Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическая разработка раздела программы для аттестации
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Методическая разработка раздела программы для аттестации

Выбранный для просмотра документ Метод. Раз. СадурдиновойЕ.М..doc

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»






Методическая разработка

раздела образовательной программы.

История Древнего мира. 5 класс.

«Римская империя в первые века нашей эры » и « Падение Западной Римской империи».


Авторы программы: А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая









Выполнила: учитель

истории

МОУ СОШ №9 г.Балахны

Садурдинова Елизавета Мансуровна.










г. Балахна, 2011г.

Оглавление.


1. Пояснительная записка…………………………………………………… 3


2. Цели и задачи раздела……………………………………………………… 4


3. Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия

и освоения учебного материала учащимися в соответствии с

возрастными особенностями…………………………………………… 5


4. Ожидаемые результаты раздела учебной программы………………… 8

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по

разделу программы образовательных технологий, методов,

форм организации деятельности учащихся……………………… 11


6. Система знаний и система деятельности………………………… 14


7. Поурочное планирование по разделу программы……………… 17


8. Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику

методики, реализуемой учителем…………………………………… 18


9. Литература………………………………………………………………… 20


10. Приложения…………………………………………………………… 21


















1. Пояснительная записка.


Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

Особое место в курсе Истории Древнего мира занимают разделы «Римская империя в первые века нашей эры » и « Падение Западной Римской империи».

В разделах изучается период империи в Риме: правление преемников августа, территория Римской империи, отношения Рима с соседями, быт и культура Рима конца республики – начала империи, характеризуются достижения римской культуры, возникновение христианства, а также период заката античной цивилизации и переходный к Cредневековью период поздней Римской империи.

В разделах учащиеся узнают об особенностях развития Римского государства в период империи, изучается принципиальное отличие политического устройства римской республики от империи. Учащиеся знакомятся с особенностью развития Римской цивилизации в эпоху империи, с культурой и бытом древних римлян, оценивают вклад древнеримской цивилизации в мировую культуру. Ребята узнают о кризисе империи в III веке, который являлся не только социально-экономическим и политическим, но и общим кризисом античной культуры и идеологии, таким образом, на примере Римской цивилизации учащиеся определяют причины и факторы, которые приводят к закату и гибели цивилизаций.

Учащиеся узнают о возникновении и победе христианства, как религии спасения, о причинах перехода людей от язычества к христианству; узнают о становлении и развитии христианской церкви.

Учащиеся также знакомятся с развитием мира «варваров» и определяют причины и исторические условия падения Западной Римской империи.

Дети учатся оценивать деятельность тех или иных личностей и давать нравственную оценку их деятельности; учатся объективно оценивать роль той или иной личность в истории. Данные разделы позволяют сформировать представление о законах развития цивилизаций.






2. Цели и задачи раздела.

Цель: изучение развития Римского государства в период империи: расцвет и закат Древнеримской цивилизации.


Задачи раздела:


образовательные: изучить особенности государственного устройства Римской империи, политику римских императоров; ознакомиться с жизнью людей в Древнем Риме;


развивающие: содействовать развитию мыслительных способностей учащихся, включающих в себя знания, умения и навыки гуманитарных дисциплин, содействовать развитию памяти, внимания; создавать условия для развития творческих способностей учеников; способствовать формированию личности; развивать навыки работы с источниками, с текстом учебника, с картой, навыки работы с дополнительной литературой, навыки работы в группах; формировать историческое мышление – способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, уметь сравнивать и оценивать различные версии и оценки событий прошлого и современности, а также определять, и аргументировано формулировать собственное отношение к дискуссионным проблемам истории, формирование умений самостоятельных нравственных оценок деятельности исторических личностей и их сравнительного анализа;


воспитательные: приобщение учащихся к мировым культурным традициям, воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания.


















3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

Возраст пятиклассника - переходный от младшего возраста к подростковому. Этот период жизни ребенка связан с постепенным обретением чувства взрослости. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками. Социальные нормы поведения, установленные взрослыми, отходят на второй план. Пятиклассник переходит на внутригрупповые нормы поведения (т.е. которые установили сами сверстники). Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души компании, задиры). Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, насколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а так же педагогами, какие взаимоотношения в семье.

Возраст пятиклассников характеризуется начальным этапом полового созревания. А это не только физические изменения, но и психические – рывок к взрослению и переоценка всех ценностей. И именно этот период совпадает с изменением социального окружения и социальной роли ребенка. В связи с этим начинают проявляться такие признаки как упрямство, внутренние переживания, стремление к самостоятельности, замкнутость, ранимость, обидчивость. Особенно обостряется чувство собственного достоинства. Душевный мир ребенка полон противоречий критичность к себе и окружающим. Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему подражать. Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться как с родителями, так и с учителями. Так же нужно знать, что возраст характеризуется угасанием духа интеллектуального соперничества – равнодушием к учебе.

И обобщая все сказанное: у ребенка проявляется тревога, которая может перерасти в состояние тревожности. Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие.

Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое, не завершив начатое. Все это связано с нервно-психическим состоянием. В своей работе с детьми всегда стремлюсь учитывать индивидуальные особенности учеников, тревожность ребенка, его положение в классе.

На начальном этапе обучения интерес к истории у пятиклассников еще не носит четко выраженной осознанной направленности на познание именно данного предмета, он связан с общей возрастной потребностью познавать мир в его многообразии. Вместе с тем известно, что ученики 5-х классов проявляют интерес, желание и готовность к изучению прошлого. К концу учебного года история, как правило, начинает занимать одно из первых мест среди предметов, которые любят пятиклассники. Она привлекает учеников этого возраста в первую очередь: яркостью и новизной самих сведений о прошлом; занимательными историческими сюжетами, особенно своими тайнами и загадками; образами исторических деятелей, поступки и свершения которых обладают особой силой воздействия в силу того, что они происходили в реальной действительности. В целом ученики 5-х классов готовы изучать материал о прошлом любой тематики, но все же предпочтительны для них нравственная проблематика, история повседневности, соотносящаяся с их личным опытом познания мира.

Естественно, в этом возрасте ученикам интереснее фактический материал, а не теоретическое содержание исторических курсов, ценятся способности удерживать в памяти большое количество сведений о прошлом, а не интеллектуальные возможности к осмыслению событий и явлений.

Следует помнить, что ведущим фактором, влияющим на становление познавательного интереса к предмету, было и остается осознание учеником своей успешности в обучении, способности к самоутверждению при изучении прошлого.

В силу возрастных особенностей психики (это время физической активности), пятиклассники еще только учатся удерживать внимание на протяжении целого урока. В современных условиях этот факт требуется учитывать особо: возросло количество подростков с подвижной психикой «непосед» (гиперактивных школьников). Важно направить потребность в активных действиях, присущую этому возрасту, в русло учебного труда. Для решения этой задачи наиболее эффективными являются игровые технологии. Учебная игра способствует развитию устойчивого познавательного интереса у учащихся, игра способствует воссозданию и усвоению общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Известно, что познание прошлого в этом возрасте базируется на образно-чувственном восприятии исторического материала. При этом современное поколение учеников пресыщено потоком всевозможной неупорядоченной яркой исторической информации, обрушивающейся на них отовсюду. По данным психолого-педагогических исследований у нового поколения школьников прослеживается тенденция перехода от книжной культуры познания (основанной на изучении текстов) к экранно-зрительной культуре отражения мира. Приступая к изучению истории, ученики готовы к отражению внешних, а не внутренних сторон прошлого.

Поэтому наиболее эффективным становится путь организации обучения, который предполагает восхождение ученика от зрительного восприятия прошлого при работе с наглядными источниками (с наиболее привычными средствами информации) к изучению учебных исторических текстов. Эта логика подачи учебного материала соответствует закономерностям исторического познания учениками: от создания конкретных, образных представлений о прошлом к формированию обобщенных знаний (понятий, выводов). Именно при такой последовательности обеспечивается не только запоминание исторических образов, но и осознанное присвоение пятиклассником знаний о прошлом.

Другая проблема в восприятии истории заключается в том, что ученики еще только оторвались от мира волшебных сказок, и они еще не отличают мифологического героя от реально существовавшего исторического лица, так же как не делают различий между художественным образом и его историческим прототипом. Поэтому в обучении истории, с одной стороны, важно опираться на интерес учеников к вымышленному миру (это зона из ближайших интересов), а с другой – неуклонно учить их различать исторические реалии и ошибки в их отражении, подлинные факты прошлого и мифы.

В 5-м классе у учеников уже имеются представления об астрономическом времени и непосредственно окружающей их пространственной среде. Но у них еще не сформирована способность мыслить в историческом времени и историческом пространстве. Опыт упорядочивать информацию, сообразуясь с хронологией, у этих учеников весьма невелик, и уж тем более они не могут пока осознавать причинно-следственные связи исторических событий. Поэтому сведения о прошлом, которыми располагает будущий пятиклассник, предстают в его сознании как отдельные, разрозненные эпизоды того, что было до него и «очень давно».

У школьников этого возраста еще только идет процесс развития абстрактного мышления, что требует особого внимания к формированию обобщенных исторических понятий, умений исторического анализа и обобщений. В силу возрастных особенностей пятиклассники не осознают ценности теоретических знаний, личной значимости задач овладения эффективными способами учебных действий, сведениями о рациональных приемах работы, важности самоанализа не только при оценке правильности изучения исторических фактов, но и при осуществлении учебных действий по овладению содержанием.














4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.


Результаты обучения и усвоение содержания курса истории.

Требования к результатам обучения и освоения содержания разделов по истории предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения программы.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.


Личностные результаты:

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.


Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.


Предметные результаты:

-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что в результате изучения раздела учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

Учебно-познавательные умения:

- умение анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, делать выводы

- умение работать с исторической картой

- умение работать с историческим источником

- умение пользоваться историческими терминами

- умение работать с исторической картиной.


Рефлексивные умения:

-самоопределение в рабочей ситуации, умение удерживать коллективную задачу, умение принимать ответственность за происходящее в группе, умение осуществлять пошаговую организацию деятельности, умение соотносить результаты с целью деятельности

-определение основания деятельности, оценка собственной позиций, умение прогнозировать последующий ход действий, умение возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана

– умение анализировать себя, адекватное самовосприятие, умение определять и анализировать причины своего поведения, а также его результативные параметры и допущенные ошибки

– умение «встать на место другого», проявление эмпатии, понимание причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия, анализ прожитых ситуаций и учет действий других в своих поведенческих стратегиях, понимание своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и прогнозирование перспектив развития

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний

-умение отвечать на вопрос, чему нужно научиться для решения поставленной задачи.


Поисковые (исследовательские) умения:


- умение использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи

- умение сопоставлять данные различных источников

- умение находить значение указанных терминов в справочной литературе

- умение всесторонне объективно оценивать те или иные факты, события, явления

- умение устанавливать причинно-следственные связи.


Коммуникативные умения:


- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми

- вступать в диалог, задавать вопросы

- умение вести дискуссию

- умение выдвигать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.


Презентационные умения:


- навыки монологической речи

- умение уверенно держать себя во время выступления

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении


Умение работать в группах:


- умение коллективного планирования

- умение взаимодействовать с любым партнером

-умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.


Творческие умения:

- умение составлять кроссворды, викторины и т. п. на определенные темы

- умение писать сочинения на исторические темы


По итогам изучения разделов учащиеся должны получить систему знаний о периоде ранней Римской империи: о правлении Октавиана Августа и его преемников, о быте и культуре Рима конца республики – начала империи, и о периоде заката античной цивилизации: о кризисе империи в III веке, о возникновении и победе христианства, о становлении и развитии христианской церкви; о реформах Диоклетиана и Константина; о развитии мира «варваров»; о причинах и исторических условиях падения Западной Римской империи. Учащиеся должны усвоить следующие термины и понятия и уметь свободно ими пользоваться: император, империя, преторианцы, обожествление императоров, императорский культ, внутренняя и внешняя политика, акведук, термы, атрий, колон, аренда, кризис, реформы, колоны, христианство, церковь, падение Западной Римской империи.

Учащиеся продолжают развивать навыки работы с картой, историческим источником, с текстом учебника, с исторической картиной, должны свободно ориентироваться по картам «Римская империя в I–III вв. н.э.» и

«Римская империя в IV – V вв. Падение Западной Римской империи»; навыки поисковой деятельности, навыки работы в группах.

Учащиеся должны продолжать учиться объективно, всесторонне оценивать те или иные исторические события, учиться давать нравственную оценку деятельности исторических личностей.

Ребята должны учиться выдвигать свои точки зрения на те или иные исторические события и аргументировать свое мнение.

Учащиеся должны научиться выполнять творческие задания: составлять кроссворды, викторины, сочинения по определенным темам, уметь владеть ИКТ (составлять презентации).

Дети должны освоить различные формы контроля: тестовый контроль, контроль с использованием дифференцированных заданий.


У учащихся должны сформироваться следующие УУД:

-Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать.

-Вырабатывать уважительное отношение к непохожим на себя.

-Определять цель деятельности, проблему, выдвигать версии, планировать.

-Оценивать степень достижения цели.

-Аргументированно излагать своё мнение, понимать позицию другого.

-Преодолевать конфликты.

-Аргументированно оценивать свои и чужие поступки.

-Вырабатывать свои мировоззренческие позиции


























5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Метод обучения определяется целью деятельности учителя и имеющимися в его распоряжении средствами изучения истории. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель или результат обучения.

Следует отметить, что необходима методическая система целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и учебно-творческую деятельность учащегося, которая обеспечивала бы усвоение им теоретических сведений и формирование определенных практических навыков.

Для успешного освоения учащимися данных разделов образовательной программы использовались следующие (преимущественно личностно-ориентированные) технологии:

- игровые;

- ИКТ;

- проблемное обучение;

- технологии уровневой дифференциации;


Система методов обучения истории.

Согласно классификации А. А. Вагина выделяются 3 основных метода обучения истории:

-устное

-наглядное

-обучение по письменным источникам

1. Методы устного сообщения исторического материала.

Живое слово учителя в процессе обучения истории играет ведущую роль: устное изложение не только является источником познания, но и сопутствует использованию других источников; с помощью устного слова осуществляется руководство познавательной деятельностью учащегося.

Слово учителя выполняет следующие функции: информационную, логическую, воспитательную, эмоциональную.

Изложение учителя, его логика, умение экономично и точно распоряжаться своими словами является примером для подростков, своего рода стереотипом, на основе которого развивается речь и мышление учащихся.

Основными формами устного обучения являются беседа и монолог.

Приемы устного обучения:

-повествование

-сюжетный рассказ

- описание

- объяснение

- персонификация (олицетворение)

2. Обучение по письменным источникам информации.

Работа с текстом учебника на уроке

Работа с историческим документом.

Работа с иллюстрациями

Работа с вопросами.

Работа с текстом учебника предполагает объяснительное чтение, организацию самостоятельной работы на основе текста учебника, инструктирование по работе с вопросами учебника, в дополнительным материалом и т.д.

Работа с историческим документом. Исторический документ рассматривается как вспомогательное средство обучения к основному источнику знаний – учебнику, как средство конкретизации учебного материала. Методика работы с документальным материалом предполагает его включение в урок и организацию работы учащихся над текстом документов. Отрывки из исторических документов служат иллюстрацией к словам учебника. Они обязательно читаются и разбираются на уроке.

Работа с иллюстрациями нацелена на создание конкретного зрительного образа, а также на умение читать и анализировать схемы, диаграммы, карты.

Работа с вопросами нацелена на лучшее усвоение материала, обобщение, систематизацию знаний и развитие познавательного интереса, мыслительных процессов учащихся (особенно посредством проблемных вопросов).

3. Методы наглядного обучения истории.

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

Согласно классификации Вагина А.А. и Сперанской выделяются 6 видов наглядности:

вещественная

изобразительная

живопись, картины, кинофильмы

карикатура и символические изображения

планы и карты

диаграммы, графики, схемы.

Использование ТСО усиливает яркость, эмоциональность, динамичность обучения, стимулируют воображение и мышление учащихся, поэтому их использование необходимо. К ТСО по истории относятся статистические экранные пособия (диафильмы, диапозитивы, компьютерные презентации), кинофильмы, радио и звукозаписи, телепередачи, видео фильмы, а также аппаратура, с помощью которой можно их демонстрировать.

Особую значимость имеет работа с исторической картой, так как она обеспечивает триединый принцип обучения истории единства места, времени и событий.

Согласно классификации по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся Лернера И.Я. — Скаткина М.Н. выделяются следующие группы методов, которые также целесообразно использовать на уроках истории в 5 классе:

-объяснительно-иллюстративный метод,

-репродуктивный метод,

-метод проблемного изложения,

-частично-поисковый или эвристический метод,

-исследовательский метод.

По основным компонентам деятельности учителя — система методов Ю.К.Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

- методы организации и осуществления учебной деятельности

(словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя );

- методы стимулирования и мотивации учения

(методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении — разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

- методы контроля и самоконтроля

(устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).


Типы деятельности на уроках истории:

- информативный

- репродуктивный

- инструктивный

- частично-поисковый



6. Система знаний и система деятельности.


1. Тема: «Соседи Римской империи».

Урок изучения нового материала с элементами проблемного изложения.

По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

соседях Римской империи, отношениях с Парфянским царством, разгроме римских войск германцами, образе жизни германских племен, знать понятие «варвары».

Форма работы: фронтальная, групповая.

2. Тема: «Возникновение христианства».

Урок изучения нового материала с элементами проблемного изложения

По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

- исторических условиях возникновения христианства

- христианстве как мировой религии, религии спасения

- иудейском мессианизме

- жизни и учении Христа

- распространении христианства

- первых христианах, их учении и гонениях на христиан

- зарождении и развитии христианской церкви.

Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

3. Тема: «Расцвет Римской империи»

По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

- политическом устройстве Рима в период империи

- обожествлении императоров

- знать понятие «колоны»

- знать понятие «расцвет римской империи» и его значение.

4. Тема: «Наилучший и худший императоры Рима после Августа».

По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

- правлении «наихудшего» императора Рима - Нерона

- правлении «аилучшего» императора Траяна

- последних завоевания Рима, война с даками.

-наивысшем могуществе римской империи в начале II века.

Форма работы: фронтальная, групповая.

5. Тема: «Вечный город» и его жители»

Урок-путешествие с компьютерной презентацией и представлением творческих работ учащихся

По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

- столице империи - Риме

- знаменитых сооружениях: Пантеоне, Колизее, римских акведуках, триумфальных арках, дворцах

- устройстве римских домов

- цирке, термах

- провинциях империи, жизни в деревне

- строительстве дорог

- жизни, быте, одежде древних римлян

Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

6. Тема: «Правление Константина»

Урок с элементами проблемного изложения.

По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

- упадке рабовладения

- натиске на границы империи варваров— готов, франков, алеманов

- внутреннем ослаблении империи

- правлении константина

- признании христианства

- перенесении столицы на Восток

Форма работы: фронтальная, индивидуальная.



7 Тема: «Опустошение Рима варварами»

Комбинированный урок с применением методов проблемного обучения.


По прохождении этой темы учащиеся должны знать и иметь представления о:

- ухудшении положения империи

- взаимоотношениях римлян и варваров

- великом переселении народов

- частой смена императоров, мятежах, захвате власти полководцами, отделении от империи провинций

- политике императора Феодосия I и разделе империи на Западную и Восточную

- попытке императора Аврелиана восстановить империю

-изменении в хозяйстве (натурализация хозяйства)

- кризисе идеологии и падении нравов в Римской империи.

- взятии Рима готами во главе с Аларихом

- нашествии гуннов и битве на Каталаунских полях («Битве народов»)

- разграбление Рима вандалами и падение Западной Римской империи.

Форма работы: фронтальная, индивидуальная.


8-9. Повторение и проверка знаний
Урок-повторения обобщения по разделам Расцвет и могущество Римской империи и Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации с примененем игровых технологий, ИКТ и тестового контроля.

Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

По завершению изучения разделов программы учащиеся должны уметь:

- свободно ориентироваться по картам «Римская империя в I–III вв. н.э.», «Римская империя в IV – V вв. Падение Западной Римской империи»,

- свободно пользоваться терминами: император, империя, преторианцы, императорский культ, внутренняя и внешняя политика, акведук, термы, атрий, колон, аренда, кризис, реформы, колоны, христианство, церковь.











7. Календарно-тематическое планирование по разделам.




Кол-во

часов

Форма проведения

Раздел 14: Римская империя в первые века нашей эры - 5 ч


1


Соседи Римской империи.

1

Урок изучения нового материала с элементами проблемного изложения


2

Возникновение христианства

1

Урок изучения нового материала с элементами проблемного изложения

3

Расцвет Римской империи

1

Комбинированный урок с элементами игры

4


Наилучший и худший императоры Рима после Августа».

1

Урок-игра с элементами проблемного изложения

5



«Вечный город» и его жители

1

Урок-путешествие с компьютерной презентацией и представлением творческих работ учащихся



Раздел 15: Падение Западной Римской империи - 4 ч

6

Правление Константина

1

Урок с элементами проблемного изложения

7

Опустошение Рима варварами

1

Урок с элементами проблемного изложения

8-9

Повторение и проверка знаний


2

Урок обобщения и контроля с элементами игры и технологий уровневой дифференциации











8 Разработка урока.


Тема: «Наилучший и худший императоры Рима после Августа».

Урок проводится в 5 классе.

Дата проведения: апрель.

Тип урока: комбинированный.

Цель: изучение особенностей развития Римской империи в период правления Нерона и Траяна.


Задачи:

образовательные – сформировать представление о развитии Римской империи в период правления Нерона и Траяна, познакомить учеников с деятельностью этих императоров, изучить мнение древних историков об этих исторических личностях.

развивающие – развивать навыки работы с текстом учебника, с историческим источником, навыки работы в группах.


воспитательные способствовать развитию умений критически
оценивать поступки людей на примере личностей Нерона и Траяна,
оценивать с нравственных и гражданских позиций исторические личности.


Методы: метод обучения по письменным источникам, методы устного обучения, частично-поисковый метод.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: портреты Нерона и Траяна.


Ход урока.


1.Оргмомент (1 минута.)

2.Актуализация знаний и умений учащихся по изученной теме. (10 минут)

Контроль знаний: фронтальный опрос: Чем привлекала бедняков, рабов и других обездоленных людей христианская религия? Как римские власти относились к христианам? Сохранили ли поучения Христа свое значение для людей нашего времени? Как возникли выражения «тридцать сребрени­ков», «поцелуй Иуды»? В каких случаях можно употребить эти выражения в наши дни?

А теперь давайте вспомним, что происходило с властью в Риме после падения республики. Какая новая форма правления была установлена? Что такое империя? Чем она отличается от республики? Август объявил о восстановлении ремпублики, действительно ли это было так? Что произошло на самом деле?


В Риме устанавливается единоличная власть императора. Первым императором стал Август.

За что его называли «Божественный Август»? Справедлива ли такая оценка?


3.Мотивация и целеполагание (определить проблему, мотивация познавательной деятельности, акцент на цели урока) (2 минуты).

«Сегодня мы изучим деятельность императоров Рима, которых впоследствии назовут «наилучший и худший» императоры Рима. За что императоры получили такую оценку и справедлива ли она, мы узнаем на нашем уроке».

4. Запись домашнего задания. (1 минута).

5.Изучение нового материала. (15 минут)

Класс делится на 4 группы по 6 человек. Каждой группе дается задание.

1-я и 2-я группы должны от лица императора Нерона (1 группа) и Траяна (2 группа) рассказать о деятельности этих императоров. Для построения ответа предлагаются следующие вопросы:

Расскажите о себе? Опишите свою деятельность?

3-я и 4-я группы - это группы историков, изучающих деятельность императоров Нерона и Траяна. Участникам этих групп предлагается дать обьективную оценку деятельности этих императоров, для чего они отвечают на вопросы:

3-я группа:

Как деятельность Нерона отразилась на жизни в Римской империи?

Что хорошего или плохого он сделал для Рима?

За что его не любил народ?

Справедливо ли его называют «наихудший» император Рима? Почему?

4-я группа:

Как деятельность Траяна отразилась на жизни в Римской империи?

Что хорошего он сделал для Рима?

Справедливо ли его называют «наилучший» император Рима? Почему?

Участники 1 и 2 групп изучают текст учебника, участники 3 и 4 групп помимо текста учебника анализируют исторический источник.

На изучение, обсуждение и подготовку ответа дается 12 минут.


6. После обсуждения представители от каждой группы представляют свои ответы. Особое внимание обращается на нравственную оценку деятельности императоров, в особенности Нерона. Представители 1 и 2 групп должны красочно от первого лица рассказать об императорах, а представители 3 и 4 групп дать объективную оценку деятельности императоров и доказать, что Нерон был действительно «наихудшим» императором Рима, а Траян – «наилучшим». (10 минут).


7. Подводится итог: Нерон действительно был «наихудшим» императором Рима, а Траян «наилучшим». После падения республики в Риме жизнь в империи зависела от того, насколько грамотен и умен был император, в чем состояла слабость этой формы правления. (2 минуты).


8. Выставление оценок. (1 минута).

9. Рефлексия. (3 минуты).

Понравился ли вам урок?

Что больше всего запомнилось?

Что больше всего понравилось?

Какие предложения вы хотели бы внести?



Список использованной литературы.


1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С., История Древнего мира, М.: Просвещение, 2005 г.

2. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка//Вопросы психологии. 1996. № 6.

3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //

Вопросы психологии. 1996. № 6.

4. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. М.:

Просвещение, 1999.

5. История Древнего мира / Под ред. И.М.Дьяконова, В.Д.Нероновой, И.С.Свенцицкой. Т. I- III. М., 1989.

6. История Древнего мира. 5 класс: Книга для чтения / Под ред. В.П.Будановой. М., 1999.

7. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.

М., 2001.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/В. А.     Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.В. А. Сластенин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-184с.

9. Пидкастистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в развитии и

обучении ребёнка. М., 1996.

10. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2ч.- М.: «Владос», 1998,-ч.1.-  253с.

11. Селивко Г.К. «Современные образовательные технологии»: - М:,1998

12. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе.- М., 2000. –  240с.

13. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. –– Красноярск, 2007. – 88 с.)

14. Хрестоматия по истории Древнего Рима. М., 1996.

15. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1989

16. Якиманская И.С. «Личностно ориентированное обучение в современной школе». М.,1996.

17. http://ancientrome.ru

18. http://www.pedlib.ru/Books/3/0201/3_0201-5.shtml#book_page_inn



Приложения.


Вопросы для 1-й группы.


Расскажите о себе? Опишите свою деятельность?

Какие события произошли в эпоху вашего правления?

С. 253-256


Вопросы для 2-й группы.

Расскажите о себе? Опишите свою деятельность?


Какие события произошли в эпоху вашего правления?

С. 263-264


Вопросы для 3-й группы.

Как деятельность императора Нерона отразилась на жизни Римской империи?

Что он сделал для Рима хорошего или плохого?

За что его не любил народ?

Справедливо ли его называют «наихудший император Рима»? Почему?

С. 253-256, источник.

Вопросы для 4-й группы.

Как деятельность императора Траяна отразилась на жизни Римской империи?

Что он сделал для Рима хорошего?

Справедливо ли его называют «лучший император Рима после Августа»? Почему?

С. 263-264, источник.



Источник для 3-й группы.

Гай Светоний Транквилл

ЖИЗНЬ ДВЕНАДЦАТИ ЦЕЗАРЕЙ

КНИГА ШЕСТАЯ


НЕРОН.

Наглость, похоть, распущенность, скупость, жестокость его поначалу проявлялись постепенно и незаметно, словно юношеские увлечения, но уже тогда всем было ясно, что пороки эти — от природы, а не от возраста. Едва смеркалось, как он надевал накладные волосы или войлочную шапку и шел слоняться по кабакам или бродить по переулкам. Забавы его были не безобидны: людей, возвращавшихся с ужина, он то и дело колотил, а при сопротивлении наносил им раны и сбрасывал их в сточные канавы; в кабаки он вламывался и грабил, а во дворце устроил лагерный рынок, где захваченная добыча по частям продавалась с торгов, а выручка пропивалась. (2) Не раз в таких потасовках ему могли выбить глаз, а то и вовсе прикончить: один сенатор88 избил его чуть не до смерти за то, что он пристал к его жене. С этих пор он выходил в поздний час не иначе, как в сопровождении войсковых трибунов, неприметно державшихся в стороне. Иногда и средь бела дня он в качалке тайно являлся в театр и с высоты просцения поощрял и наблюдал распри из-за пантомимов, а когда дело доходило до драк и в ход пускались камни и обломки скамеек, он сам швырял в толпу чем попало и даже проломил голову одному претору. 27.. Когда же постепенно дурные наклонности в нем окрепли, он перестал шутить и прятаться и бросился уже не таясь в еще худшие пороки.





Источник для 4-й группы.

Плиний Младший

«Панегирик».


«Не будем ни в коем случае воздавать ему (Траяну) хвалу как какому-либо богу или кумиру, ибо мы говорим не о тиране, но о гражданине, не о властелине, но об отце. Ведь он из нашей среды, и ничто так не отличает и не возвышает его, как - то, что он сам сознает себя одним из нас и не забывает, что он человек и управляет людьми».

«Мы любим тебя настолько, насколько ты этого заслуживаешь, и любим тебя не из любви к тебе, а из любви к себе»





Выбранный для просмотра документ Презентация Садурдиновой Е.М..ppt

библиотека
материалов
Методическая разработка раздела образовательной программы. «Расцвет и могуще...
Предмет: история Древнего мира. Автор: Михайловский Ф.А. Класс: 5 класс.
Цель разделов программы: изучение развития Римского государства в период импе...
Задачи обучния: изучить особенности государственного устройства Римской импер...
Задачи развития: развивать навыки работы с источниками, с текстом учебника, с...
Задачи воспитания: приобщать учащихся к мировым культурным традициям, воспиты...
Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебног...
Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
Методы обучения. Согласно классификации А. А. Вагина выделяются 3 основных ме...
Методы обучения. Согласно классификации по характеру взаимной деятельности уч...
Методы обучения. По основным компонентам деятельности учителя — система метод...
Диагностика результативности освоения раздела учебной программы. Контроль ЗУН...
Технологии - игровые - ИКТ - проблемное обучение - технологии уровневой диффе...
Учебно – тематический план разделов программы «Расцвет и могущество Римской и...
Урок №1 «Император Октавиан Август». Урок изучения нового материала с элемент...
Урок №2 «Цезари Рима после Августа». Комбинированный урок-игра Изучение правл...
Урок №3 «Жизнь в Римской империи» Комбинированный урок-путешествие Учащиеся з...
Урок №4 «Жизнь в Римской империи» Комбинированный урок с элементами игры Учащ...
Урок №5 «Кризис Римской империи в III веке». Комбинированный урок с применени...
Урок №6 «Зарождение и распространение христианства» Комбинированный урок с пр...
Урок №7 «Императоры Диоклетиан и Константин» Комбинированный урок с применени...
Урок №8 «Падение Западной Римской империи» Комбинированный урок с применением...
Урок №9 Обобщающий урок. Урок повторения -обобщения по разделам «Расцвет и мо...
Результаты усвоения образовательной программы. Результаты тестового контроля...
Разработка урока «Цезари Рима после Августа» Урок проводится в 5 классе. Дата...
Ход урока.
Приложение1. «Наихудший» и «наилучший» императоры Рима. Нерон Клавдий Цезарь...
Приложение 2. Вопросы для 1-й группы. Расскажите о себе? Опишите свою деятель...
Приложение 3 Источник для 3-й группы. Гай Светоний Транквилл «ЖИЗНЬ ДВЕНАДЦАТ...
Приложение 3 (продолжение) Источник для 4-й группы. Плиний Младший «Панегирик...
31 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Методическая разработка раздела образовательной программы. «Расцвет и могуще
Описание слайда:

Методическая разработка раздела образовательной программы. «Расцвет и могущество Римской империи. Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации». Выполнила: учитель истории МБОУ «СОШ №9» г.Балахны Садурдинова Елизавета Мансуровна.

№ слайда 2 Предмет: история Древнего мира. Автор: Михайловский Ф.А. Класс: 5 класс.
Описание слайда:

Предмет: история Древнего мира. Автор: Михайловский Ф.А. Класс: 5 класс.

№ слайда 3 Цель разделов программы: изучение развития Римского государства в период импе
Описание слайда:

Цель разделов программы: изучение развития Римского государства в период империи: расцвет и закат Древнеримской цивилизации.

№ слайда 4 Задачи обучния: изучить особенности государственного устройства Римской импер
Описание слайда:

Задачи обучния: изучить особенности государственного устройства Римской империи, политику римских императоров; познакомиться с жизнью людей в Древнем Риме.

№ слайда 5 Задачи развития: развивать навыки работы с источниками, с текстом учебника, с
Описание слайда:

Задачи развития: развивать навыки работы с источниками, с текстом учебника, с картой, навыки работы с дополнительной литературой, навыки работы в группах формировать историческое мышление – способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, уметь сравнивать и оценивать различные версии и оценки событий прошлого развивать умения высказывать и аргументировать свою точку зрения формировать умения самостоятельных нравственных оценок деятельности исторических личностей и их сравнительного анализа.

№ слайда 6 Задачи воспитания: приобщать учащихся к мировым культурным традициям, воспиты
Описание слайда:

Задачи воспитания: приобщать учащихся к мировым культурным традициям, воспитывать чувство патриотизма, способствовать формированию гражданского самосознания.

№ слайда 7 Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебног
Описание слайда:

Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала: Учитывать возрастные особенности учащихся Применять различные технологии и методы обучения Создавать ситуацию успеха и способствовать повышению уровня мотивации к учебной деятельности

№ слайда 8 Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
Описание слайда:

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

№ слайда 9 Методы обучения. Согласно классификации А. А. Вагина выделяются 3 основных ме
Описание слайда:

Методы обучения. Согласно классификации А. А. Вагина выделяются 3 основных метода обучения истории: -устное -наглядное -обучение по письменным источникам

№ слайда 10 Методы обучения. Согласно классификации по характеру взаимной деятельности уч
Описание слайда:

Методы обучения. Согласно классификации по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся Лернера И.Я. — Скаткина М.Н. выделяются следующие группы методов, которые также целесообразно использовать на уроках истории в 5 классе: -объяснительно-иллюстративный метод, -репродуктивный метод, -метод проблемного изложения, -частично-поисковый или эвристический метод, -исследовательский метод.

№ слайда 11 Методы обучения. По основным компонентам деятельности учителя — система метод
Описание слайда:

Методы обучения. По основным компонентам деятельности учителя — система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: - методы организации и осуществления учебной деятельности - методы стимулирования и мотивации учения - методы контроля и самоконтроля

№ слайда 12 Диагностика результативности освоения раздела учебной программы. Контроль ЗУН
Описание слайда:

Диагностика результативности освоения раздела учебной программы. Контроль ЗУН: коллективный дифференцированный устный индивидуальный недифференцированный письменный репродуктивный развивающий текущий отсроченный Формы проверки устные и письменные ответы у доски и с места работа по карточкам тестовый контроль.

№ слайда 13 Технологии - игровые - ИКТ - проблемное обучение - технологии уровневой диффе
Описание слайда:

Технологии - игровые - ИКТ - проблемное обучение - технологии уровневой дифференциации

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Учебно – тематический план разделов программы «Расцвет и могущество Римской и
Описание слайда:

Учебно – тематический план разделов программы «Расцвет и могущество Римской империи. Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации».

№ слайда 16 Урок №1 «Император Октавиан Август». Урок изучения нового материала с элемент
Описание слайда:

Урок №1 «Император Октавиан Август». Урок изучения нового материала с элементами проблемного изложения Изучение периода правления императора Августа Форма работы: фронтальная, групповая.

№ слайда 17 Урок №2 «Цезари Рима после Августа». Комбинированный урок-игра Изучение правл
Описание слайда:

Урок №2 «Цезари Рима после Августа». Комбинированный урок-игра Изучение правления императоров Нерона и Траяна Форма работы: фронтальная, групповая

№ слайда 18 Урок №3 «Жизнь в Римской империи» Комбинированный урок-путешествие Учащиеся з
Описание слайда:

Урок №3 «Жизнь в Римской империи» Комбинированный урок-путешествие Учащиеся знакомятся с культурой и бытом древних римлян Форма работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

№ слайда 19 Урок №4 «Жизнь в Римской империи» Комбинированный урок с элементами игры Учащ
Описание слайда:

Урок №4 «Жизнь в Римской империи» Комбинированный урок с элементами игры Учащиеся продолжают знакомиться с культурой и бытом древних римлян Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

№ слайда 20 Урок №5 «Кризис Римской империи в III веке». Комбинированный урок с применени
Описание слайда:

Урок №5 «Кризис Римской империи в III веке». Комбинированный урок с применением методов проблемного обучения и игровых технологий Учащиеся изучают проявления кризисных явлений во всех сферах жизни древнеримского общества Форма работы: фронтальная, индивидуальная.

№ слайда 21 Урок №6 «Зарождение и распространение христианства» Комбинированный урок с пр
Описание слайда:

Урок №6 «Зарождение и распространение христианства» Комбинированный урок с применением методов проблемного обучения Учащиеся изучают процесс зарождения и распространения христианства Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая

№ слайда 22 Урок №7 «Императоры Диоклетиан и Константин» Комбинированный урок с применени
Описание слайда:

Урок №7 «Императоры Диоклетиан и Константин» Комбинированный урок с применением игровых технологий Учащиеся изучают реформы Диоклетиана и Константина в игровой форме Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая

№ слайда 23 Урок №8 «Падение Западной Римской империи» Комбинированный урок с применением
Описание слайда:

Урок №8 «Падение Западной Римской империи» Комбинированный урок с применением методов проблемного обучения Изучение причин и событий, связанных с падением Западной Римской империи Форма работы: фронтальная, индивидуальная

№ слайда 24 Урок №9 Обобщающий урок. Урок повторения -обобщения по разделам «Расцвет и мо
Описание слайда:

Урок №9 Обобщающий урок. Урок повторения -обобщения по разделам «Расцвет и могущество Римской империи» и «Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации» с применением игровых технологий, ИКТ и тестового контроля Форма работы: фронтальная, индивидуальная

№ слайда 25 Результаты усвоения образовательной программы. Результаты тестового контроля
Описание слайда:

Результаты усвоения образовательной программы. Результаты тестового контроля по итогам изучения раздела «Гражданские войны в Римской республике» (Раздел 1) и разделов «Расцвет и могущество Римской империи. Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации» (Раздел 2). Количество тестируемых - 24.

№ слайда 26 Разработка урока «Цезари Рима после Августа» Урок проводится в 5 классе. Дата
Описание слайда:

Разработка урока «Цезари Рима после Августа» Урок проводится в 5 классе. Дата проведения: апрель. Тип урока: комбинированный. Цель: изучение особенностей развития Римской империи в период правления Нерона и Траяна. Задачи: образовательные – сформировать представление о развитии Римской империи в период правления Нерона и Траяна, познакомить учеников с деятельностью этих императоров, изучить мнение древних историков об этих исторических личностях. развивающие – развивать навыки работы с текстом учебника, с историческим источником, навыки работы в группах. воспитательные – способствовать развитию умений критически оценивать поступки людей на примере личностей Нерона и Траяна, оценивать с нравственных и гражданских позиций исторические личности. Методы: метод обучения по письменным источникам, методы устного обучения, частично-поисковый метод. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая. Оборудование: портреты Нерона и Траяна, проектор, экран, тексты исторических источников.

№ слайда 27 Ход урока.
Описание слайда:

Ход урока.

№ слайда 28 Приложение1. «Наихудший» и «наилучший» императоры Рима. Нерон Клавдий Цезарь
Описание слайда:

Приложение1. «Наихудший» и «наилучший» императоры Рима. Нерон Клавдий Цезарь Август Германик (54—68 годы) Ма́рк У́льпий Нерва Трая́н (53- 117 годы)

№ слайда 29 Приложение 2. Вопросы для 1-й группы. Расскажите о себе? Опишите свою деятель
Описание слайда:

Приложение 2. Вопросы для 1-й группы. Расскажите о себе? Опишите свою деятельность? Какие события произошли в эпоху вашего правления? С. 265-266 Вопросы для 2-й группы. Расскажите о себе? Опишите свою деятельность? Какие события произошли в эпоху вашего правления? С. 266-269 Вопросы для 3-й группы. Как деятельность императора Нерона отразилась на жизни Римской империи? Что он сделал для Рима хорошего или плохого? За что его не любил народ? Справедливо ли его называют «наихудший император Рима»? Почему? С. 265-266 Вопросы для 4-й группы. Как деятельность императора Траяна отразилась на жизни Римской империи? Что он сделал для Рима хорошего? Справедливо ли его называют «лучший император Рима после Августа»? Почему? С. 266-269

№ слайда 30 Приложение 3 Источник для 3-й группы. Гай Светоний Транквилл «ЖИЗНЬ ДВЕНАДЦАТ
Описание слайда:

Приложение 3 Источник для 3-й группы. Гай Светоний Транквилл «ЖИЗНЬ ДВЕНАДЦАТИ ЦЕЗАРЕЙ» КНИГА ШЕСТАЯ «НЕРОН». Наглость, похоть, распущенность, скупость, жестокость его поначалу проявлялись постепенно и незаметно, словно юношеские увлечения, но уже тогда всем было ясно, что пороки эти — от природы, а не от возраста. Едва смеркалось, как он надевал накладные волосы или войлочную шапку и шел слоняться по кабакам или бродить по переулкам. Забавы его были не безобидны: людей, возвращавшихся с ужина, он то и дело колотил, а при сопротивлении наносил им раны и сбрасывал их в сточные канавы; в кабаки он вламывался и грабил, а во дворце устроил лагерный рынок, где захваченная добыча по частям продавалась с торгов, а выручка пропивалась. (2) Не раз в таких потасовках ему могли выбить глаз, а то и вовсе прикончить: один сенатор88 избил его чуть не до смерти за то, что он пристал к его жене. С этих пор он выходил в поздний час не иначе, как в сопровождении войсковых трибунов, неприметно державшихся в стороне. Иногда и средь бела дня он в качалке тайно являлся в театр и с высоты просцения поощрял и наблюдал распри из-за пантомимов, а когда дело доходило до драк и в ход пускались камни и обломки скамеек, он сам швырял в толпу чем попало и даже проломил голову одному претору. 27.. Когда же постепенно дурные наклонности в нем окрепли, он перестал шутить и прятаться и бросился уже не таясь в еще худшие пороки.

№ слайда 31 Приложение 3 (продолжение) Источник для 4-й группы. Плиний Младший «Панегирик
Описание слайда:

Приложение 3 (продолжение) Источник для 4-й группы. Плиний Младший «Панегирик». «Не будем ни в коем случае воздавать ему (Траяну) хвалу как какому-либо богу или кумиру, ибо мы говорим не о тиране, но о гражданине, не о властелине, но об отце. Ведь он из нашей среды, и ничто так не отличает и не возвышает его, как - то, что он сам сознает себя одним из нас и не забывает, что он человек и управляет людьми». «Мы любим тебя настолько, насколько ты этого заслуживаешь, и любим тебя не из любви к тебе, а из любви к себе».


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров110
Номер материала ДБ-216363
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх