Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка раздела образовательной программы
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методическая разработка раздела образовательной программы

библиотека
материалов



МБОУ Большетумановская ООШ





«Методическая разработка раздела

образовательной программы»

по русскому языку.





Тема: Имя существительное. Основные типы

склонения имен существительных.



Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ Большетумановская ООШ

Семеннова Е.П.



Содержание

  1. Пояснительная записка……………………………………………….....стр. 3-6

  2. Цели и задачи раздела……………………………………………………стр. 7

  3. Ожидаемые результаты освоения раздела программы…………………стр. 8

  4. Психолого - педагогическое объяснение специфики
    восприятия и усвоения учебного материала учащимися
    в соответствии с возрастными особенностями………………………….стр.9 -11

  5. Обоснование используемых в образовательном процессе

по разделу программы образовательных технологий,

методов и форм организации деятельности учащихся …………………..стр.12-21

  1. Система знаний и система деятельности…………………………………стр.21-22

  2. Контроль и коррекция результатов………………………………………..стр.23-24

  1. Поурочное планирование по разделу…………………………………стр.25-29

  2. Разработка урока……………………………………………………….стр.30-41

  3. Литература………………………………………………………………стр.42



  1. Пояснительная записка.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно –практическую направленность,т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Русский язык отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно–выразительных средств, стилистическим разнообразием. Свободное владение родным русским языком–надёжная основа каждого русского человека в его жизни, труде,творческой деятельности.Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Как известно «Морфология» - один из важных разделов школьного курса, от успешного усвоения которого во многом зависит достижение ведущих целей обучения русскому языку в школе. Изучение этого раздела грамматики обладает широким обучающим и развивающим потенциалом, оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, создаёт благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Тема «Имя существительное. Основные типы склонения имен существительных» является одним из разделов изучения русского языка в 4 классе и соответствует программе начальных классов по русскому языку. Данный раздел является органической частью общего курса русского языка и ориентирован на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Под разделом понимается объединение уроков, реализующих одну цель. Уроки раздела «Имя существительное» формируют навыки грамотного, безошибочного письма. Ученик становится субъектом обучения, когда на каждом уроке ребенок четко осознает, что и с какой целью он выполняет. Ученики избавляются от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Главной познавательной целью этого раздела является формирование представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; ознакомление с основными положениями науки о языке; формирование коммуникативной компетенции учащихся: навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры.

Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем русский язык как часть окружающего мира.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели - нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает поступательное развитие языкового мышления ученика. Грамотное письмо и правильная речь является обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком. Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

* грамотное, безошибочное письмо должны формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика;

* навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений;

* разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль ученика.



Содержание учебного материала представляет собой систему понятий правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:

постановка проблемы и ее анализ совместно с учителем;

самостоятельная формулировка детьми правил, определений, способов деятельности;

уточнение сформулированных выводов с опорой на учебник;

упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.

В данном разделе программы выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания. Этим, собственно, реально и обеспечивается связь морфологии (части речи, грамматические признаки) с морфемикой (состав слова) и лексикой (значением). Формируемые понятия раскрываются на постепенно усложняющемся языковом материале и характеризуются с разных сторон. Так, понятие об имени существительном сначала формируется на словах типа стол, карандаш, собака и т.д., а затем вводятся слова типа бег, стук, белизна.

Воспитание ребенка осуществляется в ходе всего учебного процесса, но в основу системы воспитания заложены русский язык и общение на родном языке. И, конечно же, урок русского языка таит в себе неограниченные возможности воспитания ребенка гражданином своего Отечества. Содержание учебника, рабочей тетради, методическое пособие позволяют в полной мере решать задачу воспитания и развития младших школьников. Практически каждое задание учебника и рабочей тетради может способствовать одновременной реализации нескольких воспитательных задач урока, Начальная школа является первой ступенью гражданского образования. Поэтому перед учителем начальных классов стоит задача формирования основ гражданской позиции младшего школьника через формирование нравственных качеств личности, мировоззренческих позиций ребенка, чувства сопричастности к историческому прошлому края, культуры общения и коммуникативных навыков ребенка.

Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и учеников, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузку. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, но и создает благоприятные условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя с учениками становится неизменным средством формирования таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательных действий.





























2. . Цели и задачи раздела: «Имя существительное. Основные типы склонения имен существительных»

Цель:

Сформировать у обучающихся сознательные и прочные навыки склонения имен существительных и распознавания падежей.

Задачи:

образовательная: научить распознавать признаки и падежные окончания имен

существительных 1,2 и 3-го склонения через открытие детьми новых способов деятельности; формировать готовность к самоконтролю и самоанализу;

развивающая: развивать орфографическую зоркость, произвольное внимание,

творческое мышление, устную и письменную речь через предметные знания и упражнения;

воспитательная: вызвать интерес к урокам русского языка, совершенствовать

этику речевого поведения; воспитывать навыки самостоятельной деятельности и коллективного труда через развитие индивидуальных способностей и коллективное сотрудничество.

















  1. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

В результате изучения раздела «Имя существительное. Основные типы склонения имен существительных» ученик должен:

Называть: изученную часть речи и значимые слова.

Приводить примеры имен существительных разных склонений с безударными и ударными окончаниями в любом падеже, а также их синонимов и антонимов.

Находить имена существительные в предложениях, текстах и отличать их от других частей речи.

Различать склоняемые и несклоняемые имена существительные, а также слова близкие по смыслу и однокоренные.

Определять: род, число, склонение, падеж имени существительного.

Пользоваться орфографическим, толковым и словообразующим словарем.

Характеризовать синтаксическую роль (назначение) изученной части речи в предложении.

Применять: правила написания безударных окончаний имен существительных 1,2,3-го склонения и способы их проверки.

Списывать и писать под диктовку разборчиво, аккуратно имена существительные с безударными окончаниями.

Составлять небольшие тексты описательного и повествовательно характера с использованием несклоняемых и склоняемых имен существительных.

Подбирать рифмованные слова.

Обнаруживать ошибки в письменной самостоятельной работе (диктант,

Изложение, сочинение) и устанавливать их причины.

Использовать справочную литературу для самоконтроля.

Извлекать информацию об именах существительных из различных источников, включая компакт-диски учебного назначения и ресурсов Интернета



4. Психолого-педагогическое обоснование.

Построение процесса обучения ориентировано на развитие психических функций и освоения младшими школьниками учебного материала в соответствии с возрастными особенностями.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует конкретные операции. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Их отличает осознанность и произвольность. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. И как результат, у ребенка появляется рефлексия - осознание детьми своих действий, точнее, результатов и способов своего анализа условий задачи.

Имеет свою специфику и развитие восприятия. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок путает похожие по написанию буквы и цифры. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если в начале обучения у ребенка было анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающий интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Память развивается в двух направлениях - произвольность и осмысленность. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, но они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Школьники способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-2- минут, Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль над процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Разные дети внимательно по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одно задание, но быстро перейти к следующему им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности -нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.





















5. Обоснование используемых в учебном процессе образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД). В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образо­вания выделяют четыре блока: личностный, регуля­тивный, познавательный и коммуникативный.

УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Русский язык как предмет, является основой развития у обучающихся познавательных действий.

Основные концептуальные педагогические идеи.

Развивать можно только то, что заложено в человеке природой. А выявить то, чем силен тот или иной ученик можно только в деятельности.

Вершин в любой деятельности достигает тот, кто хочет их достичь. Ведущее значение имеет мотивационно-смысловая сфера. Главное усилие должно быть направлено на зарождение мечты, на осознание смысла жизни и учебы.

Существуют три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся заниматься: интерес к предмету, сознательность, принуждение. Интерес к предмету – самый сильный стимул к учению. Считаю, что обучение должно происходить в форме открытия, а не простой передачи идей. «Не мыслям надобно учить, а учить мыслить!» (Э. Кант.)

Раскрыть притягательные стороны русского языка помогают различные методы обучения и методические приемы. Важно, чтобы младшие школьники поверили в свои силы, испытали успех в учебе. Именно учебный успех может стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Результативность образовательного процесса определяют педагогические технологии. В современном многообразии технологий, это открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования учащегося, направленный на индивидуальную самореализацию и развитие его личностных качеств.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых эффективных технологий, которые содействуют развитию творческих способностей учащихся. Как развивать творческие способности учащихся и формировать творческие компетентности? Выстроила систему сочетания инновационных технологий:

технология личностно-ориентированного обучения.

технология дифференцированного обучения,

технология проблемного обучения,

технология игрового обучения,

информационно-коммуникативные технологии,

проектные технологии.

Все эти технологии описаны в научно-методической литературе.

Технология личностно-ориентированного обучения. Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств. Результатом личностно-ориентированного обучения должно быть личностное приращение ученика к внешним образовательным стандартам.

Технология дифференцированного обучения. Качество усвоения предмета можно обеспечить технологией уровневой дифференциации. Изучение каждого предмета в школе – не цель, а средство развития ребенка. Умственное развитие составляют как знания (включая и приемы, методы познания), так и обучаемость, способность приобретать эти знания.

Для оценки успехов учащихся определяется, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций).

Технология проблемного обучения. Учитель ставит проблему, подводит учащихся к её решению. Выбор задачи-проблемы зависит и от наличия у учеников исходного минимума знаний или возможности за относительно короткий срок до постановки проблемы ознакомить учащихся с необходимыми для самостоятельного решения сведениями. Вместе с тем эти знания должны служить опорой для поисков пути решения, а не « наводить», не подсказывать этот путь, иначе задание перестанет быть проблемным. Поэтому при обучении русскому языку учу школьников наблюдениям, прививаю им навыки исследовательской творческой работы, которые могут пригодиться в дальнейшем.

Наибольший эффект при проблемном обучении дают задания, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, в основе которых лежат еще не известные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций.

Технология игрового обучения. Она способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игру как метод обучения люди использовали с древности. В своей практике я часто использую игровые технологии. Важное место на уроках отводится парной и групповой работе. Задания учебника способствуют развитию основных психических процессов и мыслительных операций, следовательно, носят развивающий характер.

Информационно-коммуникативные технологии открывают новые перспективы и возможности для обучения. Использование ИКТ увеличивает потенциал восприятия учебного материала, развивает воображение, эмоции. Компьютерные телекоммуникации – это особое средство обучения и форма общения. Они многофункциональны, оперативны, доступны и продуктивны. Предоставляют возможность для творческой самореализации учащихся и индивидуальной образовательной траектории. Формируя мышление, учебник позволяет учителю использовать метод интеграции из разных областей знаний. Задания, направленные на использование культурологического фона, развивают познавательную активность, способствуют развитию логики, умению сопоставлять, сравнивать, обобщать и работают на всестороннее развитие личности школьника.





















Методы организации учебно-познавательной деятельности. 

К ним относятся :

1)словесные, 2)наглядные 3)практические 4)репродуктивные   5)проблемно-поисковые
2. Методы стимулирования и  мотивации  учебно-познавательной деятельности: 1)познавательные игры, 2)учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения: 1)устный 2)письменный

Из словесных методов, к которым относятся: рассказ, объяснение,  беседа,  лекция, работа с учебником, методический пример, наиболее применимыми к разделу «Имя существительное» являются: объяснение,  беседа,  работа с учебником, методический пример.

Объяснение – словесное истолкование закономерностей. Это монологическая форма изложения. Объяснение используется при изучении теоретического материала. Беседа - вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся,  применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.
Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Беседа начинается с обоснования ее темы, которое
  должно  подготовить учащихся к предстоящему обсуждению. На основном этапе беседы учитель дает материал для обсуждения,  а затем вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям

Работа с учебником - проводится на всех этапах обучения.  Эта работа обычно сочетается  с  использованием других методов, прежде всего методов устного изложения знаний. В начале работы с учебником учитель должен познакомить  учащихся  с его структурой и особенностями.  Он дает указания по использованию учебника для повторения и  усвоения  некоторых  новых сведений. 
Метод примера. Формирующееся сознание школьника ищет  опору  в  реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеалы. Этому поиску содействует явление  подражательности,  которое  служит психологической основой примера как метода педагогического влияния.

Под наглядными методами обучения понимают такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы делят на две группы:

- метод иллюстраций; - метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, картин, карт, схем. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, слайдов, моделей. Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. К практическим методам относятся упражнения. Эти методы формируют практические умения и навыки детей. Упражнения это многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им. Упражнения подразделяют на: - устные; - письменные; - графические; - учебно - трудовые. Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаружить ошибки ученика и вовремя их исправить.

По характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся методы обучения подразделяют на: 1)объяснительно-иллюстративный; 2)репродуктивный; 3)частично-поисковый или эвристический ; 4)исследовательский методы; 5)метод стимулирования и мотивации; 6)метод контроля и самоконтроля

Сущность объяснительно-иллюстративного, метода  состоит в том,  что учитель сообщает  готовую информацию разными средствами,  а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ,  объяснение),  печатного слова (учебник), наглядных средств (картины,  схемы),  практического показа способов деятельности .

 Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений  и  навыков 

Более высокий уровень самостоятельности несет в себе частично-поисковый или  эвристический метод. Он   требует  от  учителя привлечения учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.  Учитель конструирует  задание,  расчленяет его на вспомогательные шаги помощи, а сами шаги выполняют учащиеся.  По способам,  характерным для  данного  метода,  ученик воспринимает задание, осмысливает его, осуществляет  самоконтроль  в процессе  выполнения шага решения,  мотивирует свои действия.

Исследовательский метод  используется как наиболее совершенное средство  обобщения  знаний,  для того,  чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.
данный метод формирует черты творческой деятельности, является условием формирования
  интереса к обучению .

Методы стимулирования и мотивации. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование.  Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или  иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными  являются  соревнование,  познавательная игра, поощрение, наказание, убеждение, предъявление требования и др.

Методы контроля и самоконтроля - это способы,  с помощью которых определяется  результативность  учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников.

Виды контроля и формы его организации:
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету  или  разделу,  который  будет изучаться.  Текущий контроль  осуществляется  в  повседневной  работе  с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления  пробелов в знаниях учащихся
Тематический контроль осуществляется  периодически  по  мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль проводится  в конце четверти,  полугодия, всего учебного года,  а также по окончании обучения в  начальной школе.

По формам контроль подразделяется на : индивидуальный, групповой и фронтальный. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет кратких, лаконичных ответов с места.  При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении,  но после состоявшегося ответа их товарища.  Письменный контроль. Обычно это фронтальные контрольные работы.

Учебный процесс предполагает органическое единство средств, методов и приемов работы. Каждому методу и приему соответствует своя организационная форма, определяющая отношения между учителем и учащимися, и отношения учащихся между собой. Учитель управляет всей деятельностью на уроке. Используя при этом общие (работа со всем классом), групповые и индивидуальные формы, которые выступают на уроке в различных соотношениях. Большая роль принадлежит коллективным формам работы, которые позволяют уплотнять время урока, создают ситуацию взаимообучения учащихся и положительно влияют на развитие личности.

В процессе обучения применяют следующие типы уроков:

- урок формирования новых знаний. Цель такого урока: формирование знаний, организация работы по усвоению понятий и научных фактов, предусмотренных, учебной программой

-урок обучения умениям и навыкам. Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

- урок применения знаний на практике.

- урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умении. Цель такого урока более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации. Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года.

-урок контроля и проверки знаний и умений. Цель: осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

-комбинированный урок. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Эффективность процесса обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, глубокого и всестороннего анализа образовательных, развивающих, воспитательных задач.

При выборе приемов и методов обучения нужно помнить, что для достижения целей обучения все приемы и методы должны быть тесно взаимосвязаны между собой.



6. Система знаний и система деятельности.

Предметные знания.

Понятия:

- «грамматическое значение», «морфологические и синтаксические признаки»;

- существительные одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные;

- род существительных, имена существительные общего рода;

- число и падеж существительных.

Формирование и усвоение знаний:

- три склонения имен существительных (учитывая его род и окончание);

- несклоняемые (неизменяемые) существительные;

- словообразование существительных;

- безударные падежные окончания.

Компоненты учебной деятельности.

1. Мотивы учения (мотивация):

- учебно-познавательные (интерес к знаниям, любознательность);

- непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность).

2. Учебная задача (система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий).

3. Учебные операции (входят в состав способа действий).

4. Контроль (первоначально работу контролирует учитель, но постепенно начинают контролировать ее сами дети, развивается внимание).

5. Содержательная оценка (критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми).

Система деятельности.

1. Познавательная деятельность:

- сравнение выделенных существительных, их сходство и различие

- выделение существенных признаков

- классификация

-анализ

- синтез

- обобщение.

2. Преобразующая деятельность:

- постановка задач

- методы решения этих задач

- способы действия

3. Общеучебная деятельность:

- саморазвитие

- способы поиска новой информации

- способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

4. Самоорганизующая деятельность:

- целеполагание как самостоятельная постановка учебной задачи

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

- прогнозирование - оценка планируемого результата и уровня усвоения содержания

- самооценка и самоконтроль.



































7. Контроль и коррекция результатов.

Цель контроля: выявить слабые места и ошибки, своевременно их исправить и не допускать повторения. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний, умений, навыков в распознавании склонений имен существительных и падежных окончаний.

Текущий контроль это наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменении в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. По данному разделу текущий контроль осуществляется в ходе устного опроса, наблюдения, проверки домашнего задания, организации индивидуальной и групповой самостоятельной работы. Лучше всего это делать на этапе актуализации изученного материала, а также в ходе участия детей в открытии нового знания. Со стороны учителя проводится проверка усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. А также, насколько удалось развить орфографическую зоркость, творческое мышление и навыки самостоятельной деятельности. Для тематического контроля предназначены проверочные работы в форме тестов и контрольного диктанта.






























8. Поурочное планирование по разделу

«Имя существительное».


Количество часов по программе –43.

Тема урока

Тип урока

Форма урока


Имя существительное (43 ч)

Склонение имён существительных (9 ч)



1

Повторение сведений об имени существительном. Работа над ошибками.

Систематизация знаний и умений

Урок - практикум

2

Словарный диктант.

Упражнение в склонении имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Урок - практикум

3

Распознавание падежей имён существительных. Несклоняемые имена существительные.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

4

Упражнение в распознавании Р, В падежей неодушевлённых имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная





5

Упражнение в распознавании Р, В, Д падежей одушевлённых имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Урок - практикум

6

Упражнение в различение имён существительных в Т и П падежах.

Ознакомление с новым материалом

Урок - практикум

7

Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания.

Урок по закреп. изученного

Урок - игра

8

Сочинение по картине Пластова «Первый снег».

Ознакомление с новым материалом

Урок - практикум


Три склонения имён существительных

(8 ч)



9

Три типа склонения имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Проблемный урок

10

Упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения.

Ознакомление с новым материалом

Урок практикум

11

2-е склонение имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Урок практикум

12

Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения.

Урок по закреп. изученного

Урок практикум

13

3-е склонение имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Урок практикум

14

Упражнение в распознавании имён существительных всех трёх типов склонений.

Систематизация знаний и умений

Урок - игра

15

Проверка знаний о типах склонения. Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

Систематизация знаний и умений

Урок практикум

16

Подробное изложение описательного характера.

Систематизация знаний и умений

Урок практикум

17

Контрольный диктант (№3).

Урок контроля и проверки знаний

Самостоятельная работа


Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (19 ч)



18

Падежные окончания сущ. ед. ч. 1, 2, 3 склонения. Способы проверки.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

19

Именительный и винительный падежи.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

20

Правописание окончаний имён существительных в Р.п.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

21

Упражнение в правописании имён существительных в Р.п.

Урок по закреп. изученного

Урок практикум

22

Р.п. и В.п. одушевлённых имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Урок практикум

23

Правописание окончаний имён существительных в Д.п.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

24

Контрольное списывание (№ 1).

Урок контроля и проверки знаний

Самостоятельная работа

25

Упражнение в правописании имён существительных в Д.п и В.п.

Ознакомление с новым материалом

Урок - практикум

26

Упражнение в правописании безударных окончаний имён сущ. в Р.п. и Д.п.

Ознакомление с новым материалом

Урок - практикум

27

Правописание окончаний имён сущ. в Т.п.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

28

Упражнение в правописании падежных окончаний имён сущ. в Т.п.

Урок по закреп. изученного

Урок - практикум

29

Правописание окончаний имён сущ. в П.п. обобщение знаний о безударных окончаниях имён сущ. в Р, Д, В падежах.

Систематизация знаний и умений

Классно урочная

30

Словарный диктант.

Правописание окончаний имён сущ. в П.п.

Систематизация знаний и умений

Урок - практикум

31

Правописание безударных окончаний имён сущ. во всех падежах.

Урок по закреп. изученного

Классно урочная

32

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён сущ.

Урок по закреп. изученного

Урок - практикум

33

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён сущ. в Р, Д, П падежах.

Урок по закреп. изученного

Урок - практикум

34

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён сущ.

Урок по закреп. изученного

Урок - практикум

35

Подробное изложение повествовательного характера.

Систематизация знаний и умений

Урок - практикум

36

Контрольный диктант (№ 4).

Урок контроля и проверки знаний

Самостоятельная работа


Склонение и правописание имён существительных во множественном числе (7 ч)



37

Работа над ошибками. Множественное число имён существительных.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

38

Именительный падеж имён существительных множественного числа.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

39

Родительный падеж имён существительных множественного числа.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная





40

Родительный и винительный падеж имён существительных множественного числа.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

41

Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа.

Ознакомление с новым материалом

Классно урочная

42

Свободный диктант.

Систематизация знаний и умений

Урок - практикум

43

Обобщение знаний о проверке написания БГ в окончаниях имён существительных.

Систематизация знаний и умений

Урок - зачет



















  1. Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой учителем.

Тема: «Имя существительное. Три типа склонения имен существительных».

Цель: формирование умений распознавать тип склонения имени существительного по окончанию (в начальной форме) и по роду.


Задачи:

  • Образовательные: обучение определению склонения имен существительных, опираясь на содержание таблицы и схемы; знакомство с новыми словарными словами.

  • Развивающие: развитие внимания и памяти при работе с опорными схемами, таблицами, при работе с текстами упражнений; развитие орфографической зоркости.

  • Воспитательные: привитие любви к родному языку, интереса к предмету, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, фантазию, целеустремленность.

Тип урока: урок по ознакомлению с новым материалом.


Технология: использование ИКТ на уроке русского языка.

Форма урока: проблемный урок.

Оборудование и материалы к уроку:

  1. мультимедийная установка,

  2. учебники,

  3. карточки для дифференцированной работы.




План урока

п/п

Этапы урока

время

1

Организационный момент

1 мин

2

Проверка домашнего задания

2 мин

3

Чистописание.

Словарно- орфографическая работа

5 мин

4.

Работа над новым материалом

  • этап усвоения новых знаний;

  • этап первичной проверки усвоения новых знаний.


10мин

5.


Формирование умений и навыков


5 мин

6

Физкультминутка


1 мин

7

Закрепление изученного материала

  • работа по учебнику;



10мин

8

  • включение нового знания в систему знаний и повторение

  • работа в группах


8мин

9

Подведение итогов урока

1мин

10

Инструктаж по выполнению домашнего задания

1мин

11

Оценивание работы учащихся

1мин









ХОД УРОКА.



Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

1.Орг. момент.


- Добрый день, дорогие ребята! Вижу, что вы все готовы к нашему уроку. Улыбнитесь друг другу и посмотрите на экран. Ответьте мне, пожалуйста, на вопрос – Зачем нужна грамматика?




Зачем нужна грамматика?

Чтоб грамотно писать.

Чтоб грубые ошибки

В письме не допускать,

Чтоб с детства знали дети

И каждый ученик,

Что лучше всех на свете

Его родной язык!

Мы должны любить свой родной язык и уважать всех кто разговаривает и понимает его. Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с новыми правилами родного языка, а помогут вам ваши знания.


Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.


Высказывают свою точку зрения.


(Слайды 1-2.)

2.Проверка домашнего задания.



Игра «Узнай падеж».

-Я буду называть вопросы, или вспомогательное слово,или предлоги, а вы должны догадаться о каком падеже идет речь.

Материал для игры:

- кому? (Д.п.)

-на,за,под,через,про,в (В.п.)

-нет (Р.п.)

- без предлога не употребляется(П.п.)

- подлежащее (И.п.)

-кого? (В.п.,Р.п.)

-что? (И.п.,В.п.)

-о,об (П.п.)

-Дома вы выполняли упражнение 175 стр. 95. Какими способами вы определяли падеж и род имен существительных.

-Сравните, так ли выполнил задание ваш сосед по парте?

-А теперь сравните, как справились с домашним заданием вы, и как выполнила это задание я. У кого получилось так же, тот справился с домашним заданием.

Положите тетради на край стола.


(Слайд 3-4.)

Проверка проходит в виде блиц- опроса, в котором участвуют все дети с помощью сигнальных карточек.




















Сравнивают свою работу с работой соседа, проверяют задание еще раз, сравнивая с работой учителя.

(Слайд 4.)

3.Чистописание.

Словарно- орфографическая работа

(На доске написаны слова Ж…лище, д…ректор, к…лограмм, б…лет, р…сунок)

- Какую букву мы будем прописывать на минутке чистописания? (И)

- С каким новым слово мы познакомились? (килограмм)

Посмотрите по словарю, что оно обозначает.


- Составьте предложение с этим словом.

- Что объединяет эти слова (Пишется буква И, имена существительные)

(Слайды 5-7.)

Выполняют задание. Проводят самопроверку (работают со словарем). Сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Развивают каллиграфический подчерк.

4. Работа над новым материалом



Постановка проблемной задачи.











На доске записано предложение, в двух словах выделены окончания.

Автобус едет по улице Кирова и по площади Свободы.

- К какой части речи относятся выделенные слова? (Имена существительные)

- Определите род и падеж в выделенных именах существительных. по улице и по площади? (В дательном падеже, ж.р.)


(Слайд 8.)

Определяют падеж и род в именах существительных, исследуют слова, делают выводы.

Сообщение темы урока и постановка целей.


- Почему в данных словах разные окончания, хотя стоят они в одном и том же падеже, употреблены с одним предлогом, имеют один и тот же род?

-Вот на этот вопрос нам предстоит ответить.


На этом этапе урока происходит настрой на изучение темы.


Изучение нового материала














(На экране записаны слова)

Конь, вода, Юра, земля, дочь, море, дядя, стол

- Прочитайте слова, найдите в них общее

(имена сущ-е в ед. числе, им. п.).

Давайте разделим эти слова на 3 группы, ориентируясь на указания и наши действия запишем в памятку:

Назовите существительные женского рода с окончаниями –а, -я.(вода, земля)

Назовите существительные мужского рода с окончаниями –а, -я.(Юра, дядя)


Прочитайте существительные мужского рода с нулевым окончанием (стол,конь)

Назовите существительные среднего рода (море)

Определите род оставшихся существительных (дочь)


- По каким признакам мы сгруппировали существительные? (по роду и окончанию.)


- С помощью рода и окончания можно определить склонение.

Существительные бывают I, II и III склонения.


(Слайд 9-11.)


Учатся вести диалог, наблюдать, находить поиск решения проблемы

Учатся делать выводы и предложения, определяют склонение имен существительных.

  1. Формирование умений и навыков


1.Вывод:

-к I склонению относятся сущ. мужского и женского рода с окончаниями -а, -я.

- ко II склонению относятся сущ. мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е.

- к III склонению относятся сущ. женского рода с ь на конце

2. Работа по учебнику стр.110, правило и памятка.


(Слайд 12.)


Формулируют вывод, читают правило и памятку в учебнике.

  1. Физминутка.

Все ребята дружно встали

И на месте зашагали.

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

Корпусом вращаем тоже.

Это мы, конечно, сможем.

На носочках потянулись.

Вверх и в стороны.

Прогнулись.

Как пружинки мы присели

Закружились карусели.

От разминки раскраснелись

И за парты все уселись.


(Слайд13.)

(Выпрямиться)

(Ходьба на месте.)

(Вращения головой.)

(Повороты вправо и влево.)


(Прогнуться назад, руки положить за голову.)

(повернуться.)

(Дети садятся за парты.)



  1. Работа по учебнику.

Закрепление изученного









Используя памятку выполните упражнение в учебнике.

- Найдите упражнение 178стр.97.

Прочитайте задание.

Определи склонение каждого существительного.

Напиши существительные в три столбика – по склонениям.





(выходят к доске и выбирают правильный ответ)



(Дети выходят к доске по цепочке, определяют склонение,)


  1. Включение нового знания в систему знаний и повторение

Работа в группах:

1 группа - Определи склонение каждого существительного. Напиши существительные в три столбика.

Зима, лето, ночь, новость, карандаш, река.

2 группа - Определи склонение существительных. Исключи из столбиков лишние слова. Будь внимателен.

суббота

товарищ

радость

аллея

город

товарищ

дорога

угол

честь

билет

яблоко

медаль

деревня

малина

сме-лость

автомо- биль

лагерь

словарь





3 группа - Найди в предложениях существительные, определи их склонение.



  1. В саду поселилась осень.

  2. По ночам сова охотится, а днём спит.

  3. Коршун высматривает добычу.

Проверка.

- Как вы определили склонение у существительных? ( Поставили существительные в единственном числе, в именительном падеже)



(Слайд 14-19.)


Работа в группах, взаимопомощь, выслушивание мнений ,

самостоятельность.

  1. Домашнее задание.

1 уровень – упр.180. Списать существительные, указать склонение.

2 уровень - упр.181. Написать пять существительных 1-го склонения, пять – 2-го склонения, пять -3 склонения.

3 уровень – написать 5-6 предложений о природе. Определить склонение существительных.




(Слайд 28-29.)


Ученики читают задание (стр.98, упр180), рассматривают рисунок (стр.98, упр.181), задают вопросы.

Записывают домашнее задание: выполняют тест

10. Подведе-ние итогов. Рефлексия.

- Вернемся к решению той проблемы, которая была поставлена в начале урока: почему в словах ПО УЛИЦЕ и ПО ПЛОЩАДИ разные окончания? (существительное УЛИЦА – 1скл., существительное ПЛОЩАДЬ - 3 скл.)

- С какой целью необходимо хорошо научиться узнавать склонение существительных? (Чтобы правильно писать окончание существительного).


Тест


Оцените свою работу на уроке.

У каждого четыре кружка.

Урок подошёл к концу. Мы много поработали.
А сейчас давайте поделимся впечатлениями о нашем уроке.
- Что, на ваш взгляд, было самым главным на уроке?
- А зачем мы этим занимались?
- Какие открытия сделали сегодня  для себя на уроке?

Прозвени- ка, дружок,

Голосистый звонок.

Перемены ждут ребята,

Поиграть, попрыгать надо.

- Урок окончен.






(Слайд 20.)


Проговаривают новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения, анализируют свою работу на уроке.








(Слайды 21-26. )





(Слайд 27.)
















10. Список литературы.

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.:Просвещение, 2008.


2.БантоваМ.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И. и др. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. В 2ч. Ч 1.

М.: Просвещение, 2008.

3.Лысенкова С.Н. Жизнь моя – школа, или Право на творчество. – М.: Изд-во «Новая школа», 1995.

4.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М-во образования и науки Рос. Федерации. – М: Просвещение.

 6.Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г

7.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004. (Педагогика. Психология. Управление).

8.Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере­грузки учащихся. М. : Вентана-Граф, 2008.

9.Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2006. 

10.Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. Ростов на/Дону: Феникс, 2007.



42





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-389744

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"