Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Методическая разработка раздела образовательной программы по обществознанию 8 класс автор Боголюбов Л.Н.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Методическая разработка раздела образовательной программы по обществознанию 8 класс автор Боголюбов Л.Н.

библиотека
материалов

Методическая разработка раздела образовательной программы по обществознанию 8 класс.

тема 1. Личность и общество

  1. Пояснительная записка.

Программа по обществознанию 8 класс Л.Н.Боголюбова

Учебник: Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/(Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др.); под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой; Российской Академии Наук, Российской академии образования, издательство «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010.

Данный раздел открывает курс «Обществознания» для 8 класса. В нём рассматриваются следующие проблемы: изучения человека как индивида, индивидуальности и личности, общества как системы, развития общества в истории и современности.

Из предшествующего курса к началу обучения в 8 классе у учащихся уже сложились определенные представления о личности как о социальной характеристике человека, её свойствах, которые формируются только в социальном окружении. В рамках изучения обществознания 6 класса личность определялась как человек, обладающий сознанием и способный к различным видам деятельности, к взаимодействию с другими людьми. В курсах обществознания в 6-7 классах были определены первичные сведения о межличностных отношениях, о деятельности, о том, что сильная личность обладает определенным набором качеств, особо ценных для людей, эти качества являются социально значимыми.

В курсе 8 класса представления о личности обогащаются через сопоставление таких характеристик человека, как индивид, индивидуальность, личность. Рассматриваются значимые для личности жизненные цели и ориентиры. Определяются этапы и факторы становления личности в процессе социализации.

В дальнейшем при обучении в старших классах (10-11) на базовом уровне знания по данной проблеме дополнятся представлениями о человеке как результате биологической и социокультурной эволюции, а на профильном уровне – знаниями о структуре личности, её направленности, периодизации развития.

При изучении общества как формы жизнедеятельности людей даётся характеристика общества, как системы - это первый шаг в формировании соответствующего научного понятия, создающий фундамент для рассмотрения в последующих больших темах курса «Обществознание» в 8 и 9 классах основных сфер человеческой деятельности.

Особое место в данном разделе занимает проблема развития общества как важнейшей характеристики общества. Соответственно даётся представление о формах развития общества, современном состоянии общества и его проблемах. Характеристика развития общества будет ключевой при рассмотрении любого социального объекта или процесса, поэтому информация, полученная на уроках, будет носить в определённой мере методологический характер.

Все рассматриваемые вопросы в рамках раздела имеют непосредственное отражение в КИМах по обществознанию для ГИА и ЕГЭ

2. Цели и задачи раздела.

Познавательные:

  1. Расширить и углубить представление об уникальности каждого человека, о единстве в нём биологического и социального, соотношении понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», социальных характеристиках личности, путях и этапах её становления в общественных условиях.

  2. Дать целостное представление об обществе и его структуре.

  3. Обобщить и систематизировать знания о развитии общества и его современном этапе, полученные учащимися в курсе истории и обществознания, а также их личный социальный опыт.

  4. Раскрыть в объёме, соответствующем возрастным познавательным возможностям учащихся, различные взгляды на процесс общественного развития, охарактеризовать формы общественного развития, выявить важнейшие процессы развития современного общества.

  5. Обобщить и расширить имеющуюся у учащихся информацию о глобальных проблемах современного общества.

Развивающие:

  1. Развивать умения анализировать различную социальную информацию, относящуюся к изучаемой тематике, осмысливать влияние разных социальных факторов на становление личностных свойств человека.

  2. Развивать умения формулировать собственную позицию по жизненно важным проблемам, создавать условия для применения на практике полученных сведений.

  3. Способствовать развитию интеллектуальных и коммуникативных умений учащихся, умения извлекать социальную информацию из различных источников;

Воспитательные:

  1. Создавать условия для личностной рефлексии, осознания собственных жизненных целей и перспектив.

  2. Способствовать осознанию учащимися ответственности современного человека за жизнь будущих поколений в условиях обострения глобальных проблем.



3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

В познавательной сфере у старшеклассников происходят значительные изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.
Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.
В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно
увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.
Вывод: Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.
Старший
 школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.

В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных с взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность. Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность.

Самооценка в ранней юности относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.
Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль над своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

При подборе материала уроков мною учитывалось, что в старшем подростковом возрасте проблемы самооценки и самоопределения волнуют учащихся, вызывают эмоциональный отклик, нередко становятся предметом обсуждения вне уроков. Одновременно с этим старшие подростки более критично относятся к сообщаемой им информации. Акцент делался на вовлечение учащихся в коллективное обсуждение поставленных проблем, на возможность личностного успеха каждого в работе, проявление своей индивидуальности и заявление собственной позиции на поставленные вопросы.


4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Научные знания и представления:

Урок 1. Быть личностью.

  • Социальная природа личности.

  • Характеристика человека, индивида, индивидуальности и личности с указанием биологических и социальных признаков (человек – биосоциальное существо; индивид – человек как один из людей; самая общая характеристика человека; личность – человек как социальное существо с присущими ему чертами и отношениями, проявляющимися во взаимодействии с людьми, обществом, государством).

  • Проблема жизненных ценностей и ориентиров личности (смысл жизни как высшая цель человеческого бытия, важнейшая жизненная ценность и ориентир – поиск счастья как высшего блага, удачи, как мощных, глубинных позитивных переживаний человека, сказывающихся на всей его дальнейшей жизни).

  • Профессиональный выбор – выбор жизненной перспективы (профессия – род трудовой деятельности человека, требующий специальной подготовки; специальность – необходимая для общества ограниченная область приложения физических и духовных сил человека; должность – служебная обязанность, место в учреждении или на предприятии, которую исполняет человек, владея профессией или специальностью).

  • Процесс становления личности и формирование мировоззрения (мировоззрение – система взглядов на мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности; фазы становления личности: адаптация – приспособление человека к определенной социальной группе, освоение им действующих в данной группе норм, овладение приемами и средствами деятельности членов данной группы, усвоение образцов жизнедеятельности группы; индивидуализация – поиск и выделение своей индивидуальности человеком, признание и выделение индивидуальных свойств личности группой; интеграция – становление человека частью группы, общности, всего общества;

  • Социализация и агенты социализации (социализация – процесс становления личности; агенты социализации – ближайшее и опосредованное окружение человека).


Урок 2. Общество как форма жизнедеятельности людей.

  • Общество – всё человечество в его истории, современности и перспективе.

  • Многообразие понятия «общество» (общество как группа людей, объединённых совместной деятельностью; как этап исторического развития; как всё современное человечество, как человечество в прошлом, настоящем и будущем и т.п.).

  • Общество имеет сложную структуру, включающую в себя большие и малые группы людей.

  • Общество характеризуется различными связями и отношениями между группами людей – общественными отношениями.

  • Общество является системой, состоящей из сфер или областей: экономическая сфера - включает промышленное и сельскохозяйственное производство, производственные отношения, обмен продуктами производственной деятельности, их распределение; социальная сфера – включает слои, классы, классовые отношения, нации и национальные отношения, семью, семейно-бытовые отношения, и различные общественные учреждения, организации; политическая сфера – включает в себя государственную власть, политические партии, политические отношения; духовная сфера – включает науку, мораль, право, нравственность, искусство, религию, религиозные организации, отношения в сфере культуры, учреждения культуры, деятельность людей в сфере культуры.

  • Все четыре сферы жизни общества взаимодействуют, связаны между собой. Эти связи многообразны и составляют само общество, являясь его составными частями.

  • Роль социальных норм в сохранении целостности общества и регулировании разнообразных отношений между людьми (социальные нормы – правила поведения, сложившиеся в соответствии с потребностями общества, образец и мера поведения; виды социальных норм – традиция, обычай, нормы морали, нормы права, нормы этикета и т.д.; формы социальных норм – нормы предписания, нормы запрета, нормы дозволения).

  • Непрерывное изменение и развитие общества как следствие многообразной деятельности людей - важнейшая характерная черта общества (самоорганизация и саморазвитие общества; степени развития общества – традиционное общество (аграрное), индустриальное общество и постиндустриальное общество и их характерные черты).

  • Общество меняется не только исторически при переходе от одной эпохи к другой, но и в масштабах жизни одного поколения – это отличительная черта современного общества.


Уроки 3 - 4. Развитие общества.

  • Проблема общественного развития (различная оценка учёными характера общественного развития: 1 – идея эволюционного развития общества и 2- идея решающей роли социальных революций в общественном развитии).

  • Развитие общества как процесс изменения его состояния (неоднозначность результатов, как эволюции, так и революции).

  • Формы преобразования общества – реформа и революции (черты сходства и различия).

  • Важнейшие черты развития современного мира (глобализация – стадия планетарного развития, характеризующаяся возрастанием взаимовлияния стран и народов; важнейшая черта развития современного общества, проявляется в различных сферах жизни, но более затрагивает экономику – экономическая глобализация; усиление миграционных процессов; информационная революция – особая черта развития современного общества; различная оценка людьми процесса глобализации – глобалисты и антиглобалисты; глобализация в сфере культуры);

  • Последствия глобализации (положительные: способствует развитию производства и обмена, развитию НТП, культурному обмену и заимствованиям; отрицательные: возрастает разрыв в уровнях развития развитых и развивающихся стран, насаждение западных культурных образцов, ценностей, образа и стиля жизни, вестернизация);

  • Глобальные проблемы современности – проблемы, затрагивающие интересы всех государств и народов мира, ныне живущих и последующих поколений, требующие для своего решения объединённых усилий всех стран (актуальны для всего человечества, создают угрозу выживания человечества как биологического вида, смягчение их остроты возможно только совместными усилиями всего человечества);

  • Характеристика глобальных проблем человечества (экологическая проблема, проблема исчерпания природных ресурсов, проблема предотвращения ядерной войны, проблема народонаселения (демографическая), проблема увеличения разрыва между наиболее развитыми и экономически отсталыми странами, проблема смертоносных заболеваний, проблема международного терроризма и т.д.);

  • Современное российское общество и направления политики (проявление тенденций глобализации в нашем регионе, степень остроты глобальных проблем: экологической проблемы, проблемы смертоносных заболеваний и т.п.; направления политики – интенсификация развития высоких технологий, наукоёмких производств, современных средств коммуникации, инфраструктуры и переход на качественно новый этап развития).



Умения учебно – познавательной, исследовательской и практической деятельности:

  • умение формулировать собственную позицию по жизненно важным проблемам;

  • умение применять на практике полученные сведения;

  • умение осуществлять поиск и извлекать социальнозначимую информацию в различных источниках;

  • умение применять в контексте обществоведческие термины и понятия;

  • умение применять социально-гуманитарные знания в процессе решения практических задач;

  • умение формулировать собственные аргументы;

  • умение давать собственную оценку фактам, событиям, суждениям;

  • умение оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм;

  • умение осуществлять личностную рефлексию, осознавая собственные жизненные цели и перспективы;

  • умение работать индивидуально и в группе;

  • коммуникативные умения;

  • умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций;

  • владение основными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, усваивающее, аналитико-критическое, просмотровое).




5.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Используемые технологии:

  1. Технология развития критического мышления.

  2. Информационные технологии.

  3. Здоровьесберегающие технологии.

  4. Технология закрепления пройденного материала.

  5. Технология обобщения изученного.

  6. Проблемное обучение.

  7. Технология индивидуальной и групповой работы.

  8. Технология обобщения изученного.

  9. Интегрированное обучение.

  10. Технология личностно-ориентированного обучения.

Методы обучения: Основные функции методов обучения состоят в том, чтобы обеспечить взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся по обеспечению усвоения учебного содержания в соответствии с задачей; способствовать воспитанию и развитию уч-ся, активизировать учебно-познавательную деятельность школьника.

  • обьяснительно-иллюстративный:

Рассказ

Беседа

Объяснение

Работа с учебником и др. пособиями

Демонстрация изучаемых объектов

Показ слайдов, презентаций

  • метод проблемного изложения

Выдвижение гипотез

Постановка проблемных вопросов

Организация дискуссионного рассмотрения нового материала

  • частично-поисковый (эвристический) включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности

Упражнения на поиск соответствия

Выбор идей, лучшей идеи

  • исследовательский

Практические занятия

Работа с литературой

Демонстрация схем, таблиц




Урок 1. Быть личностью.


Технология развития критического мышления.

В качестве актуализации опорных знаний по теме проводится в классе тест «Кто ты?», «мозговой штурм», анализ информации.

Эвристическая беседа по вопросам: 1) Кого можно назвать личностью?

2) Какие качества характеризуют сильную личность?

«Мозговой штурм» - учащиеся думают и самостоятельно приводят возможные ассоциации к понятию «мировоззрение».

Приём «корзина идей» - попытайтесь предложить ваши варианты идей по вопросу смысла жизни и ценностях человека.



Смысл жизни

Ценности человека

Быть полезным людям, получить хорошее образование, выбрать правильно профессию, найти достойную и оплачиваемую работу, создать семью …

Счастье, здоровье, свобода, семья, смысл жизни любовь, верность, дружба,


Работа с учебником: комментированное чтение материала рубрики «Факты» (с. 9)

Вопрос: Что нужно учитывать при выборе профессии?

Работа с понятиями: учащиеся самостоятельно, используя текст учебника, записывают понятие и выделяют ключевые слова в нём.

Пример: Индивид – (от латинского – особь) отдельно взятый представитель человеческого рода, типичный образ человека; это самая общая характеристика человека:

- типичный

- образ

- человека


Технология индивидуальной работы.

Работа учащихся по выполнению задания:

Попробуйте составить для себя список того, что вы ждёте от будущей профессии.

Вопрос: Какие мотивы выбора профессии преобладали у вас? (возможные варианты ответов учащихся: интересное дело, хороший заработок, нужная обществу профессия, престиж и.т.д.)

Из списка вычеркните то, от чего можно отказаться, и оставьте то, без чего не обойтись.

Работа учащихся по выполнению задания: Какая стратегия профессионального выбора характерна для каждого персонажа?

А) Надпись на камне на распутье: «Направо пойдёшь в сапожники попадёшь, налево пойдёшь - пироги печь начнёшь, а прямо пойдёшь – в музыканты попадёшь».


Б) Сначала окончу медицинское училище, поработаю по специальности, а уж потом буду поступать в медицинский институт, чтобы стать хорошим врачом.


В) Портной – сын портного, внук портного, вероятно и отец портного.


Технология групповой работы.

Подготовка к выполнению группового задания:

- постановка познавательной задачи: ознакомиться с содержанием фрагментов текстов по 3 вариантам (группам) За 3- 5 минут учащимся предлагается самостоятельно прочитать фрагмент текста и выяснить о какой стадии становления личности идёт речь, привести примеры из текста, иллюстрирующие фазу социализации.

- инструктаж о последовательности работы: ознакомление с фрагментом текста (чтение ознакомительное, изучающее, выборочное), поиск ответа на вопрос

- раздача дидактического материала по группам: инструкции, рекомендации, текст.

Групповая работа:

- знакомство с фрагментом текста, планирование работы в группе

- распределение заданий внутри группы: члены группы распределяют задания и проводят исследование индивидуально.

- индивидуальное выполнение задания

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения)

- подведение итогов группового задания

Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы в группах

- анализ познавательной задачи, рефлексия

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели

- дополнительная информация учителя

1. Подготовка к выполнению группового задания:

- постановка - инструктаж о последовательности работы: ознакомление с фрагментом текста (чтение ознакомительное, изучающее, выборочное), поиск ответа на вопрос

- раздача дидактического материала по группам: инструкции, рекомендации, текст.

2. Групповая работа:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе

- распределение заданий внутри группы: члены группы распределяют отделочные материалы и проводят исследование индивидуально.

- индивидуальное выполнение задания

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения)

- подведение итогов группового задания

3. Заключительная часть

- сообщение о результатах работы в группах

- анализ познавательной задачи, рефлексия

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели

- дополнительная информация учителя


Технология закрепления пройденного материала.

Для закрепления материала, изученного по первому вопросу плана предлагается обучающимся заполнить сравнительную таблицу.


признаки

человека

индивида

индивидуальности

личности

биологические

речь, мышление, разум, прямохождение…

физиологическое строение, потребности

тот или иной цвет глаз, тот или иной рост, тембр голоса, отпечатки пальцев, память, слух…

способность к творчеству, одаренность, талант, гениальность…


социальные


потребность в общении, мировоззрение

способность к деятельности с применением орудий труда…

«рубаха парень», милая девушка, «синий чулок»…

творец, семьянин, труженик, защитник справедливости…



Технология проблемного обучения.

Проблемные вопросы:

  1. Каким образом происходит становление личности и кого можно назвать личностью?

  2. Почему именно человеку свойственно искать смысл жизни? Вставал ли вопрос о смысле жизни перед вами?


Здоровьесберегающие технологии

Проведение физкультминутки.



Урок 2. Общество как форма жизнедеятельности людей.


Технология индивидуальной работы.

Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Учащимся предлагается изучить содержание текста раздела и выявить в нём черты, характеризующие общество.

Используется приём: маркировка текста (٧ – мне известно; – я думал иначе; + -новое для меня; ? – хочу узнать подробнее)

Работа учащихся по выполнению задания:

Известно, что все четыре сферы жизни общества взаимодействуют, связаны между собой. Покажите на примерах связь между экономикой и духовной сферой, экономикой и политикой, социальной сферой и духовной культурой.


Технология групповой работы.

Работа учащихся по выполнению задания:

Проанализируйте общество Российской империи начала 19 века (из курса истории России), назовите его характерные черты: 1) Как развита экономика? 2)Что представляет собой социальная сфера? 3) Какую роль в жизни общества играет политика? 5) Каковы основные элементы духовной сферы?


Технология критического мышления.

«Мозговой штурм» - учащиеся думают и самостоятельно приводят возможные ассоциации к понятию «общество».

Работа с понятиями: учащиеся самостоятельно, используя текст учебника, записывают понятие и выделяют ключевые слова в нём.

Пример: Общество в широком и узком смысле слова

Эвристическая беседа по вопросам: 1) Как история объясняет происхождение человека и общества?» 2) Может ли человек жить вне общества? 3) Зависит ли судьба человека от судьбы общества? 4) Может ли человек повлиять на жизнь общества?

Работа учащихся по выполнению задания:

Учащимся предлагается высказаться по вопросу: Что было бы, если бы в обществе не существовали правила поведения, обязательные для всех людей? Знакомство с высказыванием Томаса Гоббса об обществе, в котором никто не выполняет общие правила, а руководствуются только частными интересами.

Технология обобщения изученного

Интегрированное обучение

На основе знаний, полученных на уроках истории и экономики, текста учебника (с.17-19) составить и заполнить сравнительную таблицу « Типы обществ в истории».

Предлагаемые вопросы для сравнения:

  • развитие экономики

  • политический строй

  • социальные отношения

  • уровень урбанизации

  • уровень культуры, религиозности…

Технология проблемного обучения.

Проблемные вопросы:

  1. Чем отличается жизнь общества в наше время от той, какой она была, когда ваши отцы заканчивали школу?

  2. Как изменился образ жизни за два десятилетия?

Технология закрепления пройденного материала.

Для закрепления материала, изученного по теме, предлагается обучающимся составить кластер «Общество».

Сhello_html_m7afabf30.gifhello_html_m5d86745a.gifтруктура общества Общественные отношения Понятия

hello_html_m2de41005.gifПодсистемы в широком и узком смысле

Социальные институты слова


hello_html_1d35827.gifСоциальные нормы и их виды Социальные группы дозволения запрета

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif предписания

hello_html_2eafc8ef.gifhello_html_6e668aa9.gifОбщество

Основные сферы жизни общества Ступени развития общества

Экономическая Аграрное (традиционное) Политическая Индустриальное

Социальная Постиндустриальное

Духовная (Информационное)

Здоровьесберегающие технологии

Проведение физкультминутки.


Технология обобщения изученного

Работа учащихся по выполнению задания: вспомнить различные определения понятия «общество» и отметить то из них, которое в наибольшей степени соответствует теме урока.

Интегрированное обучение

1) На основе знаний, полученных на уроках истории, попробуйте провести сравнение России до реформ Петра Великого, и после проведения реформ.

Привлекая личный социальный опыт, знания о современных фактах общественной жизни проследите изменение доходов вашей семьи или изменение размеров пенсий ваших бабушек и дедушек, цен в магазинах и на рынке.

2hello_html_m2a7690f7.gif) При характеристике эволюции и революции устанавливаются межпредметные связи. С понятием «революция» учащиеся знакомились на уроках истории при изучении буржуазно-демократических революций в странах Европы (Нидерландская революция, Английская революция, Великая Французская революция). Также представление об эволюционном процессе учащиеся получили на уроках биологии, об этом же процессе дает некоторые представления и курс истории.

Вопросы: Что такое революция? Что такое эволюция? Как проходил процесс возвышения Москвы и формирования Российского централизованного государства?

3) При рассмотрении признаков реформы учащимся предлагается привести примеры реформ и назвать имена крупнейших реформаторов с привлечением знаний из курса истории России (пример: реформа государственного устройства М. М. Сперанского в России нач. 19 века, преобразования Петра Великого, реформы А.Ордина – Нащекина).

Технология критического мышления.

Эвристическая беседа по вопросам:

  1. Каковы на ваш взгляд важнейшие черты развития современного мира?

  2. В чем суть экономической глобализации?

  3. Как проявляется глобализация в сфере культуры?

  4. Как влияют на глобализацию усилившиеся миграционные процессы?

  5. Как связаны между собой глобализация и информационная революция?

Работа учащихся по выполнению задания: Учащимся предлагается проанализировать последствия глобализации. Для выполнения задания используются элементы условно-графической наглядности (таблица). Для выполнения задания учащимся предлагается прочитать соответствующий фрагмент раздела « развитие человечества в 21 веке» и заполнить таблицу:


Последствия глобализации

положительные

отрицательные

Способствует развитию производства, НТП, внедрению новых технологий,

возможность приобщения к произведениям мировой культуры,

Возрастает разрыв в уровнях экономического развития развитых и развивающихся стран, «вестернизация», людям навязывается определенный стандарт поведения, образ жизни, часто не согласующийся с прежними ценностями, распространение «вредоносных» продуктов массовой культуры.

Вывод: Глобализация – важнейшая черта развития современного общества, но её последствия неоднозначно влияют на него.


Учитель: приводит конкретные примеры ко всем названым чертам глобализации.

Работа с учебником: комментированное чтение раздела параграфа «Реформы и революции» (с.21-23)

Задание учащимся: Выделите все определения реформ и революций, встретившиеся при прочтении. Выявите черты сходства и различия в этих формах преобразования общества.


Работа с понятиями: учащиеся самостоятельно, используя текст учебника, записывают понятия «революция» и «реформа» и выделяют ключевые слова в нём.

Работа с учебником: учащимся предлагается ознакомиться с материалами словаря учебника и найти объяснение понятия «глобализация». Выпишите определение понятия в тетрадь. Попытайтесь самостоятельно сформулировать понятие «антиглобализм».

Работа учащихся по выполнению задания: Учащиеся знакомятся с содержанием задания 5 графы «в классе и дома». Учитель предлагает ученикам по очереди приводить по одному аргументу в поддержку или в опровержение приведённой в задании позиции (Некоторые называют глобализацию не «всемирным братством», а «всемирным пиратством»).

Технология индивидуальной работы.

Работа учащихся по выполнению задания:

Учеными дается неоднозначная оценка результатов, как революции, так и эволюции.

Фронтальное устное выполнение задания: проиллюстрируйте конкретными примерами неоднозначность результатов эволюции и революции.

Работа учащихся с текстом учебника и материалами рубрики «Мнения» (устная работа).


Работа учащихся по выполнению индивидуальных заданий: подготовить сообщения о наиболее актуальных проблемах современности (глобальные проблемы человечества), выбор сообщений с учетом интересов обучающихся. Создание презентаций на темы: «Глобализация и антиглобализм» и «Глобальные проблемы человечества».


Технология проблемного обучения.

Проблемные вопросы:

  1. Как развивается общество?

  2. Каковы формы развития общества?

  3. Как характеризуется современное состояние общества?


Технология закрепления пройденного материала.

Для закрепления материала предлагается оставить синквейн на темы: «Глобализация» и «Глобальные проблемы».

Здоровьесберегающие технологии

Проведение физкультминутки.

Информационные технологии.

Просмотр презентаций.

Урок 5. Повторительное обобщение по теме.

Тест: « Общество и человек» (в форме ГИА).

Обсуждение вопросов для повторения к главе 1


  1. Система знаний и система деятельности.

Система знаний:


Общенаучные знания и законы

  • Человек - существо биосоциальное.

  • Главные его отличия от животных – в способности производить и использовать орудия труда, обладание развитым мышлением и членораздельной речью, способности к целенаправленной творческой деятельности.

  • Способности человека проявляются и развиваются в процессе разнообразной деятельности.

  • Становление человека как личности, его самореализация непосредственно связаны с деятельностью.

  • Человек стремится к своей жизненной цели, к свободному развитию.

  • Процесс социализации, т.е. приобщения к нормам и ценностям общества, продолжается всю жизнь.

  • Все люди, связанные друг с другом многообразными отношениями, образуют общество.

  • В нём выделяют экономическую, социальную, политическую и духовную сферы, которые между собой тесно связаны и постоянно взаимодействуют.

  • Для сохранения целостности общества и регулирования социальных отношений люди создали социальные нормы, среди которых важнейшую роль играют правовые и моральные нормы.

  • Положение человека в обществе меняется в связи с изменениями общества.

  • Каждый человек стремится жить в справедливом обществе с достойными условиями проживания и желает быть счастливым. Это стремление заставляет людей заниматься деятельностью по преобразованию действительности.

  • Современный мир представлен множеством народов, государств, разнообразием языков, культур и жизненных укладов.

  • У каждого человека, социальной общности есть свои насущные проблемы. Но в настоящее время происходят процессы глобализации – усиления взаимосвязей и взаимозависимостей народов и государств.

  • Глобальные проблемы нужно решать сообща.

Знания из определённой научной области

История:

  • Российское общество начала 19 века (общая характеристика).

  • Реформы и реформаторы России.

  • Процесс возвышения Москвы и формирования Российского централизованного государства.

  • Революции в Европе 17-18 веков.

Биология:

  • Эволюция.

  • Происхождение человека

Экономика:

  • Характеристика аграрного, индустриального и постиндустриального общества


Фундаментальные знания


Знания профильного характера


Система деятельности:


Познавательная деятельность

  • Работа с понятиями.

  • Работа с учебником (комментированное чтение, маркировка текста).

  • Работа с документами.

Преобразующая деятельность

  • Составление кластеров.

  • Составление синквейнов.

  • Составление учебных таблиц, схем.

  • Составление презентаций.

Общеучебная деятельность

  • Работа в группах.

  • Работа по выполнению индивидуальных заданий.

  • Ведение поурочных записей в тетрадях.

  • Заполнение учебного обществоведческого словаря.

  • Фронтальная работа.

  • Написание тестов.

  • Написание эссе.

  • Организация рабочего места.

  • Отработка навыков общения ( монолог, диалог, дискуссия, способов слушания, задавания вопросов…).

Самоорганизующая деятельность

  • Планирование работы.

  • Самооценка.

  • Саморегуляция.

  • Самоанализ.

  • Осознание своего продвижения к поставленной цели.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-563202

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"