Методическая разработка "Пути решения проблем содержательного и методического характера в преподавании русского языка и литературы в соответствии с требованиями современных документов, регламентирующих школьное филологическое образование"

Пути решения проблем содержательного и методического характера в преподавании литературы (или русского языка) в соответствии с требованиями современных документов, регламентирующих школьное филологическое образование

	Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации	Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации
Цель	Обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики	Повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетенции детей и юношества, а также формирование у подрастающего поколения высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров.
Задачи	1.      Модернизация содержания образовательных программ русского языка и литературы на всех уровнях ОО, соответствующих учебных изданий, а также технологий и методик преподавания русского языка и литер. 2.      Повышение качества работы преподавателей русского языка и литер. 3.      Развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ. 4.      Популяризация русского языка и литер.	1.Разработка междисциплинарной научно-методической основы развития и поддержки детского и юношеского чтения 2. Повышение качества издаваемой детской литературы 3.Совершенствование институциональной инфраструктуры детского и юношеского чтения и развитие её кадрового потенциала 4.Повышение статуса и роли детского и юношеского чтения в обществе 5.Формирование современной читательской компетентности детей и юношества
Концептуальные идеи	1)         Обеспечить высокое качество изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. 2)         Разделить и детализировать требования к предметным результатам обучения по учебным предметам «Русский язык» и «Литература» как на базовом, так и углубленном уровне. 3)         Создать учебники русского языка и литературы нового поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное сочетание обязательного и вариативного компонентов образовательных программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной творческой работы обучающихся. 4)         Привести содержание примерных рабочих программ по литературе, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся. Систематически повышать мотивацию обучающихся к чтению. 5)         Единство смысла и формы, идеи и художественного языка – непременное условие качественного изучения литературы, т.е. изучать художественное произведение необходимо и с эстетической, и с духовно-нравственной стороны. 6)         Обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с учётом состава обучающихся. В связи с этим приоритетным направлением преподавания русского языка следует считать текстовый принцип. 7)         Нацеленность на функциональную грамотность, как одну из главных компетентностных характеристик языкового образования, составляет суть изменений сегодняшнего преподавания русского языка. 8)         Совершенствовать систему подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы, разработать механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников. 9)         Разработать методики преподавания русского языка и литературы в условиях многоязычия, которые опирались бы на достижения современной лингвистики и теории межкультурной коммуникации.	1.Приобщение детей к чтению и к письменной культуре есть необходимое условие формирования нового поколения российских граждан, которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы современности, обеспечить устойчивое развитие страны в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике, образовании, науке, искусстве и в других сферах. 2.Поддержку и развитие детского и юношеского чтения необходимо рассматривать как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны. 3.Чтение имеет первостепенное значение: для воспитания и образования подрастающего поколения,становления и развития личности; для повышения уровня образованности, культурной и профессиональной компетентности всех членов общества для формирования общекультурного потенциала страны; для повышения качества жизни. 4.Среди всех каналов коммуникации чтение, особенно чтение книг является самым значимым фактором сохранения ядра национальной культуры, поддержания и приумножения богатств родного языка, формирования речевой культуры. 5. Программа базируется на дифференцированном возрастном подходе, учитывающем особенности читательского поведения детей дошкольного, младшего школьного и юношеского возраста.
Проблемы содержательного характера	1.На учителя авторами Концепции возложена «активность в отборе содержания образования, в формировании собственных программ, в выборе методики и привлечения детей к чтению», что может привести к подмене литературного образования личными пристрастиями учителя и обучающихся. 2.Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированнным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности. Выпускники недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. 3.Не обеспечена дифференциация содержания учебного предмета с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. 4. Не оптимально соотношение прикладных и теоретических элементов учебного предмета «Русский язык» 5. Недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст. 6.Изучаемые произведения не всегда соответствуют возрасту обучающихся. 7.Несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка литературных произведений. 8. Недостаточное внимание уделяется произведениям о жизни и проблемах современных детей и подростков 9. Не изучаются произведения, созданные на языках народов РФ	1. Причины снижения интереса к чтению принято связывать с глобализацией, повсеместной доступностью электронных аудиовизуальных средств массовой информации, развитием экранной культуры, социальных сетей и индустрии развлечений. Считается, что именно эти факторы обусловливают вытеснение чтения как  незаменимого прежде источника социально значимой информации, снижение его культурного престижа. 2. Отсутствие интереса к чтению у значительной части населения (в том числе у молодых родителей), неразвитость инфраструктуры книжной торговли, бедность значительной части населения и библиотек, которые не в состоянии эти книги приобретать, отсутствие эффективной системы навигации в литературном потоке, должного уровня экспертизы книг, особенно для детей и юношества 3. В России у детской и юношеской аудитории выявляется существенный спад интереса к  познавательной литературе. Выпускаемая детская печатная продукция адресуется в основном дошкольной аудитории. 4. Крайне неразвитым остается региональное книгоиздание для детей.
Проблемы методического характера	1.Существуют единые требования к усвоению предметной области «Русский язык и литер.», в то время как предметы «РЯ» и «Л» направлены на формирование разных компетенций. 2.Необходимо создание методик преподавания РЯ в условиях многоязычия 3.Требуют совершенствования методики и приёмы формирования интереса к чтению 4.Образовательными организациями недостаточно используется потенциал учреждений культуры	1.Совершенствование образовательных программ в области филологии и педагогического образования, системы повышения квалификации педагогических работников, а также повышение уровня подготовки молодых педагогов. 2. Нарастают проблемы, связанные с концентрацией внимания, клиповостью восприятия и мышления, ослаблением когнитивных способностей молодого поколения, с тем, что углубленное аналитическое чтение все чаще подменяется поверхностным просмотром текстов в электронной среде, не позволяющим осмыслить и запомнить прочитанное и получить прочные знания. 3. Наряду с очевидным снижением потребности в чтении  у детей отмечается более позднее овладение речью, недостаточность словарного запаса, растущее число дислексий (нарушение чтения), дисграфий (нарушение письма) у обучающихся идислогий (неспособность использовать родной язык как главный инструмент сознания) у детей и юношества. 4. Усиливается языковая деградация каждого нового поколения студентов (если десять лет назад у молодежи существовала проблема изложить мысль в письменной форме, то теперь они уже не могут ее правильно высказать). 5. Привычка к чтению у человека формируется в раннем возрасте и требует поддержки на всех этапах взросления - от первых лет жизни до периода обретения социальной и гражданской зрелости. Отсутствие такой поддержки и контроля на каком-либо этапе приводит к утрате интереса к чтению, а затем - к ухудшению читательской грамотности и невосполнимым потерям в культурном и интеллектуальном развитии юного гражданина. 6. В РФ не хватает специалистов по детской литературе и недостаточно развита литературная критика и библиография в области литературы для детей и юношества.

	Примерная рабочая программа по русскому языку (ПООП ООО)
Цели	1.Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» является усвоение содержания  предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. 2.Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. 3. Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций. 4. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. 5.В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Задачи	1.Формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения; 2.Усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов; 3.Овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств; 4.Овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

		Учебники по русскому языку для 5-9 кл. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.
Как реализуются	цели «Концепции»	УМК частично отражает интересы и потребности современного ребёнка. С одной стороны, учебник вышел в новом, современном оформлении, в учебнике есть задания повышенной сложности (52,240,225), задания занимательного характера (124,76), есть материал для самостоятельного наблюдения (стр. 81). С другой стороны, большая часть заданий - это задания репродуктивного характера (594,425,186,101), правила уже представлены в готовом виде, учащимся остаётся только их запомнить.
	задачи «Концепции»	1.По мнению издательства «Просвещение», обновлённый учебник реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также привлечение большого объёма сведений культурологического характера. Новое художественное оформление, усовершенствованный методический аппарат учебника способствуют оптимизации учебного процесса. Но представленное УМК содержит не достаточно полную методическую и содержательную базу для освоения новых принципов ФГОС. На наш взгляд, доработка УМК Т. А. Ладыженской носит «косметический» характер, содержание учебника изменилось незначительно. 2. Данный УМК только частично создает условия для мотивации ученика к учению. Есть интересные тексты, но задания к ним не создают проблемной ситуации, не побуждают к поиску альтернативных действий (498,489,571) 3. Не достаточно представлены задания, предполагающие учебный диалог учителя и учеников для актуализации знаний. Есть задания, в которых предусмотрено учебное сотрудничество между учащимися (№ 46, 23). Но, к сожалению, таких заданий очень мало. 4. Данный УМК частично обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся. Проектные задания не представлены. 5. Потребность в смене учебника высокая, т. к. примерно только 60 % заданий соответствуют ФГОС. Следовательно, 40% - это дополнительная работа педагога по подбору заданий, формирующих УУД.
	Пути решения проблем методического и содержательного характера	1.Учебник частично реализует деятельностный подход, в частности это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий по русскому языку. Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно. В учебнике все правила и понятия даются уже в готовом виде. Иногда встречается подводка к правилу, но затем выдается уже готовая орфограмма или понятие (стр.27). Есть, конечно же, задания проблемного характера (8,12,63), но их мало, системность и непрерывность в подаче такого плана заданий отсутствует. 2. Проблемный характер изложения содержания учебного материала в данном УМК наблюдается эпизодически. Есть вопросы - задания, нацеливающие учеников на творческую работу (87,103), задания, требующие выход за пределы учебника в зону словарей и других источников информации (22,117,460), задания проблемного характера (298,263,466), но их недостаточно. Не наблюдается технология проблемного диалога, ученики на уроке не участвуют в совместном открытии знаний. УМК не имеет заданий исследовательского характера. 3. В учебнике заложены задания для фронтальной, индивидуальной (704,712,715) и групповой форм (11) организации учебной деятельности. Учебник не предлагает чёткой дифференциации, есть задания только повышенной трудности (715, 419). А как быть с учащимися, у которых знания ниже базового уровня? Работа над новой темой строится так, что в первых заданиях учащиеся воспроизводят полученные знания по образцу, связанные с этой темой, плавно переходя к более сложным заданиям (59, 60 –стр. 29-30). 4. Чёткой системы в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, нет. В основном это задания репродуктивного характера(47,62,113). Работа по теме строится по принципу: заучивание правила, фронтальный опрос, закрепляющие упражнения, контрольные вопросы и задания, диктант. Одним словом, скучно и однообразно. Системной работы с дополнительными источниками информации ,групповой работы, работы в парах, индивидуальной работы нет. 5. К учебнику прилагается пособие, содержащее тесты для текущего и итогового контроля знаний учащихся. Это пособие учитывает требования ФГОС. Рабочая тетрадь к учебнику Т. А. Ладыженской содержит теоретические сведения, задания по морфологии, орфографии, синтаксису, пунктуации, культуре речи. Предусматривается системное повторение ранее изученных разделов. 6. В УМК отсутствует механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Нет тестовых заданий по типу ЕГЭ, обобщающих таблиц, заданий «Проверь себя», «Оцени себя». 7. Большая часть заданий направлена на формирование познавательных учебных действий. Предусмотрены задания, нацеленные на формирование культурологической (1,6.15), коммуникативной (225,219,) компетенций для базового уровня развития УУД, а для повышенного уровня недостаточно. Нужно отметить, что упражнения по формированию коммуникативных УУД представлены в основном в разделах «Лексика», «Культура речи». Прослеживаются межпредметные связи с литературой (561,14,343,194), историей (489,190,560,189), изобразительным искусством (стр. 137-1 часть, 229), иностранным языком (22), географией (495) но количество таких заданий не является достаточным. Заданий на формирование регулятивных УУД нет. В УМК не представлены задания, требующие определения цели и ее постановки (Каковы твои цели? Какие усилия необходимо применить для достижения цели?), требующие планирования, составления алгоритма действий (Какие задачи должны быть решены для достижения цели? Какие средства нужны для этого? Какая последовательность действий должна быть?). Регулятивные УУД – это так же оценивание и самоконтроль. Как мы уже говорили, механизм оценивания достижений ученика в УМК отсутствует. 8. Детская самостоятельность в УМК формируется частично: в учебниках мало упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать(137), сравнивать (стр. 81-1 часть), обобщать, классифицировать(82), делать выводы. Представленные задания предполагают небольшую долю самостоятельной работы учащихся на уроке. Ученик выступает в роли обучаемого, а в роли организатора учебной ситуации - нет. В учебнике появились действующие лица: учитель, ученица, мальчик – ученик. Учительница задаёт вопросы, а ученики тут же на них отвечают. Вопрос: «Зачем обучающимся самостоятельно искать ответ на вопрос учителя, если он уже дан в готовом виде?» 9. Заданий по формированию действий контроля и самоконтроля мало, в основном это контрольные диктанты, словарные диктанты, контрольные вопросы и задания в конце изученного раздела (стр. 41, 135- 2 часть, 469, 562, 720). Нет рубрик «Оцени себя», «Проверь себя», «Проверь товарища» и т. д.
	Какие пути решения проблем предлагаете Вы в рабочей программе?	1.        Разработка нового поколения учебников, которые отвечали бы требованиям Концепции. 2.         Увеличение количества часов, отведённых на изучение русского языка и литературы (особенно в старших классах). 3.         Совершенствование форм итоговой аттестации, которые учитывали бы специфику содержания и приоритеты Концепции. 4.         Дифференциация итоговой аттестации по русскому языку на базовом и профильном уровнях. Два уровня ЕГЭ необходимы в 11 классе (нельзя позволить сдавать ЕГЭ-базу в 9 классе). 5.         Современный учитель тратит большое количество времени на бюрократическую работу.