Методическая разработка раздела «Безработица»

• 1 слайд

  ВИДЫ БЕЗРАБОТИЦЫ
  
  Экономика
  
  

• 2 слайд

  Цели урока:
  Дать определение безработицы , проанализировать различия в причинах возникновения каждого вида безработицы.
  Дать формулу расчета уровня безработицы.
  Привести примеры видов безработицы: фрикционной, структурной и циклической.
  Познакомить с особенностями безработицы в России.
  
  

• 3 слайд

  Безработица – это ситуация, при которой люди не имеют работу или ожидают начало трудовой деятельности.
  
  

• 4 слайд

  Уровень безработицы — количественный показатель, позволяющий сравнить безработицу для разной численности населения (для разных стран или для разных периодов одной и той же страны). 
  Уровень безработицы
  

• 5 слайд

  Измерение безработицы и уровня безработицы
  Население страны
  Рабочая сила + Выбывшие из состава рабочей силы
  Рабочая сила = Женщины (16 – 55 лет) + Мужчины (16 – 60 лет)
  Рабочая сила
  Экономически
  активное население
  Экономически
  неактивное население
  (добровольно незанятые-
  выбывшие)
  Занятые
  Безработные
  

• 6 слайд

  
  Уровень безработицы в стране рассчитывается как процентная
  доля безработных среди экономически активного населения страны:
  Уровень безработицы =
  З + Б= Рабочая сила
  Занятые плюс безработные вместе образуют экономически активное население (рабочую силу) страны.
  
  

• 7 слайд

  
  Уровень безработицы
  
  численность безработных х 100%
  общая численность рабочей силы
  
  

• 8 слайд

  
  Вычислить уровень безработицы в стране, численность населения которой 100 млн. человек. Из них 24 млн. дети до 16 лет,
  30 млн. человек выбыли из состава рабочей силы по возрасту, 4,6 млн. человек - безработные, 1 млн. человек заняты неполный рабочий день и ищут работу.
  Задача
  

• 9 слайд

  
  Уровень безработицы
  
  -
  
  
  Это значит, что в стране на каждые 100 человек приходится 10 безработных.
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  Виды безработицы
  фрикционная
  циклическая
  структурная
  

• 11 слайд

  Фрикционная безработица связана с поиском работы и ожиданием выхода на работу.
  

• 12 слайд

  К фрикционным безработным относятся люди:
  
  уволившиеся по
  собственному желанию
  нашедшие работу,
  но еще
  не приступившие к ней
  сезонные рабочие
  (не в сезон)
  ожидающие восстановления
  на прежней работе
  уволенные с работы
  по приказу
  администрации
  

• 13 слайд

  Структурная безработица
  связана с появлением новых технологий, профессий.
  
  

• 14 слайд

  Структурная безработица
  представлена работниками,
  которые не в состоянии занять имеющиеся рабочие места вследствие отсутствия необходимых навыков и умений для производства нового вида продукции, имеющего спрос на рынке.
  

• 15 слайд

  Фрикционная
  Структурная
  Естественная безработица
  Полная занятость =
  = Рабочая сила × 1(естественная норма безработицы)
  Естественная норма безработицы – это ситуация, когда в стране существует только структурная и фрикционная безработица.
  

• 16 слайд

  Циклическая безработица представляет собой отклонения от естественного уровня безработицы, связанные со спадом экономической активности.
  

• 17 слайд

  Циклическая безработица
  
  
  представлена работниками,
  уволенными в период, когда вся экономика страдает от экономического спада.
  
  
  Считается, что при улучшении положения в экономике такие работники снова находят работу.
  

• 18 слайд

  Циклическая безработица
  

• 19 слайд

  
  .
  Особенности безработицы в России.
  1. Высокая территориальная концентрация производства.
  

• 20 слайд

  
  .
  Особенности безработицы в России.
  2. Низкая мобильность трудовых ресурсов России по сравнению с трудовыми ресурсами индустриально развитых стран мира
  

• 21 слайд

  
  .
  Особенности безработицы в России.
  .
  А) из-за недостаточного развития службы занятости в регионе люди, не имеющие работы, не обращаются в бюро по трудоустройству и поэтому не учитываются в качестве безработных
  
  3. Скрытая безработица
  
  Б) предприятия простаивают, но людей не увольняют, а отправляют в бессрочный неоплачиваемый отпуск; в результате люди не работают и не получают заработной платы, но при этом не считаются безработными.
  

• 22 слайд

  Использовали формулу расчета уровня безработицы при решении задачи.
  Познакомились с особенностями безработицы в России.
  Определили виды безработицы- фрикционная, структурная и циклическая – по предложенным примерам.
  
  Дали определение безработицы и проанализировали различия в причинах возникновения каждого вида безработицы.
  Итоги урока:
  

• 23 слайд

  Домашнее задание
  Сенквейн.
  1. Термин ( безработный)
  2. Два прилагательных
  ( трудоспособный, ищущий)
  3. Три глагола ( не имеет, ищет, зарегистрирован)
  4. Предложение (Безработный человек стоит на учёте в центре занятости населения.)
  5. Существительное (человек)
  

Содержание работы

1.     Пояснительная записка…………………………………………………….2

2.     Цели и задачи раздела…………………………………………………..….3

3.     Психолого–педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями………………………………………………4

4.     Ожидаемые результаты освоения раздела программы…………………..6

5.     Обоснование используемых технологий, методов, форм организации деятельности учащихся…………………………………………………..9

6.     Система знаний и система деятельности учащихся по разделу……….14

7.     Поурочное планирование по разделу……………………………………16

8.     Разработка урока………………………………………………………….17

9.     Список используемой литературы……………………………………26

Приложения

1.     Пояснительная записка

     Данная методическая разработка раздела «Безработица» на различных ступенях экономического образования школьников разработана на основе:

-       программы «Областная программа экономического образования школьников (5-11 классы)»  Симонов И.А. Лукьянова Р.С. Плетнева О.В. НГЦ, 2002;

-       методического письма по преподаванию экономики в 2012-2013 учебном году, и предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и учитывает  обязательный минимум содержания основного общего образования и среднего полного образования по экономике.

Овладение основами экономических знаний, которые содержит данный раздел, даёт ученикам возможность понять причины безработицы, её виды, связь с инфляцией, с проблемами экономического роста.

В процессе обучения учащийся должен понять, что экономические знания помогают решать проблему целесообразного выбора, который в течение жизни человек делает постоянно – в своих собственных интересах, в интересах своей семьи, сообщества.

Экономическое поведение неотделимо от поведения человека в целом, оно зависит от норм, традиций и обычаев общества.

Изучая данный раздел важно опираться на знания учащихся в области общественных дисциплин, их собственный опыт, знакомить с экономическими понятиями, используя наибольшее число ярких жизненных ситуаций, примеров и фактов.

2.              Цели и задачи раздела

Цели раздела:

·       обеспечение систематизации знаний по теме: «Безработица»,  

·       содействие установлению  в сознании  учащихся связей между  ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

·       развитие умения вести исследовательскую работу;  

         Задачи раздела:

Образовательная – познакомить учащихся со структурой населения страны, рассмотреть виды и причины безработицы, уровень безработицы; изучить правовые проблемы признания и социальную поддержку безработных граждан в России;

 Развивающая – осмыслить  уже известные знания, научить  анализировать полученную информацию и делать собственные выводы.      

 Воспитательная – воспитать  у обучающихся активную жизненную позицию по отношению к происходящим экономическим процессам, связанным с адаптацией к современному рынку труда.

3. Психолого–педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Методическая разработка раздела «Безработица» на различных ступенях экономического образования школьников рассчитана на преподавание в 7 классе (12-13 лет) и в 9-10- классах, то есть для школьников 15-16 лет.

Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов  не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности. 

После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

         Знание основных закономерностей и механизмов развития и формирования психофизиологических особенностей подростка 15 - 17 лет является основой психологически грамотной, научно обоснованной учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении.

         Поведение подростка часто парадоксально. Сегодня подросток исполнен энтузиазма и энергии. А завтра мы видим, что у него опустились руки и он плавно “течет по течению”. Эти резкие, контрастные перемены - характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. (Это общественное признание взрослости определяется рядом критериев - обязанностью в полной мере отвечать за свои действия перед законом, возможностью полноправно участвовать в делах общества, вступать в брак и т. д.)

Основной особенностью мыслительной деятельности для молодых людей 15-17 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным, т.е. наглядным и абстрактным мышлением в пользу последнего, что особенно проявляется в юношеском возрасте.

Так, у подростка развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях. Мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь, как основное средство организации мышления. Именно внутренняя речь регулирует и другие познавательные процессы. В этот период идет активный процесс формирования научных понятий, подростки приобретают окончательные формы умственного действия с понятиями, опирающимися на абстрактное мышление.

В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представление индивида о себе и другом. Подросток пытается ответить на вопросы: “Кто я?”, “Каков мой дальнейший путь?”. В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

Итак, преподаватель, работающий в 9-10 классах должен учитывать в своей деятельности особенности возраста школьников. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст “переходным” от детства к взрослости. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, способы эмоционального реагирования. К центральным психологическим новообразованиям подросткового периода относится появление самосознания как некой новой возможности понимания себя, связанной с открытием мира собственных переживаний, систематизация, познание и упорядочение которой становится возможной только с появлением мышления в понятиях. Поэтому особенно важно в этот значимый для всей дальнейшей жизни период открытия самого себя поддержать подростка, оказать ему профессиональную, но ненавязчивую помощь.

Как показывает мой опыт работы, для многих учащихся 9-го класса освоение раздела «Безработица» не связано с большими сложностями, хотя переход в смене психических и интеллектуальных процессов у подростка ещё не завершился (например, недостаточно развито абстрактное мышление).

В то же время, большинство школьников 10-го класса справляется с материалом раздела «Безработица» без сверхусилий. В 10-м классе я включаю в учебный процесс большое количество практических заданий: анализ реальных статистических макроэкономических данных, анализ реальных данных на рынке труда.

3.     Ожидаемые  результаты  освоения раздела программы

Действующий на территории Нижегородской области Региональный базисный план общеобразовательных учреждений включает курс «Экономика» в качестве регионального компонента.

Областная программа построена на основе выделения трёх концернов (ступеней):

 1-й – изучение экономики в 5-7 классах основной школы;

2-й - изучение экономики в 8-9 классах основной школы на основе знаний, полученных в 5-7 классах;

3-й - изучение экономики в10-11классах средней школы на основе знаний, полученных в 5-9 классах.

Каждый концерн предполагает усвоение учащимися системы наиболее важных экономических понятий и проблем;

Формирование умений правильно использовать экономические понятия,

Увязывать теоретические знания с практической деятельностью, анализировать проблемные экономические ситуации, решать экономические задачи и выполнять упражнения.

Освоение материала каждого концерна для методической разработки раздела «Безработица» предполагает достижение конечного результата обучения – основных критериев подготовки социально адаптированной личности.

1 ступень (5-7 классы)

7 класс

Тема 3. Безработица.

Понятия	Умения
Структура населения: рабочая сила, выбывшие из состава рабочей силы, занятые, безработные. Безработица и её виды: фрикционная, структурная, циклическая. Меры социальной защиты безработных: служба занятости, пособие по безработице, переподготовка безработных.	Классифицировать население по отношению к той или иной группе, приводить примеры. Различать виды безработицы, приводить примеры. Перечислять меры социальной защиты безработных. Выполнять взаимопроверку. При изучение нового материала- работать в парах, группах.

2ступень (8-9 классы)

9 класс

Тема 7. Экономические проблемы безработицы.

Понятия

Умения

Структура населения: экономически активное (рабочая сила) и экономически пассивное (выбывшие из состава рабочей силы. Статус занятости и безработицы. Виды безработицы. Уровень безработицы. Уровень занятости. Естественный уровень безработицы и естественный уровень занятости. Права и обязанности безработных. Экономические и социальные издержки безработицы. Государственное регулирование занятости.

Классифицировать население по отношению к той или иной группе по статусу. Приводить примеры экономических и социальных издержек безработицы. Различать уровень безработицы и естественный уровень безработицы, уровень занятости и естественный уровень занятости. Решать типовые задачи на расчёт  уровня безработицы, уровня занятости. Оформлять резюме для приёма на работу. Выполнять коллективную, исследовательскую работы, выполнять  часть проекта, презентации.

3ступень (10класс)

10 класс

Тема 10. Безработица.

Понятия

Умения

Структура населения. Безработица и её виды: фрикционная, структурная, циклическая, сезонная, скрытая безработица. Измерители безработицы. Естественная норма безработицы и полная занятость. Последствия безработицы и государственное регулирование занятости. Закон Оукена. Кривая Филлипса.

Различать виды безработицы. Вычислять уровень безработицы и полную занятость в стране. Понимать причины безработицы. Объяснять взаимосвязь инфляции и безработицы. Выделять оптимальные пути сокращения безработицы. Анализировать основные направления деятельности правительства по борьбе с безработицей. Знать закон Оукена. Объяснять кривую Филлипса. Решать типовые задачи на расчёт  различных уровней безработицы, уровня занятости и выполнять различные виды  упражнений. Выполнять проектную работу.

5.     Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

В жизни нам ничего не достается в готовом виде. Все, чего добивается обычный человек, он добивается своим трудом. И тем дороже нам наши достижения, чем больше труда мы в них вложили. Также обстоит дело с теми знаниями, которые получают наши дети. Прослушанная информация, даже если она очень интересна, может не оставить никакого следа ни в умах, ни в душах учеников. То, что они получили в готовом виде, может быстро «выветриваться» у них из головы, а те знания, которые ученики добывали сами с помощью различных видов деятельности, которые применяли на практике, как бы «примеряли» на себя, будут сопровождать их всю жизнь.

 Я глубоко убеждена, что процессы обучения и воспитания только тогда развивают личность, если они пропускаются через призму сознания ученика и воплощаются в активных формах. Поэтому на своих уроках я стремлюсь использовать систему различных видов активной деятельности учащихся, совокупность методов и приёмов, что даёт большую эффективность и позволяет мне выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

         В силу специфики предмета уроки носят в основном комбинированный характер, когда на одном уроке нужно повторить ранее изученный, изучить и закрепить новый материал, поэтому обучение строится на элементах личностно-ориентированного подхода.

        При изучении данного раздела на всех трёх ступенях обучения я использую элементы проблемного метода, в начале урока ставлю определенную проблему, в течение урока мы её совместно решаем, а в конце делаем выводы.

        Метод обучения в сотрудничестве использую для 7 класса при изучении тем: «Виды безработицы», «Меры социальной защиты безработных». Для учащихся 9 класса при изучении данных тем, использую метод кооперативного обучения, когда ученики, работая в малых группах, «добывают» частицу от изучаемого материала, а впоследствии обмениваются результатами. Для ребят, обучающихся в 10 классе, больше подходит исследовательский метод. Такие задания помогают создать атмосферу сотрудничества и реальной коммуникации;

         Метод  проектов  позволяет учащимся проявить фантазию, творческие способности, подвести итог работы по теме. В самом начале изучения данного раздела дети получают перспективное творческое задание с целью сбора материалов по заданной теме. Учащимся предоставляется полная свобода в выборе способа защиты данной работы. По ходу выполнения задания даются необходимые разъяснения, консультации, корректировки. Так как изучаемая тема близка учащимся 9-10 класса, то большинство их, как правило, принимает участие в реализации этого проекта;

         Комьютерные технологии  дают возможность при освоении материала данного раздела, наглядно показать материал, ускорить его изучение, закрепление и проверку.

 Здоровьесберегающие технологии представлены сменой видов деятельности, паузами и физкультминутками.

Теперь подробно рассмотрим, как использовать методы активного обучения для формирования социальной компетенции при изучении раздела «Безработица».

В соответствии с поставленными целями и задачами на уроках я применяю различные методы и приемы обучения, направленные на формирование социальной компетенции.

 Индивидуальные методы обучения позволяют решить основную задачу на уроке: обеспечение ориентации школьников на различные требования к усвоению материала за счет уровневой дифференциации.

Работа по разноуровневым карточкам позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяю три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный.

 Для I уровня предлагаю задания типа: «Определи статус перечисленных лиц в составе населения в готовых примерах».

 Для II уровня задание типа: «Приведи примеры лиц по статусу занятости используя шаблон».

Для III уровня задание: «Приведи свои примеры лиц по статусу занятости».

Значительную информационную работу выполняет ученик, используя рабочую тетрадь на печатной основе или обычную тетрадь. Тетрадь на печатной основе, как правило, содержит набор учебных материалов (заданий или упражнений) и инструктивный перечень действий учащегося, выполнение которых позволяет усвоить нужный объем знаний. Такие тетради я использую в 7классе, 9-м классах:

учебник-тетрадь «Экономика: Рабочая тетрадь 7 класс» Н. Новгород, НГЦ, 2011; учебник-тетрадь «Экономика: Рабочая тетрадь 9 класс» Н. Новгород, НГЦ, 2011.

 Правильное ведение тетради организует учащихся, позволяет быстро найти нужную информацию. Но в рабочей тетради школьники не только конспектируют основные термины, понятия, но и выполняют самостоятельнее работы.

Для развития творческого потенциала личности учащимся в 9, 10 классах задаю дома написать мини-сочинение по темам: «Современные профессии, появившиеся недавно», «Как государство помогает безработным», «Что такое миграция трудовых ресурсов» и др.

 Очень важно на уроках экономики постоянно пополнять словарный запас детей, в этом помогают словари и справочники. Такая работа связана с самостоятельным нахождением информации – это в свою очередь развивает способность работать с информацией.

 Вместе с учащимися составляем план резюме для устройства на работу, дальнейшая работа над резюме самостоятельная. ( Приложение 1).

         Использование схем, таблиц позволяет наглядно увидеть и запомнить трудный материал.

 Большое внимание уделяю работе с текстом на уроке. Ученики получают задание прочитать и отметить знаком «+» правильные с точки зрения экономики высказывания.

Работая с учебником, дети выполняют следующие виды работ: письменно отвечают на вопросы после изучаемого раздела, выбирают из текста понятия, относящиеся к изучаемой теме, придумывают примеры из жизни к новым понятиям, терминам. Индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем. Этот способ использую для активизации знаний учащихся. Он дает возможность каждому учащемуся проявить творческую самостоятельность. Именно таковым является исследовательский проект «Безработица и трудоустройство молодёжи», который наиболее актуален для учащихся 9-10 классов (Приложение 2).

В старших классах я использую фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условиях его систематического использования). За 5- 10 мин. учащимся предлагается ответить на вопросы с элементами проблемности. Задав вопрос, отвожу 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах, а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах. За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса.

Еще один вариант - каждая группа готовит свой фрагмент презентации для проекта по данному разделу, из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация.

Ролевая игра создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Так игра «Экономическая десятка» позволяет учителю в увлекательной форме провести урок-обобщение полученных учениками знаний по теме, а учащимся - приобрести опыт принятия нетрадиционных экономических решений, реализовать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, устанавливать контакт с товарищами по команде, приходить к взаимопониманию, почувствовать вкус к совместной работе, когда успех или неудача одного отражается на итоге деятельности всей команды. (Приложение3).

На своих уроках я использую различные дидактические игры, разнообразные по форме и целям:

- «Морской бой», чтобы «топить» подготовленными вопросами (Приложение 4);

- «Снежный ком» – «накрутить в ком» предлагаемые экономические явления;

- «Экономическое домино» – поиграть с терминами;

- «Пять слов» – угадать заданные преподавателем пять терминов или названий из области изучаемой темы;

- «Экономическое лото» – игра по принципу «Везет тому, кто знает»;

- «Крестики и нолики» – группа делится на две команды, поочередно получающие право ответить на вопросы сектора и поставить свой знак (крестик или нолик).Победившая команда получает к оценке дополнительный балл;

- Экономический «Звездный час» на примере некогда популярной

телепрограммы.

Работая над проблемой активизации познавательной деятельности учащихся на уроках экономики, я пришла к выводу, что больше всего они любят разгадывать кроссворды и решать ребусы как отдельно, так и при включении    их в игру. Ребусы позволяют одновременно вспомнить забытые и приобрести новые знания. Составление кроссвордов и ребусов – задача одновременно и сложная и интересная. Я использую эту эффективную форму для контроля знаний по теме или разделу, в виде домашнего задания. В качестве задания я использую также взаимную проверку составленных кроссвордов.

С целью дальнейшего развития интереса и расширения знаний предмета, вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность и, несомненно, формирование экономического мышления учащихся я каждый год провожу с ребятами неделю экономики. Предлагаю учащимся проявить себя в конкурсе газет «Экономика сегодня», посоревноваться на звание «Лучший кроссвордист, в оформлении рубрики «Давайте знакомиться с видными людьми в сфере экономики» (в том числе с нашими предпринимателями-односельчанами). Ребята с удовольствием участвуют в учебных деловых играх «Экономика в моей профессии», «Я и моя фирма», во внеклассных мероприятиях «Своя игра», «Экономический КВН», «Аукцион знаний» и в других подобных им. Названные мероприятия еще раз доказывают важность полученных экономических знаний для самостоятельной профессиональной деятельности.

          Методы и приемы в рамках групповой работы. В их числе учебная дискуссия. На уроках использую целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины. Дискуссия высоко эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

 Дискуссии применяю на уроках в 10 классе по темам «Экономические и социальные издержки безработицы», «Последствия безработицы».

           Использование на уроках наглядных схем, графиков позволяет лучше усвоить информацию. Часто в парах предлагаю перекодировать материал: изобразить материал в виде схемы, рисунка, таблицы.

Практические работы, проводящиеся в парах и группах.  Практические работы дополняю моментами самостоятельного группового планирования в начале работы, и самостоятельного группового самооценивания в конце.

На уроках экономики в 9-10 классе использую метод «Мозаика». Разбиваю учащихся класса на группы из 6 человек. Каждая группа получает один и тот же текст, разбитый на части по количеству участников. Присваиваю учащимся и частям в тексте порядковый номер. Учащиеся индивидуально работают каждый со своей частью. Школьников объединяю в новые группы по одинаковым порядковым номерам. Этот переход нужен для частично лучшего понимания текста. Разбиваю новые группы на пары, чтобы школьники обсудили текст. Затем учащихся вновь объединяю в прежние группы, и каждый ученик рассказывает свой материал. Таким образом, за урок дети могут быстро узнать много информации от своих товарищей.

В своей работе я использую различные методы формирования социальной компетенции. В основе этих методов лежат активные методы обучения, которые помогают приобретению прочных знаний и умений, развивают такие качества детей, как умение анализировать, самостоятельно делать выводы и обобщения.

6.Система знаний, система деятельности учащихся по разделу.

Система знаний включает в себя:

- Общенаучные знания – учащиеся, изучив данный раздел, приобретают знания, которые позволят им быть подготовленными к проблеме безработицы, с которой сталкиваются все люди.

- Социально - научные знания  - экономика формировалась в потоке многогранного процесса развития человеческого общества, как часть всемирной истории и культуры человеческой цивилизации в целом от представлений древнего человека о хозяйстве до понятий о макроэкономических  и микроэкономических процессов.

- Фундаментальные знания - чем глубже экономический кругозор обучающихся, тем больше у него возможностей к полному и глубокому познанию окружающей действительности через общее мировоззрение и общую культуру «путем экономического мышления и действия».

- Знания профильного характера - изучение курса экономики на профильном уровне позволяет максимально использовать общеобразовательный и социальный  потенциал экономики, как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы экономических знаний, умений, навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить свое образование в выбранной области, открыть своё собственное дело.

Система деятельности включает:

-  Познавательную деятельность.

  При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные подходы в преподавании экономики: ролевые и дидактические игры, ребусы и  кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков. Исходя из опыта работы, особое внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

1. Создание проблемных ситуаций.  

2. Дидактические игры: Морской бой», «Снежный ком, «Экономическое домино», «Экономическое лото», «Крестики и нолики» и др.

 3. Творческие работы  (ребусы, кроссворды, сообщения, доклады, презентации,  проекты и т.д.).

4. Работа с рабочей тетрадью, со  статистическими данными, статьями - это система разнообразных заданий, предполагающих обращение к дополнительной информации, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

- Преобразующая деятельность.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности. Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, помогает научить учиться. При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе, умение работать с различными источниками информации.

- Общеучебная деятельность.

Общеучебные компетенции нельзя свести только к знанию способа действия или приема, нужно конструирование собственной деятельности ученика. Ученик должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы ее решения, т.е. осуществлять перенос умения. Это означает, что ученик способен самостоятельно выполнять известный тип задания в новых условиях, на новом учебном материале. Ученики овладевают умениями правильно использовать экономические понятия,увязывать теоретические знания с практической деятельностью, анализировать проблемные экономические ситуации, решать экономические задачи и выполнять упражнения.

 Мой опыт подсказывает, что самый надежный способ развития общеучебных компетенций - это система познавательных задач и заданий.

- Самоорганизующая деятельность

Организация самостоятельной работы учащихся с различными источниками экономической информации на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного предмета экономики, применение на уроках различных видов деятельности: самоанализа, самоконтроля, самооценки.

7.                Поурочное планирование по разделу «Безработица».

№  урока  по  плану	Тема урока	Коли-чество часов	Технологии и методы обучения, приложения
7 класс
1	Структура населения.	1	Метод индивидуаль-ного обучения. Приложение 5.
2	Безработица и её виды. Особенности безработицы в России.	1	Аудиовизуальный метод, элементы личностно-ориентированной технологии, игровой метод, обучение в сотрудничестве, фронтальная работа, индивидуальный метод. Презентация. «Виды безработицы». (на диске)
3	Последствия безработицы. Меры социальной защиты безработных.	1	Компьютерные технологии. Презентация. « Последствия безработицы». (на диске)
4	Обобщающий урок.	1	Технология оценки и самооценки. Приложение 6.
9 класс
1	Структура населения.	1	Тестовые технологии. Приложение 7.
2	Виды безработицы. Уровень безработицы и занятости. Естественный уровень безработицы и занятости.	1	Технология оценки и самооценки. Приложение 8. Приложение 9.
3	Права и обязанности безработных. Экономические и социальные издержки безработицы. Государственное регулирование занятости.	1	Методы индивидуаль-ного и группового обучения.  Приложение 13.
10 класс
1	Структура населения. Виды безработицы.	1	Тестовые технологии. Приложение10.
2	Измерители безработицы.	1	Обучение в сотрудничестве. Приложение11.
3	Последствия безработицы.	1	Групповой метод обучения. Приложение12.

8.     Разработка урока

Технологическая карта урока

Урок	2 урок  в изучении раздела
Тема урока	Безработица и её виды. Особенности безработицы в России.
Раздел программы	«Безработица»
Программа	Экономика. 7 класс.  «Областная программа экономического образования школьников (5-11 классы)»  Симонов И.А. Лукьянова Р.С. Плетнева О.В. НГЦ, 2002
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Изучение видов безработицы, их причин и особенностей.
Задачи урока	Учебные: ·       Дать определение безработицы, проанализировать различия в причинах возникновения каждого вида безработицы. ·       Дать формулу расчета уровня безработицы. ·       Привести примеры видов безработицы: фрикционной, структурной и циклической. ·       Познакомить с особенностями безработицы в России.        Развивающие: ·       Развивать экономическое мышление, экономическую грамотность, экономические умения. ·       Уметь ставить экономические проблемы. Воспитательные: ·       Воспитать  у обучающихся активную жизненную позицию по отношению к происходящим экономическим процессам, связанной с адаптацией к современному рынку труда.
Средства обучения	Текст с вопросами для кроссворда и сетка кроссворда (Приложение №1)для каждого ученика и плакат на доске, д/з сенквейн (Приложение 6). Презентация по теме “Виды безработицы, их причины и особенности” (Приложение №8). Компьютер и проектор. Учебник-тетрадь «Экономика: Рабочая тетрадь 7 класс» Н. Новгород, НГЦ, 2011
Формы организации учебной деятельности	Индивидуальная, парная, фронтальная
Методы и приемы	Аудиовизуальный метод, элементы личностно-ориентированной технологии, игровой метод, обучение в сотрудничестве, фронтальная работа, индивидуальный метод, дифференцированное обучение.

Конспект урока

Безработица и её виды. Особенности безработицы в России.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Методы и формы организации деятельности обучающихся
Организационный момент. Постановка цели. Создание положительного настроя 1-2 мин	Учитель с помощью ребят определяет тему урока. Слайд 1.	Дети приветствуют учителя, отвечают на вопросы: «Структура населения», «Безработица. Виды безработицы»	Аудиовизуаль-ный метод, индивидуаль-ная работа.
Повторение ранее изученного материала 5-6 мин. Приложение1, приложение2. Подготовка к восприятию нового материала 4-5 мин Изучение нового материала, 15 мин Приложение 3. Рабочая тетрадь стр. 33 Доклад обучающегося «Особенности безработицы в России». Приложение 4. 5 мин. Первичное закрепление новых знаний. 5 мин. Приложение 5. Подведение итогов, выставление оценок. 5 мин Домашнее задание с разъяснением. 5 мин. Рефлексия. Приложение 6.	Учитель предлагает детям разгадать кроссворд, листок с сеткой и вопросами получает каждый ученик. Учитель задает вопросы: «Вспомним признаки безработного? Что такое безработица»? Слайд 3. Постановка учителем проблемного вопроса: Безработица равна 100%, если безработный – это Вы. Согласны ли вы с этим суждением или нет? -  На этот вопрос вы попробуете ответить в конце урока. Учитель задает вопрос: «Как измеряется безработица»? Слайд 4. Учитель записывает на доске формулу. Слайд 4. Слайд 5. Слайд 6. Слайд 7. Слайд 8. Слайд 9. Учитель объясняет материал с помощью слайдов. Слайд 10-18. Учитель задаёт вопросы Учитель подводит итоги урока, комментирует оценки. Что сегодня на уроке мы вспомнили и повторили? Что сегодня на уроке мы узнали нового? Учитель напоминает проблемный вопрос. Учитель раздает листочки с напечатанным планом составления сенквейна. Приложение 6.	Работают с кроссвордом Ученики отвечают на вопросы учителя, записывают определение в тетрадь Ученики отвечают на вопрос, в парах рассказывают определение уровня безработицы. Работа учащихся на доске и в тетради: записывают данные задачи и решение. Учащийся у доски делает вывод о практическом значении уровня безработицы. Ученики работают с тетрадью и совместно с учителем делают выводы, о том, насколько каждый из видов безработицы опасен для экономики и отдельного человека. Ученик рассказывает с помощью информации на слайдах 19-21. Ученики отвечают на вопросы Делают выводы: отвечают коротко, называя только понятия. Отвечают полностью, дают новые определения.  Дают оценку своей работе. Ученики отвечают, используя полученные знания. Разбирают домашнее задание в парах, задают вопросы.  Анализируют свое настроение, комментируют впечатления от урока.	Дифференцированное обучение, элементы личностно-ориентирова-нной технологии, игровой метод, фронтальная работа. Элементы личностно-ориентирова-нной технологии, Индивидуаль-ный метод. Объяснение новой темы с помощью презентации. Дифференци-рованное обучение, обучение в сотрудничес-тве, элементы личностно-ориентирован-ной технологии, аудиовизуаль-ный метод, работа в парах , индивидуаль-ное обучение Индивидуаль-ное обучение, аудиовизуаль-ный метод. Фронтальное обучение. Элементы личностно-ориентирова-нной технологии. Аудиовизуаль-ный метод. Групповой метод. Аудиовизуаль-ный метод.

Приложения к уроку.

Приложение 1

Алгоритм разминки:

- я задаю вопрос (из листочка) и тот, кто первым ответит на этот вопрос, получает право начать разминку;

- обучающийся, начинающий разминку, выбирает номер вопроса и того, кому он будет задавать этот вопрос;

- обучающийся, которого выбрали отвечать, должен ответить на заданный вопрос, после чего выбирает следующий вопрос и того, кто будет на него отвечать, и т.д.;

- если тот, кого выбрали отвечать, даёт неправильный ответ, то право ответа и следующего вопроса переходит к тому обучающемуся, который первым поднимет руку, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Приложение 2.

«Вопросы и сетка ответов для кроссворда»

			3
								5
		9
										1		7
6														2		10
				4
																8

1. Как называется человек в трудоспособном возрасте, который не имеет    работы, но активно её ищет?

2. Как называются граждане, живущие в одной стране, независимо от пола и возраста?

3. Как называется денежное вознаграждение, которое человек получает за свой труд от работодателя?

4. Пете Смирнову, недавно исполнилось 10 лет. Определите его статус  в составе населения страны с точки зрения его занятости в национальном хозяйстве?

5. Как называется государственная служба, куда обратился Саша Смирнов с просьбой о трудоустройстве?

6. Как называется ситуация в стране, когда в ней есть люди, которые способны и желают трудиться по найму, но не могут найти работу по своей специальности или трудоустроиться вообще?

7. Как называется возраст, в котором должен быть безработный?

8. Как называется экономическое население, которому соответствует понятие «Рабочая сила»?

9. Нина Пилюлькина работает  медсестрой в поликлинике. Определить её статус в составе рабочей силы?

10. Женщина-домохозяйка, которая посвятила себя дому и семье. Определить её статус в составе рабочей силы?

Приложение3.

Презентация «Виды безработицы»

На диске приложение 8.

Приложение 4.

«Доклад обучающегося «Особенности безработицы в России».

1) Высокая территориальная концентрация производства. В период существования СССР многие города и поселки России создавались или развивались на основе 1-3 крупных «градообразующих» предприятий. На этих предприятиях работало большинство трудоспособного населения города, и этим предприятиям принадлежала вся городская инфраструктура. В период перехода России к рыночной экономике многие градообразующие предприятия стали испытывать трудности. В то же время, в городах и поселках, где они располагались, практически не было альтернативных рабочих мест, поэтому работникам, уволенным с таких предприятий, не находилось иного места работы.

2) Низкая мобильность является важнейшим отличием трудовых ресурсов России по сравнению с трудовыми ресурсами индустриально развитых стран мира является. В России многие работники крайне неохотно меняют место жительства, даже если на новом месте они могут устроиться на работу с более высокой оплатой

3) Широкие масштабы в России приобрела также так называемая «скрытая» безработица. В случае скрытой безработицы человек является безработным по сути (не работает, хотя хочет работать), но по ряду причин, часто связанных со статистическим учетом, не считается безработным.

А) из-за недостаточного развития службы занятости в регионе люди, не имеющие работы, не обращаются в бюро по трудоустройству и поэтому не учитываются в качестве безработных;

Б) предприятия простаивают, но людей не увольняют, а отправляют в бессрочный неоплачиваемый отпуск; в результате люди не работают и не получают заработной платы, но при этом не считаются безработными.

Приложение 5

Определите к какому типу безработицы относятся следующие безработные:

 - Квалифицированный программист уволился с работы, потому что у него не сложились отношения с директором фирмы, и сейчас он находится в поисках рабочего места, соответствующего его квалификации?(Ответ обучающегося: фрикционная безработица)

- В период спада 1982 года уровень безработицы в США поднялся до 9,7%, в разгар “Великой депрессии” 1933 года безработица достигла 25%?(Ответ обучающегося: циклическая безработица)

- Много лет тому назад высококвалифицированные извозчики остались без работы из-за изобретения автомобилей? (Ответ обучающегося: структурная безработица).

Приложение 6.

9.Список используемой литературы:

1.   Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Макроэкономика. Теория и российская практика. М., Кронус, 2005.

2.   Иванов С.И. Экономика. Основы экономической теории. В 4-х томах. М., Вита-Пресс, 2008.

3.   Киреев А.П. Экономика 10-11. М., Вита-Пресс, 2007.

4.   Киреев А.П. Интерактивные уроки экономики. Пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2009.

5.   Кайзер Ф.-Й., Веткина А.В., Курмелева А.С. Экономика 10-11. М., Вита-Пресс, 2007.

6.   Линьков А.Я. Экономика. Учебник для школ гуманитарного профиля. В 3х томах. М., Вита-Пресс, 2007.

7.   Липсиц И.В. Экономика 10-11 классы. М., Вита-Пресс, 2008.

8.   Лукьянова Р.С.  Система дидактических игр и творческих заданий. Учебное пособие/ Нижний Новгород,  Нижегородский гуманитарный центр, 2007

9.   Травин Е.Н.  Экономика: ролевые игры и практикум,  М., 2003 .

10. ПанинаТ.С. Современные способы активизации обучения./  Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова , М. : Академия, 2006.

11. Эльконин Д. Б.Психология игры,  М.: Педагогика, 1978.

12. Автономов В.С. Экономика. 10-11 кл. М., Вита-Пресс, 2007.

13. Преподавание курса «Основы экономической теории». Пособие для учителя 10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики. Под ред. С.И. Иванова – М.: Вита-Пресс, 2010

14. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: В 2 кн. Кн.1. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс,2009

15. http://school-collection.edu.ru

16. http://1september.ru

17. http://www.uchportal.ru/

18. http://pedsovet.org

19.  http://www.zavuch.info

Приложения к работе.

Приложение 1.

План составления резюме

Не существует строгих принципов составления резюме, но базовыми, согласно этикету, можно считать эти семь пунктов.

1.     Объективные личные данные.

2.     Предложение.

3.     Достижения.

4.     Образование.

5.     Опыт работы.

6.     Личные качества.

7.     Рекомендации.

Личные подробности биографии вряд ли заинтересуют работодателей.

 Основные моменты, которые следует указывать.

 • Фамилия, имя, отчество.

 • Год, месяц и дата рождения.

 • Образование.

 • Профессиональные достижения.

 • Квалификация.

 • Знание языков.

 • Последнее место службы.

 • Семейное положение (не всегда важно).

 • Хобби.

 • Наличие водительского удостоверения.

 • Контактный телефон.

Личные данные размещают на листе формата А4 с отступом с левого края (для пометок работодателя). Язык изложения должен быть прост и понятен, конкретен. Желательно указывать точное количество стажа работы в годах, а не общие фразы типа «большой опыт работы». Нельзя злоупотреблять местоимением «я». Перечисляя учебные заведения, в которых кандидат получил образование, следует точно указывать годы обучения. Специальность надо называть полностью. Если вы устраиваетесь в иностранную компанию, то должны помнить о том, что зарубежные руководители предпочитают узкопрофильных специалистов. Семейное положение можно пропустить, но если этого требуют работодатели, пишут просто «замужем/женат», без конкретики. Следует выбрать максимально простой контактный адрес для связи, например электронную почту или телефон.

Приложение 2.

                                                                               

Исследовательский проект:             «Выброшенные за борт».

Авторы проекта:                          учащиеся 10 класса

Координатор проекта: Михалицына Л.В. учитель экономики

Объект исследования: молодежь от 14 до 29 лет.

         Предмет исследования: безработица и трудоустройство молодёжи.

Цель проекта: Изучение проблемы молодёжной безработицы и трудоустройства.

Задачи проекта:

1.     Собрать информацию по проблеме на мировом российском и региональном уровнях из средств массовой информации.

2.     Изучить нормативную базу по проблеме.

3.     Провести социологический опрос населения.

4.     Обратиться к мнению профессионалов и компетентных людей.

5.     Изучить действующие программы ликвидации молодёжной безработицы и трудоустройства.

6.     Обратиться в государственное учреждение – службу занятости р. п. Тоншаево.

7.     Сформировать собственное мнение по проблеме безработицы среди молодёжи.

Содержание проекта:

Раздел	Цель	Методы	Содержание раздела
№1 «Молодым везде у нас     дорога?»	Обосновать актуальность проблемы молодежной безработицы и трудоустройства.	1.Социологический  опрос населения р.п. Тоншаево. Цели опроса: 1.Выявить мнение жителей поселка об актуальности проблемы и причинах молодежной безработицы. 2.Анализ отрицательных сторон молодежной безработицы. 3.Анализ статистических данных о безработице(в том числе молодежной) в мире, в России, в Тоншаево.	1.Виды безработицы, оценка  состояния данного вида безработицы в России(поданным Госкомстата) и в п. Тоншаево. 2.Причины безработицы. 3.Положительные стороны умеренной безработицы
№ 2 « Разочаро- ванные безработные»	1.Изучение законодательства по защите прав детей и молодёжи в области трудовых отношений. 2.Изучение программ, которые существуют в мире, России, п. Тоншаево по ликвидации безработицы среди молодежи.	1.Интервью с профессионалами, в частности с работниками Службы занятости п. Тоншаево. 2.Социологический опрос среди молодёжи в возрасте от 14 до 29 лет. Цель опроса: 1.Выяснить какими способами безработная молодежь ищет работу, каковы причины того, что выпускники учебных заведений не работают по специальности, указанной в дипломе. 2.Анализ результатов деятельности службы занятости р.п. Тоншаево.	1. Куда пойти безработному в поисках работы?           (соц. опрос); 2.Правила поведения гражданина и государства на рынке труда; 3.Выпускники учебных заведений р. п. Тоншаево; 4. Данные соц. опроса  « Почему работаете не по специальности?» 5.Интервью с начальником Службы занятости.

Приложение 3.

Игра “Экономическая десятка”

Цели игры: Повторение и обобщение знаний по теме «Безработица».

Задачи:

·       способствовать усвоению и закреплению определенных экономических понятий;

·       развивать находчивость, смекалку, сообразительность;

·       воспитывать дисциплинированность;

·       формировать чувство партнерства сопереживания;

·       усиливать мотивацию к обучению, прививать интерес к экономике.

Оборудование:

учебная доска,

мел,

листы с ребусами (4 шт.),

карточки для учителя (ведущего; 10 шт.),

листы с текстами (2 шт.)

тексты двух задач с решениями,

бумага для выполнения работ.

Задания некоторых туров выполняются в письменном виде и сдаются жюри для проверки. При устном ответе: первой отвечает команда, которая раньше подала сигнал (поднятая рука…). Выигрывает та команда, которая наберет в ходе игры максимальное число баллов. Для наглядности набранные командами баллы записываются на доске.

Ход урока

1. Организационный момент (2 мин.)

Образование 3 команд-фирм.

2. Вводное слово учителя (5 мин.)

Экономические преобразования в стране, развитие рыночных отношений требуют серъезной как экономической, так и психологической подготовки людей. С одной стороны, это приобретение элементарных сведений из области экономики, с другой - перестройка собственной психологии.

Сегодняшняя жизнь вводит вас, ребята, в бытовую экономику, даже заставляет зарабатывать карманные деньги. Возможно, вы хотите узнать больше о рыночных взаимоотношениях. Для этого и нужны различные бизнес-игры, конкурсы. В игровой обстановке легче усвоить или закрепить деловые понятия, попытаться осмыслить новую систему экономических взаимоотношений.

Придумываются названия команд (фирм). Выбираются капитаны команд (президенты фирм). Представляются судьи (жюри).

3. Игра (30 мин.) Команды по порядку отвечают, за правильный ответ - 0,1 балла.

1-й тур. “Лучший знаток экономических терминов”.

1. Положение в экономике, когда часть способных и желающих трудиться людей не может найти работу. (Безработица).

2. Синоним “рабочей силы”? (экономически активное население).

3. К какой категории относятся люди, имеющие работу хотя бы 1 час в день или временно отсутствующие на работе? (Занятые).

4. К какой категории относят людей в трудоспособном возрасте, не имеющих работу, но активно ее ищущих? (Безработные).

5. К какой категории относят людей в трудоспособном возрасте, не имеющих работу и ее не ищущих. (Выбывшие из состава рабочей силы).

6. Безработица, вызванная тем, что в любой промежуток времени какая-то часть людей ищет соответствующую их квалификации и целям работу. (Фрикционная безработица).

7. Что означает структурная безработица?

8. Дайте определение циклической безработицы.

9. Какой закон гласит, если фактическая безработица превышает естественный ее уровень на 1%, то производство сокращается на 2,5%. (Закон Артура Оукена).

10. По какой формуле определяется уровень безработицы?

11. По какой формуле определяется уровень занятости?

12. Виды безработицы. (Фрикционная, структурная, циклическая).

2-й тур. Фольклорный. (2 мин.)

Игрокам предлагается назвать пословицы на тему, например, “Бедность - богатство”. За каждую пословицу начисляется 1 балл.

Бедность не порок.

Бедному собраться- только подпоясаться.

У богатого телята, а у бедного ребята.

На бедного Макара все шишки валятся.

Голод не тетка, пирожка не подсунет.

Голодной курице все просо снится.

Чем богаты, тем и рады.

Не с богатством жить, а с человеком.

С сильным не борись, а с богатым - не судись.

Богатство разум рождает.

От трудов праведных не наживешь палат каменных.

3-й тур. Экономико-математический. (10 мин.)

Задача 1. В стране насчитывается 76 млн. человек в трудоспособном возрасте. Из них 30 млн. человек не работают и не ищут работу. (домохозяйки, инвалиды, пенсионеры, студенты..). В стране 4 млн. 600 тыс. человек безработных и 1 млн. человек - работники, занятые неполный рабочий день и желающие работать полный рабочий день. Определите уровень безработицы в стране.

Ответ: Численность рабочей силы = 76 – 30 = 46 млн. человек.

Уровень безработных = 

(избыточные данные для провокации, мне также нравится делать ошибки и очень приятно, когда дети находят их сами).

Задача 2. В стране в августе было 10 млн. человек безработных и 90 млн. человек занятых.

Определить численность рабочей силы, уровень безработицы и уровень занятости.

В сентябре этого же года из 90 млн. человек, имевших работу, было уволено 0,5 млн. человек. При этом дополнительного найма на работу в течение сентября зарегистрировано не было. Определите численность занятых в новой ситуации.

В течение сентября 1 млн. человек из числа безработных прекратили поиски работы, поскольку им постоянно отказывали в рабочих местах из-за того, что они имели карие глаза. Определите численность рабочей силы, количество безработных и уровень безработицы в стране в сентябре.

Ответ: 1. Численность рабочей силы: 90 млн. + 10 млн. = 100 млн. человек.

Уровень безработицы =

Уровень занятости =

2. Численность занятых = 90 – 0,5 = 89,5 млн. человек.

3. Количество безработных = 10 – 1 + 0,5 = 9,5 млн. человек.

Численность рабочей силы = 89,5 + 9,5 = 99 млн. человек.

Уровень безработицы =

4-й тур. (2 мин.) Решение ребусов на экономическую тему. (1 балл).

5-й тур. (2 мин.) Конкурс капитанов.

Из разных слов путем перестановки букв, получение нового слова- экономическое. (За правильный ответ- 0,5 балла).- Зебра. Батон (безработная).

- Каноэ. Коми (экономика).

- Си. Пеня (пенсия).

- Лак. Мера (реклама)

- Парта. Лаз (зарплата) - Ракурс. Тут (структура)

- Аз. Ток (отказ)

- Пресс. Идея (депрессия)

- Овод. Рог (договор)

- Спор. Аз (запрос)

6-й тур. (2 мин.) Поисковый. (нахождение обобщающего понятия; 0,5 балла).

1. Переезд, информация, активный поиск работы (безработица).

2. Состояние здоровья, работа, инвалид (выбывшие из состава рабочей силы).

3. Студент, рабочая сила, работа (занятые).

4. Экономика страны, человек, опасность (циклическая безработица)

5. Внедрение новейших технологий, сокращение рабочих мест, поиск работы (структурная безработица).

6. Специальность, работа, перемена места жительства (фрикционная безработица).

7-й тур. (2 мин.) “Эрудит”. (1 балл).

Из экономического понятия составить как можно большее количество слов. У кого их больше - тот и победитель данного тура.

(Примечание: 1 букву можно изменить).

РАБОТА (работодатель, безработный, безработица, работник…).

8-й тур. (2 мин.) Экономический диктант.

Прочитайте текст и правильно вставьте пропущенное в тексте слово. За каждое вставленное понятие- 0,5 балла.

Поскольку высокий уровень безработицы оказывает в целом (негативные) последствия на экономику страны, то государство взяло на себя обязанность регулировать (занятость) в стране и устранять негативные последствия (безработицы). Основная (задача) государства – удержать это явление в пределах (естественной) нормы, которая предполагает наличие фрикционной и (структурной) безработицы.

9-й тур. (2 мин.) Историко-экономический.

Предлагается назвать древнегреческого ученого, который ввел понятие “экономика”. Время на обдумывание- 1 мин. Команды имеют право назвать 3 буквы (по 1 букве каждая). Ответ принимается при поднятой руке. За правильную букву- 0,1 балла, а за сразу отгаданное слово - 1 балл.

(Ответ: Аристотель).

Дополнительно 0,5 балла получает та команда, которая назовет 2 древнегреческих слова, лежащих в основе понятия “экономика”, и укажет, что они означают.

10-й тур. (3 мин.) Выбор правильного ответа. (0,5 балла).

1. Человек, потерявший работу из-за спада в экономике, увеличивает:

а) фрикционную безработицу

б) структурную безработицу

в) циклическую безработицу

г) естественную безработицу

(Ответ: циклическую безработицу).

2. К категории безработных будет относиться:

а) металлург, который по состоянию здоровья больше не может работать.

б) уволенный токарь, который в течение длительного времени не смог найти работу и прекратил поиски.

в) текстильщица, переведенная на режим неполной рабочей недели.

г) программист, который уволился с работы потому, что его не удовлетворяла выплачиваемая там зарплата.

(Ответ: Г).

3. Уровень безработицы при полной занятости:

а) учитывает только фрикционную и структурную безработицу.

б) учитывает только циклическую безработицу.

в) учитывает все виды безработицы.

г) равен нулю.

(Ответ: А).

4. Одним из способов уменьшения естественного уровня безработицы является:

а) увеличение минимальной заработной платы.

б) улучшение системы информации в сфере занятости.

в) увеличение размера пособия по безработице.

г) верно а) и б).

(Ответ: Б).

Подведение итогов.

Объявление итогов председателем жюри. Вручение призов команде-победительнице. Оценка игры учителем.

Дополнительное задание (при наличии времени).

Игра “Буквоед”.

Даются несколько буквенных “колес”. В них записаны слова, но некоторые буквы выпали. Нужно определить эти слова (можно по часовой и против часовой стрелки читать слова).

0,5 балла. ( А может команда придумает свои слова).

Домашнее задание (1 мин.)

Составить кроссворд по теме “Безработица”.

Заключение.

Вот и закончилась игра, подведены итоги. Я думаю, что все участники таких обобщающих уроков по теме будут довольны. Ведь игра способствовала усвоению и закреплению определенных экономических понятий, развивала находчивость, смекалку, сообразительность, воспитывала дисциплинированность, формировала чувство партнерства, сопереживания, а также прививает интерес к экономике, усиливает мотивацию к обучению.

Приложение 4.

Игра «Морской бой»

Безработица.

 Тема: Безработица.

Класс:7

Кол-во часов: 45 мин.

Форма проведения: групповая – содержание учебное сотрудничество (умение договориться, распределить работу, оценить свой вклад в общий результат)

Тип мероприятия: игра.

Результативность: безошибочные устные ответы, умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь.

Оснащение: Лист формат А-4, секундомер, Приложение №1.Приложение№ 2.

 Приложение №3.

Цель:

Образовательная цель: изучение материала по теме «Безработица».

Воспитательная цель: формирование личностных УУД,

Развивающая цель: развитие познавательных, коммуникативных умений.

Подготовка учителя: Подготовить вопросы, схему расположения кораблей.

Организационный момент -5 мин.

Цель этапа: подготовить учащихся к работе на уроке, сообщить цели и задачи урока

Учитель:  Сегодня мы проведем знакомую каждому игру «Морской бой»

Учащиеся: Ура!

Учитель: Но мы не просто, будем играть. Мы обобщим  ваши знания по теме «Безработица» и выявим пробелы  в знаниях.

 В конце  урока получим оценки.

Оценки будут зависеть  и от вашей подготовки и от вашей сплоченности.

Класс делится на 5 команд (проводится жеребьёвка, т.е. каждый вытаскивает  номер  соответствующий номеру его команды.)

Учащиеся, чертят одно поле на команду 10 клеточек *10 клеточек, на котором будут отмечать свои ходы.

(учитель уже подготовил поле с нарисованными кораблями: 1-четырех трубный, 2-трех трубный, 3-двух трубный, 4-одно трубный)

Учитель: Цель команды -  ответить на поставленные учителем задачи и заработать больше баллов. Победа команды зависит от суммы набранных баллов.

Учитель: Я расскажу, как мы будим играть.

Перед каждым ходом учитель задает вопрос, учащиеся выбирают, на сколько баллов  им необходим вопрос.

·       Если команда отвечает на заданный  вопрос, то она имеет право сделать ход и получить заработанные баллы.  Учитель отмечает  на поле ход данной команды.

·       Если команда попала в корабль, то ей предоставляется возможность сделать еще ход без вопроса.

·       Если команда не может ответить на поставленный вопрос, ход передается команде следующей за ней.

·       Если команда задерживается  (1-2 мин.) с вариантом хода, то ход передается команде следующей за ней.

Игра заканчивается  тогда, когда на поле у учителя не останется ни одного корабля.

Есть ли вопросы по игре?

Учащиеся: задают вопросы.

Учитель: отвечает на  поставленные вопросы учащихся.

Перед началом игры проводится жеребьёвка первого хода.

Вопросы оцениваются по степени  сложности:

5-10 баллов, 15-20 баллов, 25 баллов

Результативность этапа: самостоятельное  и творческое использование сформированных знаний и умений.

Подведение итогов.

Выявление лучшей команды, выставление отметок -10 мин.

Результативность этапа: Рефлексия деятельности – подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников и достижение поставленной цели.
Приложение№1:

5-10 баллов

1. Положение в экономике, когда часть способных и желающих трудиться людей не может найти работу. (Безработица).

2. Синоним “рабочей силы”? (экономически активное население).

3. К какой категории относятся люди, имеющие работу хотя бы 1 час в день или временно отсутствующие на работе? (Занятые).

4. К какой категории относят людей в трудоспособном возрасте, не имеющих работу, но активно ее ищущих? (Безработные).

5. К какой категории относят людей в трудоспособном возрасте, не имеющих работу и ее не ищущих. (Выбывшие из состава рабочей силы).

6. Безработица, вызванная тем, что в любой промежуток времени какая-то часть людей ищет соответствующую их квалификации и целям работу. (Фрикционная безработица).

7. Виды безработицы. (Фрикционная, структурная, циклическая).

15-20 баллов

1.     Что означает структурная безработица?

2.     Дайте определение циклической безработицы.

3.     Переезд, информация, активный поиск работы (безработица).

4.     Состояние здоровья, работа, инвалид (выбывшие из состава рабочей силы).

5.     Студент, рабочая сила, работа (занятые).

6.     Экономика страны, человек, опасность (циклическая безработица)

7.     Внедрение новейших технологий, сокращение рабочих мест, поиск работы     (структурная безработица).

8.     Специальность, работа, перемена места жительства (фрикционная безработица).

9.     По какой формуле определяется уровень безработицы?

10. По какой формуле определяется уровень занятости?

25 баллов

1. Какой закон гласит, если фактическая безработица превышает естественный ее уровень на 1%, то производство сокращается на 2,5%. (Закон Артура Оукена).

2. Что предполагает естественный уровень безработицы?(уровень безработицы при полной занятости).

3.Какой величиной является естественный уровень безработицы? (является переменной величиной)

4.Подсчитайте норму безработицы при численности занятых 100 млн. человек и числе безработных 10 млн. (около 9,1%;)

5.Какую безработицу учитывает уровень безработицы при полной занятости? (фрикционную и структурную безработицу)

6.Какую безработицу увеличивает человек, потерявший работу из-за спада в экономике? (циклическую)

7.В результате реконструкции угольной шахты ликвидировано 140 рабочих мест. Какая безработица увеличилась в связи с этим на 140 человек? (структурная).

8.В связи с переездом в другой город инженер не работал полтора месяца. Какая безработица увеличилась в связи с этим? (фрикционная).

9.Какой суд может разрешить спор между правлением компании и профсоюзом? (арбитраж).

Приложение №3.

№ Команды	Ход	Баллы	Сумма
1.
2.
3.
4.
5.

Приложение №2.

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.

Игра заканчивается тогда, когда на поле у учителя не осталось ни одного корабля.    

Приложение 5.

Выполните упражнения.

 Определите статус перечисленных ниже лиц в составе населения страны с точки зрения их занятости в народном хозяйстве.

1)Работник, работавший не по специальности, уволившийся по собственному желанию и ищущий работу по специальности- безработный.

2)Слесарь, уволенный с предприятия «Гидромаш» из-за сокращения рабочих мест, отчаявшийся найти работу и поэтому прекративший ее поиски -выбывший.

3)Текстильщица из города Иваново, переведенная на режим неполного рабочего дня -занятая.

4)Ольга К., студентка дневного отделения Госуниверситета имени Н.И.Лобачевского, нигде не работающая –выбывшая.

5)Шахтер, который по состоянию здоровья работать больше не может – выбывший.

6)Екатерина Л., лаборантка кафедры экономической теории Нижегородской сельскохозяйственной академии, которая учится в этом вузе на вечернем отделении – занятая..

7)Балерина Большого театра, которая в 38 лет ушла на пенсию и нигде не работает – выбывшая.

8)Домохозяйка, посвятившая себя дому, семье – выбывшая.

9)Женщина, находящаяся в декретном отпуске –занятая.

10)Женщина, ожидающая ребенка, уволившаяся с работы – выбывшая.

11)Петр В., которому через несколько дней исполняется 14 лет – не входит в состав рабочей силы  (с 16 лет, паспорт с 14 лет).

12)Программист Василий П., уволенный из-за ликвидации конторы и обратившийся с просьбой о работе в службу занятости населения –безработный.

13)Коллега Василия П., уволенный по той же причине из конторы и устроившийся ночным сторожем на соседнем предприятии –занятый.

14)Многодетная мать, работающая на полставки контролером в кинотеатре – занятая.

15)Медсестра Нина К., работающая в Арзамасе и вышедшая замуж за нижегородца, переехала в Нижний Новгород и хочет устроиться на работу в одну из местных больниц – безработная.

Приложение 6.

Контрольная работа по теме «Безработица» 7 класс.

1.     Вставь в предложения пропущенные фразы.

1.     Население страны - все_______, независимо от пола и возраста.

2.     Рабочая сила - всё ______ от 16 лет и до пенсионного возраста.

3.     Безработица -  это экономическое явление, когда ______ .

2.     Определи статус перечисленных лиц в составе населения страны с точки зрения их занятости в национальном хозяйстве.

1.     Бухгалтер, работавший не по специальности уволился и активно ищет себе работу по специальности.

2.     Катя Иванова – студентка медицинской академии.

3.     Слесарь ГАЗа переведен на режим неполного рабочего дня.

4.     Ткачиха уволенная с предприятия «Волна» из-за сокращения числа рабочих мест, отчаявшись найти работу прекратила ее поиски.

5.Женщина, работающая на заводе «Сокол», ушла в декретный отпуск.

3.     Определи вид безработицы в следующих ситуациях.

1.     Женщина продавец уволилась с работы, так как у нее не сложились отношения с директором магазина, и сейчас ищет себе новое место работы.

2.     В период экономического спада в 1995-1997 годах уровень безработицы в г. Кстово среди работников нефтеперерабатывающей промышленности достиг 15 %.

3.     В последнее время вследствие внедрения персональных компьютеров в России сократился спрос на машинисток, и они оказались без работы.

4.Напиши,  каковы последствия безработицы?

5.Перечисли, какие меры принимает государство по  социальной защите безработных?

6.Какие функции центров занятости ты знаешь?

 Итоги контрольной работы 7 класс:

Всего в классе - 10 уч.

На 3 - 0 уч.; на 4 - 3 уч.; на 5 - 7 уч.

Приложение 7.

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ.

Тест.

1.Работники семейного предприятия, не получающие зарплату:

а)относятся к рабочей силе;

б)не относятся к рабочей силе;

в)считаются незанятыми.

2.Люди свободных профессий (адвокаты, художники, писатели, журналисты) и другие не работающие по найму лица к рабочей силе:

а)не относятся;

б)относятся.

3.Человек, который вскоре надеется снова получить работу:

а)относится к разряду занятых;

б)не учитывается в составе рабочей силы;

в)относится к разряду безработных;

г)рассматривается как частично занятый, а частично безработный.

4.Наличие профсоюзов на рынке труда может привести:

а)к установлению ставки зарплаты выше равновесного уровня;

б)к увеличению безработицы;

в)к инфляции;

г)все перечисленное выше верно.

5.К категории безработных будет относиться:

а)металлург, который по состоянию здоровья больше не может работать;

б)уволенный токарь, который в течение длительного времени не смог найти работу и прекратил поиски;

в)текстильщица Ивановского комбината, переведенная на режим неполной рабочей недели;

г)программист, который уволился с прежнего места работы, потому что его не удовлетворяла зарплата.

6.Кого из нижеперечисленных лиц статистика НЕ включает в состав трудовых ресурсов:

а)молодая домохозяйка;

б)премьер-министр 44 лет;

в)безработный учитель;

г)пенсионер, работающий маляром.

7.Если на рынке труда государство законодательно установит минимальный уровень зарплат выше равновесного, то это приведет:

а)к избытку рабочей силы;

б)к нехватке рабочей силы;

в)к понижению зарплаты;

г)к улучшению благосостояния всех работников, предлагающих услуги своего труда.

Итоги тестирования 9  класс:

Всего в классе - 11 уч.

На 3 - 3 уч.; на 4 - 4 уч.; на 5 - 4 уч.

Приложение 8

Самостоятельная работа.

Вариант 1

Из четырех вариантов выберите наиболее правильный ответ.

1.В макроэкономике безработицу рассматривают:

а)внутри одной отрасли;

б)в масштабе города;

в)в пределах страны;

г)в мировом масштабе.

2.Человек может быть безработным:

а)в любом возрасте;

б)только при достижении совершеннолетнего возраста;

в)только в случае, если он находится в трудоспособном возрасте;

г)в любом возрасте, если он способен выполнять работу.

3.Кто является безработным:

а)подросток;

б)бывший военный, ищущий работу;

в)богатый землевладелец, который живет на доходы от сдачи в аренду земли;

все вышеперечисленные.

4.Увеличение рабочей силы при неизменном числе безработных приведет:

а)к росту уровня безработицы;

б)к снижению уровня безработицы;

в)к снижению числа работающих;

г)на уровне безработицы не отразится.

5.Рост безработицы:

а)увеличивает спрос на отечественную продукцию со стороны иностранных государств;

б)снижает спрос на отечественную продукцию со стороны иностранных государств;

в)увеличивает спрос на товары внутри страны;

г)снижает спрос на товары внутри страны.

Вариант 2

Из четырех вариантов выберите наиболее правильный ответ.

1.Человек считается безработным, если он:

а)не способен работать;

б)не хочет работать;

в)не может найти работу по специальности;

г)способен работать, но находится в преклонном возрасте.

2.Кто из перечисленных лиц считается безработным:

а)студент;

б)человек, потерявший работу и не ищущий ее;

в)выпускник института, ищущий работу;

г)рабочий во время летнего отпуска.

3.Значительное увеличение мирового спроса на товары отечественных фирм приведет:

а)к росту рабочей силы;

б)к снижению рабочей силы;

в)к росту безработицы;

г)к снижению безработицы.

4.Кто из указанных лиц входит в понятие «рабочая сила»:

а)пенсионеры;

б)студенты;

в)безработные;

г)все вышеперечисленные.

5.Какие причины порождают остроту проблемы безработицы:

а)человек не может прокормить семью;

б)снижается спрос на товары на внутреннем рынке;

в)человек теряет приобретенные навыки;

г)все вышеперечисленное.

Итоги самостоятельной работы 9  класс:

Всего в классе - 11 уч.

На 3 - 2 уч.; на 4 - 6 уч.; на 5 - 3 уч.

Приложение 9.

Решите задачи.

Задача 1

Численность населения – 100 млн.человек. Дети до 16 лет и люди, находящиеся в длительной изоляции, - 24 млн.; выбыли из состава рабочей силы – 30 млн.; безработные – 4,6 млн.; работники, занятые неполный рабочий день и ищущие работу, - 1 млн.человек.

Определите:

а)величину рабочей силы; б)уровень безработицы  (в процентах).

Решение:

а)100-30-4,6-1=64,4 – р.с.

б)Ур.б.=безр/р.с.=4,6/64,4=0,071*100%=7,1%

Ответ: 64,4; 7,1%.

Задача 2

Уровень безработицы среди лиц со средним образованием составил 5%, а с высшим – 4%. Каков средний уровень безработицы в городе, если доля трудоспособных с высшим образованием составляет 15%, а остальные имеют среднее образование?

Решение:

100-15=85%- среднее образование,

0,85*0,05=0,042*100%=4,2%

Ответ:4,2%

Задача 3*

Население России составляет 143 млн.человек. Трудоспособное население – 60%, неработающие – 80 млн.человек. Норма безработицы – 12%. Определите численность трудоспособных лиц, которые не работают и не ищут работу.

Решение:

Трудоспособное население: 143млн.*0,6=85,8 млн.чел.

Рабочая сила: 143-80=63 млн.чел.

Норма безр.=безр./раб.силу

Безработица=63*0,12=7,56млн.чел.

85,8-63=22,8 млн.чел.- не работают и не ищут работу.

Задача 4 В стране 76 млн.человек трудоспособного возраста. Из них 8 млн. человек не работают и не ищут работу, 1 млн. – занятые неполный рабочий день и желающие работать полный рабочий день и 4,6 млн.человек безработные. Определите уровень безработицы.

Решение:

Ур.б.=4,6/76=0,06*100%=6%

Ответ: 6%.

Задача 5

Период	Структура рабочей силы	Численность (млн.чел.)
Начало 2000 года	Рабочая сила	80
	Занятые	76
Начало 2001 года	Рабочая сила	85,5
	Занятые	74,3

Определите:

а)Количество безработных 80-76=4млн.чел.

б)Уровень занятости 76/80*100=95%

в)Уровень безработицы 4/80*100=5%

г)Уровень полной занятости 100-5=95%

е*)Возможен ли одновременный рост занятости и безработицы в стране и почему? Да, при определенных условиях (рост всех видов безработицы, кроме циклической.

Приложение 10.

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ.

Тест1.

1.Естественный уровень безработицы предполагает:

а)уровень безработицы при полной занятости;

б)наличие структурной и фрикционной безработицы;

в)отсутствие циклической безработицы;

г)правильные ответы «б» и «в»;

д)все ответы правильные.

2.Естественный уровень безработицы:

а)равен нулю:

б)всегда остается постоянной величиной;

в)является переменной величиной;

г)зависит от величины циклической безработицы.

3.Подсчитайте норму безработицы при численности занятых 100 млн. человек и числе безработных 10 млн.:

а)10%;

б)около 9,1%;

в)около 11,1%.

4.Уровень безработицы при полной занятости:

а)учитывает только фрикционную и структурную безработицу;

б)учитывает только циклическую безработицу;

в)учитывает все виды безработицы;

г)равен нулю.

5.Человек, который надеется вскоре снова получить работу:

а)относится к разряду занятых;

б)не учитывается в составе рабочей силы;

в)относится к разряду безработных;

г)рассматривается не как частично занятый, а частично безработный.

6.Человек, потерявший работу из-за спада в экономике, увеличивает безработицу:

а)фрикционную;

б)структурную;

в)циклическую;

г)естественный уровень безработицы.

7.В результате реконструкции угольной шахты ликвидировано 140 рабочих мест. В связи с этим на 140 человек увеличилась:

а)структурная безработица;

б)естественная;

в)фрикционная;

г)все приведенные выводы неточны, так как неизвестна ситуация со свободными рабочими местами на других предприятиях.

8.В связи с переездом в другой город инженер не работал полтора месяца. Это увеличило безработицу:

а)структурную;

б)естественную;

в)фрикционную;

г)циклическую.

9.Какое утверждение верно в отношении показателя уровня безработицы:

а)он включает в себя лиц старше 16 лет, трудоспособных;

б)он показывает численность работающих по отношению к рабочей силе;

в)он уменьшается в период спада и увеличивается при буме;

г)он увеличивается, так как люди уходят с работы на пенсию.

10.К рабочей силе относятся:

а)лица в возрасте от 16 лет и старше;

б)все работающие взрослые и подростки;

в)все трудоспособные, имеющие или ищущие работу;

г)все те, кто получает пособия по социальному обеспечению.

11.Что из перечисленного может разрешить спор между правлением компании и профсоюзом:

а)арбитраж;

б)посредничество;

в)примирение;

г)бойкот.

Тест 2.

1.Циклическая безработица связана:

а)с уменьшением уровня экономической активности;

б)с ростом производительности труда;

в)с фазой подъема;

г)с общественным разделением труда.

2.Возникшая в результате инноваций безработица является:

а)циклической;

б)фрикционной;

в)скрытой;

г)структурной.

3.Инженер не работал полтора месяца в связи с переездом в другой город. Это увеличило безработицу:

а)циклическую;

б)фрикционную;

в)скрытую;

г)структурную.

4. ОАО «Борское стекло» сократило 30% работников. Вызванная этим безработица относится:

а)к циклической;

б)к фрикционной;

в)к скрытой;

г)к структурной.

5.Фрикционная безработица появляется при условии, если:

а)реальная зарплата высокая;

б)необходимо время для поиска новой работы;

в)совокупный спрос на рабочую силу падает;

г)безработные не обладают достаточной квалификацией.

6.Отечественное предприятие обанкротилось, не выдержало конкуренции с иностранным производителем. Появившаяся из-за этого безработица является:

а)структурной;

б)сезонной;

в)циклической;

г)фрикционной.

7.Циклическая безработица охватывает тех, кто:

а)потерял работу в связи со структурными изменениями в спросе на рабочую силу определенной квалификации;

б)не может найти работу в связи с общим падением спроса;

в)не имеет работы более одного года;

г)вынужден менять место работы из-за постоянно возникающих несоответствий между спросом на труд и его предложением.

8.Что из нижеперечисленного НЕ является задачей государственного регулирования занятости:

а)улучшение информации о предложении рабочих мест;

б)увеличение мобильности трудовых ресурсов;

в)увеличение денежной заработной платы;

г)переподготовка работников.

9.К категории безработных относится:

а)металлург, который по состоянию здоровья больше не может работать;

б)уволенный токарь, который в течение длительного времени не смог найти работу и прекратил ее поиски;

в)текстильщица ивановского комбината, переведенная на режим неполной рабочей недели;

г)программист, который уволился с прежнего места работы потому, что его не удовлетворяла зарплата.

10.Уровень безработицы при полной занятости:

а)учитывает только фрикционную и структурную безработицу;

б)учитывает только циклическую безработицу;

в)учитывает все виды безработицы;

г)равен нулю.

11.Одним из способов уменьшения естественного уровня безработицы является:

а)увеличение минимальной заработной платы;

б)увеличение системы информации в сфере занятости;

в)увеличение размера пособия по безработице;

г)верно «а» и «б».

12.Наличие профсоюзов на рынке труда может привести:

а)к установлению ставки заработной платы выше равновесного уровня;

б)к увеличению безработицы;

в)к инфляции;

г)все перечисленное верно.

Итоги тестирования 10  класс:

Всего в классе - 14 уч.

На 3 - 1 уч.; на 4 - 6 уч.; на 5 - 7 уч.

Приложение 11.

Решите задачи.

1.Допустим, что население одного из регионов России составляет 15 млн.человек. Из них: дети до 16 лет – 4,5 млн.; лица. находящиеся в психиатрических больницах и исправительных учреждениях, - 0,3 млн.; пенсионеры – 3,2 млн.; безработные – 0,7 млн.; занятые неполный рабочий день – 0,3 млн. человек.

Определите уровень безработицы.

Решение:

Ур.б.=

Ответ:11,6%

2.По данным таблицы вычислите естественный уровень безработицы за 3 года:

Годы	Уровень безработицы (%)
	Фрикционная	Структурная	Циклическая
1	1,4	2,5	0,5
2	1,2	2,8	3,1
3	1,3	2,8	1,8

Решение:

Е.у.б.=(1,4+2,5)+(1,2+2,8)+(1,3+2,8)=12%

Ответ: 12%.

3.В поселке с 1000 человек трудоспособного возраста в связи с реконструкцией производства с 1 февраля 60 человек сменили профессию, затратив на переподготовку и поиск новой работы в среднем по 4 месяца, а еще 24 человека оставались без работы с февраля по декабрь. Чему равна структурная безработица?

Решение:

стр.безр.=60/4+24/11=17,18чел.

Ответ: 17,18 чел.

Приложение 12.

Учебная дискуссия.

Проанализировать текст и ответить на поставленные учителем вопросы.

Экономические и социальные последствия безработицы.

Являются ли последствия безработицы серьезной проблемой? Несомненно. Социально-экономические последствия безработицы рассматриваются наряду с проблемами бедности и социальной нестабильности как одни из наиболее острых глобальных и национальных проблем.

Действительно, в переходный период единственным средством побудить большие массы людей перемещаться в целях более рационального формирования структуры занятости является вытеснение их с неэффективных производств. Вместе с тем очевидно, что проведение сверхжестких мер может вызвать массовое банкротство предприятий и возникновение такой волны безработицы, которая неизбежно приведет к социальному взрыву. Необходимо соблюдение «разумной меры» жесткости.

I. Социальные последствия безработицы

Отрицательные

Обострение криминогенной ситуации.

Усиление социальной напряженности.

Рост количества физических и душевных заболеваний.

Увеличение социальной дифференциации.

Снижение трудовой активности.

Положительные

Повышение социальной ценности рабочего места.

Увеличение личного свободного времени.

Возрастание свободы выбора места работы.

Увеличение социальной значимости и ценности труда.

II. Экономические последствия безработицы

Отрицательные

Обесценивание последствий обучения.

Сокращение производства.

Затраты на помощь безработным.

Утрата квалификации.

Снижение жизненного уровня.

Недопроизводство национального дохода.

Снижение налоговых поступлений.

Положительные

Создание резерва рабочей силы для структурной перестройки экономики.

Конкуренция между работниками как стимул к развитию способностей к труду.

Перерыв в занятости для переобучения и повышения уровня образования.

Стимулирование роста интенсивности и производительности труда.

Нами было проведено исследование последствий безработицы, в ходе которого предстояло выяснить, во-первых, приводит ли безработица как социально-экономическое явление к выявленным экономическим и социальным последствиям. Во-вторых, оценить силу и степень проявления экономических и социальных последствий безработицы. В-третьих, определить направленность влияния каждого из выявленных экономических и социальных последствий безработицы. В итоге нами были получены следующие результаты.

По продолжительности безработицы респонденты распределились на четыре группы: менее 4 месяцев — 45,5 % от общего числа; от 4 до 8 месяцев — 25,3 %; от 8 до 18 месяцев — 15,0 %; более 18 месяцев — 14,2 %. Причины увольнения: по собственному желанию — 65,5 %; высвобождение — 19,7%; выпускники учебных заведений — 11,3 %; уволены за нарушение трудовой дисциплины — 2,9 %; прибывшие из мест лишения свободы — 0,3%; уволены из Вооруженных Сил — 0,3%. Несомненный интерес представляет распределение ответов в отношении оценки затрат на помощь безработным в разрезе периода безработицы. 41,8% респондентов, отметивших это последствие как отрицательное, не имело работы менее 4 месяцев. В то время как представители второй (от 4 до 8), третьей (от 8 до 18) и четвертой (более 18 месяцев) групп отметили отрицательное влияние этого последствия соответственно только в 22,9%, 13,9% и 13,7% случаев.

Готовность к изменению своего профессионального профиля выразили 71,1% респондентов, что свидетельствует о возможности применения этой меры предупреждения и ликвидации таких негативных последствий безработицы, как обесценивание последствий обучения и утрата квалификации. Наименьшую готовность к переобучению высказали длительно безработные — 9,2%. В то же время среди тех, кто не может найти работу менее 4 месяцев таких оказалось 31,3%. Эти результаты было бы достаточно трудно объяснить, если не принять во внимание тот факт, что наибольшую активность в поиске работы, в том числе и путем переподготовки, проявляют безработные с небольшим периодом незанятости (менее 4 месяцев). В этой группе уволившихся по собственному желанию 27,6% (из 249 респондентов, что составляет 65,5% от общего числа опрошенных) и имеющих высшее и среднее профессиональное образование 38,7% из общего количества опрошенных. При этом большую готовность проявляют женщины — 48,2% против 22,9% мужчин.

Возможности выбора места работы за последние 5 — 7 лет уменьшились у 53,4% опрошенных респондентов, не изменились — у 25,8% и увеличились только у 20,8% (в основном за счет группы респондентов с высшим и средним профессиональным образованием, составивших 17,6% от общего количества опрошенных).

Определенный интерес представляет распределение ответов на вопрос о том, является ли трудовая деятельность единственным источником дохода. 90,3% респондентов ответили утвердительно. Однако в ходе исследования наметилась тенденция уменьшения таких ответов в зависимости от продолжительности безработицы. Безработные со стажем менее 4 месяцев в 42,9% случаев дали утвердительный ответ. Неработающие от 4 до 8 месяцев — в 22,6%. И только 11,6% длительно безработных считают труд единственным источником дохода. Эту ситуацию можно объяснить тем, что происходит перетекание части безработных, особенно длительное время, в теневой сектор экономики. Развивается социальное иждивенчество и трудовая апатия. Именно на предотвращение этих негативных процессов в социальной сфере надо направить усилия служб занятости.

На этом фоне не кажется чем-то необычным ухудшение физического и душевного самочувствия (соответственно у 49,5% и 78,9% опрошенных). Наибольшее количество из этого числа респондентов находится в группе с периодом безработицы до 4-х месяцев (45,1% и 41,3% соответственно). Причем физическое и душевное самочувствие в большей степени ухудшается у безработных, имеющих семью. Кроме того, прослеживается определенная зависимость между душевным самочувствием и уровнем образования. Из 286 респондентов, у которых самочувствие ухудшилось, 67,5% имеют среднее образование, 16,4% — высшее и 16,1% — неполное среднее и начальное профессиональное.

Безработицу в качестве причины увеличения преступлений, совершаемых с корыстной целью, назвали 87,6% опрошенных. Среди них оказалось 38,1% мужчин и 61,9% женщин. Эти данные можно сравнить с официальной статистикой. Из общей численности осужденных трудоспособные лица, не работавшие и не учившиеся, составили 43,6% (на 01.01.97). За преступления против собственности осуждено 55,2% (11 825 человек) от общего числа совершивших преступления. Доля молодежи до 30 лет — 54,9%. 68,8% от этого количества осуждено за преступления против собственности.

А вот как распределились ответы на вопрос о том, как изменится отношение респондентов к труду, если их материальное положение ухудшится (невыплаты, низкий уровень заработной платы и т.д.). Трудиться активнее будут 60,8% респондентов (10,8% имеют высшее образование, 71,0% — среднее; 33,8% — мужчины и 66,2% — женщины), работать как и прежде собираются 26,3% опрошенных; 22,0% — высшее образование, 62,0% — среднее, 39,0% — мужчины и 61,0% — женщины), а 12,9% снизят свою трудовую активность (38,8% с высшим образованием 57,1% — средним образованием; 32,7% — мужчины и 67,3% — женщины).

Для анализа возможных последствий безработицы большое значение имеет отношение респондентов к использованию времени, появившемуся в результате потери работы. Как показало исследование, подавляющее большинство безработных используют появившееся время для поиска новой работы (89,2%), находятся на переобучении 8,7%, повышают уровень образования 13,7%, отдыхают 18,2% респондентов. При этом активность в поиске работы с использованием всех возможностей проявляют 70,8% опрошенных безработных, надеются на помощь службы занятости — 25,3%, перестали искать работу 3,9% респондентов. Наблюдается интересная тенденция. С увеличением продолжительности безработицы уменьшается количество тех, кто надеется на помощь службы занятости (от 44,8% в первой группе, до 6,3% — в последней). Наибольшее число переставших искать работу — 2,1% — это длительно безработные. Причем у респондентов с высшим и средним образованием активность поиска работы выше, чем у других. В целом большинство безработных считают, что с увеличением продолжительности безработицы их знания и навыки ухудшаются. При этом ответы распределены равномерно между представителями, имеющими различные уровни образования. Это подтверждает наши выводы о негативном характере длительной безработицы и ее отрицательном влиянии на профессиональный уровень безработных.

Ухудшение своего материального положения отметили 81,3% респондентов. И это на фоне и без того удручающего материального положения большинства семей безработных, когда среднемесячный доход на одного члена семьи составляет: до 100 рублей — у 18,4% опрошенных, от 100 до 300 — у 42,6% и от 300 до 500 — у 23,9%. То есть более 61% безработных получают доход, не превышающий величину прожиточного минимума, который составил 362 рубля по состоянию на 01.04.98.

Приложение 13. 

Законспектируйте основные понятия темы урока.

Основные принципы государственной политики в области содействия занятости населения.

 В Федеральном Законе «О занятости населения в Российской Федерации» установлено, что государство проводит политику содействия реализации прав граждан на полную, продуктивную и свободно избранную занятость.

 Государственная политика в области содействия занятости населения направлена на:

 - развитие трудовых ресурсов, повышение их мобильности, защиту национального рынка труда;

 -обеспечение равных возможностей всем гражданам Российской Федерации независимо от национальности, пола, возраста, социального положения, политических убеждений и отношения к религии в реализации права на добровольный труд и свободный выбор занятости;

 - создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека;

 - поддержку трудовой и предпринимательской инициативы граждан, осуществляемой в рамках законности, содействие развитию их способностей к производительному, творческому труду;

 -осуществление мероприятий, способствующих занятости граждан, испытывающих трудности в поиске работы (инвалиды; лица, освобожденные из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы; несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет; лица предпенсионного возраста (за два года до наступления возраста, дающего право выхода на трудовую пенсию по старости, в том числе досрочно назначаемую трудовую пенсию по старости); беженцы и вынужденные переселенцы; граждане, уволенные с военной службы, и члены их семей; одинокие и многодетные родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, детей-инвалидов; граждане, подвергшиеся воздействию радиации вследствие Чернобыльской и других радиационных аварий и катастроф; граждане в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущие работу впервые;

 - предупреждение массовой и сокращение длительной (более одного года) безработицы;

 - поощрение работодателей, сохраняющих действующие и создающих новые рабочие места прежде всего для граждан, испытывающих трудности в поиске работы;

 -объединение усилий участников рынка труда и согласованность их действий при реализации мероприятий по содействию занятости населения;

 -координацию деятельности в области занятости населения с деятельностью по другим направлениям экономической и социальной политики, включая инвестиционно-структурную политику, регулирование роста и распределение доходов, предупреждение инфляции;

 -координацию деятельности государственных органов, профессиональных союзов, иных представительных органов работников и работодателей в разработке и реализации мер по обеспечению занятости населения;

 - международное сотрудничество в решении проблем занятости населения, включая вопросы, связанные с трудовой деятельностью граждан Российской Федерации за пределами территории РФ и иностранных граждан на территории Российской Федерации, соблюдение международных трудовых норм.

 Органы Федеральной службы по труду и занятости, их права и обязанности.

 Федеральная служба по труду и занятости (Роструд) - это федеральный орган исполнительной власти России, находящийся в ведении Министерства здравоохранения и социального развития. Она осуществляет правоприменительные функции в сфере труда, занятости и альтернативной гражданской службы, функции по контролю и надзору за соблюдением трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права, законодательства о занятости населения, об альтернативной гражданской службе, функции по оказанию государственных услуг в сфере содействия занятости населения и защиты от безработицы, трудовой миграции и урегулирования коллективных трудовых споров.

 В число ее основных функций входят следующие:

 -контроль и надзор за соблюдением трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права, законодательства о занятости населения, об альтернативной гражданской службе;

 -деятельность по предупреждению, обнаружению и пресечению нарушений законодательства Российской Федерации в закрепленных сферах деятельности до внесения соответствующих изменений в Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;

 - организация альтернативной гражданской службы;

 -организация и оказание государственных услуг в сфере содействия занятости населения и защиты от безработицы, трудовой миграции и урегулирования коллективных трудовых споров и т.д.

 Федеральная служба по труду и занятости организует и контролирует деятельность территориальных органов по вопросам занятости населения по субъектам Российской Федерации и государственных учреждений службы занятости (центров занятости населения) по оказанию государственной услуги содействия гражданам в поиске подходящей работы, а работодателям в подборе необходимых работников на территории Российской Федерации.

 Территориальные органы по вопросам занятости населения по субъектам Российской Федерации обеспечивают и контролируют на территории соответствующих субъектов Российской Федерации деятельность государственных учреждений службы занятости (центров занятости населения) по предоставлению государственной услуги содействия занятости населения) по предоставлению государственной услуги содействия гражданам в поиске подходящей работы, а работодателям в подборе необходимых работников.

 Территориальные органы образуются приказом руководителя Роструда для реализации функций и полномочий Роструда на определенной территории в соответствии с утвержденной Минздравсоцразвития России схемой размещения территориальных органов Роструда в субъектах Российской Федерации.

 Территориальные органы Роструда являются государственными органами, находящимися в подчинении Роструда.

 Центры занятости населения непосредственно осуществляют следующие функции:

 - регистрация граждан в целях содействия в поиске подходящей работы, а также регистрация безработных граждан;

 - содействие гражданам поиске подходящей работы;

 - информирование о положении на рынке труда;

 - организация ярмарок вакансий и учебных рабочих мест;

 - организация профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности;

 - профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации безработных граждан;

 -осуществление социальных выплат гражданам, признанным в установленном порядке безработными;

 - организация проведения оплачиваемых общественных работ;

 - содействие самозанятости безработных граждан и др.[3]

 Правовой статус безработного

 Наряду с понятием занятых граждан немаловажное значение имеет определение понятия безработного и установление содержания его правового статуса.

Безработными признаются граждане, которые трудоспособны, не имеют работы и заработка (дохода), зарегистрированы в органах службы занятости в целях поиска подходящей работы, ищут работу и готовы приступить к ней[4].

 Не могут быть признаны безработными и зарегистрированы в качестве безработных граждане:

 а) не достигшие 16-летнего возраста;

 б) получающие в соответствии с пенсионным законодательством РФ трудовую пенсию по старости (по возрасту), за выслугу лет;

 в) отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах по вопросам занятости в целях поиска подходящей работы от двух вариантов подходящей работы, включая работу временного характера, а впервые ищущие работу (ранее не работавшие), не имеющие профессии (специальности) - в случае двух отказов от получения профессиональной подготовки или от предложенной оплачиваемой работы, включая работу временного характера;

 г) не явившиеся без уважительных причин в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы в органы по вопросам занятости для предложения им подходящей работы, а также не явившиеся в срок, установленный органами по вопросам занятости для регистрации их в качестве безработных;

 д) осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде лишения свободы[5].

 Регистрация безработных граждан осуществляется органами по вопросам занятости по месту жительства в следующей последовательности:

 а) первичная регистрация безработных граждан;

 б) регистрация безработных граждан в целях поиска подходящей работы;

 в) регистрация граждан в качестве безработных;

 г) перерегистрация безработных граждан.

 Правовой статус безработного составляют его права и обязанности. За безработными сохраняются все общепризнанные права. Кроме того, государство установило и дополнительные права и гарантии для этой категории граждан. В частности, безработным предоставлено право: на получение содействия государства в трудоустройстве; на получение помощи в организации своего дела; на временную, но гарантированную государством занятость; на пособие по безработице; на материальную поддержку на период в период временной нетрудоспособности; на бесплатную профессиональную ориентацию и др. Устанавливая право безработного на подыскание подходящей работы, действующее законодательство предусматривает и ряд его обязанностей, а также ответственность за совершение противоправных действий.

 Основной обязанностью безработного, является периодическая перерегистрация не реже 2 раз в месяц в установленные службой занятости сроки. Если безработный без уважительных причин не является более месяца в органы службы занятости для перерегистрации, ему прекращается выплата пособия по безработице с одновременным снятием с учета в качестве безработного. Безработный обязан сообщать органу службы занятости о поступлении на работу (постоянную, временную, сезонную). При попытке получения либо получении пособия по безработице обманным путем безработному прекращается выплата пособия, и он снимается с учета в качестве безработного.

.