Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Методическая разработка раздела образовательной программы по обучению грамоте-"Фонетика"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Методическая разработка раздела образовательной программы по обучению грамоте-"Фонетика"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


Управление образования и молодёжной политики

администрации Арзамасского района

МБОУ «Чернухинская средняя общеобразовательная школа»








МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ).

ТЕМА: «ФОНЕТИКА».







Работу выполнила учитель начальных классов

Чубаркина Ирина Ивановна.

.



2012 год

Содержание


1. Пояснительная записка…………………………………………………3 стр.

2. Цели и задачи раздела………………………………………………… 6 стр.

3. Психолого- педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями……………………………………………………………..8 стр.

4 Ожидаемые результаты освоения раздела..............................................10стр.

5. Образовательные технологии, методы и формы организации деятельности учащихся……………………………………………………………………13 стр.

6. Система знаний и система деятельности………………………………15 стр.

7. Презентация методической разработки

8. Поурочное планирование по разделу «Фонетика» (курс «Литературное чтение», 16 недель по 4 часа - I полугодие, УМК «Начальная школа XXI века», под ред. Н.Ф. Виноградовой ………………………………………19 стр.

9. Разработка урока по теме «Знакомство с буквой Ф, ф и звуками [ф`] [ф]» (с презентацией)…………………………………………………………....40 стр.

10. Приложение к уроку…………………………………………………...49 стр.

11. Самоанализ урока……………………………………………………...51 стр.

12. Список литературы…………………………………………………….53 стр.

13. Приложение к методической разработке…………………………….54 стр.

Пояснительная записка


Для составления методической разработки раздела «Фонетика» использовались документы:

  • Закон об образовании от 16 ноября 2011 г. №318.

  • Приказ Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования».

  • Ф.Г.О.С. начального общего образования (ФГОС НОО).

  • Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373».

  • Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области, утверждённый приказом Минобразования Нижегородской области №57 от 04.03.2005 г.

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011/ 2012 уч. год по УМК «Начальная школа XXI века» по обучению грамоте.


Раздел разработан на основе программы «Начальная школа XXI века», под редакцией Н.Ф.Виноградовой, соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта начального образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. (Русский язык. Обучение грамоте: программа- 1 класс/ Л.Е.Журова.- М.: Вентана- Граф, 2011.- 40 с. – (Начальная школа XXI века)).

Важнейшей линией урока по обучению грамоте является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т.е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они находятся, дать качественную характеристику каждому звуку. Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановку. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка смыслового чтения. Программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причём они вводятся парами а-я, о-ё… При такой подаче материала ребёнок еще до знакомства с согласными буквами, осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слов.

Раздел также ориентирован на формирование у младших школьников целостного представления о звуко-буквенном составе, интонационном богатстве родного языка. Проведение фонетического разбора в младших классах показывает, что фонетика- это неизолированный раздел науки о языке, что объективно существующие законы фонетики влияют на другие явления и процессы в языке, отражаются в орфографии, словообразовании, морфологии и синтаксисе.

Вопрос о звуковом анализе – один из сложнейших в начальных классах. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике (методике обучения чтению) был составлен К.Д. Ушинским. Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.

Фонетический разбор - основной вид упражнений, который развивает фонетические способности учащихся. Знание о звуковом составе слова дети получают не в виде готовых в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному их построению и закрепляются в специально разработанных для этого раздела играх: «Назови слово с нужным звуком», «Как тебя зовут», «Назови похожее», «Живые звуки», «Придумай слово по модели», «Кто внимательный», «Найди свой домик». Построение моделей и работа с ними дают возможность формировать у первоклассников важнейшие компоненты учебной деятельности, развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью построения, а затем оценку и самооценку выполненного действия.

Раздел ориентирован на использования учебника:

- Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. Букварь: 1 класс в 2ч.- М.: Вентана -Граф, 2011.

а также дидактических пособий:

- Безруких М.М., Кузнецова М.И. Прописи к учебнику «Букварь» 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана - Граф, 2011.

методических материалов для учителя:

- Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Обучение грамоте: методический материал к урокам.- М.: Вентана - Граф, 2011.


Раздаточный материал и оборудование: слоговые таблицы, алфавит, интерактивная лента букв, карточки- фишки красного цвета (обозначение гласного звука), синего цвета (обозначение согласного твёрдого звука), зелёного цвета (обозначение согласного мягкого звука), модель колокольчиков (обозначение звонкости согласного звука), карточки жёлтого цвета (обозначение всех звуков)


Средства ИКТ:

- Журова Л.Е.,Евдокимова А.О. Серия компьютерных игр для обучения грамоте.- Спб.: Школа, 2005.

- диск «Академия младшего школьника»

- диск «Начальная школа» – развивающие задания и упражнения

- диск «Начальная школа» – наука без скуки

Цели и задачи раздела

В соответствии с требованиями ФГОС к уровню подготовки выпускников начальной школы необходимо обеспечить личностное развитие учащихся, помочь овладеть основами умения учиться и организовывать свою деятельность.

Цель раздела: через изучение звуков родного языка, научить ребенка усвоению механизма чтения, заложить основы лингвистического и грамотного письма.

Задачи:

Образовательные:

1. Ввести детей в мир языка.

2. Научить осуществлять звуковой анализ слов.

3. Научить делить слова на слоги, находя в них ударный слог.

4. «Читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.

Развивающие:

1. Развитие фонетического слуха и устной речи

2. Развитие умения определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.

3. Развитие творческого, логического мышления.

4. Развитие общеучебных умений: работа с учебником, со схематическими моделями, со слоговыми таблицами, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.

5. Развитие познавательного интереса, включая в содержание уроков элементы новизны знаний.

6. Развитие коммуникативных навыков, умения работать в группах, в парах, в коллективе.


Воспитательные:


1. Формирований мотиваций учебной деятельности.

2. Воспитывать умение правильной посадки при письме и чтении.

3. Воспитывать интерес к миру родного языка.

4. Способствовать формированию чувства долга, ответственности за результат своей работы, воспитание доброжелательности, чувства взаимопомощи.

Главной целью образования является воспитание, социальная педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности, цель ученика при этом - овладеть умениями учиться.


Психолого - педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Перспективная цель - это создание благоприятных условий для формирования и развития личности ребенка. Одним из путей реализации данной цели является знание и учёт развития, способностей ученика, потребности и мотивации к учению.

Младший школьник может активно и полноценно работать в течение не более 15 минут, после чего обязательна смена деятельности. Психологи отмечают, что необходимо учитывать слабость в развитии логической памяти у младших школьников т.к. ребенок на этом этапе еще не готов усваивать то, что он не может воспринимать непосредственно. А в ситуации, когда ученик испытывает затруднения, когда ему что-либо непонятно, у него что-то не получается, его интерес к изучаемому достаточно быстро угасает. Поэтому от учителя начальной школы в большей степени требуется компетентная помощь ученику в восприятии, понимании, запоминании учебного материала. Самое важное - помочь ему в постепенном переходе от конкретного мышления к использованию абстрактно- понятийных способов мышления.

Для определения уровня развития и обученности детей использовала методы и приёмы входной педагогической диагностики (куда входили задания по фонетике), результаты которой использовала с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса при составлении планирования раздела «Фонетика».

По уровню развития класс разделился на 3 группы:

1 уровень - низкий уровень развития- 21% учащихся. У них отсутствует способность к сосредоточенности, быстро утомляются, внимание рассеянное, плохая память, свои мысли выражают с трудом.

2 уровень - средний уровень развития- 65% учащихся. Учащиеся достаточно внимательны, редко отвлекаются, но не всегда могут точно выразить свои мысли, хотя правильно понимают изучаемый материал, недостаточная быстрота мыслительных операций.

3 уровень - высокий уровень развития- 14% учащихся. Они способны к выполнению достаточно сложных упражнений, у них устойчивое внимание, долговременная память, любознательны, быстро включаются в работу, умеют сравнивать, анализировать.

Проведенная диагностика позволила также осуществить индивидуально-дифференцированный подход при обучении. Поддержание должного уровня познавательного интереса к разделу «Фонетика» это- использование и проведение уроков в нетрадиционной форме: урок-игра, урок- путешествие, урок-сказка.

От того, насколько будут сформированы учебно-познавательные, психологические мотивы у младших школьников, в значительной мере зависит успешного дальнейшего обучения. Поэтому в урок обучения грамоте включаются самые разнообразные интересные познавательные задания и в качестве обязательного компонента учебные дидактические игры.

На этих уроках дети впервые относятся к словам, которые они произносят, не как к средству общения, а как к материалу для анализа. У 7- летних учащихся наглядно- действенное и наглядно- образное мышление и, опираясь на особенность этого мышления, формируются необходимые умственные действия с помощью моделирования детьми различных языковых отношений.

Конкретные требования к уровню подготовки учащихся определены для каждого урока и включены в тематическое планирование раздела.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы «Фонетика»

В процессе освоения раздела «Фонетика» учащимися, формируются следующие УУД или ожидаются результаты:

знать (понимать):

  • последовательность букв в русском алфавите,

  • пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации,

  • количество букв и звуков в русском языке.

уметь:

  • правильно ставить ударение,

  • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка,

  • делить слова на слоги.

характеризовать:

  • заданный звук: называть его признаки.

различать:

  • звучание и значение слова,

  • гласные и согласные,

  • согласные твердые и мягкие,

  • ударные и безударные гласные звуки,

  • звонкие и глухие согласные звуки.

воспроизводить:

  • заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

произносить:

  • слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя



определять:

  • место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

группировать (классифицировать):

  • слова по первому звуку, по последнему звуку.

подбирать:

  • слова с заданным звуком,

  • слова, соответствующие заданной модели,

  • слова с заданным ударным гласным звуком.

осуществлять:

  • развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом

устанавливать:

  • количество и последовательность звуков в слове.

моделировать:

  • последовательность слова с использованием желтых фишек,

  • звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

классифицировать:

  • звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные- согласные и т.д)

анализировать:

  • предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова,

соответствующие заданной модели,

  • определять место ударения в слове.

соотносить:

  • заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных,

  • слова с соответствующими им слогоударными схемами


сопоставлять:

  • слова, различающиеся одним или несколькими звуками.

приводить:

  • примеры слов по заданной слогоударной схеме,

  • примеры слов с заданным количеством слогов.

контролировать:

  • этапы своей работы.

оценивать:

  • процесс и результат выполнения задания.

объяснять (доказывать):

  • выбор фишки при обозначении звука,

  • причину допущенной ошибки,

  • выполняемые и выполненные действия,

  • количество слогов в слоге.

находить (исправлять) ошибки:

  • допущенные при проведении звукового анализа,

  • допущенные при делении слов на слоги,

  • допущенные в определении ударного звука.


Образовательные технологии, методы и формы организации деятельности учащихся

При изучении данного раздела использую разнообразные технологии. На каждом уроке перед учащимися ставится проблемная ситуация, которую решаем в течение всего урока. Проблемное обучение дает положительный результат, заставляет детей выполнять сложные мыслительные операции, размышлять, находить правильные, нужные ответы на поставленные вопросы. Кроме формирования проблемы формируется и свой путь её решения, включая детей в активный поиск других вариантов.

Использование компьютера позволяет сделать любой урок привлекательным и современным. Поэтому я использую информационно- коммуникативные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

Использую здоровьесберегающие технологии на каждом уроке с целью воспитания потребности в здоровом образе жизни, развития чувства ответственности за своё здоровье и здоровье близких людей. Это доброжелательная обстановка на уроках, выполнение заданий по выбору, работа детей в парах или в разноуровневых группах, помощь учителя, физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая и дыхательная гимнастики.

В классе ведется система инновационной оценки «портфолио», куда учащиеся с помощью учителя вносят свои интересные наработки и достижения. Использование уровней дифференциации дает очень положительный результат. Учащиеся, находясь и решая задания в своей группе, всегда с ними справляются и получают поощрение со стороны учителя. УМК «Начальная школа XXI века» предусматривает разноуровневые задания:

- репродуктивного уровня, предполагающие тренинг и педагогическую поддержку слабым учащимся;

- компетентностного уровня, позволяющие продвигаться в развитии каждому ученику;

- задания повышенной трудности.

Приоритетными методами на уроке чтения, реализующих цели и задачи раздела «Фонетика» являются: исследовательский, проблемное изложение материала, частично- поисковый и практический.

Основные формы работы: работа в парах, группах, индивидуальная и фронтальная. Формы проведения уроков так же разнообразны, это – интегрированные уроки, урок-путешествие, урок-игра, урок-сказка.

Используя данные технологии, методы и формы организации деятельности учащихся, я стремилась создать обучение развивающим, т.к. урок в развивающем образовании - это урок в ситуации неопределённости. Это поиск таких средств интеллекта и личности, которые позволяют ребёнку в будущем решать неизвестные задачи.

Система знаний и система деятельности

С фонетическим разбором слов учащиеся встречаются с первых дней обучения в школе, т.к. понятие о звуках речи даётся еще в добуквенный период. В зависимости от цели и задач урока он может быть устным или письменным, полным или частичным.

Особенности методики развивающего обучения позволяют при возможности двоякого толкования того или иного факта речи, не добиваться его однозначной характеристики. Например: постановка ударения, особенности произношения (литературное и разговорное). Важно, чтобы ученики смогли, аргументировано обосновать своё мнение, показать своё понимание языкового явления. Добиваюсь того, чтобы ребята, зная порядок разбора, отмечали в ходе разбора, почему они оценивают анализируемый факт так или иначе, тогда анализ содействует связанной речи, развивает мышление.

Формирование действий звукового анализа проходить на четырех стадиях:

I. Подготовительная (выделяют 4 этапа)

1.Этап (умение выделять первый звук в слове с опорой на схему и сравнение пары звуков по твердости- мягкости).

hello_html_m2bb47fe4.png

2. Этап (интоннационное выделение звука в слове). Ребенок должен произнести слово с интонационным выделением того звука, который он затем назовет изолированно.

3. Этап (изолированное называние звука, который был интоннационно выделен).

4. Этап (фиксация названного изолированного звука фишкой). Пока дети не знают о гласных и согласных звуках, они обозначают эти звуки желтыми фишками.



II. Основная стадия ( выделяют 3 этапа):

1. Этап -выделив интоннационно и назвав звук изолированно, определяется гласный он или согласный. Артикуляционно проверяет себя (как выходит воздух при произнесении звука, встречает ли он преграды во рту).

2. Этап - если звук согласный, то определяется его твердость или мягкость. При этом в начале обучения каждый раз важно, чтобы ребенок, произнося выделенный согласный звук, тут же назвал его мягкую (твердую) пару.

3.Этап - выбор по цвету фишки для фиксации выделенного звука. Предметная деятельность с фишками, позволяющая любую фишку переставить, убрать т.д.; дает ребенку возможность понять, что и звуки в слове можно переставлять, действовать с ними как с фишками и, что при перестановке одного звука в слове (фишки) меняется всё слово. В учебнике такие задания отмечены значком СООБРАЗИ !

III. Стадия изучения букв, обозначающих гласные звуки.

Дети знакомятся с гласными на фоне продолжающегося обучения звуковому анализу слов. При этом в звуковой модели слова все гласные постепенно заменяются буквами и дети привыкают наглядно видеть, какие гласные буквы пишутся после твердых, а какие после мягких согласных. Учащиеся начинают строить уже не звуковую, а звукобуквенную модель слова.

IV. Изучение букв, обозначающих согласные звуки.

Для изучения согласных, используется пособие «окошечки». В первом окошечке стоит одна и та же согласная, а во втором гласная всё время меняется.

Система знаний и система деятельности на этих стадиях планирует формирование следующих УУД:

1.Личностные УУД

- формирование: мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.

2.Регулятивные УУД.

- формирование: умения удерживать цель деятельности до получения её результата; умения видеть ошибки; умения оценивать результат своей деятельности; аргументировать свое мнение и позицию; самоконтроля процесса и результатов.

3. Познавательные УУД.

- формирование: умения объяснять значение слова; сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами. Составлять слова из изученных букв; читать слоги с изменением буквы гласного и согласного; различать звучание слов.

- моделировать звуковой состав слова; отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета; устанавливать количество и последовательность звуков в словах; различать звуки.

- делить слова на слоги; анализировать слово: определять место ударения в слове.

4. Коммуникативные УУД.

- формирование: умения слушать и слышать учителя, ученика; умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.

Целью каждого урока раздела «Фонетика» состоит в том, чтобы создать условия для полноценного общения, смоделировать такие ситуации, в которых учащиеся:

- не боятся высказать свою точку зрения,

-готовы принять помощь и в свою очередь при необходимости оказать помощь товарищу,

- испытывать чувство радости от своего творчества и труда

Таким образом, система деятельности включает в себя:

- познавательную деятельность: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, синтез, обобщение;

- преобразующую деятельность: творческая учебная активность, развитие самостоятельности, проявление индивидуальности;

- общеучебную деятельность:

1. общеучебные приемы:

А) «внешней» учебной деятельности: слушания, планирование работы с учебником, самоконтроль, организация учебного общения.

Б) «внутренней» деятельности: внимания, запоминания, умозаключением, формулировки вопросов, проблем, рефлексии.

2. общие приемы работы с книгой, с интерактивной доской, организация самостоятельной работы.

При проверке усвоения этого раздела важно обратить внимание на сформированность умений пользоваться сравнением, анализом, обобщением.

Проверка знаний учащихся по разделу «Фонетика» (чтение) проводится в форме устного контроля.


Уhello_html_3101baa0.gifhello_html_m534ed961.gifстный контроль



Индивидуальный Фронтальный


В ходе этих видов контроля учащиеся выполняют: интонационное выделение звука в слове, звуковой анализ слов, построение модели звукового состава слова с фиксацией гласных, твердых и мягких согласных звуков.

Устный контроль наиболее прост и понятен учащимся, позволяет проверить весь материал по данному уроку, контролирует знания учащихся с углублением и закреплением ранее пройденного. Устный контроль может быть на всех этапах урока. Для привлечения внимания к ответам, предлагаю кому-либо из учащихся исправить ошибку, дать ответ подробнее или дополнить ответ.

Использую такие формы контроля, как тестовые задания разного уровня сложности, задания входящие в диагностику в начале, середине, конце учебного года (см. приложение), игры-упражнения с дисков: «Академия младшего школьника», «Наука без скуки», «Обучение грамоте- развивающие задания».


Поурочное планирование по разделу «Фонетика» (чтение)



Дата

Тема урока

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Характеристика деятельности учащихся




Предметные

ученик научиться (ученик получит возможность научиться)

Метапредметные

ученик научиться (ученик получит возможность научиться)

Личностные

ученик научиться (ученик получит возможность научиться)


1 четверть

Добукварный период- 9 часов

8. 09.

1

Интонацион­ное выделение первого звука в словах. Деле­ние предложе­ния на слова.

-выделять звук в словах;


-отрабатывать пространствен­ные отношения между объек­тами «за,

перед, после, между» и т.д.;


-пересказывать сказку «Репка»

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в сотрудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи;


П: использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы; проводить срав­нение и классификацию по задан­ным критериям;


К: строить речевое высказывание в устной форме;


-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу;

-участвовать в учебном диа­логе;


- воспроизво­дить задан­ный учителем образец ин­тонационного выделения звука в слове;


12.09.

2

Интонационное выделение первого звука в словах. Срав­нение звуков по твёрдости -мягкости.

- выделять звуки в словах инто­национно;


-сравнивать звуки по мягкости -твердости;


-моделировать звуковой состав слова


Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем; в со­трудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи;


П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;


К: строить речевое высказывание в устной форме;


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности;


-ориентация на понимание предложений и оценок учите­лей, товарищей и т.д.


- воспроизво­дить задан­ный учителем образец ин­тонационного выделения звука в слове;


13.09

3

Схема звукового состава слова. Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

-выделять звуки;

-выполнять звуковой анализ слова «ау»;

-моделировать схему звуково­го состава слова;


-находить ударные звуки [у], [а] в словах.


-эмпатия как понимание чувств других людей и сопе­реживание им;


-участвовать в учебном диалоге;


  • моделиро­вать звуковой состав слова


14.09.

4

Звуковой ана­лиз слова «мак»

характеризовать звуки русско­го языка;


- произносить звуки в заданной последовательности в слове;


-выделять один из них.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в со­трудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи;


П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и не­существенных признаков; прово­дить сравнение и классификацию по заданным критериям;


К: строить речевое высказывание в устной форме


- установка на здоровый образ жизни;


-мотивационная основа учебной деятельности;


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности

-моделиро­вать звуковой состав слова;


-участвовать в учебном диа­логе;


15.09

5

Звуковой ана­лиз слов «сыр», «нос». Сравнение слов по звуко­вой структуре.

-произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них;


  • сравнивать слова по звуковой структуре;


положительное отношение к школе;


-проявление особого интере­са к новому школьному со­держанию заня­тий;

-находить звук [ы] в словах; назы­вать слова со звуками [р], [P`];


-моделиро­вать звуковой состав слова;


-участвовать в учебном диа­логе;


19.09

6

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

- составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений по серии картинок, связанных общей темой;


-сравнивать слова по звуковой структуре


Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи


П: использовать знаково- символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;


К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций; формулировать собственное мнение и позицию;

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

-участвовать в учебном диалоге;


-включаться в групповую работу, связанную с общением;

20.09

7

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение слов по звуковой структуре.

-проводить звуковой анализ слов и сравнивать их по звуковой структуре;


-называть слова со звуками [л], [л`];

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

-моделировать звуковой состав слова;


-участвовать в учебном диалоге;


21.09

8

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

- выделять гласный звук и выделять его фишкой красного цвета.


характеризовать звуки русского языка (гласный звук)

Р: принимать и сохранять учебную задачу; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-моделировать звуковой состав слова при помощи красной фишки;


-участвовать в учебном диалоге;


22.09.

9

Введение по­нятий «соглас­ный звук», «твёрдый со­гласный», «мягкий со­гласный».

- выполнять звуковой анализ слова «Нина»;


-различать согласный звук по твёрдости/мягкости;


-обозначать согласные звуки в модели слова фишками синего и зеленого цвета

-ориентация на

понимание при­чины успеха в учебной дея­тельности, на анализ соответ­ствия результа­тов требованиям конкретной за­дачи

-моделиро­вать звуковой состав слова фишками си­него и зеле­ного цвета;


-участвовать в учебном диа­логе;

Букварный период-46 часов

26.09.

10

Знакомст-во с буквой «А, а»

- выполнять звуковой анализ слов «Анюта», «луна»;


-выбирать слова со звуком [а] в начале, в середине и в конце слова;


-объяснять работу гласной бук­вы, как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного;


Р: оценивать правильность выпол­нения действия; вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учета характера сделан­ных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве


-ориентация на понимание при­чины успеха в учебной дея­тельности, на анализ соответ­ствия результа­тов требованиям конкретной за­дачи

- воспроизво­дить задан­ный учителем образец ин­тонационного выделения звука в слове


-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;

27.09.

11

Знакомство с буквой «Я, я».

-составлять предложения и рас­сказы из 3-4 предложений по серии картинок, связанных об­щей темой;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-различать работу гласной бук­вы, как показателя твёрдо­сти/мягкости согласных звуков;


-называть и различать по фор­ме структурные единицы гра­фической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

Р: оценивать правильность выпол­нения действия; вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учета характера сделан­ных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте ;


К: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу и спосо­бам решения новой задачи

моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;


28.09

12

Буква «я» в на­чале слова (обозначение звуков [й'] и [а]).


- выполнять звуковой анализ слов с выделением звука [й'];


-обозначать в начале слова бук­ву «Я» звуками

[й'] и [а].


Р: оценивать правильность вы­полнения действия; вносить необ­ходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; осуществ­лять синтез как составление цело­го из частей, самостоятельно дост­раивая и восполняя недостающие компоненты;


К: формулировать собственное мнение и позицию; договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу и спосо­бам решения новой задачи


- моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-находить в стихотворе­нии слова с заданным звуком;


-участвовать в учебном диа­логе;

29.09

13

Знакомство с буквой «О, о».

-различать звуки и буквы;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-сопоставлять строчные буквы «а, о»


-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу и спосо­бам решения новой задачи;


-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной дея­тельности

-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;

3.10

14

Знакомство с буквой «Ё, ё».

- выполнять звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок»;


-характеризовать звуки русско­го языка;

Р: оценивать правильность вы­полнения действия; вносить необ­ходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; осуществ­лять синтез как составление цело­го из частей, самостоятельно дост­раивая и восполняя недостающие компоненты;


К: формулировать собственное мнение и позицию; договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов


-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной деятельности

-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в

учебном диа­логе;


4.10

15

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [о]).


-выполнять звуковой анализ слов;


-составлять предложения и рас­сказы из 3-4 предложений по серии картинок, связанных об­щей темой;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-обозначать в начале слова бук­ву «Ё» звуками [й'] и [о],

Р: оценивать правильность вы­полнения действия; вносить необ­ходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; осуществ­лять синтез как составление цело­го из частей, самостоятельно дост­раивая и восполняя недостающие компоненты;


К: формулировать собственное мнение и позицию; договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной дея­тельности


моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;


-сравнивать собственные буквы с пред­ложенным образцом;



5.10

16

Знакомство с буквой «У, у».

-выполнять звуковой анализ

слов;


- -различать звуки и буквы;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-составлять рассказ из 3-4 предложений по серии карти­нок, связанных общей темой;

-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной дея­тельности;




-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;


6.10

17

Знакомство с буквой «Ю, ю».

- выполнять звуковой анализ

слов;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-различать работу гласной бук­вы, как показателя твёрдо­сти/мягкости согласных звуков,

Р: оценивать правильность вы­полнения действия; вносить необ­ходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; осуществ­лять синтез как составление цело­го из частей, самостоятельно дост­раивая и восполняя недостающие компоненты;


К: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов


-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной дея­тельности

-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;


-объяснить работу глас­ной буквы, как показате­ля твердости или мягкости предшест­вующего со­гласного;


10.10.

18

Буква «ю» в

начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]



-выполнять звуковой анализ слов;


-характеризовать звуки русского языка;


-обозначать в начале слова бук­ву «Ю» звуками [й'] и [у].

Р: оценивать правильность вы­полнения действия; вносить необ­ходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; осуществ­лять синтез как составление цело­го из частей, самостоятельно дост­раивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять срав­нение, сериацию и классифика­цию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указан­ных логических операций;


К: формулировать собственное мнение и позицию; договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов


-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной дея­тельности

- воспроизво­дить задан­ный учителем образец ин­тонационного выделения звука в слове;


-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;


-объяснить работу глас­ной буквы, как показате­ля твердости


11.10.

19

Знакомство с буквой «Э, э».


-выполнять звуковой анализ

слова «экран», «эхо»;


-различать звуки и буквы;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-различать работу гласной бук­вы, как показателя твёрдо­сти/мягкости согласных звуков,


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности;


12.10

20

Знакомство с буквой «Е, е».

- выполнять звуковой анализ слов;


-выполнять словоизменение («белка»- «балка»-«булка»);


-различать работу гласной бук­вы, как показателя твёрдо­сти/мягкости согласных звуков;


-соотносить схему слова (с гласными буквами) с картин­кой;


Р: оценивать правильность выпол­нения действия; вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учета характера сделан­ных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности;

-ориентация на понимание при­чин успеха в учебной дея­тельности;


13.10

21

Буква «е» в на­чале слова (обозначение звуков [й'] и [э]).

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами.


-характеризовать звуки русско­го языка;


-обозначать в начале слова бук­ву «Е» звуками [й'] и [э];


-различать работу гласной бук­вы, как показателя твёрдо­сти/мягкости согласных звуков;


Р: оценивать правильность выпол­нения действия; вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учета характера сделан­ных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте.


К: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности

17.10

22

Знакомство с буквой «ы» и звуком [ы]

-выполнять звуковой анализ слова «рыба», «дым», «усы»;


-выполнять словоизменение;


-различать звуки и буквы;


-характеризовать звуки русско­го языка


Р: оценивать правильность вы­полнения действия; вносить необ­ходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сде­ланных ошибок; самостоятельно адекватно оценивать правиль­ность выполнения действия и вносить необходимые корректи­вы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; осуществ­лять синтез как составление цело­го из частей, самостоятельно дост­раивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять срав­нение, сериацию и классифика­цию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указан­ных логических операций;


К: формулировать собственное мнение и позицию; договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности

-моделиро­вать звуковой состав слова при помощи фишек;


-участвовать в учебном диа­логе;


-объяснить работу гласной буквы, как показате­ля твердости или мягкости предшест­вующего со­гласного;



18.10

23

Знакомство с буквой «И, и».


-различать звуки и буквы;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-называть слова со звуком [и] в начале, в середине и в конце слова (по рисункам);

-определять положение звука [и] в слове;



-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности;



19.10

24

Повторение

правил

обозначения

буквами глас­ных

звуков после твёрдых и мяг­ких

согласных зву­ков.


- выполнять звуковой анализ слов,


- составлять модели этих слов с помощью фишек и букв разрезной азбуки;


-выполнять словоизменение, читать полученные слова;


-характеризовать звуки русско­го языка;


-различать работу гласной бук­вы, как показателя твёрдо­сти/мягкости согласных звуков.

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности;

20.10

25

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозна­чающей глас­ный звук. Повторение правила обозначения бук­вами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.


-читать слова, получившиеся при изменении гласной буквы;


-сопоставлять первые звуки в словах: «мышка-мишка», «мис­ка - маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - бел­ки»;


Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем; в со­трудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи;


П: использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы; проводить срав­нение и классификацию по задан­ным критериям;


К: строить понятные для партнера высказывания


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности;

24.10

26

Знакомство с

буквой «М, м» и звуками [м], [м`]

-читать слоги с изменением бу­квы гласного;


- читать способом прямого сло­га с помощью «окошечек»;


-составлять словосочетания с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»;


Р: принимать и сохранять учебную задачу; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных оши­бок; самостоятельно адекватно оценивать правильность выпол­нения действия и вносить необ­ходимые коррективы;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве


- эмпатия как понимание чувств других людей и сопе­реживание им;

-ориентация на содержательные моменты школьной дей­ствительности и принятия образ­ца «хорошего ученика»

-участвовать в учебном диа­логе;


-читать слоги с изменением буквы гласно­го;


25.10

27

Знакомство с буквой «Н, н» и звуками [н], [н`]

-читать слоги с изменением бу­квы гласного;


- читать способом прямого сло­га с буквой «н» при помощи «окошечек»;


-составлять словосочетания с местоимениями «он», «она», «оно», «они».


Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем; в со­трудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи; проявлять познаватель­ную инициативу в учебном со­трудничестве;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве.

-ориентация на содержательные моменты школьной дей­ствительности и принятия образ­ца «хорошего ученика»

-участвовать в учебном диа­логе;


-читать слоги, слова, предложе­ния, тексты (дифферен­цированно)


26.10

28

Знакомство с буквой «Р, р» и звуками [р] [р`]

-выполнять звуковой анализ слов «рысь», «речка»;


- читать способом прямого сло­га с буквой «р» при помощи «окошечек»;


-составлять слова из слогов ;



-ориентация на содержательные моменты школьной дей­ствительности и принятия образ­ца «хорошего ученика»;


-ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собст­венных, так и окружающих людей

27.10

29

Знакомство с буквой «Л, л» и звуками [л], [л`]

-выполнять звуковой анализ слов «луна», «лиса»;


-читать слова по таблице слов, полученных в результате заме­ны одной буквы;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем; в со­трудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи; проявлять познаватель­ную инициативу в учебном со­трудничестве;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуа­ции столкновения интересов;

-ориентация на содержательные моменты школьной дей­ствительности и принятия образ­ца «хорошего ученика»;

-участвовать в учебном диа­логе;


-читать слоги с изменением буквы гласно­го;


31.10

30

Знакомство с буквой «Й, й» и звуком [й`]

-проводить звуковой анализ слов;


-определять

лексические значения слов- омонимов «рой», «мой»;


читать слова, предложения;


-придумывать предложения к иллюстрации;


-читать слова по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.


Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в сотрудничестве с учителем ста вить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

П: использовать знаково-символические средства; осуществлять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-ориентация на содержательные моменты школьной дей­ствительности и принятия образ­ца «хорошего ученика

-участвовать в учебном диа­логе;


-читать слоги слова, предложения, тексты (дифференцированно)

1.11

31

Введение понятия «слог».

-понимать различия между словом и слогом;


-делить слово на слоги;

-определять количество слогов в слове;


-соотносить звук и соответствующую ему букву;

-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу; выра­женной устойчи­вой учебно-по­знавательной мотивации уче­ния

-воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения слогов в слове;

-соотносить слова с соответствующими слоговыми схемами

2.11

32

Знакомство с буквой

«Г.г» и звуками [г],[г`]

-делить слово на слоги;


-опреде­лять количество слогов в слове;


-соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


-определять ударный слог в слове

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем; в со­трудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи; проявлять познаватель­ную инициативу в учебном со­трудничестве;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;


К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуа­ции столкновения интересов;

-моделиро­вать буквы из набора эле­ментов;


-анализиро­вать дефор­мированные буквы, опре­делять недос­тающие эле­менты,

2 четверть

14.11

33

Знакомство с буквой К.к и звуками [к], [к`]

-соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


-списывать с печатного и письменного тек­ста;


- читать слова, предложе­ния;

-писать заглавную и строчную букву «К к»;

-писать слова, предложения;


- запись слов в соответствии с заданными моделями;


-изме­нять слова в форме мн. числа в форму ед. числа

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в сотрудничестве с учителем ста­вить новые учебные задачи; проявлять познаватель­ную инициативу в учебном со­трудничестве;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуа­ции столкновения интересов;

-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу; выра­женной устойчи­вой учебно-по­знавательной мотивации уче­ния

- моделиро­вать буквы из набора эле­ментов;


-изменять слова в фор­ме мн. числа в форму ед. числа;

15.11

34

Сопоставление звуков [к] и [г] по звонкости глухости, отражение этой характеристики звуков в звуковых моделях. Дифференциация букв «Г г» и «К к».

-различать звуки и буквы;


- сопоставлять звуки по звонкости глухости;


-характеризовать звуки русского языка( гласные \согласные; звонкие \ глухие);


-соотносить звук и соответствующую ему букву

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте;

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуа­ции столкновения интересов;

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; выраженной устойчивой учебно -познавательной мотивации учения

- воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;


-читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаком препинания

16.11

35

Знакомство с буквой « 3.3» и звуками [з], [з`]

- различать звуки и буквы;

  • сопоставлять звуки по звонко­сти глухости;


  • характеризовать звуки русско­го языка( гласные \согласные; звонкие \ глухие);


  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;

П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуа­ции столкновения интересов;


предпочтение классных кол­лективных заня­тий индивиду­альным заняти­ям дома;

положительное отношение к школьной дис­циплине;


-воспроизводить звуко­вую форму слова по его буквенной записи;

- читать пред­ложения и небольшие тексты с ин­тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания


17.11

36

Знакомство с буквой « С.с» и звуками [c], [c`]

  • различать звуки и буквы;


  • сопоставлять звуки по звонко­сти глухости;


  • характеризовать звуки русско­го языка( гласные \согласные; звонкие \ глухие);


  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


  • списывать с печатного и пись­менного текста; - читать слова, предложения;


21.11

37

Сопоставление звуков [з] и [с]
по звонкости -
глухости отражение этой характеристики в модели слова, Дифференциа­ция букв « 33» и»С,с»



  • сопоставлять звуки по звонко­сти глухости;


  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


-соотносить звук и соответствующую ему букву; -

Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия


-ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собст­венных, так и окружающих людей

- воспроизво­дить звуко­вую форму слова по его буквенной записи;


- читать пред­ложения и небольшие тексты с ин­тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания


22.11

38

Знакомство с буквой « Д,д» и звуками [д], [д`]

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русско­го языка( гласные \согласные; звонкие \ глухие);

  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;

  • понимать, как ударение влия­ет на смысл слова;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия


-учебно - позна­вательный инте­рес к новому учебному мате­риалу и спосо­бам решения новой частной задачи;

  • чтение слов, предложений стихотворе­ний;


  • расшифров­ка «зашифро­ванных слов»


  • «среда-адрес»;


  • поэлемент­ный анализ заглавной и строчной бу­квы Д.д зву­ковых моде­лей.


23.11

39

Знакомство с буквой «Т.т» и звуками [т],[т`]


  • различать звуки и буквы;


  • расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


-восстанавли­вать деформированные пред­ложения;


  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия


-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу

  • моделиро­вать буквы из набора эле­ментов;


24.11

40

Сопоставление звуков [т] и [д] по звонкости- глухости. Дифференциация букв « Д,д» «Т.т»

  • сопоставлять звуки по звонко­сти глухости;

  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


-соотносить звук и соответст­вующую ему букву

Р: осуществлять итоговый и поша­говый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных призна­ков и их синтеза;


К: адекватно использовать рече­вые средства для решения раз­личных коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание, владеть диалогической формой речи


положительное отношение к школе;


-проявление особого интере­са к новому школьному со­держанию заня­тий;


-предпочтение социального способа оценки своих знаний


  • участвовать в учебном диалоге;

  • определять звук по его характери­стике;

  • чтение хо­рошо читаю­щими учени­ками рассказа А.Шибаева» « Одна буква»


28.11

41

Знакомство с буквой «Б, б» и звуками [б], [б`]

-различать звуки и буквы;

-расшифровывать «закодированные» слова,


-восстанавливать деформированные предложения;


- характеризовать звуки русского языка (гласные/ согласные; звонкие/ глухие);


-соотносить звук и соответствующую букву

  • участвовать в учебном диалоге;

  • определять звук по его характери­стике;


- моделировать буквы из набора элементов характеристике

29.11

42

Знакомство с буквой «П.п» и звуками [п], [п`].

  • различать звуки и буквы;


  • расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


  • восстанавли­вать деформированные пред­ложения;


  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


Р: осуществлять итоговый и поша­говый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя;


П: использовать знаково-символические средства; осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;


К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи


-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего» ученика

- чтение слов, предложений, стихотворений;


- расшифровка «зашифрованных» слов


-«среда- адрес»

30.11

43

Знакомство с буквой «В.в» и звуками [в], [в`]

-различать звуки и буквы;


-расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные;

звонкие \ глухие);


  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя;


П: использовать знаково-символические средства; осуществлять подведение под понятие на основе распознавание объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;


К: адекватно использовать рече­вые средства для решения раз­личных коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание, владеть диалогической формой речи

-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего» ученика

-объяснять, характеризовать особенности согласных и гласных звуков;


-участвовать в учебном диалоге

1.12

44

Знакомство с буквой «Ф.ф» и звуками [ф], [ф`]

-различать звуки и буквы;


-расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);

  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;

- восстанавливать деформированные предложения

-положительное отношение к школе;


- появление особого интереса к новому школьному содержанию занятий

-объяснять, характеризовать особенности согласных и гласных звуков;


-участвовать в учебном диалоге

5.12

45

Знакомство со звуком [ж] и буквой «Ж.ж»

-различать звуки и буквы;


-расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


  • характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


  • соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


- восстанавливать деформированные предложения

Р: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане,

учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия

-положительное отношение к школе;


- появление особого интереса к новому школьному содержанию занятий

-объяснять, характеризовать особенности согласных и гласных звуков;


-участвовать в учебном диалоге

6.12

46

Знакомство со звуком [щ`] и буквой


- различать звуки и буквы;


-расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


-восстанавли­вать деформированные пред­ложения;


-характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


- соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия

-проявление особого интере­са к новому школьному со­держанию заня­тий;


-предпочте­ние классных коллективных занятий индиви­дуальным заня­тиям дома;

- проводить звуковой анализ; выяс­нять особен­ности звука;


-чтение сло­гов, слов рас­сказов;

7.12

47

Знакомство со звуком [ч`] бук­вой «Ч.ч»

-различать звуки и буквы;


-расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


-восстанавли­вать деформированные пред­ложения;


-характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


- соотносить звук и соответст­вующую ему букву;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия


-положительное отношение к школе;


-проявление особого интере­са к новому школьному со­держанию заня­тий;

- выяснение особенностей звука;


-состав­ление слово­сочетаний;


-чтение слов полученных в результате замены од­ной буквы другой;

8.12

48

Знакомство со звуком [щ] и буквой « Щ.Щ»

- давать характеристику звуку;


-соотносить звук с соответст­вующей ему графемой;


-разли­чать звуки и буквы;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей


К: использовать речь для регуляции своего действия


-положительное отношение к школе;


-проявле­ние особого ин­тереса к новому школьному со­держанию заня­тий

- звуковой анализ слов;

-составление словосочета­ний;

-чтение слов полу­ченных в ре­зультате за­мены одной

12.12

49

Знакомство с буквой «Х.х» и звуками [х], [х`]

-давать характеристику звуку;


-соотносить звук с соответствующей ему графемой ;


-различать звуки и буквы.

-составление словосочета­ний;

-чтение слов полу­ченных в ре­зультате за­мены одной буквы другой

13.12

50

Знакомство со звуком [ц] и буквой «Ц.ц»

-различать звуки и буквы;


-расшифровывать «закодиро­ванные» слова,


-восстанавли­вать деформированные пред­ложения;


-характеризовать звуки русско­го языка (гласные \согласные; звонкие \ глухие);


- соотносить звук и соответствующую ему букву;


-списывать с печатного и письменного текста;


-читать слова и предложения

Р; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения;


П: использовать знаково- символические средства; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия

-положительное отношение к школе;


-проявле­ние особого ин­тереса к новому школьному со­держанию заня­тий

- чтение слов в единственном и множественном числе;


-разгадывание загадок

-составление словосочетаний;


-чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып»

14.12

51

Знакомство с буквой «ь».

- познакомится с одной из функций мягкого знака;


-объяс­нять правила написания слов с заглавной буквой, подбирать слова которые пишутся с за­главной буквы;


-характеризовать звуки (гласные-согласные);


-со­относить печатный и письмен­ный шрифт;


-придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения

Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей.


К: использовать речь для регуляции своего действия.

-положительное отношение к школе;


-проявле­ние особого ин­тереса к новому школьному со­держанию заня­тий

-анализиро­вать алгоритм порядка дей­ствий при списывании и использовать его при ре­шении прак­тических за­дач;


-контролировать правильность и акуратность собственных записей.

15.12

52

Вторая пед. диагностика

- анализировать фонетический состав слова;


-находить задан­ный звук в слове;


-сопоставлять слова по звуковому составу;


-соотносить слово с его звукоударной схемой

Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;


- ориентация на содержательные моменты школьной дей­ствительности и принятия образ­ца»

хорошего» уче­ника


19.12

53

Знакомство с разделитель­ной функцией мягкого знака. Слова с мягким разделитель­ным знаком.

-объяснять разделительную функцию мягкого знака;


- образовывать слова множест­венного числа с использовани­ем мягкого знака;


- группировать слова сходные по значению и звучанию;


-подбирать слова которые пи­шутся с мягким знаком

Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия

-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу и спосо­бам решения новой частной задачи;


-ориен­тация в нравст­венном содер­жании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

-образование форм множе­ственного числа с ис­пользовани­ем «ь»;

20.12

54

Знакомство с

Особенностями «ъ»


- объяснять разделительную функцию твёрдого знака;


-различать мягкий и твёрдый знаки


- соотносить печатный и пись­менный шрифт

-учебно-познавательный интерес к ново­му учебному ма­териалу и спосо­бам решения новой частной задачи;


-ориен­тация в нравст­венном содер­жании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

-изменение исходных слов и запись получивших­ся; вписыва­ние пропу­щенных слов


21. 12

55

Особенности

мягкого и твердого зна­ков.


- объяснять функции, «ь», «ъ»;


-записывать слова, словосочета­ния, предложения с изученны­ми буквами;


Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планирова­нии и контроле способа решения;


П: использовать знаково-символические средства; осущест­влять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущест­венных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;


К: использовать речь для регуля­ции своего действия.


-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной дея­тельности


-моделирова­ние букв из буквы из на­бора элемен­тов


Разработка урока


Предмет: Обучение грамоте (Литературное чтение)

Класс: 1

Дата проведения: 1 декабря 2011г.

Ф.И.О. учителя: Чубаркина Ирина Ивановна

Раздел: «Фонетика»

Тема урока: «Знакомство с буквой Ф, ф и звуками [ф`] [ф]» .

Тип урока: урок постановки учебной задачи

Цель: познакомить учащихся с буквой Ф, ф и звуками [ф`] [ф].

Формирование универсальных учебных действий:

1. Личностные УУД.

- формирование: мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.

2. Регулятивные УУД

- формирование: умения удерживать цель деятельности до получения её результата; умения видеть ошибку; умения оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности.

3. Познавательные УУД.

- формирование: умения объяснять значения слова; сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами. Составлять слова из изученных букв; читать слоги с изменением буквы гласного; объяснять значение слова; различать звучание слов.

- моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета; устанавливать количество и последовательность звуков в словах; различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие;

- делить слова на слоги; анализировать слово: определять место ударения в слове.

- различать звонкие и глухие согласные звуки.

- воспринимать на слух литературное произведение.

- осознавать смысл текста при его прослушивании.

4. Коммуникативные УУД.

- формирование: умения слушать и слышать учителя при решении учебных задач.

Методы:

1) наглядные: таблица (алфавит), лента букв, карточки со слогами,

2) словесные: беседа, устные ответы учащихся, чтение, проговаривание, рассказ.

3) практические: выполнение групповых заданий (дифференциация)


Место урока в логике раздела.

Учащиеся на уроке непосредственно знакомятся с новыми звуками, находят место звуков в словах, моделируют слова со звуками [ф`] [ф], дают им характеристику.


Оборудование: компьютер, интерактивная доска, диск «Академия младшего школьника», проектор, презентация у уроку «Знакомство с буквой Ф, ф и звуками [ф`] [ф]», таблица (алфавит), лента букв, фишки по цвету звуков, карточки со слогами.


Литература к уроку:

1. Беседы с учителем. Методика обучения. 1 класс. Под редакцией Журовой Л.Е.- М.: Вентана- Граф, 2005.

2. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Грамота. 1 класс. Методический комментарий.- М.: Вентана- Граф, 2005.

3.Журова Л.Е., Евдокимова А.О.Букварь. Ч.1.- М.: Вентана- Граф, 2011.

План урока:

1. Организационный момент (1 мин).

2. Актуализация опорных знаний (4 мин)

3. Изучение нового материала (15 мин).

4. Физ. минутка (2 мин).

5. Закрепление (15 мин).

6. Обобщение (3 мин).

Ход урока

Этап урока.

Содержание урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

1.Организационный момент (1 мин).

«Всем желаю успеха на уроке»

«Прозвенел и смолк звонок-начинается урок»


2.Актуализация опорных знаний (4 мин)

А) мотивация учащихся














Б) речевая разминка






В) постановка проблемы




«Сегодня у нас на уроке интересный гость. Помогите узнать, кто же это? Составьте из рассыпанных слогов слово (слайд 2).Кто поможет?»

КУС, ФО, НИК

(ФОКУСНИК) (появляется картинка с изображением фокусника, слайд 3).


«У нас в гостях фокусник по имени Федя. Он будет давать нам задания и выполнять их вместе с вами».


«Выполним упражнения «УЛЫБКА», «ТРУБОЧКА», «ЛОШАДКА».

«Игра «Эхо» (чтение алфавита за учителем)


«Фокусник Федя принес нам много новых слов, но в них отсутствуют буквы:

__ИЛИН, __АРТУК,

__ИКУС, __УРГОН. (слайд 4).

« Поможете Феде решить эту задачу? Прочитайте что написано на доске. Как вы думайте, какой буквы не хватает в начале слов? Теперь прочитаем получившиеся слова.

Значит, какую букву мы сегодня будем изучать? Найдем её на стенде АЛФАВИТ.










Логически размышляют






Принимают учебную задачу.





Выполняют артикуляционные движения.




Хоровое чтение.















Угадывают нужную букву.




Мотивационная готовность к учебной деятельности.









Принимать и сохранять учебную задачу.




























Разрешение поставленной проблемы.

3.Изучение нового материала (15 мин).


«Угадайте загадку:

Летит бывалый

Разбойник старый

Когти, как кинжалы,

Глаза, как фары


(На проектной доске появляется изображение филина, слайд 5)


Найдем в учебнике Урок 107. Моделируем с помощью фишек у себя на парте слово ФИЛИН. (один учащийся у доски).

Сравним модели у вас и у….

А теперь моделируем слово ФАРТУК. (один учащийся у доски)

Сравним модели у вас и у….






«Сравните первые звуки [ф] и [ф`]


Какой буквой мы их обозначим?

Разделим слова на слоги, поставим ударения.

Откроем на интерактивной ленте букву Ф. А почему она стоит под буквой В?»








«Молодцы. Фокусник Федя рад за вас и хочет прочитать стихи по букву Ф. Помогут ему прочитать……

(хорошо читающие дети).

С этой буквой на носу филин прячется в лесу. Найдите на картинке филина и букву Ф»

(слайд 6).




«Всем известно без подсказки

Буква Ф- как ключ от сказки.

Никогда его у нас не отнимет Карабас (показ картинки ключа, слайд 7-8)

Учащиеся отгадывают загадку, размышляя о филине.







Самостоятельная работа (моделируя слова, устанавливают количество и последовательность звуков в словах, различают звуки: гласные согласные, согласные твердые мягкие)



Сравнивают звуки.




Делят слова на слоги, ставят ударение.



Учащиеся объясняют, что звуки [ф] и [ф`] являются парными по отношению ко звукам [в], [в`].












Учащиеся отыскивают на картинке букву Ф.










Рассматривают ключ, похожий на букву Ф.











Моделирование звукового состава слова.


Самооценка.











Сравнение звуков.









Различение звонких и глухих согласных.










Восприятие на слух стихов.








4. Физ. минутка (2 мин).


«Ручками похлопали, ножками потопали.

Букву Ф увидели- повернулись по бокам, потянулись к облакам.

Тихо сели, лень прогнали, с фокусником работать стали» (слайд 9)

Двигаются.


5.Закрепление (15 мин)

А)чтение слогов и слов с изученной буквой.





































(слайд 19)

Б) игры «Найди букву Ф в словах», «Найди слово, где звук [Ф ]– твердый» (диск «Академия младшего школьника»)


В)дифференцированная работа

На интерактивной доске слоги:

ФА-ФЯ, ФО-ФЁ, ФУ-ФЮ, ФИ-ФЫ.

(слайд 10)

«Кто найдет и подчеркнет слоги, где звук [ф`]



«Прочитаем слова (слайд 11): ШАР - ШАРЫ, ШАРФ-ШАРФЫ, ФАРА-ФАРЫ, ФЛАГ-ФЛАГИ.

Чем отличаются слова по значению и по написанию?»


«Прочитаем слова в учебнике ФАБРИКА, ФАМИЛИЯ - объясните значение слов.

Фабрика - промышленное предприятие (слайд 12). Может быть кондитерской, бумажной, швейной и т.д. (слайд 13-15)

Фамилия- это наследственное семейное

наименование, прибавляемое к личному имени» (слайд 16)


«Прочитаем последний столбик на стр.___ шепотом. Все ли слова вам знакомы?

ПЛОВ- УЛОВ, ВИНТ-БИНТ, ФАЗАН-САЗАН.

Прочитаем вслух»

Учитель объясняет значение непонятных слов:

«Фазан- крупная птица с ярким оперением (слайд 17). Послушайте как она разговаривает- включается на компьютере голос фазана). Сазан- промысловая рыба с крупной чешуёй» (слайд18).



«Федя даёт вам задание:1) найди и прочитай слова с буквой Ф в разных местах слова

2)найди слова, где звук [Ф ]– твердый.





«Фокусник Федя хочет проверить ваши знания. 1 группа (низкий уровень) читает в учебнике стихотворение стр. 120 Г.Сапгир «Футбол»

2 группа (средний уровень) собирает слова из слогов на парте - карточки.

3 группа (высокий уровень) разгадывают кроссворд..

Проверим ваши задания».


Читают хором слоги.


Находят и подчеркивают слоги с мягким звуком Ф`.



Читают слова и размышляют о значении слов























Читают слова шепотом, определяют слова знакомые и незнакомые.



Рассматривают картинки с животными и слушают голос фазана.














Учащиеся находят букву Ф в разных частях слова и слова где есть согласный звук [Ф ]– твердый.





Учащиеся работают в группах.












Контролируют выполненные задания.


Чтение слогов с изменением буквы гласного








Объяснение значения слов.











Различение звучания слов и умение объяснить их значение.













Чтение слов с изменением одной буквы.



















Мотивация к познанию- нахождение изученных звуков и буквы.







Закрепление изученного, самоконтроль процесса и результата деятельности


6. Обобщение (3 мин).

Поведение итогов урока

«Вы ничего не заметили в словах ФОКУСНИК ФЕДЯ.

(слайд 20)


Какие звуки в начале этих слов ([ф] и [ф`]). Придумайте свои слова с этими звуками.



Оцените свою работу на уроке. Если в вашей работе на уроке всё удалось, то улыбнитесь мне и Феде. Если не все получилось, не будем расстраиваться. Надеемся, что на следующем уроке все получиться лучше.


Я и Федя благодарим вас за урок (слайд 21).


Учащиеся отвечают, что в этих словах тоже есть буква Ф.




Придумывают свои слова со звуками.


Дают оценку своей работе.









Самооценка.



Приложение к уроку

Кроссворд


1










2

























3


4




1. hello_html_6bf9af9.jpg2. hello_html_m6e93734e.jpg





hello_html_1236439b.jpg

4.hello_html_646ebfe8.jpg


3.

Карточки


1.

hello_html_m54ab1524.pnghello_html_mdc95089.pnghello_html_486207bb.png




2.


hello_html_m69e37cf9.pnghello_html_37ace162.png



3.



hello_html_5cde823a.pnghello_html_m1d0d1033.pnghello_html_67a50847.png



Самоанализ урока


Тема: «Знакомство с буквой Ф, ф и звуками [ф`] [ф]» .

Тип урока: урок-постановки учебной задачи.

Исходя из целей формирования УУД на уроке было запланировано 9 учебно- воспитательных моментов:

1) актуализация знаний (речевая разминка, куда включала упражнения, направленные на совершенствование работы речевого аппарата, повторение алфавита, как основы чтения);

а) мотивация (создание эмоционального настроя, направленного на концентрацию внимания и заинтересованности учащихся на урок);

б) постановка проблемы (была поставлена проблема, которая доступна для понимания учащихся, где учащиеся сами сформулировали тему урока);

2) изучение нового материала, т.е. знакомство с новой буквой и звуками (этот этап проходил в форме моделирования- отражение качественных характеристик звуков);

3) физминутка (направлена на отдых детей);

4) закрепление (учащиеся читали слоги и изменением буквы гласного, объясняли значение слов, т.е. на этом этапе отрабатывала основной материал по теме урока);

а) игра (работа с использованием ИКТ)- мотивации к познанию;

б) дифференцированная работа (работа по степени сложности, где учащиеся занимались проверкой своих знаний по теме урока);

5) обобщение (подведение итогов урока).


Выбранный ход урока считаю логичным. При его построении пользовалась принципами: научности, проблемности, наглядности, активности, доступности, системности и последовательности. Основные формы работы на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная. Для формирования УУД были выбраны следующие методы и средства: наглядно- иллюстративный материал, ИКТ, практические, игровые словесные работы.

На уроке проводилась работа: по расширению словарного запаса, по овладению умениями и навыками устной речи. Использовались технологии: рефлексивная, игровая, личностно-ориентированная, развивающего обучения, проблемного обучения, ИКТ и групповая форма обучения.

Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. На уроке царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества: «ученик- учитель», «учитель- ученик».

Считаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию урока.






Учитель: Чубаркина И.И.

Список литературы:

1) Виноградова Н.Ф. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI» века/ Виноградова Н.Ф.-М.: Вентана-Граф, 2011.- 176 с.

2) Журова Л.Е. Беседы с учителем. Методика обучения. 1 класс/ Журова Л.Е.-М.: Вентана-Граф, 2005.- 384 с.

3) Журова Л.Е. Букварь. Ч.1/ Журова Л.Е., Евдокимова А.О. -М.: Вентана-Граф, 2011.- 159 с.

4) Евдокимова А.О. Грамота 1 класс. Методический комментарий/ Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.- М.: Вентана-Граф, 2005.- 477 с.

5) Кузнецова М.И. Я учусь читать и писать. Рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений/ Кузнецова М.И. -М.: Вентана-Граф, 2007.

6) Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/ Соловейчик М.С.- М.: Линка-Пресс, 1994.- 384 с.

7) Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.- М.: Просвещение, 2011.

Приложение к методической разработке

Конспект урока
ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «СЫР», «НОС»

Цели: учить проводить звуковой анализ слова; развивать познавательный интерес к окружающему миру.

Ход урока

I. Организационный момент.

С добрым утром! Начат день,

Первым делом гоним лень.

На уроке не молчать,

Всем работать, отвечать!

Что значит быть готовым к уроку?

II. Объявление темы и постановка целей урока.

Сегодня мы продолжим работу со звуками. Проведем звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру «Живые звуки» и, как всегда, откроем для себя какую-то новую страницу знаний.

Откройте учебник, определите, чем конкретно будем заниматься? (Дети пробуют установить этапы урока.)

III. Работа по теме урока.

1. Звуковой анализ слова «сыр». Игра «Живые звуки».

Определите по схеме, сколько звуков в слове.

«Прочитайте» слово «сыр», соотнося его проговаривание с движением указки по схеме: «Раз, два, три – указка, звуки оживи!»

«Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.

Произнесите только первый звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.

«Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.

Произнесите только второй звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.

«Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.

Произнесите только третий звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.

У доски работают дети с фишками желтого цвета, обозначающими данные звуки.

Прочитайте слово. (Сыр.)

Прилетела колдунья и заколдовала звуки ы, р. Какой звук остался? Назовите. (с.)

2. Определение звука ы в словах.

Рассмотрите схему слова «сыр». Какой звук отмечен стрелочкой ? (ы.)

Назовите предметы, изображенные в учебнике.

В каких словах есть звук ы? (Дым, мышь.)

Положите на эти картинки фишки, обозначающие звук ы.

Кто может привести свои примеры слов, в которых есть звук ы? (Примеры детей.)

3. Игра «Где чей нос?».

Для нечитающих детей:

Какой из носов подойдет Бабе Яге, Буратино, лисе, Пятачку? Соедините стрелками.

hello_html_93edf93.png

Для читающих детей:

Соотнесите слово, предмет и найдите нужный нос.

hello_html_7438da81.png

4. Работа по учебнику. Игра «Живые звуки» ( н, о, с ).

Рассмотрите схему слова «нос». Что можете по ней рассказать?

Проводится звуковой анализ слова «нос».

Назовите первый звук в слове «нос».

Назовите второй звук.

Назовите третий.

Трое учащихся, изображающие звуки, образуют слово «нос».

«Прочитайте» по схеме на доске первое слово, которое образовали «живые звуки». (Сыр.)

«Прочитайте» второе слово. (Нос.)

Что заметили? (Звук с был первым, стал последним.)

Задание для «живых звуков»: «звуки» первый и последний, поменяйтесь местами!

Назовите теперь звуки последовательно. (с, о, н.)

Сделайте вывод. (Получилось новое слово, новый смысл.)

5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

6. Различение звуков лр. Интонационное выделение звуков в словах.

Чтение стихотворений с выделением звуков л, р в словах.

ВОЛКИ

Вышли волки на охоту,

Бродят стаей по болоту.

Между прочим, говорят,

Волки ягоды едят.

Е. Александрова

МУХОМОР

Возле леса на опушке,

Украшая темный бор,

Вырос пестрый, как Петрушка,

Ядовитый мухомор.

Е. Алексеев

hello_html_2c059725.png

7. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р’].

Назовите предметы, расположенные на первой строчке, интонационно выделяя первый звук. (Рррак, рррысь, ррракета.)

Какой первый звук в этих словах? (р.)

У нас есть уже такой «живой звук».

Встает ребенок с фишкой желтого цвета, который показывал звук р в слове «сыр».

Это слово может быть следующим? Почему? (Звук р должен быть первым, а он был в слове «сыр» последним.)

Назовите, какие слова могут продолжить первую строчу. (Радуга, рука, рыба, руль, рынок и др.)

Назовите предметы, расположенные на второй строчке, интонационно выделяя первый звук.

Какой первый звук в этих словах? (Звук р’.)

У нас есть такой «живой звук»? (Нет.)

Учитель вызывает ребенка, который выступает в роли звука р’.

Какие слова будут дружить с этим звуком, то есть начинаться на звук р’? (Рельсы, рис, ребус, ремень и др.)

8. Классификация предметов (рыбы, насекомые).

Рассмотрите иллюстрацию.

Кто это? (Рыбы.)

Кто может назвать, какие рыбы изображены? (Сом, щука, окунь.)

Что вы о них знаете?

Окунь – очень прожорливая рыба, хищник. На спине острые плавники, которые защищают его от врагов – щук.

Щука – движется с быстротой летящей стрелы. Водится в озерах, прудах, реках.

Сом – крупная пресноводная рыба с усиками около рта.

Кто еще изображен на иллюстрации? (Насекомые.)

Назовите их.

Хорошо читающие дети читают загадки (индивидуальные карточки).

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком.

(Пчела.)

На цветке – цветок,

Пьет цветочный сок.

(Бабочка.)

В. Кремнев

Над цветком порой замрет

Разноцветный самолет.

На былинке посидит,

Вдруг вспорхнет – и полетит.

(Стрекоза.)

В. Кремнев

Каких насекомых можно увидеть на лесной полянке? (Бабочки, кузнечики, стрекозы.)

Некоторых насекомых называют жалящими. Почему? (У них есть жало.)

Назовите таких насекомых. (Шершень, комар, пчела, оса, шмель.)

Рыбы и насекомые – это представители животного мира, который очень разнообразен.

Какие группы животных вы можете назвать? (Звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся.)

Что нужно животным для жизни?

Какую пользу приносят животные?

IV. Итог урока.

Какие «живые звуки» с нами играли сегодня? (Дети называют, игроки выходят к доске: с, ы, р, р’, о, н.)

Какие слова могут образовать эти звуки? («Живые звуки» строятся – дети читают: сыр, нос.)

Какой звук остался? (Звук р’.)

Звук р’ подумал и улетел на стрекозе. Объясните, почему именно на ней?

«Прочитайте» слово стрекоза, интонационно выделяя звук р’.

На что это было похоже? (На шум моторчика.)

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Я. Акима «Планета – дом».

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелетных,

Лишь на ней одной цветут

Ландыши в траве зеленой,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивленно.

Береги свою планету –

Ведь другой, похожей, нету.

Чему учит нас это стихотворение?




Конспект урока

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «КИТ» И «КОТ»

Цели: учить проводить звуковой анализ слова; воспитывать любовь к животным.

Ход урока

I. Организационный момент.

Отгадайте загадку:

Без расчески причесался и умылся без воды,

В кресло мягкое забрался и запел на все лады.

Кто же это? (Кот.)

Кошки – главные герои нашего урока.

У кого из вас есть кошка или кот? Какие они у вас? (Рассказы детей о своих питомцах.)

II. Введение в тему урока.

Учитель читает начало сказки «Кит и кот» Б. Заходера.

В этой сказке нет порядка:

Что ни слово – то загадка!

Вот что сказка говорит:

Жили-были КОТ и КИТ.

КОТ – огромный, просто страшный!

КИТ был маленький, домашний.

КИТ мяукал, КОТ пыхтел.

КИТ купаться не хотел,

Как огня воды боялся.

КОТ всегда над ним смеялся!

Время так проводит КИТ:

Ночью бродит, днем храпит.

КОТ плывет по океану,

КИТ из блюдца ест сметану.

III. Работа по теме урока.

1. Звуковой анализ слов «кит», «кот».

Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит».

«Прочитайте» слово, выделяя первый звук.

Произнесите только первый звук.

Обозначьте звук к’ фишкой желтого цвета.

«Прочитайте» слово, выделяя второй звук.

Произнесите только второй звук.

Обозначьте звук и фишкой желтого цвета.

«Прочитайте» слово, выделяя третий звук.

Произнесите только третий звук.

Обозначьте звук т фишкой желтого цвета.

На доске – иллюстрация с изображением кита и схема слова «кит».

Ловит КИТ мышей на суше.

КИТ любил залезть повыше,

Ночью песни пел на крыше.

Позовешь его: «Кис, кис!» –

Он охотно спрыгнет вниз.

На доске – иллюстрация с изображением кота и схема слова «кот». (Аналогично проводится анализ слова «кот».)

КОТ на море бьет баклуши!

Добрый КОТ ни с кем не дрался,

От врагов уплыть старался:

Плавниками бьет волну

И уходит в глубину…

2. Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах.

«Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.)

Посоветуйтесь с соседом по парте и скажите, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.)

Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. (Звуки кк’.)

Назовите вторые звуки. (Звуки ио.)

Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы детей.)

Прилетели из столицы:

Доктора,

Профессора,

Медицинская сестра,

Академик по КИТАМ,

Академик по КОТАМ,

С ними 70 студентов,

35 корреспондентов,

2 редактора с корректором,

Кинохроника с прожектором,

Юные натуралисты

И другие специалисты.

Все на палубу спустились,

Еле-еле разместились.

Разбирались целый год –

Кто тут КИТ

И где тут КОТ.

Обсуждали, не спешили

И в конце концов

Решили:

«В этой сказке нет порядка.

В ней ошибка,

Опечатка:

Кто-то,

Против всяких правил,

В сказке буквы переставил,

Переправил “КИТ” на “КОТ”,

“КОТ” на “КИТ”, наоборот!»

Ну и навели порядок:

В сказке больше нет загадок.

В океан уходит КИТ,

Кот на кухне мирно спит…

Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.

3. Выставка книг.

Учитель знакомит детей с выставкой книг: «Загадки», «Кот в сапогах», «Золотой ключик», «Кот-ворюга», «Усатый, полосатый», «Трое из Простоквашино» и др.

4. Работа по учебнику.

Герои произведений приготовили для вас задания.

Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.)

«Прочитайте» по схеме слово. (Кот.)

Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.)

Как еще можно сказать? Не кот, а… (кошка).

Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.)

Кто догадался, что же это за слово? (Котенок.)

Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.

5. Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».

Этот серый котенок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».

1. Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).

2. Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (все в порядке, она безобидна и дружелюбна).

3. Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»).

4. Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись»).

5. Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена).

6. Любящая кошка непременно… (потрется о ваши ноги).

7. Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана).

6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

Определите, чем задание на этой странице отличается от предыдущих заданий? (Раньше нужно было выделить первый звук в слове, а здесь – последний звук.)

Какие же звуки нам предстоит сегодня различать? (Звуки кт .)

Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук т. (Бегемот, бант, кот.)

Проведите линию от этих рисунков к верхней левой схеме.

От каких картинок проведены линии?

Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук к. (Молоток, ящик, чайник.)

Проведите линию от этих рисунков к верхней правой схеме.

От каких картинок проведены линии?

7. Различение звуков кт.

Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква.

Произнесите эти же слова, выделяя звук т.

Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак.

Произнесите эти слова, выделяя звук к.

8. Составление звуковой цепочки слов.

Перед нами задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Рассмотрите условное обозначение вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова.)

Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук н.)

Найдите картинку, название которой начинается со звука н.

Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками.

Далее учащиеся могут выполнить задание самостоятельно с проверкой. (Лимон – носки – индеец – цветок – корабль.)

hello_html_2c059725.png

Игра «Кто сказал “мяу”?»

Участники игры выбирают водящего, остальные превращаются в «кошачье семейство», каждому члену которого есть что сказать.

Ведущий становится к «семейству четвероногих» спиной и пытается угадать, какой «кот» (то есть кто из играющих) подкрался к нему и сказал «мяу». Мяукать «коты» могут на все лады: то тихо и вкрадчиво мурлыкать, то требовать еду, то истошно вопить… Если «кот» узнан, он становится водящим.

9. Работа с предложением.

Послушайте: «Жил у нас проказник-кот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.)

Из чего состоят предложения? (Из слов.)

Составьте схему этого предложения.

10. Работа по учебнику.

Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака.

Придумайте и расскажите, что было дальше.

Дети составляют рассказ по сюжетным картинкам.

А С. Маршак придумал так…

Учитель читает продолжение стихотворения.

Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания детей.)

Кошка первой входит в дом и живет подолгу в нем.

То мяучет, то играет, то куда-то исчезает…

В. Приходько

Что правда, то правда: кошка свободолюбивое животное. Ее не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы вы ее погладили, приласкали, она придет к вам сама, поверьте!

Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать ее, занести инфекцию, кинуться в лицо. Если кошка укусила, то надо обратиться к врачу.

А вообще, кошка – очень преданное животное.

IV. Итог урока.

Какое «чудо» сегодня произошло?

Как кита превратить в кота?

Что нового вы узнали на уроке?



Конспект урока
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК».
ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ
ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА

Цели: учить детей проводить звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; развивать фонематический слух; активизировать словарь.

Ход урока

I. Организационный момент.

Мы первоклассники сознательные,

За партой не вешаем носа.

Сидим мы прямо, как знак восклицательный,

И не сидим, как знак вопроса.

II. Объявление темы и постановка целей урока.

Тысячи разных звуков окружают нас: речевые и неречевые звуки. Представьте, вы оказались на животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков покажите, кто вы.

Вы на птичьем дворе. С помощью звуков покажите, кто вы.

Какие звуки вы услышали? (Неречевые звуки.)

Сегодня мы продолжим работу со звуками речи, проведем звуковой анализ новых слов, узнаем, какие звуки называются гласными.

III. Работа по теме урока.

1. Интонационное выделение гласных звуков.

В слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы его произносите, ничто во рту вам не мешает – ни губы, ни зубы, ни язык. Угадайте, какой это звук? (Звук [а].)

Обозначьте его фишкой красного цвета.

Аналогичная работа проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес».

Звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть. В старину голос так и называли: глас. Как вы думаете, при чём тут голос?

Оказывается, гласные звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко прижмите.

Произнесите гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)

Произнесите другие гласные звуки.

Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос.

Гласные тянутся в песне звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.

2. Игра «Назови слово» (с гласным звуком).

Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук. (Приветствуется интонационное выделение звука.)

Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук.

3. Работа по учебнику.

Выложите фишками гласные звуки.

В садочке есть плод, он сладок, как мёд,

Румян, как калач, но не круглый, как мяч, –

Он под самой ножкой вытянут немножко.

(Груша.)

Выделите последовательно каждый звук в слове.

Какие гласные звуки есть в этом слове?

Обозначьте гласные звуки красными фишками.

«Прочитайте» слово «груша», соотнося проговаривание слова с движением указки по схеме.

hello_html_2c059725.png

4. Дифференцированная работа.

1-я группа работает с учителем.

Отгадайте загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова.

Расселась барыня на грядке, 
Одета в шумные шелка. 
Мы для неё готовим кадки 
И крупной соли полмешка.

(Капуста.)

К нам приехали с бахчи 
Полосатые мячи.

(Арбузы.)

Круглое, румяное, я расту на ветке; 
Любят меня взрослые и маленькие детки.

(Яблоко.)

То назад, то вперёд ходит-бродит пароход. 
Остановишь – горе! Продырявит море!

(Утюг.)

2-я группа работает самостоятельно.

Как на нашей грядке выросли загадки:
Сочные да крупные, вот такие круглые, 
Летом зеленеют, к осени краснеют.

(Помидоры.)

В Полотняной стране по реке Простыне 

Плывёт пароход то назад, то вперёд. 

А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.

(Утюг.)

Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.

(Арбуз.)

Само с кулачок, красный бочок, 

Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко.

(Яблоко.)

Наклонилась над рекой – уговор у них такой: 
Обменяет ей река окунька на червяка.

(Удочка.)

IV. Итог урока.

С какими звуками познакомились?

Какие гласные звуки вы запомнили?

Сколько гласных звуков?

Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос поет,
Звук получается… (гласный).

Конспект урока

ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»,
«ТВЁРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»,
«МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»

Цели: дать понятие «согласный звук»; учить различать согласные звуки по мягкости – твёрдости; познакомить с артикуляцией при произнесении звуков; развивать фонематический слух, внимание, память.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Стране чудес. Каждый представляет её по-своему. Закройте глаза. Послушайте музыку и представьте, что вы оторвались от земли и парите в воздухе. У вас хорошее настроение, никаких забот и волнений. Высокое ясное голубое небо. Солнышко улыбается вам.

А что это за девочка там внизу? «Поймайте» первые звуки слов и определите её имя: небо, игры, нос, азбука.

Какое имя у вас получилось? (Нина.)

Она просит нас взять её с собой в Страну чудес. Ей нужно сказать что-то важное мудрой королеве Грамоте.

II. Повторение изученного материала.

Посмотрите, ворота замка закрыты, и попасть туда мы сможем только тогда, когда ответим на вопросы стражников. Готовы?

1. Как мама укачивает малыша? (А-а-а.)

2. Как воет волк? (У-у-у.)

3. Как удивляются? (О-о-о.)

4. Какие звуки вы произносили? (Гласные.)

5. Сколько гласных звуков? (6.)

III. Сообщение темы урока.

Ворота открыты. Вперёд! Ой, кто это?

Он бывает тихим, громким,

А ещё глухим и звонким.

Может быстро проскочить,

А захочет – будет жить,

До тех пор пока звонок

Не отмерит ему срок.

(Звук.)

Как жужжит пчела? (Ж-ж-ж.)

Как рычит собака? (Р-р-р.)

Эти звуки не произносятся свободно, мешают преграды: губы, зубы, язык.

Эти удивительные звуки, которые могут быть тихими, громкими, глухими, звонкими, даже твёрдыми и мягкими, приглашают в гости, чтобы вы могли с ними поближе познакомиться.

Нина стоит и улыбается: «Какое у меня удивительное имя!»

Что заметила Нина в своём имени?

IV. Работа по теме урока.

1. Звуковой анализ слова «Нина».

Посчитайте, сколько клеток в схеме.

Какой фишкой надо обозначать гласные звуки?

«Прочитайте» слово. Ведите указкой по схеме звукового состава.

Выделите первый звук. Произнесите его несколько раз.

Звук [н’] гласный? (Нет.) Докажите.

Обозначьте его фишкой жёлтого цвета.

Выделите второй звук. Произнесите его несколько раз.

Докажите, что он гласный.

Какой фишкой его обозначим? (Красной.)

Аналогичная работа проводится с остальными звуками.

Сравните первый и третий звуки.

Объясните, чем они похожи.

Запомните: звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными.

Чем отличаются звуки [н], [н’]? (Первый звук произносится твёрдо, а второй – мягко.)

Запомните: мягкие согласные звуки надо обозначать фишкой зелёного цвета, твёрдые согласные звуки надо обозначать фишкой синего цвета.

Замените жёлтые фишки. Расскажите, что вы сделали.

Дети говорят, учитель проводит замены жёлтых фишек в схеме слова на доске.

Сколько гласных? Сколько согласных?

Сколько твёрдых? Сколько мягких? Сколько всего звуков?

2. Игра «Живые звуки».

Учитель вызывает 4 человека и сам распределяет роли для «живых звуков».

Возьмите со схемы фишку, которая соответствует вашему звуку.

Идёт на своё место мягкий согласный звук, первый гласный звук, второй гласный звук, твёрдый согласный звук.

«Звуки», займите свои места в слове «Нина».

Дети строятся так, чтобы получилось слово.

3. Звуковой анализ слова «пила».

Рассмотрите модель слова. Дайте характеристику каждому звуку.

4. Звуковой анализ слова «санки».

Сколько клеток в схеме?

Что это значит? (В слове 5 звуков.)

«Прочитайте» слово, соотнося его проговаривание с движением указки по схеме.

Выделите первый звук, назовите его.

Дайте ему характеристику.

Какой фишкой обозначим этот звук?

Аналогичная работа проводится с остальными звуками.

Сколько звуков в слове «санки»?

Сколько гласных?

Назовите первый гласный звук.

Назовите второй гласный звук.

Сколько согласных звуков?

Назовите мягкий согласный звук.

5. Игра «Живые звуки». Составление слова из заданных звуков.

Согласных звуков – 36. Как вы думаете, какие звуки чаще встречаются в речи? (Согласные.)

Давайте в этом убедимся. Отгадайте загадки и постройте схемы слов-отгадок.

Загадки читают дети.

Под крышей 4 ножки,

А на крыше – суп да ложка.

(Стол.)

На овчарку он похож:

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.

(Волк.)

Молоко над речкой плыло,

Ничего не видно было.

Растворилось молоко –

Стало видно далеко.

(Туман.)

Тройка, тройка прилетела,

Скакуны в той тройке белы,

А в санях сидит царица –

Белокоса, белолица.

Как махнула рукавом,

Всё покрыла серебром.

(Зима.)

Гуляю я и в дождь, и в зной:

Характер у меня такой.

(Зонт.)

Роет,

Роет,

Ход подземный строит,

Роет – строит ловко

Спальню и кладовку.

(Крот.)

6. Заучивание наизусть стихотворения.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть,

Но не хочется им петь!

В. Берестов

Попробуйте объяснить такое поведение согласных.

Давайте вернёмся к вопросу, что интересного в имени Нина.

Охарактеризуйте согласные звуки своего имени.

Постройте цветную звуковую схему.

Ваши схемы – это почтовые ящики.

Я весёлый почтальон!

Детям я давно знаком!

Много писем и газет

Возит мой велосипед!

Разноцветные конверты,

И открытки, и пакеты,

И посылки, телеграммы

Доставляю всех их вам я.

М. Лаписова

Кто этот почтальон? (Печкин.)

Учитель проверяет составленные схемы имён, на правильные прикрепляет звёздочку-макет.

7. Дифференцированная работа. Составление слова из заданных звуков.

Назовите предметы. (Лиса, игла, сани, аист.)

Выделите указанные звуки.

Соедините их и прочитайте слово. (Лист.)

Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».

V. Закрепление нового материала.

Встаньте и поприветствуйте королеву Грамоту. Она надела шапку-невидимку.

Пофантазируйте: какая она – королева Грамота? Нарисуйте её.

Расскажите ей всё, что вы узнали сегодня, с кем познакомились в её королевстве, какую работу выполнили.

VI. Итог урока.

Нам пора возвращаться. Закройте глаза. Представьте, что вы красивые бабочки и мотыльки. Солнышко печально смотрит вам вслед. Вы возвращаетесь в класс. Открыли глаза. Улыбнулись. Все вернулись? Где же Нина? (Предположения детей.)

Помните, Нина рисовала цветок. Вот он.

Учитель показывает нарисованный цветок с красными, синими и зелёными лепестками.

Как вы думаете, что обозначают цвета лепестков?

Каким цветом обозначаются гласные звуки?

Почему для обозначения согласных необходимо два цвета?

Какие согласные обозначаются синим цветом? А какие – зелёным?

Рефлексия.

Что было для вас самым трудным?

Попробуйте объяснить, почему.















Задания из входной диагностики, относящиеся к разделу «Фонетика»

hello_html_m1f949b4b.png

Задание: нужно самостоятельно назвать картинку и, если в названии картинки есть звук [C], зачеркнуть кружок под ней.


hello_html_558cd6e7.png


Задание: вы видите домик с 3-мя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко-звук в слове. Назовите все картинки и подумайте, в каком слове 3 звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком.

Задания к диагностическому обследованию в конце первого полугодия.

hello_html_19382132.png

Посмотрите на эти картинки (это ящик, пила, лист, лапа, гиря). Назовите каждую картинку и, если в её названии есть звук [А] поставите около неё галочку.

hello_html_6e8557bf.png

Проведите звуковой анализ слова ВИШНЯ. Покажите, какие в нем звуки: гласные отметьте красным цветом, твердые согласные- синим цветом, а мягкие согласные -зеленым.

hello_html_788b268e.png

Найдите и отметьте галочкой среди своих рисунков (ложка, вилка, волк, звезда, сова) те, в названии которых есть звук, с которого начинается слово ВИШНЯ.


hello_html_m65a53e1e.png

Рассмотрите внимательно пары картинок: кит-кот, стол-стул, палка-полка, белка- булка. Назовите каждую из картинок и отметьте на схеме только те звуки, которыми эти слова различаются.

hello_html_13b16ac8.png

Посмотрите на эти картинки (роза, лампа, барабан, слон), между ними слоговые схемы. Назовите каждую картинку, определите, сколько слогов в каждом слове, какой слог ударный и, соедините картинку с соответствующей слоговой схемой.


Презентация к разделу «Фонетика» по обучению грамоте (чтение)


hello_html_m219364c2.gif



hello_html_16eee8dd.gif


hello_html_m2dacffe1.gif


hello_html_38ce0d80.gif

hello_html_m43aa37ec.gif


hello_html_7a1f39e7.gif

hello_html_61602fd3.gif


hello_html_m7826e1b9.gif


hello_html_m1cb422ae.gif


hello_html_62771831.gif

hello_html_212fa4e8.gif

hello_html_3aa16d45.gif

hello_html_5ad61099.gif


hello_html_459fcf2e.gif


hello_html_m797ad17f.gif


Тестовые задания

Тема: «Гласные звуки. Слог. Ударение.


1. Подбери схему к слову КУБИКИ


А) hello_html_684ede3c.png


Б) hello_html_1fbe9fb5.png


В) hello_html_m10fa56e1.png



2.Подбери к схеме слово


hello_html_m5048a878.png


А) дом

Б) домик

В) домище


3. Найди слово, в котором 3 слога:

А) малина

Б) кошка

В) шар

4. В каком слове больше всего слогов:

А) лесок

Б) лесовик

В) лесовичок


5. Подбери схему к слову ИГОЛКА:


А) hello_html_69975072.png



Б) hello_html_1df2d40.png


В) hello_html_6e77a7bf.png


6. Выбери слово с ударением на 3 слоге:

А) ёлочка

Б) катушка

В) крокодил


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-426186

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>