Работа с разными видами словарей.
Русский язык как учебный предмет занимает
особое место в начальной школе, так как направлен на формирование
функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что
успехи в овладении языком обучения являются важным условием общей успешности
образования школьников. Владение устной и письменной речью выступает не только
как специальное учебное умение, но и как общеучебное, необходимое для изучения
любого предмета в начальной школе
Не вызывает сомнений тот факт, что основное
внимание на уроке должно быть
направлено на работу над орфографическим навыком.
В современной методике известны три основных пути усвоения правописания
:
- обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и
буквы, с учетом позиции звука и состава слова, на основе развития
фонематического слуха у учащихся;
- обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов,
- обучение правописанию на основе проверки орфограмм с применением
правил.
Все эти три направления должны развиваться в начальных классах
параллельно.
Способность видеть в слове «ошибкоопасные» места – есть умение
оценивать возможность обозначать звуки буквами по алгоритму: слабые позиции
пропускаю, ставлю черточку, сильные позиции пишем по правилам или по слуху.
1 шаг
– «произношу слово, мыслю, пропускаю слабые позиции (или подчеркиваю их),
сильные позиции пишу по правилам или по слуху».
2 шаг
– «определяю, в какой части слова находится орфограмма, а для этого разберу
слово по составу».
3 шаг
– «проверяю слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же
морфемой в сильной позиции».
4 шаг
– «действую по закону русского письма, то есть обозначаю, звук в слабой
позиции.
Что же может стать причиной возникновения ошибок в речи
учащихся? Это:
-невнимание, поспешность при письме,
- не видит орфограмму в слове ,
- не знает орфографических правил,
-знание правил, но неумение ими пользоваться на практике,
-не владеет алгоритмом проверки ,
-работает медленно и не успевает применять орфографические правила.
- несформированность техники чтения (мало и плохо читает).
- отсутствие положительной мотивации (боязнь ошибок, неуверенность в
себе).
-отсутствие опоры, помощи со стороны учителя,
родителей, друзей и т. д.
Формированию орфографического навыка в букварный период способствует
построение звуковых моделей слова. Дети знакомятся с понятием орфограмма, учатся
находить орфограммы сильных позиций. Мощным средством развития орфографической
зоркости является алгоритм списывания. Введение общего закона русского письма о
проверке слабой позиции сильной позицией в той же морфеме способствует умению
детей применять общие способы проверки:
1)
Изменение слова по числу
(гроза- грозы, зуб- зубы);
2)
Изменение слова по падежам
(падеж «НЕТ» для парных перед парным, грядки-НЕТ грядок);
3)
Подбор родственного слова (далекий-
даль, грядка- грядочка)
4)
Обращение к авторитетному
источнику, которыми являются книга, словарь.
Закон русского письма действует и в проверке падежных
окончаний имен существительных и прилагательных.
Алгоритм проверки окончаний имен существительных :
1.Определи склонение слова (например, на дорог…- дорога-
ж.р., окончание а, значит, это 1 склонение, окончание безударное);
2) Подставь вместо проверяемого слова проверочное
слово из этого склонения с
УДАРНЫМ окончанием.
3) Напиши в проверяемом слове ту же букву, что и в
проверочном (на стенЕ- на дорогЕ)
То есть безударное окончание проверяй словом из того
же склонения, только с ударным окончанием.
В именах прилагательных проверочным является любое
слово с ударным окончанием: злой, пустой. дорогой, вопрос КАКОЙ и т.д. ( черн…м
шарфом- злЫм,пустЫм - чернЫм шарфом)
Но помнить нужно об окончаниях – нарушителях :
-окончание –ОГО-ЕГО (Р.п.),
-окончания М.Р. в И. п, В. п. –ЫЙ,-ИЙ
Окончания-нарушители нельзя проверять с помощью
проверочного слова,
Они пишутся по специальному правилу.
Для написания безударных окончаний глагола нужно
определить спряжение.
Модель определения спряжения глагола.
-ить (кроме брить, стелить, зиждиться, зыбиться)-2 спр.
- еть (усек) -2спр.
-шип +-ать(усек) -2 спр.
ВидЕть- я вижу, суффикс выпал, значит, основа
усекаемая, это 2 спряжение.
СлышАть – шип.+ать- проверяем: я слышу, суффикс выпал,
значит, основа усекаемая, это 2 спряжение.
Слушать –шип.+-ать – проверяем: я слушаю, суффикс не
выпал, значит, это 1 спряжение
ИскАть – шип.нет, проверять не надо, это 1 спряжение.
В результате работы я составила систему
упражнений по формированию орфографического навыка.
Система упражнений для формирования
орфографического навыка:
1.
Применения алгоритма
списывания на каждом уроке.
2.
Составление словаря
родственных слов, разнообразные виды работ с ним
(орфографическое чтение, морфемный анализ, составление словосочетаний,
предложений с одним из слов).
3.
Подборка слов с
разными видами орфограмм, сгруппированных по разным темам:
животные растения, одежда, лес и т.д.
4.
Подборка слов с
разными видами орфограмм, сгруппированных по частям речи.
5.
Подсчет количества
орфограмм в предложении, тексте.
6.
Подбор слов по
заданной модели.
7.
Задания на выбор
написания.
8.
Выписывание слов на
определенную орфограмму по памяти из текста, прочитанного учителем.
9.
Подбор слов с
орфограммами на время (по теме, модели.)
10.
Подборка пословиц,
поговорок, фразеологизмов на заданную орфограмму.
11.
Использование
упражнений с «ловушками.
12.
Орфографическое чтение
слов, предложений, текстов.
13.
Выписать слово с орфограммой,
деля его для переноса.
14.
Подобрать к слову с
орфограммой синоним, антоним.
15.
Найти в тексте слова
на определенную орфограмму.
Огромную роль играет в формировании орфографического
навыка работа с разными видами словарей.
На каждом уроке учитель должен использовать работу с
орфографическим словарем, создавать ситуации, когда дети, применив известные
способы проверки приходят к необходимости обращения к орфографическому словарю.
Работа над орфографическим правилом подразумевает использование словарей всех
видов: словарь синонимов и антонимов, словарь иностранных слов, этимологический
словарь, орфоэпический словарь, словарь фразеологизмов, толковый словарь.
Словари обогащают речь учащихся, развивают орфографическую зоркость, развивают
навык самостоятельной работы со справочной литературой.
В работе со словарями я использую дифференцированный
подход: хорошо читающие дети работают со «взрослыми словарями», а остальные с
серией словарей О. Д. Ушаковой: «Правильно ли мы говорим», «Слитно или
раздельно», «Этимологический словарик», «Словарик иностранных слов», «Почему
так говорят», «Толковый словарик школьника», «Фразеологический словарик».
Фрагменты уроков.
1.Тема урока: «Определение спряжения глагола»
На одном из этапов нужно найти слово, гореть в
орфографическом словаре.
-Объясните, почему слово гореть находится между
словами горесть и горе?
(Дети вспоминают алфавит)
- Придумай синонимы к слову гореть. В каком
словаре можно найти синонимы? Антонимы? (Далее идет работа со словарем
синонимов и антонимов)
-Составь словосочетание, предложение со словом.
- В словаре фразеологизмов найди и выпиши
фразеологизмы со словом гореть, объясни их (Например, на воре шапка
горит)
-В словаре пословиц и поговорок найди поговорки со
словом гореть. Укажи части речи.
- Придумай 3-5 родственных слов.
-Что означает слово выгорание? В каком словаре
можно уточнить его лексическое значение? (Работа с толковым словарем)
2. Тема: «Нефонемное написание падежных окончаний»
На уроке звуковую запись слова дорога нужно
было заменит буквенной. Безударный гласный проверить не смогли, изменяя слово
по числу, подбирая родственное слово.
Способом проверки явился орфографический словарь.
Затем нужно было подобрать близкие по значению слова (синонимы). Приведя
несколько примеров, дети обратились к словарю синонимов. Они нашли там слова:
путь, тропка, шлях, большак, шоссе, автострада. Значение каждого из этих слов
дети попробовали объяснить сами, а затем уточнили значение в толковом словаре.
В этимологическом словаре дети узнали происхождение
слова дорога. Словарь иностранных слов помог выяснить из какого языка
пришло слово шоссе.
3. Тема урока: «Изменение слов-предметов по числу как
способ проверки орфограмм слабых позиций».
На одном этапе урока нужно было проверить безударный
гласный в слове ветер. Дети изменяли слово по числу, подбирали
родственное слово, не получив результат, пришли к выводу, что нужно
использовать орфографический словарь. Орфографический словарь явился способом
проверки орфограммы слабых позиций в данном слове.
Я попросила ребят назвать виды ветра. Значение слов
смерч, торнадо, ураган, бриз не до конца были понятны детям. Их точное значение
дети нашли в толковом словаре С. Ожегова. Я предложила детям вспомнить крылатые
выражения со словом ветер. Дети привели примеры, а затем во
фразеологическом словаре нашли другие крылатые выражения: ветер в голове
гуляет, ветер гуляет в карманах и другие. В словаре фразеологизмов дети
уточнили их значение.
Вывод. Дети учатся осознанно использовать способы проверки
орфограмм слабых позиций. Орфографический словарь становится необходимым на
каждом уроке. Работая с одним словом в разных словарях, дети учатся работать со
справочной литературой, расширяют кругозор. Работа с разными видами словарей
важна как один из неоспоримых этапов в проверке орфограмм слабых позиций.
Ежедневное обращение к словарю становится для детей потребностью.
В период с 2013-2017 года проводила исследование по
формированию орфографического навыка, результаты итоговых контрольных работ
доказывают эффективность системы работы.
|
№
|
Виды орфограмм
|
2013-2014
|
2014
2015
|
2015
2016
|
2016-2017
|
|
1
|
Пропуск, замена, вставка других букв
|
8ош.
|
6ош
|
4ош.
|
1 ош
|
|
2.
|
Гласные после шипящих
|
4ош.
|
2ош.
|
-
|
-
|
|
3
|
Разделительные Ъ и Ь
|
6ош.
|
4ош
|
1 ош
|
1 ош
|
|
4
|
Двойные согласные
|
-
|
3ош
|
-
|
-
|
|
5.
|
Звонкие и глухие согласные
|
5 ош
|
3ош
|
1ош
|
-
|
|
6
|
Безударные гласные, проверяемые ударением
|
12ош.
|
14ош
|
9 ош
|
7 ош
|
|
7
|
Непроверяемые написания (словарные слова)
|
6ош.
|
4ош
|
-
|
-
|
|
8
|
Падежные окончания существительных
|
-
|
-
|
6ош
|
2ош
|
|
9
|
Падежные окончания прилагательных
|
-
|
-
|
3 ош
|
1ош
|
|
10
|
Личные окончания глагола
|
-
|
-
|
12ош
|
4ош
|
Применение изложенных способов проверки орфограмм,
систематическая работа с разными видами словарей, использование данных
упражнений формирует орфографический навык как сознательное действие и дает
положительную динамику.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.