Рабочая программа
по предмету «Математика»
для 1 класса
УМК
«Школа 2100»
Пояснительная записка
Изучение математики в начальной школе, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО, направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности
к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического
мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации;
- освоение учащимися начальных математических знаний: понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
В содержании рабочей программы предполагается реализовать
актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный,
личностно-ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний о свойствах предметов, основных отношениях
между ними, о числе как результате счёта и измерения, о действиях сложения и
вычитания, их взаимосвязи, о способах арифметических действий с числами,
способах решения арифметических задач;
- овладение способами
индивидуальной, фронтальной, парной и групповой учебной деятельности;
- освоение коммуникативной, рефлексивной,
ценностно-ориентационной компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено
на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков,
которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся 1
класса изучают понятие числа, два арифметических действия, овладевают
алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений и
сравнивать их, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и
геометрические представления. Отбор содержания и последовательность изучения
математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических
понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих
основных содержательно-методических линий школьного курса математики: числовой,
алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных,
текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования
математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных
источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития
математического знания.
Характерными особенностями изучения математики являются:
наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков
и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с
другими учебными предметами начальной школы.
Системно-деятелъностный
подход отражает стратегию
современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной
к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками
к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет
выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от
позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности,
от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы
решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный
подход определяет
следующие особенности предъявления содержания образования: весь программный материал
представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и
навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями изучения математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими предметами
начальной школы. Математическое содержание позволяет развивать организационные
умения и навыки: умения планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных
связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная
ориентация
образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей
обучения. Способность понимать причины и логику развития математических
процессов открывает возможность для осмысленного восприятия учащимися всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в
современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению их
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
В результате освоения предметного содержания математики у
учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной
деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять
изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними,
определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки.
Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят
и преобразуют их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять их смысл; ставят
вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и
организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и
оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в 1 классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как
разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и
творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как
свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, в осознанном желании служить Отечеству.
В основе
учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
●
понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
●
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
● владение
математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
В результате освоения программы курса в 1 классе планируется
достижение учащимися следующих личностных и метапредметных результатов.
Личностными
результатами изучения
курса математики в 1
классе является формирование следующих умений:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения;
- в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании
и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно,
виноват, поступил правильно и др.); регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил;
- признавать свои плохие поступки;
- объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками;
оказывать им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;
- положительно относиться к школе, проявлять внимание, интерес, желание
больше узнать; освоить роль «хорошего ученика»;
- проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;
- иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому
себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что - нет.
Метапредметными
результатами изучения
курса математики в 1 классе является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
В области регулятивных УУД учащиеся смогут:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с
учителем и одноклассниками;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и
одноклассниками;
- выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций
предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
|-
высказывать свое предположение, предлагать свой способ проверки той или иной
задачи;
- работать по инструкции,
по предложенному учителем плану;
- определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом,
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя
оценочные шкалы, знаки;
- проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль
действий, состоящих из нескольких операций;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
В области познавательных УУД учащиеся смогут:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже
известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике;
- понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с
неопределенными условиями (задачи-«ловушки») в один «шаг»;
- добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы
(числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры), решать задачи;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей,
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
В области коммуникативных УУД учащиеся смогут:
- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;
- договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе
общеклассной дискуссии или групповой работы;
- работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера,
выполнять различные роли в группе.
Содержание учебного предмета
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счета и мера величины.
Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские
цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.
Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счете.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название
чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов
(части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основе
представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приемы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11
до 19).
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объем и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение,
сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1
см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, ее структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже»,
«между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая
незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые.
Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин ее звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования
термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения.
Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а
+ 5 и а + 6; а – 5 и а – 6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск
закономерности и классификацию.
Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание,
составление фигур. Задачи с палочками.
Содержание учебного предмета
Числа и
арифметические действия с ними.
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством.
Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части
группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше,
меньше, столько же, больше (меньше) на... Порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части
группы предметов (вычитание). Переместителъное свойство сложения групп
предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со
сложением и вычитанием величин.
Число как результат счета
предметов и как результат
измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9.
Наглядное изображение чисел совокупностями
точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д.
Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение,
запись и сравнение чисел с помощью знаков =, >, <,
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название
компонентов сложения и вычитания.Наглядноеизображение
сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке.Связь
между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на...).
Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица
сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и
вычитание в пределах 10.
Укрупнение единиц счета и измерения.
Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание
«круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных
чисел с помощью треугольников и точек.Запись и чтение двузначных чисел,
представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел.
Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между
десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с
текстовыми задачами.
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при
изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей
текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше
(меньше) на...»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к
текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,
нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2-4
действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи,
оценка его правдоподобия. Запись решения и
ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении
задач.
Геометрические
фигуры и величины.
Основные пространственные отношения: выше - ниже, шире - уже, толще -
тоньше, спереди - сзади, сверху - снизу, слева - справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических
фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые).Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его
вершины и стороны. Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение
и пересечение геометрических фигур.
Величины и
зависимости между ними.
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.
Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические
представления.
Чтение и запись
числовых и буквенных выражений в 1-2 действия без скобок.Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков
>,<,=
Уравнения вида а +
х = b, a — x = b, х
—а = b, а ■ х
— Ъ, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.
Запись
переместителъного свойства сложения с помощью буквенной формулы:
а + б = б + а.
Запись взаимосвязи
между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + б = с, б + а = с, с — а = б.
Математический
язык и элементы логики.
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами,
знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения
высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с
информацией и анализ данных.
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал,
назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по
свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы.
Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин,
которые использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
Тематическое планирование
Наименование раздела
|
Количество часов
|
Характеристика основных видов деятельности
|
Признаки предметов.
|
6
|
«Читать» и объяснять информацию, заданную с помощью
рисунков;
– формулировать (при поддержке других учащихся и
педагога) конкретные задания, данные в виде
рисунков и схематических рисунков;
– понимать и объяснять цель задания, данную
педагогом;
– понимать заданные педагогом правила игры;
–понимать и объяснять простейшие алгоритмы,
заданные педагогом.
– составлять, понимать и объяснять
простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с
конкретным заданием;
– придумывать и формулировать на
основе
рисунков и схематических рисунков
«математические рассказы с вопросом» (полные
тексты простых задач);
-составлять на основе простейших
заданных моделей арифметические рассказы;
– строить заданные отрезки
натурального ряда чисел;
– находить для любого натурального
числа на изученном числовом концентре следующее и предыдущее (кроме единицы);
– обозначать изученные числа цифрами;
– использовать общеупотребимые в
математике
знаки сравнения и арифметических
действий сложения и вычитания;
– представлять любое изученное число;
– устно решать сформулированные
простые
задачи;
-читать и анализировать тексты простых
задач с
опорой на схемы;
– строить, в случае необходимости,
вспомогательные модели к задачам в
виде
рисунков, схематических рисунков, схем;
-читать и анализировать тексты простых задач с
опорой на схемы;
– строить, в случае необходимости,
вспомогательные модели к задачам в виде
рисунков, схематических рисунков, схем.
Учиться активно участвовать
– в общей дидактической игре, организованной
педагогом;
– в обсуждениях, возникающих в ходе игры.
Учиться
– принимать цель задания, заданную педагогом;
– выполнять заданные педагогом правила игры;
–корректировать (изменять) правила игры в
соответствии с её развитием;
– участвовать в оценке полученного общего результата.
Необходимый уровень
– объединять предметы в группы по заданному
признаку и разбивать совокупность предметов на
группы в соответствии с заданными признаками;
– упорядочивать группы предметов;
– сравнивать количество предметов в группах;
- воспринимать одноклассников как членов своей
команды;
– вносить свой вклад в работу для достижения общих
результатов;
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
– не бояться собственных ошибок и проявлять
готовность к их обсуждению, выполнять работу в паре, помогая друг другу;
– участвовать в оценке и обсуждении результата,
полученного при совместной работе пары;
– оценивать свой вклад в работу пары;
– выбирать задания в учебнике и рабочей тетради для
индивидуальной работы по силам и
интересам.
|
Отношения.
|
4
|
Числа от 1 до 10.
|
48
|
Задача.
|
14
|
Уравнения.
|
4
|
Величины.
|
13
|
Числа от 10 до 20.
|
23
|
Повторение
изученного.
|
20
|
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методическая литература
1. Демидова Т.Е.
Математика. Учебник для 1 класса/Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А. П. Тонких.-М.: Баласс,
2011.
2. Демидова Т.Е. Рабочая
тетрадь к учебнику «Математика» . /Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А. П. Тонких.-М.:
Баласс, 2015.
3. С.А.Козлова,
Математика. 1 класс: самостоятельные и контрольные работы/ С. А. Козлова.-М.:Издательский
дом РАО: Баласс, 2015.
4. С.А.Козлова Моя
математика. 1 класс: методические рекомендации для учителя по учебнику «Моя
математика» С.А. Козлова.-
М.: Баласс, 2012.
Средства обучения:
1.
классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц;
2.
магнитная доска;
3.
персональный компьютер;
4.
мультимедийный проектор;
5.
объекты, предназначенные
для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1 до 20, от 1 до 100;
6.
наглядные пособия для
изучения состава числа (в том числе карточки с цифрами и другими знаками);
7.
демонстрационные
измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
8.
демонстрационные пособия
для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты
(мерки) и др.;
9.
демонстрационные пособия
для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел;
10.
демонстрационные таблицы
сложения и умножения (пустые и заполненные);
Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов:
http://school-collection.edu.ru
2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку):
www.festival.1september.ru
3. Официальный сайт УМК «Школа 2100»: http://www.School2100.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.