Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Рабочие программы / Методическая разработка раздела "Электротехника"

Методическая разработка раздела "Электротехника"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifУправление образования администрации Богородского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новинская средняя общеобразовательня школа









Методическая разработка раздела учебной программы

«Электротехника»

















Составил: Иваненков Николай Александрович

учитель технологии высшей

квалификационной категории











2015 год

Введение

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьников, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых гражданских и патриотических качеств личности, профессиональное самоопределение учащихся в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, так как предоставляет им возможность применить на практике знания основ наук. Эта работа содержит программу, составленную на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, позволяющая всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного раздела «Электротехнические работы»; конкретизирует содержание предметной темы образовательного стандарта; дает распределение учебных часов и рекомендуемую последовательность изучения конкретной темы учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. При этом предлагается собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по данному разделу, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым раздел программы способствует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, представляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса раздела с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений и местных социально-экономических условий.











-2-

Общий учебно-тематический план



Разделы и темы программы

Количество часов по классам

5

6

7

8

9

  1. Вводный урок

1

1

1

1/1

0/1

2.Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

2.1.Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения

2.2. Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения

2.3. Технология создания изделий из пластмасс

2.4. Декоративно-прикладное творчество



46



20



20



-

6



46



22



18



-

6



46



14



14



-

18



-



0/16



0/4



0/4



0/8

-

3. Черчение и графика

4

4

4

-

-



4. Технология ведения дома

4.1 Уход за одеждой и обувью

4.2. Интерьер жилых помещений

4.3. Санитарно технические работы

4.4. Ремонтно-отделочные работы

4.5. Семейная экономика

6

2

2

-

-

-

6

-

-

2

4

-

6

-

-

-

6

-

17/34

-

-

-

9/18

8/16

-

5. Электротехнические работы

5.1. Электротехнические работы

5.2. Радиоэлектроника

5.3. Цифровая электроника и ЭВМ

-

-

-

10/20

10/20

-

-

0/18

-

0/12

0/6

6. Современное производство и профессиональное образование



-



-



-



-



0/20

7. Проектирование и изготовление изделий

13

13

13

7/15

0/15

Итого

70

70

70

35/70

0/70



Пояснительная записка

Основная форма обучения в разделе «Электротехнические работы» – учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы. В данном разделе предусмотрено выполнение школьниками творческих проектов и заданий после изучения тем раздела. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно

-3-

акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они предлагают в качестве творческой идеи. Разнообразие видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и раскрыть индивидуальные способности каждого ученика, что безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии. В результате изучения курса электротехники в основной школе учащиеся овладевают безопасными приемами работы с оборудованием, инструментами, электробытовыми приборами; получают специальные общетехнические знания и умения в области электротехники.

Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение технологических знаний на основе включения учащихся в электротехническую деятельность по созданию личностно или общественного значимых продуктов труда;

-овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

-развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных , творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

-воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам труда;

-получение опыта применения политехнических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Место раздела в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на этапе основного общего образования 245 часов для обязательного изучения каждого направления образовательной

-4-

области «Технология», в том числе: в 5,6,7 классах по 70 часов, из расчета 2 часа в неделю, в 8 классе-35 часов. Разделу «Электротехника» отведено 10 часов.

Электротехнические работы

В результате изучения этого раздела ученик должен:

Знать/понимать назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии в быту;

Уметь объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии; включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценки возможности подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной проводке и определения нагрузки сети при их одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по схемам.

Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей учащихся

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14—15 лет — периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) — младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную - старший подростковый возраст (13-15 лет). Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально.

-5-

Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих .
К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков .
Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель — необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения . Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В. В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом.

-6-



самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу.

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда — потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.
Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения.

Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека — системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.

В условиях личностно-ориентированного обучения необходимо предоставить каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, в процессе изучения и усвоения научных знаний, заданных в содержании различных учебных предметов.Многочисленные исследования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.С. Костин, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, А.А. Смирнов, Л.Б. Эльконин и др.) показали, что структура учебно-познавательной деятельности, в которой взаимодействие субъекта с объектом происходит под руководством учителя, включает следующие компоненты: цель деятельности - осознание учащимися конкретной познавательной задачи, что именно надо знать и для чего; мотив, побуждающий ученика к действию; содержание деятельности - известные, опорные знания и неизвестные, новые связи, отношения, выводы, которые надо найти, решая задачу; способы, которые ученик использует для достижения цели: умения, навыки, операции, выполняемые в определенных

-7-

условиях деятельности, воспроизводящие и творческие, практические и умственные действия; контроль и оценка результатов деятельности со стороны учителя, самоконтроль и самооценка учащихся. В результате этой деятельности ученик усваивает содержание учебного материала. Организация усвоения составляет задачу деятельности учителя, который руководит этим процессом, оказывает помощь ученикам, контролирует полученные результаты, планирует задачи, содержание и методы. При этом преподаватель должен знать, «каким образом происходит усвоение знаний учащимися, как создается интерес к учебному предмету, при каких условиях учащиеся глубже осознают, прочнее запоминают и успешнее применяют изученный материал». Овладевая знаниями, школьники учатся перестраивать, переосмысливать их, применять к решению разнообразных задач. А это значит, что любые воздействия педагога на личность обучаемого должны дополняться проявлением собственной активности обучаемого в овладении необходимыми знаниями и действиями, а также встречным воздействием на обучающего, в результате которого несколько трансформируется деятельность последнего. Но практически каждое воздействие на человека, изменяющее его состояние и вызывающее ответную реакцию, принято характеризовать как воздействие управляющее. Следовательно, в условиях взаимодействия учителя и ученика под влиянием активности каждого, ученик усваивает определенную систему знаний, приобретает умения и навыки для последующего применения их на практике; учитель организует активную умственную и практическую деятельность школьников по реконструкции учебного материала и его усвоению, делает процесс усвоения личностно значимым, т.е. управляет этим процессом. В целях эффективного управления процессом усвоения знаний и способов деятельности школьниками у педагогов необходимо сформировать соответствующие дидактические умения .Дидактические умения мы рассматриваем как освоенные учителем способы выполнения обучающей деятельности, направленные на решение различных дидактических задач. Как отмечают психологи Д. Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская, в широком смысле термин «усвоение» означает познавательную деятельность). Его изготовление, как правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала, они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении практического задания.

-8-

Образовательные технологии, методы, формы организации деятельности обучающихся.

В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога. Я как учитель технологии на протяжении ряда лет использую здоровьесберегающие технологии, которые могут быть представлены следующим образом:

Здоровьесберегающие технологии





Внутренние факторы

Внешние факторы











Соблюдение



САНПИНов

Личностно-ориентированные технологии

Педагогика сотрудничества

Метод творческого проекта











К внешним факторам относятся, безусловно, безоговорочное соблюдение САНПИНов и безопасности жизнедеятельности учащихся. Под здоровьесберегающими технологиями предполагается система мер по охране и укреплению не только физического, но и психического здоровья учащихся. Здесь необходимы совокупность не только медицинских воздействий, но и педагогических, и психологических, направленных на

-9-

защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему. Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии - задача особой важности для нас как преподавателей этих предметов. На уроках прежде всего должны создаватся условия для здорового развития детей:

1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
- время трудоспособности, утомляемости учащихся; учебная нагрузка, дозирование домашних заданий; физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
воздушно-тепловой режим; световой режим; режим и организация учебно-воспитательного процесса.

3.Формируется здоровый образ жизни.
В кабинете трудового обучения и технологии соблюдается воздушно-тепловой и световой режим, обязательно соблюдение правила гигиены, безопасности труда и требования к режиму и условиям. Большое значение на уроках технологии уделяется соблюдению правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключить учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную. Внутренние факторы здоровьесбережения рассматриваются нами по трем блокам:

1. Целеполагание (создание положительной мотивации учения, психологический комфорт, учет индивидуальных особенностей учащихся)

2. СУМ (содержание учебного материала: научность и одновременно доступность изучаемого материала, оптимальный объем заданий)

3. Эффективность урока (эффективные формы и методы преподавания, создание ситуации учебного диалога, опора на субъектный учебный и жизненный опыт учащихся, что прежде исключалось из традиционной педагогики, а также стимулирующая роль оценки).

Здоровьесберегающая технология как бы включает в себя многие инновационные методы и технологии, где ученик действительно становится центральной фигурой учебного процесса, а его познавательная деятельность находится в центре внимания. Это позволяет учащимся адаптироваться в

-10-

быстро меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания; выдвигать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными и т. д. Если кратко сформулировать основные требования к личностно-ориентируемому уроку, которые имеют место в ходе организации моих уроков, тот они выглядят так:

создание положительного эмоционального настроя на работу и атмосферы заинтересованности всех учеников в ходе урока;

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно — неправильно), но и по процессу его достижения;

оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;

отметка, выставляемая ученику в конце урока, аргументируется по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;

поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.



-11-

Выделенные общие цели и критерии организации личностно-ориентированного урока, естественно, конкретизируются каждый раз в зависимости от назначения урока, его тематического содержания. При проведении занятий уделять практической деятельности учащихся на уроке  70% учебного времени  по овладению учащимися обще трудовыми и технологическими умениями и навыками. Так как именно в учебных мастерских общеобразовательных школ закладываются основы работы с ручными инструментами и на станочном оборудовании, прививается интерес и любовь к самостоятельному выполнению технологических приемов и операций, учащиеся приучаются к дисциплине,организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. На основе полученных теоретических знаний учащиеся осваивают движения, приемы и способы выполнения технологических действий и операций. В результате обучения учащиеся на уроках трудового обучения производят материальный продукт – изготовленное изделие (из древесины, металла и других материалов.



























-12-
















































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 02.02.2016
Раздел Технология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров106
Номер материала ДВ-404626
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх