Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Методическая разработка раздела «Древняя Греция» программы учебного предмета «История Древнего мира 5 класс» авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая .

Методическая разработка раздела «Древняя Греция» программы учебного предмета «История Древнего мира 5 класс» авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая .


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

40


Методическая разработка раздела «Древняя Греция» программы учебного предмета «История Древнего мира 5 класс» авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая .

1.Пояснительная записка.

Программа по истории Древнего мира (авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая) предназначена для изучения школьного курса мировой истории с древнейших времен до падения Западной Римской империи в V в. н.э. Данная программа составлена на основе требований к Обязательному минимуму содержания исторического образования в соответствии с базисным учебным планом и способствует реализации единой концепции исторического образования. Программа является частью учебно-методических комплектов, в которые входят учебники, рабочие тетради, методические рекомендации для учителей. Курс истории Древнего мира имеет познавательную и воспитательную направленность. Это означает, что специальными целями преподавания истории древнего мира по данной программе являются, с одной стороны, формирование у учащихся целостного представления об историческом пути развития человечества, начиная с процесса становления человеческого общества и формирования мировых цивилизаций, об общем и особенном при характеристике древних обществ, судьбах древних народов, основных этапах, событиях и исторических персоналиях; с другой стороны, формирование исторической памяти у учащихся, воспитание гражданских и патриотических позиций школьников, уважения к историческому наследию различных народов. Программа предусматривает изучение жизни первобытных людей и значение первобытной эпохи в истории человечества, возникновение и историю древних цивилизаций: Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции и Рима и вклад каждой из них в мировую культуру. Особенность Программы по истории Древнего мира (авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая) заключается в том, что данная программа является первой ступенью в изучении истории как школьной дисциплины и имеет важное значение в формировании общеучебных и специальных умений и навыков, являющихся основой для дальнейшего развития у учащихся интеллектуальных способностей и умений, самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в жизненных ситуациях. Наиболее значимым и интересным по содержанию является раздел программы «Древняя Греция». Данный раздел содержит материал об историческом развитии древнегреческой цивилизации, которая считается вершиной древности и наиболее плодотворным ее этапом. Он включает в себя информацию о политическом устройстве обществ Древней Греции, о важнейших исторических событиях, культуре, сыгравшей значительную роль в развитии культуры мировой. Выбирая методическую разработку данного раздела, я руководствовалась различными причинами. Античную Грецию характеризует небывало высокое развитие всех сторон существования общества – социальной, экономической, политической и культурной. Знания, полученные при изучении данного раздела являются базовыми в дальнейшем освоении всеобщей истории, истории России и других учебных дисциплин: обществознания, литературы, МХК. Материал раздела интересен детям своим содержанием о жизни, обычаях и нравах древних греков, о войнах и подвигах героев, о величайших творениях литературы и искусства. Кроме этого, содержание раздела «Древняя Греция» обладает большим воспитательным потенциалом. Патриотизм и гражданское достоинство древних греков служит образцом отношения к своему Отечеству, свободы и равноправия. Примером для обучающихся может служить стремление греков к здоровому образу жизни. Дошедшие до нас произведения скульптуры, архитектуры, росписи и керамики, а также мифы и другие литературные произведения принадлежат к высочайшим творениям человечества и способствуют формированию эстетического восприятия. Раздел программы предоставляет учителю широкие возможности для выбора и применения образовательных технологий. Системообразующей технологией моей преподавательской деятельности является интеграция познавательно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, в основе, которой лежит исследовательская деятельность, нацеленная на формирование познавательной самостоятельности учащихся. Познавательная самостоятельность - это стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой информации, находить свой путь к решению задач, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний, независимость суждений, критическое отношение к суждениям других. Чтобы сформировать у пятиклассников познавательную самостоятельность, необходимо постепенно вовлечь их в исследовательскую деятельность.

С целью активизации учебного процесса при изучении раздела «Древняя Греция» в кабинете истории имеется методический уголок «В помощь ученику», в котором собраны дополнительная литература по истории Древней Греции, хрестоматийный, иллюстративный, дидактический материал. С данным материалом обучающиеся работают не только на уроке, но используют его при подготовке домашнего задания, внеклассных мероприятий, написании исследовательских работ. На рабочем столе компьютера в кабинете истории создана папка «Древняя Греция», в которой содержится страницы с электронными картами, коллекции разработанных мною презентаций к урокам раздела, загруженные модули электронных образовательных ресурсов, иллюстрации, дидактический материал. Для итогового контроля используется диск «Интерактивные дидактические материалы. История 5 класс», в который включены тесты с автоматизированной функцией определения правильного ответа, логические задания на выявление общих признаков, орфографическую грамотность. Один из файлов посвящен изучению истории Древней Греции.

http://img2.proshkolu.ru/img/empty.gif2. Цели и задачи изучения раздела.

Цель: овладение учащимися знаниями о достижениях и особенностях развития Древнегреческой цивилизации путем познавательно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время. Задачи: Познавательные:

- Сформировать у обучающихся знания об особенностях политического устройства обществ Древней Греции, о процессе зарождения и вариантах демократии на примере Афин и Спарты. - Изучить причины и значимость важнейших исторических событий, их взаимосвязь и хронологическую преемственность с историей государств Древнего Востока. - Овладеть знаниями о персоналиях и их роли в политическом, социальном и культурном развитии Древней Греции.

- Овладеть знаниями о достижениях древнегреческой культуры и ее значении в развитии мировой культуры.

Развивающие:

- создать мотивацию, сформировать устойчивый познавательный интерес к изучению истории;

- сформировать у обучающихся умения работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать исторические источники, выделять главное в тексте, систематизировать информационный материал и т.д.).

- развивать у обучающихся логическое мышление: умение различать причины и следствия исторических событий, выделять их характерные признаки , раскрывать их смысл и значение, соотносить исторические факты.

- сформировать умение осуществлять поиск нужной информации.

Воспитательные:

- воспитать в обучающихся чувство патриотизма на примере жизни и деятельности исторических героев Древней Греции, их особо ценностного отношения к своему Отечеству.

воспитать уважение к историческому и культурному наследию различных народов.

- развивать самостоятельность, интерес к познанию, ответственность, коммуникативность.

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностям

5 класс – класс малой наполняемости. В нем 4 ученика: 2 мальчика и 2 девочки. Работа в малочисленном классе имеет свои негативные и позитивные особенности. К негативным можно отнести следующее: - малочисленность класса приводит к отсутствию соревновательности на уроках, ограниченному числу ориентиров для сравнения своих реальных успехов; - ограниченный круг общения детей препятствует развитию коммуникативных навыков; - психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителя на ученика приводит к его психической утомляемости; - однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия препятствуют формированию познавательной активности. В тоже время, малочисленность класса имеет и позитивные аспекты, к которым можно отнести такие: -знание индивидуально- психологических особенностей обучающихся способствует индивидуализации учебной деятельности. - доверительность взаимоотношений и полнота учебного контроля создает возможность диагностирования ошибок и затруднений обучающихся; - интенсивность педагогического общения помогает управлять самостоятельной работой. Учитывая негативные и позитивные особенности малочисленности класса, необходимо использовать наиболее приемлемые технологии, формы и методы учебного процесса. Развитию коммуникативных навыков обучающихся способствует использование коллективных и групповых форм обучения (класс делится на 2 группы по 2 человека), а также разновозрастное обучение, которое более интенсивно применяется во внеклассной работе, иногда и на уроках. С целью избежать перегрузки и чрезмерного давления со стороны учителя в классах малой наполняемости следует чередовать работу под непосредственным руководством учителя с самостоятельной работой учащихся. Но наиболее позитивным фактором, влияющим на эффективность учебного процесса в малочисленных классах, является использование информационно-компьютерных технологий, что позволяет снять эмоциональную напряженность ребенка, повысить мотивацию к изучению предмета, активизировать его познавательную деятельность. Для возраста пятиклассников характерны свойственные только ему психолого-возрастные особенности: подвижность, недостаточное умение контролировать свою деятельность, низкий уровень концентрации внимания, что создает проблемы в усвоении учебного материала и овладении различными видами познавательной деятельности. Кроме этого, предмет история для них новый, поэтому у пятиклассников часто возникают трудности в изучении истории, т.к. они еще не владеют специальными предметными умениями и навыками. Им сложно выделять необходимую информацию из исторических документов, анализировать и обобщать факты, составлять план, давать краткое и сжатое определение историческому событию или явлению. При изучении исторических дат ученики используют простое запоминание, но с трудом овладевают установлением длительности, последовательности исторических фактов и временными связями между ними. Эффект восприятия информации об исторических деятелях зависит также от симпатии и антипатии к ним. Но для обучающихся 5 класса свойственны и такие психологические качества, которые способствуют эффективности овладения учебным материалом. Это высокий уровень мотивации, высокий эмоциональный уровень, развитое воображение, высокий уровень познавательных интересов, высокая конкурентная среда. Перед учителем встает задача создать условия для формирования умений и навыков работы на уроке истории с учетом положительных и отрицательных характеристик обучающихся. Это также требует использование наиболее приемлемых технологий и методов получения знаний. Что касается, непосредственно, обучающихся данного класса, каждый из них имеет свои индивидуальные психологические особенности и интеллектуальные способности. Важной задачей современного образования является создание условий для раскрытия индивидуальных способностей учеников в учебном процессе. Зотеева Ирина имеет высокий уровень интеллектуальных способностей и познавательной активности, обладает хорошей памятью и творческим мышлением. Среди сверстников ученица отличается целеустремленностью, инициативностью, эмоциональным восприятием. Чернышова Елена обладает высоким уровнем познавательных интересов, высоким уровнем мотивации к учебе, хорошей памятью, менее эмоциональна, но умеет сосредотачиваться на каком-то определенном виде деятельности. Бубнов Михаил отличается хорошей памятью, неординарным мышлением, умением отстаивать свою точку зрения, стремлением к лидерству. Разноглазов Анатолий имеет хорошую память, (особенно, визуальную) средний уровень интеллектуальных способностей, подвижен, эмоционален, не умеет долго концентрировать внимание на чем-либо одном. В целом, класс обладает высоким уровнем познавательных интересов, высоким уровнем мотивации, конкурентоспособностью. Учитывая специфику, проблемы и психологические возможности 5 класса возникает необходимость перехода к новой более высокой форме учебной деятельности, формировании у обучающихся нового отношения к учению, приобретающему личностный смысл и проявляющихся в развитии у них интеллектуальных способностей и умений, самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в жизненных ситуациях.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

История – наука по своей сущности описательная, «знаниевая». Знание конкретных фактов в истории необходимо. Особенность преподавания истории состоит в том, что на каждом уроке даются новые знания, на освоение которых требуется значительное время. Прежде чем ученик получит возможность самостоятельно действовать в процессе изучения истории, ему необходимо первоначально дать совокупность исторических знаний, которыми он сможет оперировать в процессе своей работы. В дальнейшем с опорой на знания и понимание следует формировать специальные предметные умения, рациональные способы познавательной деятельности, необходимые для изучения прошлого, с целью создания основы для самостоятельной работы ученика на всем протяжении его школьного исторического образования. По окончании изучения данного раздела учащиеся должны

Цель результата

Результат

Диагностика результата

Учащиеся должны знать/понимать

- хронологические рамки ключевых процессов и даты важнейших событий. - причинно-следственные связи между природными условиями и хозяйственным развитием страны;

- устройство древнейших городов государств Микен, Трои, причины их противоречий;





- причины могущества и гибели Критского царства; - содержание исторических источников древнегреческих мифов и поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»;

-отражение природных явлений и жизни древних греков в религиозных верованиях и мифах; - особенности политического устройства полисов Древней Греции, о зарождении и развитии демократии. - причины и значимость важнейших исторических событий. - персоналиях и их роли в политическом, социальном и культурном развитии Древней Греции.

- достижения древнегреческой культуры и ее значение в развитии мировой культуры.

- виды источников исторических знаний;




Тестирование





Логические задания





Логические задания. Творческое задание «Троя – миф или реальность?»



Фронтальная беседа, логическая цепочка.

Коллективная подготовка электронной презентации

Творческие задания, создать рисунки.



Логические задания, составление схем, творческие задания.



Творческие задания



Логические задания.









Творческие задания





Логические задания.

Учащиеся должны уметь


























































- извлекать информацию из исторического источника, извлекать и систематизировать информацию из комплекса адаптированных источников по заданному вопросу; - отличать мифологические факты и факты исторической реальности, мифических героев и реальных исторических лиц; - сравнивать по вопросам черты развития Греции и стран Востока, относить изученные исторические объекты к определенному периоду развития страны;

- планировать изучение и анализ исторических объектов на основе типового алгоритма, рассмотрения конкретных событий в логике причины – ход – следствие; - фиксировать информацию при помощи таблиц, схем, условных обозначений; - воспроизводить знания в форме развернутых устных ответов, выступлений, письменных ответов на тестовые задания и вопросы творческих работ;

- пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи и фиксации информации.




Анализ исторического источника.







Творческие задания.





Заполнение таблицы









Составление схемы















Творческие и логические задания, исследовательские работы.



Создание электронных презентаций.

Использовать приобретенные знания в практической деятельности

- применять исторические знания в поисковой деятельности;



- участвовать в исторических олимпиадах и конкурсах; - использовать учебные знания при выполнении исследовательских работ; - выполнять творческие работы на исторические темы;





- опираться на знания, полученные на уроках истории для понимания исторической литературы, исторических фильмов, телепередач.




Работа в музее





Олимпиады, конкурсы



Выполнение исследовательских работ

Выставки рисунков, макетов исторических памятников, конкурс исторических стихов.

Обсуждение книг, фильмов, телепередач на исторические темы.





5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся. При изучении истории Древнего мира закладываются основы для систематического изучения исторического опыта человечества в его хронологической последовательности, начинается приобщение учащихся к культуре исторического познания в рамках среднего образования, создаются условия для становления ценностного отношения учеников к изучению прошлого. С 5 класса начинается изучение всеобщей истории в основной школе, знакомство с жизнью народов зарубежных стран, требующее от учеников осознания общности судеб всех народов мира и ценностей культурного наследия каждого их них. История древнего мира – материал, мало знакомый ученикам, он сложен для восприятия пятиклассниками терминами, историческими названиями. На данном этапе начинается процесс систематического освоения учениками специальных, предметных умений, рациональных способов познавательной деятельности, необходимых для изучения прошлого, закладывается основа для самостоятельной работы ученика на всем протяжении его школьного исторического образования. Системообразующей технологией моей преподавательской деятельности является интеграция познавательно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, в основе, которой лежит исследовательская деятельность, нацеленная на формирование познавательной самостоятельности учащихся. Познавательная самостоятельность - это стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой информации, находить свой путь к решению задач, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний, независимость суждений, критическое отношение к суждениям других. Чтобы сформировать у пятиклассников познавательную самостоятельность, необходимо постепенно вовлечь их в исследовательскую деятельность. Ведущим методом обучения истории Древней Греции для меня является управление процессом самостоятельной деятельности школьников. Этот метод способствует тому, что постепенно, по мере освоения учениками способов учебной деятельности, учитель перестает быть главным носителем новой учебной информации и организует работу учеников таким образом, чтобы они сами извлекали новые сведения из различных учебных источников исторических знаний. Учитель ставит проблемные вопросы, связанные с управлением действиями учеников:

- для выбора учениками источников своей учебной познавательной деятельности. - для планирования, выбора или проговаривания способов своей деятельности: - для оценивания результатов работы одноклассников или самоанализа школьниками результатов своей деятельности. В итоге нужно стремиться к тому, чтобы к концу обучения освоение нового материала сводилась к следующему: - постановка учителем заданий на определение учениками целей, планов своей учебной деятельности и их выполнение; – постановка заданий на выбор источников для выполнения работы. – постановка заданий на уяснение школьниками способов изучения материала на основе избранных источников и осуществление ими соответствующих приемов работы; – постановка заданий на анализ школьниками результатов своей деятельности, их оценка; – анализ и коррекция учителем результатов работы. Типовые виды заданий на управление познавательной деятельностью учеников:

- планирование учеником процесса освоения исторического содержания и последовательности учебных действий; - на выбор учениками источников познавательной деятельности; - на анализ учениками результатов своей познавательной деятельности или выполнения заданий одноклассниками. Доминирование данного метода способствует использованию и других технологий, приемов и методов, которые способствуют поэтапному освоению учащимися новых умений. Постепенно ученики осваивают правила выполнения тех или иных учебных действий, учитель показывает им образцы правильного осуществления действий (например, как делать сравнение исторических объектов), далее ученики выполняют учебные действия с опорой на образец, а затем учатся использовать осваиваемые умения в новых ситуациях. При освоении сложных умений, состоящих из нескольких операций (например, умения работать с источником), используется прием пошагового освоения способов учебной деятельности. Для развития мыслительных умений предлагается выполнение проблемно-познавательных заданий: на самостоятельное определение понятий по изученным признакам, на анализ, сравнение, обобщение, на критический анализ источников информации, версий событий, на умение различать мифологические и исторические факты, на выполнение оценочных суждений и т. д. Особое место в обучении истории отводится развитию познавательного интереса учащихся к истории. Помимо традиционных приемов и форм обучения задействованы и возможности компьютерных программ. Аудиовизуальные приемы, используемые при разработке уроков на электронных носителях: - приемы эмоционально-образного воздействия (использование музыкальных фрагментов, фрагментов научно-популярных и художественных видеофильмов); - приемы анимации изобразительной наглядности, мультипликации; Использование ИКТ способствуют активизации учебного процесса, усиливают мотивацию к самостоятельному познанию. Основными компьютерными средствами обучения на уроке являются презентации и ЭОР. Они выстроены таким образом, чтобы обеспечить насыщенность уроков истории и систематическое, поэтапное освоение учениками умений познавательной деятельности. Мною разработаны презентации для всех уроков раздела Древняя Греция, но использование презентаций зависит от дидактической цели урока. На рабочем столе компьютера в кабинете истории создана папка «Древняя Греция», в которой содержится страницы с электронными картами, презентациями к урокам раздела, загруженные модули электронных образовательных ресурсов, иллюстрации, дидактический материал. Для итогового контроля используется диск «Интерактивные дидактические материалы. История 5 класс», в который включены тесты с автоматизированной функцией определения правильного ответа, логические задания на выявление общих признаков, орфографическую грамотность. Электронные средства обучения, в зависимости от их предназначения, содержат различные виды цифровых образовательных ресурсов. 1. Изобразительные ресурсы: репродукции учебных картин, портретов, фотографии, графические реконструкции памятников истории и культуры Древней Греции, видеофрагменты из исторических художественных и мультипликационных фильмов; 2. Условно-графическая наглядность: исторические карты, карты-схемы, таблицы. 3. Исторические тексты: адаптированные тексты различных видов первоисточников (памятников истории и культуры), фрагменты сочинений античных и современных историков. Для индивидуальной работы учеников необходимо организовать доступ к компьютеру школьников во внеурочное время. Одним из эффективных средств обучения является использование игровых технологий. На их основе возможно проведение уроков, как в компьютерной, так и в традиционной среде. Практически сразу с начала года можно использовать соревновательные игры: брейн-ринги, игра «Что, где, когда?», задания на разгадывание и составление учениками кроссвордов, придумывание загадок, ребусов. Для развития умений работать с источниками предлагаются задания; «Пишем историю сами», которые проводятся с целью на основе учебных источников написание страницы для учебника, статьи об археологической находке и т. д. Наиболее сложными видами игр являются ролевые, развивающие способность учеников к диалогу прошлое – настоящее, прошлое – прошлое. Использование исторических инсценировок, приемов «оживления» картин, игр «Говорят исторические герои», «Встречи с людьми из прошлого» будет развивать у пятиклассников умение вживаться в образы исторических героев, говорить от их лица. Игры «путешествие в прошлое» преследуют цель научить школьников вообразить пребывание в прошлом, например «В древней Спарте», где им предстоит провести один день в этом городе. Игры обладают высоким потенциалом для развития у пятиклассников мотивации к изучению истории. В процессе изучения раздела «Древняя Греция» я начинаю использовать и исследовательские технологии, с целью приобщить пятиклассников к элементам научного творчества, предлагая задания на развитие способности школьников и к художественному творчеству. Задания этих видов не являются обязательными для учащихся, они выполняются на добровольной основе, вместе с тем именно они позволяют дифференцированно подходить к удовлетворению личностно значимых интересов учащихся при познании прошлого, раскрывать их индивидуальные возможности. Задача учителя заключается в том, чтобы каждый ученик нашел те темы и виды деятельности, которые позволят ему реализовать свой потенциал наилучшим образом. При этом в равной степени следует поощрять тех, кто уже приобретает потребность к исследовательской деятельности, пишет сообщения, и тех, кто успешно проявляет себя в художественном или техническом творчестве, пишет стихи, рисует или создает модель. Выполнение учениками творческих заданий углубляет и закрепляет учебные знания. Для организации исследований предлагается использование групповых проектных технологий и индивидуальных сообщений. Для работы над проектами, которые выполняются на протяжении учебного года, ученикам предлагается по группам, в зависимости от индивидуальных интересов, приступить к работе по расширенному изучению одной из тем: «Мифы Древней Греции», «Семь чудес света», «Книга подвигов греческих героев» «Музей искусства Древней Греции. В рамках каждого проекта ученик выбирает узкую тему для собственного исследования, которую он будет изучать на основе компьютерных источников и детских исторических книг. В каждой проектной группе (в моем классе – паре) выбирается руководитель, который отвечает за работу пары. Школьники могут по результатам своей работы систематически готовить сообщения, которые войдут в соответствующий их теме урок как их авторский материал. Результаты работы над проектом представлены и во внеурочной деятельности, в форме устного или письменного журнала. В течение года ученики пополняют «копилку знаний». В специально заведенную папку они вкладывают свои творческие, исследовательские работы, электронные презентации, созданные ими схемы, таблицы.

6. Система знаний и система деятельности.

Главный элемент содержания исторического образования — это знания. Исторические знания включают в себя познание истории: ее содержания, способов действия с историческим материалом, теоретических и методологических основ познания. В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями, как событие, явление, процесс, хронологическая последовательность.        Учебный предмет история не просто содержит систему знаний, но и организует познание ученика. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Для этого необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы он представлял собой систему. Система знаний и система деятельности - это единое целое образовательного процесса, которое включает в себя мотивацию, целеполагание, содержание, виды деятельности, результат и оценивание. Важной составляющей системы является мотивация. Основной задачей мотивации является – формирование учебной деятельности, которая бы способствовала раскрытию потенциала личности учащегося. Данный процесс наиболее лучше достигается при внедрении деятельностного обучения. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются содержание учебного материала, организация учебной деятельности, результат и оценка учебной деятельности




Мотивация

Цели и задачи

Знания

Виды деятельности

Результат деятельности

Диагностика результата

оценивание

Познавательная мотивация (интерес к новой информации)

Раскрыть влияние местоположения и природных условий на жизнь и занятия древних греков.

Особенности природных условий и географического положения Греции, жизнь и занятия населения.

Выполнение е проблемно-познавательных заданий на анализ, сравнение, обобщение, на основе использования исторической карты и электронной презентации.

Выявление причинно-следственных связей между природными условиями и хозяйственным развитием страны;


Логические задания. Филворд.

Оценка

Познавательная мотивация (постановка учителем заданий на определение учениками целей)

Познакомится с устройством городов государств Микен, Трои, раскрыть причины их противоречий;


Устройство древнейших городов -государств Микен, Трои. Троянская война. Мифы о Троянской войне. Раскопки Шлимана.

Использование проблемно-познавательных заданий на критический анализ источников информации (историческая карта, текст, мифы), умение различать мифологические и исторические факты с применениемием ЭОР, иллюстраций памятников истории и культуры.

Доказанность существования древнейших городов Греции, факта Троянской войны.

Логические задания. Творческое задание «Троя – миф или реальность»?

Оценка.Пополнение копилки знанй

Эмоциональная мотивация (создание ярких образов)

Получить новые знания о жизни древних греках из содержания поэм Гомера.

Содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Выполнение заданий на критический анализ источников информации (поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея), умение различать мифологические и исторические факты с использованием адаптированного текста и репродукций

Овладение знаниями о жизни, обычаях, верованиях, войске древних греков на основе содержания поэм Гомера.

Коллективное создание электронной презентации.

Пополнение копилки знанй. Лист оценки.

Эмоциональная мотивация. (Создание интриги).

Раскрыть отражение жизни древних греков в религиозных верованиях и мифах.

Пантеон Олимпийских богов. Содержание мифов.

Выполнение заданий на критический анализ мифов как источников информации. С использованием текстов мифов видеофрагментов и научно-популярной литературы.

Овладение знаниями о жизни, обычаях, верованиях, путешествиях древних греков на основе мифологической и научно-популярной литературы.

Творческие задания: создать рисунки. Доказать, было ли золотое руно.

Оценка. .пополнение копилки знаний

Стимулирующая мотивация. (поощрительная оценка)

Проследить процесс зарождения демократии в Афинах.

Природные условия Аттики, жизнь и занятия населения. Особенности аристократического правления в Афинах. Реформы Солона. Зарождение демократии в Афинах.

Выбор учениками источников изучения нового материала, на самостоятельное определение понятий по изученным признакам, критический анализ источников информации с использованием электронной презентации.

Усвоение понятий «полис», «демос»,«гражданин», «демократия». Овладение знаниями о демократических органах власти в Афинах, личности и судьбе Солона, его роли в истории Афинского полиса.

Составление схем. Творческие работы.

Поощрительная оценка.

Эмоциональная мотивация. (формирование познавательной активности путем игры)

Изучить особенности жизни спартанского общества.

Особенности полиса Спарта. Управление государством и войском. Образ жизни и воспитание спартанцев.

Игра «Путешествие в прошлом» (проводится путем проблемно-познавательных заданий: на восприятие, самостоятельное определение понятий и поддерживается иллюстративным материалом электронной презентации)

Усвоение понятий: «илот», «детский» способ голосования.Овладение знаниями об управлении полисом, жизни и ценностях спартиатов.

Творческое задание написать рассказо Спарте от имени различных представителей.

Поощрительная оценка.

Эмоциональная мотивация (создание ярких образов)

Раскрыть причины греко-персидских войн и причины победы греков. Познакомиться с героями – защитниками Родины от иноземных захватчиков.

Нашествие войск ДарияI на Аттику. Марафонская битва. Нашествие войск Ксеркса на Грецию. Защита Фермопилл, Саламинское сражение. Причины победы греков. Защитники Греции:Мильтиад, Леонид, Фемистокл. Первое историческое сочинение Геродота.

Анализ исторических источников «История греко- персидских войн» Геродота с использованием адаптированных текстов. Выполнение проблемно-познавательных заданий оценочных суждений, умение различать мифологические и исторические факты. Работа с исторической картой, использование видеофрагмента. Просмотр художественного фильма и обсуждение его во внеурочное время.

Овладение знаниями о греко-персидских войнах, их причинах, основных сражениях, о подвигах героев войн, о высоком патриотизме древних греков. Знакомство с историческим трудом Геродота.

Творческие задания: создание электронных презентаций, написание стихов, выполнение исследовательских работ

Конкурс творческих работ.

Познавательная мотивация.

Раскрыть причины могущества и расцвета Афин в Vв. до н.э.

Усиление Афин после греко-персидских войн. Афинский порт Пирей. Афины. Занятия, жизнь и быт его жителей.

Использование иллюстративного материала электронных презентаций. Самостоятельный анализ и обобщение информации.

Усвоение понятий Формирование знаний о расцвете и могуществе Афинского государства






Игра «Путешествие из Пирея в Афины».

поощрительная оценка

Познавательная мотивация.

Раскрыть сущность и достижения афинской демократии при Перикле и выявить причины культурного расцвета Афин.


Органы управления и общественные должности в Афинах. Расцвет Афин и демократии. Друзья и соратники Перикла. Памятники архитектуры и скульптуры в Афинах. Школы и гимнасии. Древнегреческий театр.

Выбор учениками источников изучения нового материала, на самостоятельное определение понятий по изученным признакам, критический анализ источников информации с использованием электронной презентации и иллюстрационного материала.

Формирование знаний об установлении в Афинах демократии, что способствовало расцвету и могуществу Афинского полиса и культурному развитию афинского общества. Познакомить с древнегреческим театром и шедеврами искусства.


тестирование, выполнение логических заданий, творческие задания.

оценка.


Раскрыть причины ослабления греческих полисов и возвышения Македонии. Сформировать знания о личности Александра Македонского.

Причины ослабления древнегреческих полисов, возвышение Македонии, завоевание Греции Македонии. Личность и воинский талант Александра Македонского и его завоевания. Создание и распад империи Александра Македонского. Распространение эллинской культуры.

Анализ исторических источников, систематизация и обобщение полученной информации с использованием адаптированных текстов, ЭОР, видеофрагмента, работа с исторической картой.

Создание проектов во внеурочное время.

Овладение знаниями о возвышении Македонии, завоеваниях Филиппа и Александра Македонского, образовании империи Александра Македонского, причинах ее распада, распространении эллинистической культуры и ее влияние на развитие на сран Древнего Востока.

тестирование. Творческие задания «Пишем историю сами». Проектная деятельность.




пополнение копилки знаний.

Поурочное планирование по разделу

«Древняя Греция»

Календарно- тематическое планирование уроков истории древнего мира составлено на основании учебника История древнего мира, авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. М.: Просвещение, 2010гг.

Учитель. Гусева Н.В.

Количество часов раздела:


темы

Название тем и уроков

Количество часов

Раздел III

Древняя Греция

21

Тема5

Древнейшая Греция.

5


Могущество и гибель Критского царства. .

1


Микенская культура. Мифы древних греков.

1


Поэма Гомера «Илиада» как исторический источник.

1


Поэма Гомера «Одиссея». География странствий древних греков.

1


Религиозные верования древних греков.

1

Тема6

Полисы Греции.

7


Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1


Зарождение демократии в Афинах. Реформы Солона.

1


Особенности политического устройства Древней Спарты.

1


Греческие колонии. Единство мира и культуры эллинов.

1


Олимпийские игры – праздник, объединяющий эллинов. .

1


Победа афинян в Марафонской битве. .

1


Победа греков над персами.

1

Тема7

Возвышение Афин.

5


Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. .

1


Образование и воспитание в Древних Афинах.

1


Театр Диониса.

1


Афинская демократия при Перикле.

1

Тема8

Македонские завоевания.

3


Закат древнегреческой цивилизации. Завоевание Эллады Македонией.

1


Поход Александра Македонского на Восток.

1


Эллинистическая культура на территории державы Александра македонского.

1


Урок повторения: Древняя Греция.

1



Разработка урока по теме «Илиада» Гомера как исторический источник»

Тип урока: урок-исследование.

Цель урока: Познакомить обучающихся с новым историческим источником по истории Древней Греции «Илиадой» Гомера.

Задачи урока:

Познавательные: Раскрыть причины, ход военных действий между греками и троянцами, выяснить, что представляли греческое и троянское войска и их герои на основании содержания поэмы Гомера «Илиада».

Развивающие: Развивать у обучающихся навыки работы с историческими документами, картой, умение анализировать и систематизировать исторический материал.

Воспитательные : Формировать у обучающихся чувства патриотизма, воспитывать в них уважительное отношение к таким человеческим качествам, как мудрость смелость, справедливость на примере героев поэмы.

Оборудование : карта «Древняя Греция», текст поэмы Гомера «Илиада», электронная презентация «Илиада» Гомера как исторический источник», интерактивная доска.

Основные термины и понятия: исторический источник, миф, поэма, Илион, Троянская война, герой, греческое войско, «троянский конь».

Ключевой вопрос : Троянская война – историческая реальность или это вымысел?

Дидактическая структура урока

Деятельность
преподавателя (используемые методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учащихся (формы и способы организации деятельности

Планируемый результат

Оргмомент (1 мин.)

Приветствует обучающихся, настраивает их на работу.

Занимают свои места, готовятся к уроку. Делятся на 2 группы по 2 человека.

Готовность к уроку

Вступительная беседа

Задает вопросы:

- Историю какой страны мы начали изучать?



- Откуда мы узнаем о жизни древних греков?



- Назовите, что относится к историческим источникам?









- Нам с вами приходилось использовать мифы, как исторические источники, при изучении истории древней Греции?

- Ребята, при изучении истории мы можем опираться только на мифы, или же должны при этом использовать другие исторические источники?




Отвечают на вопросы:

- Мы начали изучать историю Древней Греции

- Мы узнаем о жизни древних греков из исторических источников

- К историческим источником относятся остатки городов, орудия труда, предметы быта, оружие, письменные источники, мифы.



-Да, когда мы изучали Крито-минойскую культуру. Миф о Тесее, миф о Дедале и Икаре, миф о Золотом руне.





- Мифы не могут быть единственным источником, потому что там много вымысла. Они должны подтверждаться и другими источниками.



Переход к новой теме. Познавательная мотивация (постановка учителем заданий на определение учениками целей







































































Вопрос-интрига






Задает вопрос:

Какой главный вывод можно сделать, опираясь на миф о Золотом руне?















- Я согласна с вами. Был такой враг, который контролировал торговый путь через пролив Геллеспонт. Это город-государство Троя, который находился на территории полуострова Малая Азия недалеко от пролива Геллеспонт и мешал торговле греков. Это заставило греческие племена объединиться и начать войну с Троей. Эта война началась около 1200 года до н.э. и продолжалась 10 лет. О Троянской войне существует целый цикл мифов ( с некоторыми мы уже познакомились), а другие легли в основу поэмы древнегреческого поэта Гомера «Илиада». Она рассказывает о последнем годе войны. Для нас «Илиада» является важным историческим источником.

Постановка учителем заданий на определение учениками целей

- Сегодня мы познакомимся с ее содержанием с целью получения новых исторических знаний. Как вы думаете, какие знания мы можем получить из «Илиады»?



Все правильно, но главный вопрос, на который мы должны ответить в конце урока, а была ли на самом деле Троя и Троянская война, или это вымысел?




Отвечают на вопрос:

Из мифа можно сделать вывод, что древние греки торговали с населением Кавказа. Но торговые пути были очень опасны, и грекам приходилось испытывать большие трудности. Очевидно, нападения каких-нибудь врагов.



























































Возможно мы узнаем о военных действиях того времени, о тех, кто воевал, как были вооружены воины.

Учащиеся сами ставят цель урока

Изучение нового материала Познавательная и

эмоциональная мотивация (создание ярких образов).

Слайд№2













































Слайд№ 3

























































Слайд№ 4, 5

































































Слайд 6

























































































































































Слайд 7



























Слайд 8

























































































Слайд 9











Слайд 10


Дает задания работы с текстом и использование слайдов презентации как иллюстративного материала.

- Перед нами отрывки из «Илиады» Гомера. Все они пронумерованы. Ваша задача читать эти отрывки и анализировать их, т.е. находить нужную информацию из текста. Читайте отрывок №1.

Вопрос: О чем говорится в данном отрывке?

Анализируем отрывок №2

Вопрос: Как вы думаете, какой сильный город мог возглавить объединенное войско?

- Правильно, об этом говорится и в поэме. Микенский царь Агамемнон организовал греков на войну с Троей.





Вопрос: А что в поэме говорится о троянском войске? Отрывок №3













Вопрос: Как вы думаете, каким образом греки достигли Трои? Есть ли этому подтверждение в поэме?









































Вопрос: Какую еще информацию мы можем вынести на основании содержания «Илиады»?

Для ведения боя боевые колесницы и пехота размещались в определенном порядке. Боевые колесницы выстраивались впереди пехоты в линии с сохранением равнения, “чтобы никто, на искусство и силу свою полагаясь, против троян впереди остальных в одиночку не бился, чтоб и обратно не правил”. За боевыми колесницами, прикрываясь “выпуклобляшными” щитами, строились пешие воины, вооруженные копьями с медными наконечниками. Пехота строилась в несколько шеренг, которые Гомер называет “густыми фалангами”. Вожди выстраивали пехоту, загоняя трусливых воинов в середину, “чтоб и тому, кто не хочет, сражаться пришлось поневоле”.

Вопрос: Каким было вооружение и греков и троянцев? Об этом подробно говорится в следующем отрывке №7о том, как известный нам Парис готовился к бою против Менелая.

























Вопрос: А из какого металла изготавливалось оружие?

Да, из меди. Как вы думаете, оно было прочным?

Я согласна с вами, оружие было непрочным и часто приходило в негодность, о чем также говорится в поэме:





Если копья и мечи изготовляли из меди, то щиты мастерили из кож животных и покрывали медью. В поэме об этом говорится в следующем отрывке:





Из поэмы также видно, что сражения происходили около города на равнине. На стороне греков сражались прекрасные воины Ахиллес, Аякс, Одиссей, Менелай. Трою же защищали Парис, Эней, главным же защитником был сын царя Приама Гектор. В поэме мы не раз встречаем поединки вождей, Парис сражается с Менелаем, Гектор с Ахиллесом. Как известно и из других исторических документов древности часто во время военных действий вожди проводили единоборства. Из описаний Гомера можно представить обстановку, в которой проходило единоборство. Противники располагались недалеко друг от друга.
Боевые колесницы выстраивались в ряд; воины снимали свои доспехи и складывали их рядом с колесницами, затем усаживались на землю и наблюдали за единоборством своих вождей. Единоборствующие сначала метали копья, затем бились медными мечами, которые скоро приходили в негодность. Лишившись меча, сражавшийся укрывался в рядах своего племени или же ему подавали новое оружие для продолжения борьбы. С убитого победитель снимал доспехи и забирал его оружие.

(Рассказ о поединке Гектора с Ахиллесом).

Вопрос: Но почему так долго длилась война? Почему огромное войско с такими прекрасными воинами греков не могли захватить Трою?





















Вопрос: Какая участь ждала завоеванных?





























Но тем не менее, Троя погибла. Вопрос: Кто расскажет мне, как погибла Троя?.

Главный вопрос: Была ли Троя?

Фильм о раскопках Шлимана.




Читают текст и проводят анализ:

«Яростный бой меж троян и ахейцев (племя греков) оставили Боги. И по равнине туда и сюда простиралось сраженье. Между мужами, одни на других направляющих копья…»







- О войне между греками и троянцами.



«войско ахейское…», «оба вождя – и фракийцев, и меднодоспешных эпейцев…», «много вокруг там погибло данайцев», « Ахиллес – вождь мирмидонцев»

- Из текста можно сделать вывод, что войско греков состояло из различных племен.

- Микены



Отрывок: № 3.« Много союзников с нами в великой столице Приама Разный язык у различных племен многочисленных этих».

-- Троянское войско также состояло из союзников.



- Греки могли достичь Трои на кораблях, т.к. греческие племена проживали на Балканском полуострове и на островах Эгейского моря. Этому есть подтверждение в отрывке № 4«Белые вверх паруса они подняли, мачту поставив Парус срединный надулся от ветра и ярко вскипели Воды пурпурного моря под носом идущего судна; Быстро бежало оно, свой путь по волнам совершая. После того, как достигли пространного стана ахейцев, Черное судно они далеко оттащили на сушу И над песком на высоких подпорках его укрепили».



На основании отрывков № 5

« Настежь открылись ворота. Из них выходили отряды Пешие, конные на колесницах...»

«…Каждый копье отточи и свой щит огляди хорошенько, Каждый коням быстролетным задай пообильнее корму и осмотри колесницу…»







































Отрывок № 6: «Стал между тем облекать себе плечи доспехом прекрасным, Прежде всего по блестящей поноже на каждую голень Он наложил , прикрепляя поножу серебряной пряжкой; Следом за этим и грудь защитил себе панцирем крепким… Сверху на плечи повесил свой меч среброгвоздый С медным клинком, а потом и огромнейший щит некрушимый; Мощную голову шлемом покрыл, сработанным прочно С гривою конскою;

страшно над шлемом она волновалась. Крепкое взял и копье, по руке его тщательно выбрав…»

«Вышел вперед из троянских рядов Александр благовидный С шкурой пантеры и луком кривым на плечах висящим…»

- Из меди.





- Нет.





- « Сын же Атрея , извлекши стремительно меч среброгвоздый Грянул с размаху по гребню на шлеме: но меч от удара распался В три иль четыре куска, распавшись, из рук его выпал…»



«…Ярко блистающий щит для него из семи он составил Кож от жирнейших волов и покрыл их пластиною медной…»

Вывод: Как мы выяснили, воины были вооружены не только мечами и копьями, но и луком со стрелами.



















































































- Троя была хорошо укреплена.

Гомер подчеркивает в своей поэме:

9. Отрывок: 1.«Как бы сгубить Илион, прекрасно построенный город! Если бы, вторгшись в ворота и стены высокие Трои…»

2.«Мысль безрассудная — гнать через ров с колесницами коней.

Он к переходу отнюдь не удобен: по нем непрерывно

Острые колья стоят, а за ними твердыня данаев.

Нам ни спускаться в окоп сей, ни в оном сражаться не должно,

Конным бойцам: теснина там ужасная, всех переколют».



- Их брали в плен и превращали в рабов.

Это подтверждает и Гомер:

Отрывок: Гектор обращается к Патроклу:

10. «Ты, наверно, Патрокл, собрался наш город разрушить, Женщин троянских хотел ты на ваших судах мореходных Дней их свободы лишив, увезти в отечество ваше…»



Подготовленный рассказ ученика «Миф о троянском коне».







Вывод: «Илиада» Гомера является важным историческим источником. В ней говорится о реальном событии- войне греков и троянцев, которая закончилась поражением Трои. Это подтверждается и археологическими раскопками Шлимана.

Учащиеся самостоятельно получают информацию из исторического источника, делают выводы и систематизируют материал.

Контроль и оценка результатов урока

Использование CD диска история 5 класс. Интерактивные дидактические задания. «Илиада» Гомера. Многовариантные тесты.


Выполнение тестов.

Самооценка учащихся полученных знаний.

Домашнее задание

Подготовить электронную презентацию Поэма Гомера «Илиада»

Записывают домашнее задание.


Рефлексия

Что нового вы узнали из содержания «Илиады» Гомера?





Какие выводы мы можем сделать на основании изучения поэмы «Илиада»?











Вывод: 1. «Илиада» Гомера является важным историческим источником. В ней говорится о реальном событии- войне греков и троянцев, которая закончилась поражением Трои. Это подтверждается и археологическими раскопками Шлимана 2. Троя – сильный город, который действительно находился на полуострове Малая Азия и оказывал большое влияние на жизнь многих государств древнего мира.


Осмысление учащимися способов работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов. – выявление содержания пройденного.




Учебники, пособия:

  1. Учебник История Древнего мира. А.А.Вигасин М.Просвещение 2011г.

  2. Арасланова О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Москва. «ВАКО» 2009

  3. Гомер. Илиада . М. «Наука» 2008

  4. CD диск. Интерактивные дидактические материалы История 5 класс. Авторы: А.М. Горностаева Э.С. Ларина, Издательство «планета»

  5. Фильм Генрих Шлиман. Сайт youtube.comwatch?v=GcegM9Up-aI



Список литературы:

  1. Анализ современного урока. – М, 2001.

  2. Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

  3. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

  4. Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

  5. Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР Электронная публикация http://www.eorhelp.ru/node/8964

  6. Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.

  7. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.































ДПО Нижегородский институт развития образования



Кафедра истории и обществоведческих дисциплин









Методическая разработка раздела образовательной программы

«История Древнего мира 5 класс» (авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая . Москва «Просвещение» 2007г).





Выполнила учитель

истории и обществознания

МБОУ Рожковская СОШ

Гусева Наталья Викторовна



2012-2013 учебный год









Автор
Дата добавления 17.12.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров470
Номер материала ДВ-266375
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх