Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методическая разработка раздела образовательной программы к УМК "Синяя птица" 6 "С новым учебным годом"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Методическая разработка раздела образовательной программы к УМК "Синяя птица" 6 "С новым учебным годом"

библиотека
материалов

Методическая разработка раздела «Человек и информация» образовательной программы по пропедевтическому курсу информатики и информационных технологий 6 класса.


1.Пояснительная записка.

Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ. В настоящее время, преимущественно за счет федерального и школьного компонентов, выстроена многоуровневая структура предмета «Информатика и ИКТ», предполагающая его непрерывное изучение во II–XI классах.

Пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ в 5–7 классах является наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования метапредметных образовательных результатов, освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Изучение информатики и ИКТ в 5–7 классах направлено на достижение следующих целей:

  • формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

  • пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

В 6 классе средствами предмета необходимо решить следующие задачи:

- включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

- создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;

- расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); создать условия для овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

- организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

- создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

В основу вводного курса информатики для 6-ых классов положены такие принципы как:

  1. Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике. В рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 7-9 (основной курс) и 10-11 (профильный курс) классах.

  2. Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых).

  3. Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские возможности информационных технологий.

  4. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).

Программа рассчитана на 102 часов (V класс – 1 час в неделю, 34 часа в год; VI класс - 1 час в неделю, 34 часа в год, VII класс - 1 час в неделю, 34 часа в год).

Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

  1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

  2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

  3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

  5. Босова Л. Л. Преподавание информатики в 5 – 7 классах / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

  6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007;

  7. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  8. текстового процессора Open Office Write;

  9. графических редакторов: Gimp;

  10. Пакет презентационной графики Open Office Impress;

  11. Методические разработки автора программы с сайта lbz@aha.ru.

2. Цели и задачи изучения раздела информатики 6 класса «Человек и информация»


Цель: формирование комплексных знаний и умений, учащихся по теме «Человек и информация».

Познавательные задачи:

  1. Познакомить с понятиями факт, правило;

  2. Познакомить со способами и средствами познания окружающего мира;

  3. Сформировать понятия существенные и несущественные признаки;

  4. Сформировать представление об особенностях мышления человека;

Развивающие задачи:

  1. Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться, классифицировать;

  2. Развивать представления о взаимосвязях объектов окружающего мира;

  3. Развивать представление о чувственном познании и абстрактном мышлении;

  4. Научиться различать общие и единичные понятия.

Воспитательные задачи:

  1. Сформировать ответственное и избирательное отношение к информации;

  2. Воспитывать чувства ответственности за получаемую, распространяемую информацию;

  3. Формировать коммуникативные навыки.

  4. Сформировать представление об этических нормах работы с информационными объектами.

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Задачи раздела и специфика организации процесса его усвоения предопределены психологическими возможностями учащихся данного возраста, их потребностью познать мир. Подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации. При построении учебного процесса c подростками 12-13 лет рекомендуется учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, большое внимание уделять созданию ситуации успеха. Обучение в этот период должно строиться по принципу «от простого - к сложному». Учащиеся стремятся добиться поставленной цели в течение одного - двух занятий и желают видеть наглядный результат своего труда. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. На данном этапе происходит переход от догматической правильности к критической оценке и выработке индивидуальных норм поведения, и подростки способны занять ответственную позицию в отношениях с педагогом и сверстниками.

Именно в это время необходимо формировать потребности в приобретении знаний, обучать навыкам самостоятельной работы, ориентировать ребенка на эффективную учебную деятельность. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - переориентация учебного процесса с передачи знаний на развитие мышления обучающихся, а так же обучение навыкам самоанализа. Ребенок стремится к реальному результату обучения. При усложнении учебных задач, которые требуют большей самостоятельности и поиска, у ребенка появляется потребность в увеличении знаний, интерес становится личностным. На основе этого можно предложить следующие методы и виды деятельности.


Характеристика возраста

Виды деятельности

Методы и приемы

Стремится к самоутверждению, страсти к спорам, соревновательный дух, ищет себя, часто в конфликте с другими, очень часто в оппозиции, не любит критики

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированные задания

Фронтальная

Практикумы

Проекты

Карточки с заданиями

Разнообразие форм работы с учебником, электронными приложениями, Интернет и др. источниками

Желание обладать собственностью, страсть к коллекционированию

Практические работы

Самостоятельная работа, взаимообучение, консультации

Веселый доброжелательный, активный, ловкий

Игровая

Проектирование, игры-путешествия, соревнования


4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Перед учителем стоит ответственная задача - сформировать определенную систему информационно-логических знаний, которая должна создать условия для ознакомления учащихся с основами логики, способами и формами мышления.

Учащиеся умеют:

  1. Определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

  2. Понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;

  3. Приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

  4. Различать необходимые и достаточные условия;

  5. Различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

Практическая работа на компьютере:

Учащиеся знают:

  • форму представления текстовой информации в компьютере;

  • объекты текстовой информации;

  • основные операции в текстовом процессоре.

Учащиеся умеют:

  • запускать текстовый процессор MS Word, изменять размеры полей и ориентацию страницы;

  • создавать таблицы, состоящие из требуемого числа строк и столбцов;

  • оформлять таблицы;

  • создавать диаграммы по таблице Word;

  • устанавливать параметры диаграммы в диалоговом окне.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: компьютерный практикум для данного курса предполагает практические работы разного уровня сложности. Система заданий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Не только практические работы, но и самостоятельная домашняя творческая работа по поиску информации, задания на поиск нестандартных способов решения, работа с терминологическим словарем в конце учебника способствуют этому. Для шестых классов важным можно считать и развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в форме исследовательского проекта, публичной презентации.

Реализация раздела программы позволяет обеспечить освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. На уроках по теме «Человек и информация» учащиеся овладевают такими определениями как «понятие», «суждение», «умозаключение», которые являются основополагающими для любой предметной области. С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Учебная деятельность на уроках и дома направлена на формирование и развитие следующих ключевых компетенций: учебно–познавательная, коммуникативная, социально – трудовая, ценностно – смысловая.

Ежеурочно учащиеся учатся оценивать объекты окружающей действительности с различных позиций, оценивать свои достижения в процессе познания, т.е. идет целенаправленное развитие рефлексивных способностей. Рефлексивные способности предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Они "выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у школьников. Самооценка и самоконтроль формируется через совместные действия с другими участниками процесса обучения посредством карты личностного роста.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

Для осуществления процесса обучения информатике используются инновационные образовательные технологии: развивающее обучение, исследовательские, компьютерные технологии, метод проектов. Межпредметная и межсистемная интеграция содержания методов обучения во взаимообусловленности и взаимосвязи с процессами информатизации, технологизации и модернизации образования заложена и в самом процессе обучения информатике.

В рамках деятельностного подхода учебный процесс представляется в виде совокупности последовательно осуществляемых циклов учебной деятельности. Используются различные типы уроков, активизирующих самостоятельную деятельность учащихся. Тип урока: постановка учебной задачи, преобразование условий учебной задачи и моделирование, преобразование модели, отработка открытого способа, контроль и коррекция знаний, умений, комбинированный определяется поставленной целью.

В учебном занятии можно выделить три части: мотивационно-ориентировочную, операционно-исполнительную, рефлексивно-оценочную. Основным звеном мотивационно-ориентировочной части учебного занятия является этап постановки учебной задачи. Его целью является подведение ученика к овладению обобщенными отношениями в рассматриваемой области знаний, к усвоению и овладению новыми способами деятельности. Решению учебной задачи посвящена следующая часть учебного занятия - операционально-исполнительная. Ее целью является отыскание обобщенного способа деятельности в данной ситуации и его отработка на серии конкретно-практических проектов. В результате выполнения действий, составляющих содержание исполнительного этапа учебного занятия: преобразования условия, моделирование и преобразование модели, - в сознании учащихся формируется тот самый общий способ решения учебной задачи, который является целью обсуждаемого цикла учебной деятельности, зафиксированный в материальной форме – модели или проекте. Заключительная - рефлексивно-оценочная (или контрольная) часть учебного занятия предполагает выполнение 2-х действий: контроля и оценки; самооценки. Одной из основополагающих идей теории учебной деятельности является положение о том, что все знания, умения и качества личности могут быть приобретены человеком только через его собственную, самостоятельную деятельность. Самостоятельность деятельности учащегося проявляется в том, что он сам осознает потребность в познавательной деятельности, сам формулирует ее цель и осуществляет необходимые для ее достижения действия, становится субъектом учебной деятельности.

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они, под руководством педагога, активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности школьников.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Доминирующие в проекте виды деятельности: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

Реализацию игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий осуществляется по следующим направле­ниям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в каче­стве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Использование ИКТ обусловлено:

  • возможностями осуществления оперативной обратной связи, позволяющей анализировать подготовку к выполнению проектной работы на различных этапах;

  • опосредованным с помощью компьютера общением, что зачастую снимает коммуникативные проблемы, особенно часто возникающие при организации игровых проектов;

  • возможностью одновременно работать в группе и индивидуально;

  • фиксация текстов, открывающая возможность долгосрочного обращения к результатам и опыту выполненной работы.

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы.

Информацию о ходе усвоения учебного материала получают в процессе контроля – входного, промежуточного, проверочного, итогового.

Входной контроль осуществляется в начале каждого урока. Он актуализирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к уроку.

Промежуточный контроль осуществляется «внутри» каждого урока. Он стимулирует активность учащихся, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемыми только что предложенной «порции» материала.

Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока. Он позволяет убедиться, что цели обучения, поставленные на данном уроке, достигнуты, учащиеся усвоили понятия. Предложенные им в ходе урока.

Итоговый контроль осуществляется по завершении крупного блока или всего курса. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Формы итогового контроля разнообразны: контрольная работа, тест (компьютерное тестирование), творческая работа и другие.

Текущий контроль помогает дифференцировать учащихся, мотивирует обучение. Текущий контроль организуется с помощью устного опроса, контрольных заданий, проверки данных самоконтроля и взаимоконтроля. На обобщающем уроке по теме «Информация и знания» предусматривается создание общей схемы начала «Логики».

6. Система знаний и система деятельности.

Система знаний

Общенаучные знания

Школьники получают представление о сущности информационных процессов, рассматривают примеры передачи, хранения и переработки информации в деятельности человека, живой природе и технике, учатся классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливают связи, сравнивают, проводят аналогии и т.д. Это помогает ребенку осмысленно видеть и понимать окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения. Умение построить модель решаемой задачи, установить отношения и выразить их в предметной, графической или знаковой форме – залог формирования не частных, а общеучебных умений.

Знания из определенной научной области.

Изучение раздела тесно связано с формальной логикой, философией, биологией

Фундаментальные знания из конкретной предметной области.

Знания, полученные на уроках информатики, обеспечивают вхождение учащихся в информационное общество, учат каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ. У учащихся формируется представление об информационной деятельности человека, информационной этике и формах мышления человека как основах современного информационного общества, логических основах устройства компьютера.

Знания профильного характера.

Навыки работы с компьютером необходимы во всех сферах жизнедеятельности современного человека. Компьютерная грамотность является неотъемлемой чертой образованного члена общества. Поэтому знания полученные на уроках необходимы для подготовки специалистов различных профессий.

Учащиеся осваивают основы пользовательского интерфейса и формирования личного информационного пространства, получают навыки создания информационных объектов средствами текстовых процессоров, графических редакторов и редакторов презентаций. Осуществления простейших операций по обработке данных с помощью электронных таблиц.

Система деятельности

Познавательная деятельность

  • Умению самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность от постановки цели до получения и оценки результата способствует использование технологии развивающего обучения (Как образуются понятия?).

  • Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей (столица России – единичное понятие; прямоугольник- общее понятие

  • Определение свойств изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов (общие понятия, единичные понятия).

Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, формирует навыки планирования, привычку к точному и полному описанию своих действий требует от учащихся умений анализировать, находить аналогию, синтезировать, обобщать, классифицировать.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждение у них потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

Учащиеся получают представление о двух формах познания человеком окружающего мира: чувственном познании и абстрактном мышлении.

Преобразующая деятельность.

Широкое применение у нас в стране и за рубежом находит метод проектов, в наибольшей степени обеспечивающий подготовленность учащихся к быстрой смене идей и технологий, свойственной современному информационному обществу.

При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать и поддерживать интерес школьников,направлять деятельность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодалении технических трудностей, организовывать обсуждение, помогать в работе над литературой и составлении отчета.

Информационно-коммуникационная деятельность

Анализ характера деятельности учащихся на уроках информатики позволяет сделать вывод, что ведущей в этой сфере является коллективная форма деятельности. Поэтому следует шире применять такие формы работы с учащимися, как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно расслоение учащихся по степени заинтересованности, уровню подготовленности. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику; система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы как: фронтальная беседа; работа за компьютером индивидуально и попарно; демонстрация презентаций или работы программы всему классу; обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий

Формируются умения и навыки правильно выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи и представлять информацию в выбранной форме, что позволит школьникам «читать» и самостоятельно строить схемы, графики, таблицы, диаграммы и другие информационные модели, использовать их как инструмент систематизации учебного материала, свободно переходить от одной формы представления информации к другой.

Учащиеся используют мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Происходит овладение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Самоорганизующая деятельность.

Главными целями начального этапа любого урока являются: рефлексия предшествующей деятельности; осознание учениками потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием»; выделение объекта изучения и освоения (определение учащимися основной учебной задачи предстоящей работы); ориентировка в действиях, которые нужно осуществить, чтобы успешно выполнить учебную задачу. Основное время урока занимает исполнительская часть, которая посвящена решению основной учебной задачи. Ее структура определяется принципами и закономерностями той дидактической модели, в рамках которой работает учитель.

Заключительная часть урока служит для рефлексии (анализа путем мысленного возвращения к прошлым действиям) учебной деятельности самими учащимися, оценки (анализа путем сопоставления результатов деятельности с поставленными основными и частными целями) учебной деятельности, ориентации учащихся на будущее развитие полученных на уроке знаний и умений.



7. Поурочное планирование по разделу

Тема урока

Тип урока

Учебные задачи

Виды контроля

Компьютерный практикум

Домашнее задание

12

Информация и знания.

Урок постановки учебной задачи

Определить, чем является информация для человека. На какие группы делятся знания (факты, правила). Как определить к какой группе относятся знания. Основные формы получения знаний (чувственная и логическая)

Тестирование по опросному листу

Практическая работа 6. Создание таблиц (задания 1,2)

§2.1 РТ №1-6(с. 39-41)

13

Чувственное познание окружающего мира

Урок моделирования

Узнают, как объекты воздействуют на органы чувств и вызывают ощущения, восприятие и представление

Фронтальный опрос

Практическая работа 6. Создание таблиц (задания 3,4)

§2.2 РТ №7 (с. 41)

14.

Понятие как форма мышления.

Урок моделирования

Узнают, что все объекты обладают свойствами: существенными и несущественными. Как понятия связаны с различными формами языка. Узнают, когда мы пользуемся понятиями, что понятия –это форма мышления.

Индивидуальный опрос

Практическая работа 7. Размещение текста и графики в таблице

§2.3 (введение) РТ №9, 10 (с. 43-44)

15

Как образуются понятия.

Урок моделирования

Знакомятся с понятиями анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение


Практическая работа 8. Построение диаграмм (задания 1-3)

§2.3(1) РТ №11 (с. 45); №17 (с.48)

16

Структурирование и визуализация информации.

Преобразование модели

Познакомить учащихся с методами и приемами структурирования и визуализации информации

Интерактивное тестирование/

Практическая работа 8. Построение диаграмм (задания 4,5)


17

Содержание и объем понятия

Преобразование модели

Узнают, что такое содержание и объем понятия, классы объектов. Учатся выделять существенные и несущественные признаки объектов, различать единичные и общие понятия.

Диктант

Практическая контрольная работа

§2.3(2) РТ №21,22(с. 50-51)

18

Отношение тождества, пересечения и подчинения

Урок моделирования

Учащиеся учатся сравнивать объекты по размеру, цвету, форме и другим признакам.

Узнают необходимость сравнивать содержание и объем понятий. Какие понятия несравнимы. В каких отношениях находятся сравнимые понятия


Практическая работа 9. Графический редактор Paint (задания 1-3)

§2.3(3) РТ №23 (с. 52); №27 (с.59-60)

19

Отношение соподчинения, противоречия и противоположности

Урок преобразования моделирования


Практическая работа 9. Графический редактор Paint (задания 4-7)

§2.3(3) РТ №26 (с. 57-58); №31 (с.64)

20

Определение понятия

Урок моделирования

Учатся создавать определения понятиям, с помощью перечисления существенных свойств. Находят необходимые и достаточные признаки для установления данного понятия. Узнают как определяются понятия через ближайший род и видовое отличие

Фронтальный опрос

Практическая работа 10. Планирование работы в графическом редакторе (задания 1-3)

§2.3(4) РТ №32 (с. 64-65)

21

Классификация

Урок преобразования моделирования

Узнают необходимость классификации, как она производится, виды классификации

Диктант

Практическая работа 10. Планирование работы в графическом редакторе (задания 4,5)

§2.3(5) задание №3 на с.55 учебника, РТ №29 (с. 62)

22

Суждение как форма мышления

Комбинированный

Узнают, что такое суждение, виды суждений, способы образования сложных понятий с помощью логических связок.

Диктант

Практическая работа 11. Рисование в редакторе Word

§2.4 РТ №34.35 (с. 67-72)

23

Умозаключение как форма мышления

Комбинированный

Узнают как из нескольких известных суждений (посылок) образуются новые суждения (заключения).

Взаимоопрос

Практическая работа 13. Создание презентаций в приложении PowerPoint. Часы

§2.5 РТ №36-38 (с. 73-74)

24

Контрольная работа

Контроль и оценка.

Обобщают и систематизируют знания по основам логических знаний

Творческая работа


Создание опорного конспекта по теме




8. Разработка урока

Тема урока: Как образуются понятия.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.

Место урока в учебном плане. Это четвертый урок в данном разделе и пятнадцатый урок курса


Время проведения декабрь.


Технология развивающего обучения


Учебная задача: учащиеся знакомятся с основными способами образования понятий, отрабатывают навыки построения таблицы и диаграммы на основе имеющейся информации средствами текстового процессора Word



Цели урока:

Образовательная – закрепление представлений о восприятии окружающих нас объектов, признаках объектов, о понятии и мышлении; систематизация полученных знаний.

Развивающая – развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели

Воспитательная – воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля


Структура урока:

I – Мотивационно-ориентировочный этап (15 мин)

II – Операционно-исполнительский этап (20мин)

III – Рефлексивно-оценочный этап (5 мин)


Оборудование и материалы к уроку:

  • Компьютеры;

  • Комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);

  • Презентация «Как образуются понятия»;

  • учебники Информатика 6 класс, Босова Л.;

  • рабочие тетради по информатике для 6 класса, Босова Л.;

  • файлы-заготовки для выполнения практической работы;

  • жетоны за ответы

Ход урока

Обоснование деятельности учителя

I Мотивационно-ориентировочный этап.

  1. Вхождение в контакт.

Взаимное приветствие учащихся и учителя, контроль настроения, фиксация отсутствующих.



2. Проверка знаний по теме: «Понятие как форма мышления». (Фронтальный опрос)

У:- С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?

Д:- С помощью признаков;

У:- Какие признаки объекта считаются существенными? Приведите пример.

У:- Что такое понятие? Приведите примеры понятий, выраженных одним существительным; словосочетанием.

Д:- Понятие – это форма мышления, в которой отражаются существенные признаки объекта.

У:- Приведите 2-3 примера слов-омонимов, выражающих различные понятия.

Д:- Ключ, лист, ручка

У:- Приведите 2-3 примера слов-синонимов, выражающих одно понятие.

Д:-

У:- Можно ли выражать понятие существительным во множественном числе?

У:- Чем отличается реально существующий объект от понятия?

Д:- У реально существующего объектамного индивидуальных (несущественны) признаков 9свойств)

У:- Приведите примеры понятий из повседневной жизни, математики, русского языка, информатики.

Д:- Дом, семья. Треугольник, дробь, глагол, Существительное, компьютер, файл.

3. Оценка ответов учащихся. За каждый правильный ответ учащиеся получают жетоны.


4. Постановка учебной задачи.

Мы изучили, что такое понятие. А как они образуются?

Д:- Мы должны узнать, как, какими способами образуются понятия.

Учащиеся записывают тему в тетрадь




II. Операционно-исполнительский этап.

1. Беседа

У:- Вашему младшему брату или сестренке подарили игрушку (первая картинка на слайде 3). Скажите, что он будет с ней делать? (вторая картинка слайд 3)

Д:- Он сначала рассмотрит ее, а затем начнет разбирать.

У:- Чтобы ответить на вопросы: "Что это такое? Кто это такой?", нужно: сообщить о предмете или о существе все самое важное. Прежде всего – нужно рассказать, из чего предмет состоит и что с ним можно делать (что есть у существа и что оно может делать).

Почти все окружающие нас объекты состоят из отдельных частей. Приведите примеры.

Для выделения отдельных признаков требуется расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, то есть произвести анализ. (Слайд 3).

Д:- Записывают в тетрадь списком под номером 1

У:- А как вы думаете, что ребенок сделает дальше?

Д:- Попробует собрать пирамидку заново.

У:- Мысленное объединение частей предмета, отдельных его признаков в единое целое называют синтезом. (Слайд 4).

Записывают в тетрадь списком под номером

У:- Слышали ли вы народную мудрость «Все познается в сравнении»? Объясните как вы понимаете ее.

Сравнение – мысленное установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам. (Слайд 5).

Записывают в тетрадь списком под номером 3

Два следующих понятия учитель объясняет сам

У:- Что изображено на рисунке?

Д:- Грибы – лисички

У:- По каким признакам вы это определили? Как называются эти признаки?

Перечисляют признаки съедобного гриба «лисички»

У:- Перечислите несущественные признаки.

По необходимости учитель корректирует перечисление существенных и несущественных свойств.

У:- Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других. Чаще всего мы выделяем существенные признаки и отвлекаемся от несущественных. (Слайд 6).

Записывают в тетрадь списком под номером 4

У:- На слайде размещены различные рисунки. Как бы вы их сгруппировали?

Д:- Отдельно деревья, отдельно устройства компьютера.

У:- Обобщение – мысленное объединение однородных объектов по какому либо признаку в класс. (класс носителей информации, класс устройств вывода информации, класс животных…). (Слайд 7).

Записывают в тетрадь списком под номером 5

У:- Как же формируются понятия? Сделаем вывод: для выделения отдельных признаков требуется провести анализ, то есть мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных его признаков в единое целое. Для выделения существенных признаков требуется отвлечься (абстрагироваться) от несущественных признаков, которых в предмете очень много. Этому способствует сравнение или сопоставление предметов.

И наконец, понятие формируется на основе обобщения существенных признаков, присущих классу однородных объектов. (Слайд 8)

Демонстрируются слайды 9 – 10, на которых наглядно показано как формируются понятия: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение и обобщение.


Физкультминутка. (1-2 мин)

(Проводится электронная физкультминутка для глаз. Слайды 11 – 12).


4) Практическая работа.

Практическая часть урока состоит из двух частей:

  1. Выполнение заданий №№ 2, 4, 5 (а, г, д), 6, 8, 10 учебника (стр. 40 – 42) с выводом ответов на экран (Слайды 13 – 17);

За каждый правильный ответ также выдается жетон.


  1. Выполнение практической работы № 8 «Строим диаграммы» (задание 3, 4) закрепляет навыки представления информации в табличной форме и умение строить диаграммы.


III Рефлексивно оценочный этап.

У:- Продолжите фразы:

Сегодня на уроке я повторил…

Сегодня на уроке я узнал…

Сегодня на уроке я научился…

Сегодня на уроке мне не удалось…

Выполнена ли учебная задача, которую вы ставили перед собой?





Оценка работы учащихся по количеству жетонов.


У:- Оцените деятельность одноклассников на уроке.

Учитель выставляет оценки в журнал и дневники учащихся.


Контроль настроения.

У:- У кого из учащихся настроение ухудшилось?

Если да, выяснить причину и по необходимости провести корректировку настроения учащися


Домашнее задание:

§ 2.3 (стр. 39 - 42); РТ №11 (с. 45); №17 (с.48)

Составьте или найдите для своих одноклассников задания аналогичные разобранным на уроке.


Создание позитивного настроя на учебную деятельность



Актуализация знаний, Контроль знаний учащихся


















Оценка ответов учащихся. Создание ситуации успеха.


Создание учебной ситуации, выявление противоречия., мотивация на активную познавательную деятельность


Закрепление на примерах приемов формирования понятий.










Введение понятий анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.



























Формулирование вывода












Предупреждение и снятие умственного утомления.




Рефлексия знаний. Полученных на уроке на конкретных примерах


Формирование практических навыков построения таблиц и диаграмм.


Оценка ответов учащихся. Создание ситуации успеха.






Сопоставление результатов учебной деятельности с условиями учебной задачи урока.


Подведение итогов урока Взаимо- и самооценка деятельности учащихся.








Закрепление полученных знаний.

Развитие творческих способностей учащихся.



Список литературы

  1. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  3. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.

  5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  6. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  7. Гин А. Приемы педагогической техники. – М.:ВитаПресс, 2003.

  8. Горячев А.В., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю. Информатика в играх и задачах. 6 класс. Учебное пособие и контрольные работы. – М.: Баласс, 2006.

  9. Игнатьева Г.А., Дмитриев В.В., Шишкина О.П. Преемственность в развивающем обучении. – Н.Новгород: НИРО, 2000.

  10. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике. – Н.Новгород: НИРО, 2009.

  11. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Воронеж: Учитель, 2001

  12. М.М.Поташник Требования к современному уроку. – М.: Центр педагогического образования, 2008

  13. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)

  14. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 06.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров180
Номер материала ДВ-128133
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх