Муниципальное образовательное учреждение

Новоуспенская основная общеобразовательная школа

Методическая разработка раздела образовательной программы

Тема разработки: «Жизнь первобытных людей»

Выполнил:

Учитель истории

МОУ Новоуспенская ООШ Ветлужского района

Попинова Наталья Владимировна

С. Новоуспенское

2014 г.

Содержание:

1.      Пояснительная записка………………………………………………………………….1

2.      Цели и задачи раздела…………………………………………………………………...1

3.      Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями……2

4.      Ожидаемые результаты освоения раздела программы………………………………..4

5.      Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся………………………………………………………………………………….4

6.      Система знаний и система деятельности………………………………………………8

7.      Календарно – тематическое планирование………………………...............................11

8.      Разработка урока……………………………………………………………..................11

9.      Литература и интернет ресурсы……………………………………………….............22

Пояснительная записка

Представляемая методическая разработка посвящена курсу истории Древнего мира. Раздел посвящен периоду жизни первобытных людей. Появления первых первобытных людей и их развитие является отправной, начальной точкой изучения истории в общеобразовательной школе. В результате изучения раздела дети знакомятся с одной из теорий происхождения человека в ходе эволюционного развития и становления человеческого общества.

Программа всего курса истории Древнего мира выстроена по проблемно – хронологическому принципу и включает в себя пятнадцать хронологических разделов. Мы для разработки взяли первый раздел «Жизнь первобытных людей». Разработка составлена с учетом программы для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл). М.,; Курс «Всеобщая история» «Просвещение», 2011,Рабочей программы «Всеобщая история» 5-9 классы Предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко – Цюпы, 5-9 классы. Москва «Просвещение», 2011, Рекомендации примерных программ по учебным предметам (история 5-9 кл.). Стандарты второго поколения, М., Просвящение, 2011 г. Раздел рассчитан на оббьем учебной нагрузки 6 часов.

При разработке раздела программы учитывается система деятельности учителя, по формированию творческой личности обучающегося, происходит опора на проект Стандартов второго поколения в основном общем образовании по истории, где говорится о такой главной цели изучения истории, как образование и развитие школьника, и воспитание личности способной к самоиндификации и определению своих ценностей; активное творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности. Кроме того, учитываются базовые ЗУН учащихся и компетенции, имеющих метапредметное значение: умение организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, работать в группе, исследовательские, коммуникативные и информационные умения. В Стандартах в качестве основного результата образования, видят овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать важнейшие и профессиональные задачи.

Цель изучения раздела: усвоение знаний о жизни первобытных людей, и роли коллектива в первобытном обществе.

Задачи раздела:

Образовательные:

 - овладение учащимися основными знаниями о жизни первобытных людей и значения этого периода для современного общества;

- овладение навыками работы с иллюстрациями; совершенствовать навыки пересказа;

Развивающие:

- формирование у учащихся понимания того, что любой человеческий коллектив нуждается в организации, в органах управления в ходе изучения родового строя;

- формирование представления об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается первобытное общество от современного;

- уметь анализировать и систематизировать информацию из различных источников в различных источниках информацию о событиях и явлениях жизни первобытных людей;

-формирование содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа).

Воспитывающие:

 - воспитание уважения к культурному наследию, с использованием педагогического и культурного потенциала легенд, мифов и археологических материалов;

- воспитание чувства гордости за принадлежность к человеческому роду по средством изучения прогресса деятельности первобытных людей.

Психолого-педагогическое обоснование специфики объяснения восприятия освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Без знания психолого-педагогических особенностей развития учащихся в соответствии с их возрастом невозможно добиться положительных результатов в работе. Поэтому при разработке данного раздела образовательной программы я учитывала и психологические особенности учащихся 5 класса. Возраст детей 10-11 лет,  их условно можно отнести к младшему подростковому  периоду.

При работе с подростками упор следует сделать на пробуждении интереса и развитии доверия к самому себе, на постепенном понимании своих возможностей, способностей, особенностей характера и пр. Этот возраст является благоприятным временем для работы над развитием и укреплением уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Но при этом младший  подростковый возраст является переходным и критическим, одной из особенностей является повышенная утомляемость даже от обычной нагрузки. Характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

В 5 классе  2 ученика: 2 мальчика. На основе учета индивидуальных особенностей, внимания, мышления, памяти класс можно разделить на 3 группы: высокий, средний, низкий уровни.

-                          За время наблюдения за детьми на уроках можно сделать вывод, что оба ученика относятся к среднему уровню. Мышление у них наглядно – образное, словарный запас достаточно развит. Внимание непроизвольное, средней устойчивости. Память словесно – логическая, образная, менее устойчивая, но все же долговременная. Запоминание и  воспроизведение материала происходит автоматически, иногда с небольшими усилиями. На 5-6 уроке бывают излишне подвижны. В целом они трудолюбивы, организованны, аккуратны, тактичны. При совершенствовании всех психических процессов могут достичь высоких результатов. К 5 – му классу ученик должен уметь читать и понимать текст, работать с информацией  (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую); осваивать логические приемы познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.). Дети уже самостоятельно могут выделять главное в информационном потоке, пересказывать текст и находить ответы на вопросы. Обладают умением конструировать свои вопросы и упрощенные задания (мини – кроссворды, тесты и таблицы).

-                     Исходя из специфики восприятия и усвоения учебного материала учащимися данного возраста, учитывая систему деятельности учителя по формированию творческой личности обучающегося, в основании данного раздела программы  используются деятельный, личностно – ориентированный, дифференцированный и социокультурный подходы, лежащие в основе проблемного обучения, технологии критического мышления, игровых технологий и эвристического обучения.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Должны знать/понимать:

·        понятие первобытный человек и иметь представление об образе его жизни, причинах выделения его из животного мира;

·        важнейшие исторические события на пути развития человечества и их результаты;

·        величайшее открытие человечества, приведшие к созданию надёжных источников питания.

·        причины выживания людей в первобытных условиях.

          Должны уметь:

·        сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий в период формирования первобытного общества;

·        дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;

·        показывать на исторической карте территории расселения народов;

·        давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

·        выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

·        решать исторические кроссворды.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм

организации деятельности учащихся

Для развития творчества учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приемов нескольких технологий, что дает большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

Технология развития критического мышления.

Основные стадии учебного действия «вызов – осмысление – рефлексия». По данной технологии цель или цели занятий отвечают на вопрос «Ради чего будет изучаться тема?». Осмысление раскрывает направление творческой работы и отвечает на вопрос: «Что будет сделано?». Новизной для сложившейся технологии является формулирование ожидаемых результатов. В отличии от целей и задач они должны быть конкретными и проверяемыми и отвечать на вопрос: «Какие произойдут изменения?». Как учащийся  сумеет понимать полученные знания и умения в общении в социальной среде?

В последние годы у многих педагогов в качестве рефлексии при использовании технологии критического мышления получили популярность синквейны, которые представляют собой эмоциональную и интеллектуальную реакцию на результат занятия. Данный прием основан на ассоциативном мышлении. Синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 –я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 –я строка – два глагола, показывающие действия понятия;

3 – я – строка – три прилагательных, характеризующих ключевое слово;

4-я строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;

5 - я строка – резюме, одно слово, обычно существительное, через которое ученик выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Синквейны и использование пятиминутных эссе, небольших дискуссий, побуждает ребенка искать образы в уже имеющемся личном или практическом опыте, применять их в новых условиях, и создавать новый, ни на что не похожий свой продукт, а это уже – интеллектуальное творчество учащихся.

Для развития умения рефлексирования полезен прием З-Х-У (Знаем – Хотим узнать – Узнали). Еще более простым является задание:

Высказывать свою точку зрения по вопросам:

- Что нового узнали?

- Какой опыт приобрели?

- Какую деятельность проводили?

- Как могут использовать полученные знания на практике?

- Что было самым трудным?

- Что было интересным?

- Что считают наиболее важным?

Рефлексия является не только подведением итогов, а видением процесса и освоением полученных результатов.

Игровые технологии

Использование игровых технологий позволяет активизировать деятельность учащихся, в доступной для их возраста форме преподнести новые знания. В процессе проведения игры происходит:

- закрепление и обобщение полученных знаний, включение элементов занимательности в урочную и внеурочную работу для более успешного усвоения материала;

- овладение умением сопоставить и сравнить факты, делать самостоятельные выводы; развивать творческую самостоятельность учащихся, творческое мышление.

- формируется интерес к предмету, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за результаты своей работы.

По Г.К. Селевко существуют следующие виды игры:  сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. В качестве примера приведу прием озвучивания репродукций картин, вхождение в роль исторической личности («Древние земледельцы и скотоводы»), прием музейной экскурсии («Наскальная живопись»).

Наглядный метод

В практике современного обучения широкое распространение получили электронные презентации. Презентация представляет собой определенное количество слайдов, расположенных в логической последовательности, объединенных единой темой и единством оформления. В дидактической методической литературе презентация рассматривается как важное средство обучения, а ее использование – как реализация наглядного метода в образовательном процессе. Продуктивность обучения при работе с презентациями, гораздо выше, чем при использовании традиционных видов наглядности. Электронная презентация универсальна, так как может применяться на различных этапах изучения истории. Например, для:

- иллюстрации объяснения учителя;

- создания проблемных ситуаций;

- актуализации знаний учащихся;

- организации самостоятельной работы школьников.

Учебное исследование

Уже в определении этой технологии говорится о деятельности, связанной с решением творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом, хотя и прогнозируемым. Приоритет отдается источникам информации, который позволяет решить наибольшее число задач урока: дать знания, развить новые умения, реализовать воспитательный потенциал. В первую очередь, это работа с историческими документами.

Проблемное обучение

(Г.И. Лернер) До 25% классно – урочных занятий по предмету планируется как проблемные уроки. Именно на таких уроках оттачиваются все четыре показателя творческой мыслительной деятельности (беглость, гибкость, оригинальность и точность). На этапе ведения урока проблемной ситуации необходимы «беглость» и «гибкость»; на этапе выдвижения гипотезы – «оригинальность», на этапе проверка произвольного решения «точность».

Одним из главных условий развития творческой личности является дифференцированное обучение. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника.

При организации учебного материала и взаимосвязи учителя и учащихся используются следующие методы и приемы:

Репродуктивный – предполагающий изложением учителя и усвоения учеником готовых знаний.

Продуктивный – рассчитанный на самостоятельную, поисковую деятельность учащегося.

Проблемный и частично – поисковый.

По источнику познания:

Устный – рассказ, монолог, диалог, беседа;

Печатно – словесный (учебник, хрестоматия, литература)

- анализ документов;

- выписывание понятий;

- составление плана и таблиц.

Наглядный – заполнение контурной карты.

При планировании уроков учитывается специфика содержания изучаемого материала для эффективного сочетания традиционных и нетрадиционных методов обучения.

Основной формой организации обучения в данном разделе является урок, на котором обучение идет фронтально (со всем классом, в едином темпе, с общими задачами), групповая (ребята организуют совместную деятельность по открытию или закреплению способа решения), индивидуальная работа. Так же используется внеурочная форма организации (классные часы, внеклассные мероприятия, познавательные игры). В данном разделе образовательной программы на уроках применяются методы, разные по источнику знаний (словесная беседа, диалог, объяснение), наглядные (схемы, иллюстрации), практические (самостоятельные работы, тесты). По характеру мыслительной деятельности применяются творческие, преобразующие методы, методы проблемного изложения (частично – поисковый).

Система знаний и система деятельности

Место раздела в тематическом планировании

История древнего мира (5 класс – 70 часов)

1.     Тема 1.  Жизнь первобытных людей (6 ч);

2.     Тема 2. Древний Египет (8 ч);

3.     Тема 3. Западная Азия в древности (7 ч);

4.     Тема 4. Индия и Китай в древности (5 ч);

5.     Тема 5. Древнейшая Греция (4 ч);

6.     Тема 6. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (6 ч);

7.     Тема 7. Возвышение Афин в V веке до н.э. и  рассвет демократии (5 ч);

8.     Тема 8. Македонские завоевания в IV веке до н.э. (4 ч);

9.     Тема 9. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч);

10. Тема 10. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч);

11. Тема 11. Гражданские войны в Риме (4 ч);

12. Тема 12. Римская империя в первые века нашей эры (4 ч);

13. Тема 13. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч);

14. Итоговое повторение (1 ч).

Календарно тематическое планирование по разделу

Разработка урока

Структура урока

Приложение 1. Оценочный лист

Максимальные баллы по этапам:

1 этап – 5 баллов;

2 этап – 4 баллов;

3 этап –3 баллов;

4 этап – 5 баллов.

Максимальное количество баллов за игру – 17 баллов.

1-10 баллов – племя не выживет в сложившихся жизненных условиях;

10-17 баллов – племя выживет в сложившихся жизненных условиях.

Приложение 2.

Приложение 3.

Часто на охоте наши мужчины замечали, что вместе с ними раненого зверя преследовали тигры. Иногда они раньше них настигали обессиленное животное. Подбежавшие охотники его приканчивали, разделывали тушу, а выброшенные внутренности пожирали тигры. Дикие тигры подбегали и к самому поселку, копались в отбросах, пре­дупреждая рычанием о приближении других хищников.

Тигр стал первым домашним животным, он помогал нам на охоте, находили логово кабана. Наши охотники убивали зверя и маленьких поросят. Так же поступали с пойманны­ми козлятами. Живя около нас, животные привыкали. Посте­пенно мы приручили свиней, коз, овец, коров, лошадей. Так возник­ло ремесло.

Приложение 4.

Вставьте пропущенные слова: Мы научились изготавливать посуду и одежду.

1. Сплетенную из веток и обмазанную____________ корзину , мы поставили в _____________. Прутья сгорели, остался крепкий ________________. Мы изобрели ______________________.

2. Из ____________ животных и волокон __________ мы научились скручивать ______________. Так мы изобрели ______________.

3. Из нитей на _______________________ мы изготовили _________________, из которой сшили одежду. Так мы изобрели ___________________.

Слова – помощники: кувшин, гончарство, шерсть, глина, огонь, лен, прядение, нить, ткань, ткацкий станок, ткачество

Приложение 5.

Распределите занятия по типам хозяйства (в таблице):

А) собирательство

Б) скотоводство

В) охота

Г) земледелие

Д) ремесла

Литература и интернет - ресурсы

1.     Брандт М.Ю. История древнего мира. Тесты. 5 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2002 (некоторые тесты)

2.     Перекличка веков: Размышления, суждения, высказывания / Сост. В.Г.Носков. – М.: Мысль, 1990 (эпиграф)

3.     Старобинская Г.И. Вопросы и задания по истории Древнего мира: 5 класс. – М.: АРКТИ, 2003