МБОУ Гремячевская основная
общеобразовательная школа
Методическая разработка
раздела образовательной
программы
по русскому языку
Раздел:
«Имя существительное»
6 класс
Выполнила:
Мухина Елена Михайловна,
учитель русского языка
и литературы
2013 год
Содержание
1.
Пояснительная записка……………………………………………………………………...3
1.1.
Роль изучения русского языка в
школе………………………………………………..3
1.2.
Разделы программы «Русский язык 6 класс»……………………………………….....3
1.3.
Особенности раздела «Имя
существительное»……………………………………….4
2.
Цели и задачи раздела……………………………………………………………………….4
3.
Психолого-педагогическое объяснение специфики
восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными
особенностями…………………..4
4.
Ожидаемые результаты освоения раздела
программы……………………………………6
5.
Обоснование используемых в образовательном процессе
по разделу программы методов, форм организации деятельности
учащихся……………………………………..6
6.
Система знаний и система
деятельности…………………………………………………...8
7.
Календарно-тематическое планирование по разделу
«Имя существительное»…………9
8.
Заключение………………………………………………………………………………….12
9.
Список используемой
литературы………………………………………………………...12
1.
Пояснительная записка
1.1. Роль изучения русского языка в школе
Язык – по своей специфике и социальной значимости –
явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения народов России.
Курс русского языка как учебного предмета направлен
на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к
обучению родному языку:
-
воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
-
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах общения; о стилистических ресурсах и
основных нормах русского литературного языка;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Таким образом, специальными целями преподавания
русского языка в школе являются формирование коммуникативной,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе, требует сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных.
Настоящая программа по русскому языку для VI класса
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования, Программы образовательных учреждений «Русский
язык 5-9 классы» (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.- М.:
Просвещение 2010 г.) к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов
М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и другие и рассчитана на 204
часа.
|
№
|
Название темы
|
Кол-во часов
|
Р / р
|
|
1
|
Русский
язык – один из развитых языков мира
|
1
|
|
|
2
|
Повторение
изученного в 5-м классе
|
15
|
3
|
|
3
|
Лексика
и фразеология
|
13
|
3
|
|
5
|
Словообразование
и орфография
|
32
|
8
|
|
6
|
Морфология
и орфография. Имя существительное
|
25
|
4
|
|
7
|
Имя
прилагательное
|
26
|
6
|
|
8
|
Имя
числительное
|
17
|
2
|
|
9
|
Местоимение
|
26
|
7
|
|
10
|
Глагол
|
32
|
7
|
|
11
|
Повторение
изученного в 6-ом классе
|
17
|
|
1.3.
Особенности раздела «Имя
существительное»
Методическая разработка охватывает
один из разделов морфологии – «Имя существительное», раскрывает опыт проведения
уроков с использованием личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
В процессе работы развивается речевая и мыслительная деятельность школьника,
происходит формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и
культуроведческой компетенций.
Прилагательное – составная часть программы по русскому
языку:
5 - 6 класс Имя существительное как часть речи
8 класс Подлежащее;
Составное именное
сказуемое;
Тире между
подлежащим и сказуемым;
Дополнения прямые и
косвенные;
Обособленные
обстоятельства, выраженные существительным с предлогом не смотря на
9 класс ГИА (задания А3, А6, В2, В3, В4)
Раздел «Имя существительное» программы «Русский
язык 6 класс» состоит из 25 уроков, включающих в себя следующие типы уроков:
1.
Повторение изученного в 5
классе;
2.
Ознакомление с новым материалом;
3.
Закрепление изученного;
4.
Систематизация и обобщение
изученного;
5.
Усвоение новых знаний;
6.
Развитие речи;
7.
Поверка и оценка знаний.
Данные типы уроков основываются на следующих принципах
обучения:
o Научность;
o Доступность;
o Наглядность;
o Диалогичность;
o Интеграция;
o От частного к общему.
2.
Цели и задачи раздела
Цель: овладение
обучающимися знаниями, умениями, навыками по теме «Имя существительное»
Задачи:
1)
углубить представления
обучающихся о роли имени существительного в речи, способах образования имен существительных.
Научить определять синтаксическую функцию существительных в предложении и
правильно их употреблять;
2)
отработать умения правильного
написания НЕ с существительными, гласных в окончаниях, суффиксов существительных,
разносклоняемых существительных;
3)
формировать речевую культуру
обучающихся. Способствовать овладению нормами русского литературного языка и
обогащению словарного запаса обучающихся.
3.
Психолого-педагогическое
объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в
соответствии с возрастными особенностями
Для того чтобы развивать
познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, необходимо
учитывать индивидуальные особенности ребенка.
В связи с такой особенностью
подросткового возраста как стремление приблизиться к миру взрослых, характерным
для школьника является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как
к личности, к своим способностям и возможностям.
Внимание подростка характеризуется объемом и специфической
избирательностью, устойчивостью и высокой интенсивностью, становится хорошо управляемым
процессом и увлекательной деятельностью.
Память. Объем увеличивается за счет логического осмысления
материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого
материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.
Мышление Подросток
способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по
содержанию выводы и обобщения.
Немалую роль в процессе обучения
школьника играют интересы, мотивы, личные успехи в изучении того или иного
предмета.
Характерной особенностью этого
возраста является и обостренная боязнь прослыть «слабым», несамостоятельным,
потому со стороны взрослых к подростку необходимо внимание и терпение, помощь в
учёбе, развитии воли и собранности.
Учащиеся 6 класса, в котором я работаю,
имеют познавательные способности, соответствующие своим возрастным
особенностям.
Класс условно можно поделить на 3
группы:
35% - способные,
быстроуспевающие дети;
47% -
среднеуспевающие;
18% -
слабоуспевающие ввиду быстрой утомляемости нервной системы.
Ученики активны, подвижны и
эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности, более
восприимчивы к получению новой информации в первой части урока. С учётом
особенности их темперамента сначала урок ведется в быстром темпе, затем – в
среднем.
По типу восприятия информации дети
делятся на 2 группы:
60% - визуалы;
40% - аудиалы;
Таким образом, устная и письменная
фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.
Исходя из психологических особенностей
данного возраста, учебно-воспитательная программа рассчитана на развитие
личности.
Общий объем знаний и умений по
русскому языку, заложенный в УМК, построен на следующих принципах:
o коммуникативная направленность;
o дифференцированное и интегрированное обучение по
всем видам деятельности;
o сознательное и активное овладение материалом.
Учитывая возрастные и психологические
особенности учащихся, нужно сказать о большой роли в получении знаний и их
усвоении информационных технологий. Они позволяют:
o организовать групповую и самостоятельную работу на уроке,
o способствуют совершенствованию практических умений и навыков
учащихся,
o позволяют индивидуализировать процесс обучения,
o повышают интерес к урокам,
o активируют познавательную деятельность,
o развивают творческий потенциал учащихся.
Исходя из психологических особенностей
подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:
o индивидуальная (обособленная);
o групповая (на уровне дифференциации обязательных
результатов);
o фронтальная
4.
Ожидаемые результаты
освоения раздела программы
При
использовании указанных выше форм, методов и подходов к изучению раздела «Имена
существительное» обучающиеся должны обладать:
1)
Углубленным представлением о
значении имени существительного в речи;
2)
Знанием способов образования
имен существительных и правилах правописания;
3)
Умением определять
синтаксическую роль имен существительных в предложении и правильно их
употреблять;
4)
Знанием и правильным
использованием различных видов орфограмм при написании имен существительных;
5)
Формированием речевой культуры,
овладением литературными нормами, обогащением словарного запаса обучающихся.
Овладение этими навыками доказывает качественное
усвоение разработанного раздела учебной программы. Полученные знания помогут ученикам
успешно выполнить задания ГИА, связанные с проверкой знаний по теме «Имя существительное».
Система заданий на уроках продумана так, чтобы
ученики периодически возвращались к допущенным ранее ошибкам и исправляли их,
анализировали результаты своей работы на уроках и дома. Такая работа будет не
только способствовать успешному овладению знаниями по теме, но и развивать
универсальные учебные навыки, что приведет к качественной подготовке к итоговой
аттестации.
5.
Обоснование используемых
в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации
деятельности учащихся
Курс русского языка для VI класса направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного
языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека,
владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли
и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
При отборе учебного материала поставлена цель:
совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенций.
Языковая компетенция – осведомленность школьников в системе родного языка.
Она реализуется в процессах:
1)
формирования у обучающихся
научно-лингвистического мировоззрения;
2)
вооружения их основными
знаниями о родном языке;
3)
развития языкового и
эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция – осведомленность школьников в особенностях
функционирования родного языка в устной и письменной форме.
Она реализуется в процессах:
1)
формирования прочных
орфографических и пунктуационных умений и навыков;
2)
овладения норами русского
литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся;
3)
обучения умению связно излагать
свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – знания обучающихся о самой науке «Русский язык»,
ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах,
этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного
языка.
Большинство упражнений строится на материале
связных текстов, задания к которым имеют комплексный характер. Это позволяет
развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и
пунктуационную зоркость учащихся.
При разработке уроков учитывались основные принципы
и некоторые методы личностно-ориентированного подхода, поскольку он
способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в
законодательстве - принципа гуманизации, суть которого – создание необходимых
условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и
прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация
принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые
получили название личностно-ориентированных, потому что они в большей мере, чем
традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование
яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и
самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал,
таблицы, тесты, компьютерные презентации по теме, контрольные работы, словарные
статьи, научно-лингвистические тексты, задания творческого характера, отрывки
из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического
мышления и речи учащихся. Специально подбиралась система заданий, в ходе
решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения,
выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются
познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. Результатом
такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на
желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки
личностного значения цели действия научиться.
Особое внимание уделяется самостоятельной работе,
которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам
продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок
должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным.
Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению
ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться,
добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде
- это то, чему ученик должен научиться в школе.
При реализации данной разработки для решения
поставленных задач используются:
1) Виды уроков:
o Уроки изучения нового;
o Комбинированные уроки;
o Уроки применения знаний;
o Уроки формирования практических умений и навыков;
o Уроки повторения и систематизации;
o Уроки контроля.
2) Формы проведения занятий:
o урок-беседа;
o практические занятия;
o урок – конференция;
o урок – исследование.
3) Методы обучения:
o Эвристический;
o Исследовательский;
o Объяснительно-иллюстрационный (рассказ, беседа с опорой на правило,
письменное упражнение);
o Репродуктивный (пересказ, работа с книгой, списывание
готового материала, выполнение задания по образцу);
o Метод проблемного обучения;
o Метод организации учебно-познавательной деятельности;
o Метод стимулирования и мотивирования;
o Метод контроля и самоконтроля.
Основные виды деятельности обучающихся,
используемые технологии
1)
Работа с текстом:
o сжатие;
o распределение информации;
o составление опорных схем;
2)
Исследовательская деятельность:
o наблюдение над языковыми явлениями;
o нахождение противоречий (различий);
o соотношение понятий;
3)
Тестовые технологии;
4)
Проектная деятельность;
5)
Здоровьесберегающие;
6)
Игровые технологии.
6.
Система знаний и система
деятельности
Система знаний включает в себя:
o знания из научной области;
o фундаментальные знания из области русского языка;
o знания профильного характера, учитывающие способности и
интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.
Система деятельности включает:
1. Познавательную деятельность. Техника
мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, обобщение, аналогия).
Причинно-следственные связи. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.
2. Преобразующую деятельность. Действия в
ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы
поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование.
3. Общеучебную деятельность. Методы учения:
организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой
(техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов
и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать
вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника
выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).
4. Самоорганизующую деятельность. Способы
самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности.
Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего
продвижения.
При изучении раздела «Имя существительное» учитель
должен учитывать, что изучение материала должно строиться с учетом подготовки к
итоговой аттестации, поэтому нужно использовать задания КИМ:
А3: Изобразительно-выразительные средства (метафора);
А6: слитное и раздельное написание не с
существительными;
В2: Замена словосочетаний со связью «управление» на связь «согласование»
и «примыкание»;
В3: Составное именное сказуемое;
В4: осложненное простое предложение.
Основными формами контроля являются:
o диктант (объяснительный, предупредительный, графический,
выборочный, распределительный, словарно-орфографический);
o диктант с грамматическим заданием (основные виды
грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический);
o сочинение (по данному сюжету, данному началу, по рисункам);
o тест;
o терминологический диктант;
o устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
Виды контроля:
o предварительный;
o текущий;
o тематический;
o итоговый.
Формы контроля и оценки результатов
Контроль результатов обучения – важная часть
процесса обучения. Его задача - определить, в какой мере достигнуты цели
обучения. Обучающее значение контроля: позволяет ученику корректировать
свои знания и умения. Воспитательное значение контроля: приучает обучающихся
систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых
знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности,
стремление добиться лучших результатов. Он воспитывает целеустремлённость,
настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.
Формы контроля зависят от способа организации или подачи
информации от обучающихся к учителю: индивидуальная, групповая, фронтальная,
устная, письменная, дифференцированная, экспериментальная.
В системе контроля значительное место
занимают уроки обобщения и систематизации. На подобных уроках необходимо давать
задания (составление таблиц, схем классификационного характера и др.),
способствующие развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и
приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в
сравниваемых явлениях общее и различие.
7.
Календарно-тематическое планирование
по разделу «Имя существительное»
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Форма урока
|
Цели
|
|
1
|
Повторение изученного по теме «Имя существительное»
в 5 классе
|
Повторение.
|
Урок-исследование
|
Углубление
понятия об имени существительном
|
|
2
|
Повторение. Роль
имени существительного в речи
|
Развитие речи
|
Урок-исследование
|
Углубление
понятия о роли прилагательного в речи
|
|
3
|
Р.Р. Употребление имен существительных в
речи
|
Развитие речи
|
Творческий диктант
|
Развитие
умения найти нужное слово, умение пользоваться существительными
|
|
4
|
Разносклоняемые существительные.
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Урок-беседа
с элементами практикума
|
Знакомство
с отличительными признаками разносклоняемых существительных
|
|
5
|
Буква Е в суффиксе –ЕН существительных на
-МЯ
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Урок-беседа
с элементами практикума
|
Формирование
навыка написания суффиксов разносклоняемых имен существительных
|
|
6
|
РР Письмо
|
Развитие
речи
|
Творческая
работа
|
Развитие
умения логично излагать свои мысли;
|
|
7
|
Несклоняемые имена существительные.
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Урок-беседа
с элементами практикума
|
Знакомство
с отличительными признаками несклоняемых существительных
|
|
8
|
Род несклоняемых имен существительных
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Урок-беседа
с элементами практикума
|
Научить определять род несклоняемых имен существительных
|
|
9
|
Род несклоняемых имен существительных
|
Закрепление изученного
|
Практикум
|
Отработка умения определять род несклоняемых имен
существительных
|
|
10
|
Имена существительные общего рода.
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Исследование,
практикум
|
Знакомство
с существительными общего рода, развивать умение правильно употреблять их в
речи
|
|
11
|
«Имя в реке времени»
|
Развитие
речи
|
Урок-конференция
|
Отработка
умения высказываться на лингвистическую тему
|
|
12
|
Морфологический разбор существительного
|
Повторение
изученного
|
Практикум
|
Систематизация
ЗУН о существительном
|
|
13
|
Повторение изученного по теме «Имя
существительное»
|
Повторение
изученного
|
Практикум
|
Систематизация
ЗУН о существительном
|
|
14
|
Повторение изученного по теме «Имя
существительное». Словарный диктант.
|
Повторение
изученного
|
Практикум
|
Систематизация
ЗУН о существительном
|
|
15
|
НЕ с существительными.
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Урок-беседа
с элементами практикума
|
Формирование
навыка написания частицы и приставки НЕ с прилагательными
|
|
16
|
НЕ с существительными
|
Закрепление изученного
|
Комбинированный
|
Формирование
навыка написания частицы и приставки НЕ с прилагательными
|
|
17
|
Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик-
(щик)
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Урок-беседа
с элементами практикума
|
Формирование
навыка написания суффиксов –чик- , -щик- в существительных
|
|
18
|
Гласные в суффиксах существительных -ек- и -ик.
|
Ознакомление
с новым материалом
|
Исследование,
практикум
|
Формирование
навыка написания суффиксов –ек- , -ик- в существительных
|
|
19
|
Гласные О,Е после шипящих в суффиксах
существительных
|
Комбинированный
|
Исследование,
практикум
|
Формирование
навыка правописания гласных после шипящих
|
|
20
|
Гласные О,Е после шипящих в суффиксах
существительных. Работа с перфокартами
|
Комбинированный
|
Практикум
|
Формирование
навыка правописания гласных после шипящих
|
|
21
|
Повторение изученного по теме «Имя
существительное»
|
Систематизация
и закрепление изученного
|
Практикум
|
Систематизация
ЗУН о прилагательном
|
|
22
|
Повторение изученного по теме «Имя
существительное». Тест.
|
Закрепление
изученного
|
Практикум
|
Систематизация
ЗУН о прилагательном
|
|
23
|
Повторение изученного по теме «Имя
существительное». Контрольный словарный диктант
|
Закрепление
изученного
|
Практикум
|
Систематизация
ЗУН о прилагательном
|
|
24
|
Контрольный диктант по теме «имя
существительное»
|
Проверка
ЗУН
|
Диктант
и грамматическое задание
|
Проверка
усвоения орфографических навыков
|
|
25
|
Анализ
диктанта
|
Работа
над ошибками
|
Практикум
|
Отработка
навыка орфографической зоркости
|
Известно, что курс русского языка 6 класса вызывает
трудности у учеников в усвоении, а у учителей – в подаче материала. В
методической разработке я старалась учесть современные требования,
предъявляемые к урокам русского языка. Это прежде всего реализация
взаимосвязанных задач обучения: вооружение учащихся знаниями основ науки о
языке (знание признаков грамматических понятий, их классификации и т.д.);
формирование умений практического владения родным языком (его орфографическими,
пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умение чётко, ясно выражать свои
мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях; воспитание
чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и
выразительности родной речи.
9.
Список используемой
литературы
Для учителя:
1.
Программы общеобразовательных учреждений.
Русский язык 5-9 класс. Авторы: Т.А.Ладыжеская, И.М.Шанский, Л.А.Тростенцова,
А.Д.Дейкина., - 12-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.
2.
Русский язык. 6 класс:
учеб.для общеобразоват. Учреждений/[ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред.Н.М.Шанский].- М.: Просвещение, 2010.
3.
Беляева О.В., Даценко О.А.
Поурочные разработки по русскому языку:6 класс. – М.: ВАКО, 2009.
4.
Русский язык. Дидактические
материалы. 6 класс/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, М.М.Стракевич. – М.:
Просвещение, 2010.
5.
Малюшкин А.Б. Комплексный
анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
6.
Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 6 класс/ сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2011.
7.
Русский язык. 6 класс.
Практикум по орфографии и пунктуации. Готовимся к ГИА: [учебное пособие] /
С.В.Драбкина, Д.И.Субботин. – М.: Интеллект-Центр, 2012.
8.
К пятерке шаг за шагом, или 50
занятий с репетитором. Русский язык. 6 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / Л.А.Ахременкова. – М.: Просвещение, 2012.
Для учащихся:
1.
Ахременкова Л.А. К пятерке шаг
за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык. 6 класс / Л.А.
Ахременкова. - М.: Просвещение, 2012.
2.
Баранов М.Т. Русский язык.
Учебник. 6 класс / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. - М.:
Просвещение, 2010.
3.
Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 6 класс/ Сост.Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2011.
4.
Дидактические материалы по
русскому языку: 6 класс / Сост. Л.А.Тростенцова. – М.: Просвещение, 2010.
5.
Малюшкин А.Б. Комплексный
анализ текста: Рабочая тетрадь: 6 класс / А.Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.