Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Методическая разработка раздела программы по обществознанию по теме "Подросток и его жилая сфера"

Методическая разработка раздела программы по обществознанию по теме "Подросток и его жилая сфера"

  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_3fd3ec3b.gifhello_html_58258ea9.gifhello_html_7e00b649.gifhello_html_m4ddac899.gifГБОУ ДПО

НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ



Кафедра истории и обществоведческих дисциплин



Методическая разработка раздела образовательной программы



«Подросток и его жилая среда»

Обществознание 7 класс







Работу выполнила:

учитель истории и обществознания

Боровик Анастасия Викторовна







Нижний Новгород

2012



Аннотация

Методическая разработка представляет собой учебно-методический комплекс по разделу учебной программы по обществознанию для учащихся 7 классов «Подросток и его жилая среда»; новую систему, несущую элементы передовых подходов и творческого переосмысления, способствующую распространению практического опыта, который может быть полезен учителям обществознания.



Содержание



Содержание

Страница

1

Пояснительная записка.

3-4

2

Цели и задачи изучения раздела «Подросток и его жилая среда»


5

3

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.


6-9

4

Ожидаемые результаты освоения раздела «Подросток и его жилая среда»


10-11

5

Диагностика результатов.

12-14

6

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.


15-18

7

Система знаний и система деятельности.


19-25

8

Поурочное планирование раздела.


26 -27

9

Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой учителем.


28 - 37

10

Список использованной литературы и Internet-сайтов.


38-40



Пояснительная записка

Курс «Обществознание» для 7 класса органически входит в предмет, изучаемый с 6 по 11 класс. C 6 класса начинается систематическое изучение обществознания в основной школе и является относительно завершенной системой знаний. Оно дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, необходимые для выполнения основных социальных ролей.

Его содержание обеспечивает преемственность между основной и средней школой. Целый ряд теоретических положений изучается в нем на пропедевтическом уровне, без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов. Необходимо опираться на элементарные обществоведческие знания, полученные учащимися при изучении в начальной школе предмета «Окружающий мир», межпредметные связи, в основе которых обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «География», «Мировая художественная культура». Особое значение в данном перечислении придается предмету «История», т.к. предполагается широкое использование исторических экскурсов, позволяющих проследить изучаемые явления через их зарождение, развитие и современное состояние.

Для основной школы конструируется обществоведческое содержание, учитывающее социальный статус, дееспособность, возможности и интересы подростка. Цели, задачи, содержание и формы работы по обществознанию ориентированы на реализацию Стандарта основного общего образования по предмету.

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Весь курс 7 класса построен на изучении особенностей подросткового ( трудного) возраста. Он занимает особое место в цикле детского развития. Основное содержание подросткового возраста составляет начала перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном и эмоционально – личностном развитии подростка .

Формированию чувства взрослости у подростка способствуют 2 фактора:

  1. Осознание им сдвигов в своем физическом развитии и половом созревании;

  2. Социальные условия, создающие возможность проявить свою самостоятельность

Возникновение чувства взрослости делает подростка особенно восприимчивым к усвоению норм, ценностей и норм поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Этим и объясняется выбор разработки раздела « Подросток и его социальная среда». Он не случаен, т.к. знание социальной среды, в которой происходит развитие личности подростка очень важно, период социального взросления и формирование его познавательных интересов происходит под противоречивым влиянием социальной среды и в зависимости от того кто его окружает и формируется его гражданская позиция и его восприятия мира.

При разработке раздела программы учитывается система деятельности учителя, по формированию творческой личности обучающегося, образование и развитие школьника, воспитание личности способной к самоиндентификации и определению своих ценностей; активное творческое применение полученных знаний в учебной и социальной деятельности и т.п.

Курс «Обществознание» для 7 класса рассчитан на 35 часов (1 час в неделю).На изучение раздела «Подросток и его социальная среда» выделяется не менее 7 часов (сюда же входит повторительно-обобщающий урок по разделу).







































Цели и задачи раздела

Основной целью данной программы является освоение учащимися на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации. Исходя из изложенных выше целей программы, а также в соответствии с ее общим смыслом главной целью данной методической разработки является раскрытие форм, средств, методов обучения, элементов современных педагогических технологий обучения применительно к разделу «Подросток и его жилая сфера» учебной программы по обществознанию для 7 класса

Задачи методической разработки раздела учебной программы по истории России:

  1. Определить формы и методы изучения раздела

  2. Описать виды деятельности педагога и учащегося

  3. Показать приемы использования информационных средств обучения на уроках обществознания

  4. Описать методику использования приемов педагогических технологий

Исходя из этого, триединая дидактическая цель изучения раздела для учащихся может быть представлена следующим образом:

  • Познавательная: Формирование знаний о социальной среде и ее значении в формировании личности подростка

Осознание противоречивости влияния социальной среды на процесс социализации подростка

  • Развивающая: Развитие навыков работать в группе, доказывать свою точку зрения, решать познавательные и проблемные задания

Давать оценку современным трактовкам психологической науки о влиянии социальной среды на поведение подростков

  • Воспитательная: Воспитание гражданской ответственности, уважения к социальным нормам.

Воспитание у подростков патриотизма.















Психолого – педагогическая характеристика учащихся 7 класса.

7 класс насчитывает 22 ученика. Среди них 12 девочек и 10 мальчиков, класс сборный из села Ямново, Завражное, Ивановское. Календарный возраст детей почти одинаков.

Большинство детей растут в полных семьях, за исключением троих. Один мальчик воспитывается « неофициальными опекунами»( батюшка с матушкой местной церкви) . Четверо из класса из многодетных семей. Есть проблемные семьи и очень много семей, где один из родителей является приемным отцом или мамой.

Нужно отметить, что не во всех семьях родители занимаются воспитанием детей ( педагогически несостоятельные родители у троих ребят)

Однако большинство родителей стараются заботится о детях. С их стороны созданы все условия психологического комфорта. Они проявляют достаточно высокую степень ответственности за психологическим здоровьем ребенка, оказывают ему необходимую помощь в выполнении домашних заданий, интересуются школьной жизнью и оказывают моральную поддержку к его проблемам.

Контроль со стороны родителей является одним из средств успешного обучения в школе, но в основе лежит крепкое здоровье ребенка.

По физическим параметрам класс можно разделить на 3 группы:

I группа – « физически здоровы» 6 человек
II группа – « с ослабленным зрением» 8 человека

III группа – « проблемы с позвоночником» -5человек

По мотивации учебной деятельности класс достаточно разнородный.

С познавательной мотивацией- 9 человека ( Артемьева А, Анисимова Н, Ершова М, Мортина Е, Трубин И, Андриянов В, Девяткин М, Кормщиков М, Ежова Н )

( высокая школьная мотивация и учебная активность)

Остальные имеют социальную мотивацию -13 человек занимаются по настоянию родителей, готовятся к занятиям через урок, не всегда выполняют домашнюю работу.

В целом уровень умственного развития учащихся соответствует средней возрастной норме; есть учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития учащихся и учащиеся с выраженной интеллектуальной пассивностью.

Для успешной работы с учениками на уроке необходимо знать индивидуальные психофизические особенности детей. У большей части класса преобладает зрительно – слуховая память, а у многих больше зрительная , то есть лучшее усвоение материала наблюдается при использовании наглядности и выполнении записей в тетради.

Высокий уровень саморегуляции, то есть умение внимательно и самостоятельно работать, показывает небольшое количество учащихся, а повышенный уровень тревожности – наоборот большая часть. Поэтому рекомендуется в классе доверительная система отношений между учителем и учениками, снятие излишней тревожности.

На основании психологической диагностики класс по развитию основных психологических процессов условно можно разделить на 3 группы:

I группа – « Сильные» - 2 человека – Артемьева Анастасия , Анисимова Наталья

У этих детей высокий уровень развития основных психологических процессов. Они быстро включаются в работу, внимание у них произвольное, объем внимания выше среднего показателя для данного возраста. Внимание сосредоточенное, устойчивое перемещение внимания с одного объекта на другой, происходит сознательно. Задания выполняются самостоятельно, не нуждаясь во внешних стимулах. Правильно « переносят» в тетрадь Графический образ с классной доски. Эти девочки могут самостоятельно поставить учебную задачу и удерживать ее длительное время. Намечают план деятельности, выбирают средства, самостоятельно проверяют результат, преодолевают трудности, доводят дело до конца. Преобладает быстрый темп деятельности, при монотонной работе не отвлекаются. Они быстро запоминают. У них преобладает словесно – логическое мышление. Воспринятый материал прочно удерживается в сознании. Большой объем кратковременной памяти.

У девочек достаточно развернутые конкретные представления об окружающем мире; речь содержательна; выразительна, грамматически правильная.

В большинстве случаев правильно определяют содержание, смысл , ставят вопросы по существу воспринятого, оперируют анализом знаний- видят ошибки в логике рассуждений, проводят различия между фактами и следствиями.

У них хорошая работоспособность, справляются с задачами повышенной сложности.

II группа – « Средние» - 8 человек

( Андриянов А, Горяйнов А, Трубин И, Ершова М, Мортина Е, Девяткин М, Кормщиков М, Иванихин В )

Учащиеся имеют хорошие, прочные знания основных фактов, входящих в содержание обучения истории, однако, не всегда могут аргументировать, доказывать, обобщать, приводить собственные примеры.

У детей этой группы преобладает непроизвольное внимание: объект деятельности удерживается частично, намечают план действий, но выполнить могут лишь при помощи взрослого, волевое усилие присутствует не всегда.

Внимание достаточно устойчивое, но в ходе работа часто отвлекаются. Процесс переключения внимания замедленный.

Ребята этой группы недостаточно активны и самостоятельны. При выполнении заданий нуждаются в направляющей помощи учителя. Трудности преодолевают только при психологической поддержке.

Память у этих детей моторная, словесно – логическая, эмоциональная. Дети быстро запоминают, но и быстро забывают.

Представления о мире достаточно конкретные, но ограничены непосредственно окружающим миром.
Испытывают затруднения в поиске слов для выражения своих мыслей, речь не достаточно развита и выразительна. Умеют наблюдать за явлениями, ставить вопросы по существу, сопоставлять сравнивать только с помощью взрослого.

Тип работоспособности средний усложненные задачи вызывают затруднения, в формулировке выводов необходима помощь взрослого.

III группа – « Слабые» - 12 человек

Учащиеся обладают минимум знаний, достаточных для их применения по образцу или в сходной ситуации. Умеют отвечать на вопросы, не требующих особых рассуждений и доказательств. Могут воспроизвести текст учебника. Навыками рационального мышления не обладают.

Внимание непроизвольное, несосредоточенное. Переключение внимания с одного предмета на другой происходит с большим трудом.

Уровень активности самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется помощь взрослого.

С трудом приспосабливаются к новой ситуации. Очень медленно запоминают и быстро забывают. Работоспособность низкая.

У Коршунова Дмитрия наблюдается повышенная двигательная активность, поэтому учителю необходимо сдерживать непроизвольные эмоции и желания, регулировать произвольность поведения.

У Лаптевой Л , Проиной Е имеется интеллектуальная пассивность, поэтому от учителя требуется в процессе урока направить их на учебную деятельность.

Это и обуславливает качество обученности класса

Количество «5»

Количество «4»

Количество «3»

2

8

12

Все эти особенности требуют варьирования различных методов и приемов обучения во время урока, чаще использовать индивидуальные и дифференцированные задания.

Учитывая различную мотивацию и уровень заинтересованности на уроках, часто стараюсь давать нетрадиционные, творческие задания. Эти задания чаще решаются группами или парами с целью заинтересования и вовлечения в работу слабых учеников. В результате решения таких заданий рассуждений, ученики высказывают свою мысль и стараются объяснить, доказать свою точку зрения.

Использование разнообразных методов и форм проведения урока, контроля, заданий на дом, поддерживает интерес к предмету, приводит к запоминанию изученного материала и умению применять знания в практической деятельности.

Уровень развития класса в целом средний , но есть довольно много детей , которые составляют низкую границу среднего уровня развития психологических процессов, так как у них преобладающим является наглядно – действенное мышление, с переходом на наглядно – образное, ведущим во время урока является постоянная смена мотива учебной деятельности.

Класс в эмоционально – волевой сфере в целом уравновешен. Дети дружат, охотно помогают друг другу. Умеют и любят работать в парах.

Учащиеся с удовольствием ходят в школу, на экскурсии , наблюдают и любят природу. Во взаимоотношениях с учителями сложились деловые и дружественные отношения. Мнения, совет, и оценка педагога для них очень важны.



Ожидаемые результаты освоения раздела программы.



1.Личностные:


  • осознание своей идентичности как гражданина страны;

  • осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции по отношению к изучаемым фактам и явлениям;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;

  • направленность активности ребёнка на результат учебной деятельности и выполнение учебной задачи до конца;

  • умение анализировать аргументации своих товарищей и использовать их в разработке своей позиции;

  • умение планировать учебную деятельность;

  • адекватное использование предложенных критериев для оценивания своей деятельности;


2.Познавательные:


  • освоение важнейших событий, процессов отечественной истории с древнейших времён до середины 12 века в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

  • знание последовательности событий в рамках данного периода;

  • владение историческими терминами: присваивающее и производящее хозяйство, пашенное земледелие, родоплеменная организация, союз племён, соседская община, вече, дань, народное ополчение, язычество, государство, княжеская власть, дружина, бояре, полюдье, православие, митрополит, монахи, монастыри, вотчина, смерд, закуп, холоп, рядович, Русская Правда, усобица, летопись, былина, патриотизм;

  • определение места, обстоятельств, участников событий, крупнейших политических и общественных деятелей;

  • выделение этапов и хронологических рамок становления Древнерусского государства и особенностей управления в нём;

  • анализ внутренней и внешней политики первых русских князей;

  • умение использовать различные источники информации для учебной и исследовательской деятельности;

  • определение понятий, раскрытие их сущности, распознавание их существенных признаков;

  • полнота и правильность понимания учебного текста, умение работать с информацией - выделять главное, второстепенное, давать оценку;

  • умение составлять различные планы, схемы, диаграммы и прочитывать их;

  • разработка аргументированных, логично выстроенных ответов;

  • умение выделять причинно-следственные связи в исторических процессах.



3.Коммуникативные:



  • понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличных от собственной;

  • понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

  • умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать;

  • умение строить понятные высказывания, учитывающие, что знают и что не знают адресаты;

  • организация взаимного контроля по ходу выполнения совместной деятельности, организация взаимопомощи.





































Диагностика результатов обучения учащихся

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий, что позволяет оптимизировать процесс обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

1.    внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2.    определение пробелов в обучении;

3. подтверждение успешных результатов обучения;

4.    планирование последующих этапов учебного процесса;

5.    мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

6.    улучшение условий учебы.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются  объективность, систематичность, наглядность (гласность). Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. В системе диагностирования можно выделить следующие формы:

  1. стартовые работы (предварительное выявление уровня знаний + компенсационное обучение, направленное на устранение пробелов в знаниях и умениях)

  2. текущая проверка (проводится на каждом уроке, учитель проверяет подготовленность учащихся к усвоению новых знаний, контролирует, как дети усваивают содержание учебного материала в течение всего урока. Она является необходимым компонентом учебного процесса при объяснении, закреплении, повторении материала. Основные цели – изучение уровня знаний учеников на отдельных этапах обучения и стимулирование их учебной деятельности. Обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая)

  3. повторная (отсроченная) проверка. Оценка текущих и остаточных знаний по ранее изученным темам (проверка проводится спустя некоторое время). Позволяет проследить динамику, осмысление, обогащение, закрепление первоначально усвоенных знаний, умений и эмоций).

  4. периодическая проверка (срезовые работы в конце темы, раздела; Цель - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

  5. итоговая проверка - диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе. Обычно проводится в конце четверти, полугодия и года обычно проводят в виде контрольных работ, зачетов (представляющих собой фактически двухбалльную систему: «зачтено»-«незачтено»), экзаменов. Все они могут проходить в тестовой и вопросно-ответной форме.

  6. комплексная проверкадиагностика способности обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач.


Под "результатом проверки" по обществознанию понимается проверка знаний, умений и навыков, полученных учащимися в процессе обучения. Измерителями учебных достижений учащихся являются разноуровневые задания, контрольные работы, словарные диктанты, тестовые задания, эссе, схемы, таблицы, доклады и сообщения.

Системная диагностика предметной обученности проводится как в тестовой, так и в иных формах и даёт возможность учителю сравнивать умения учащихся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающее - коррекционную работу с учащимися и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.



Результативность опыта

Результативность опыта подтверждается на основе ряда показателей и индикаторов. Так, внешними индикаторами результативности опыта выступают:

  • качество усвоения учащимися государственных образовательных стандартов и программ (имеют тенденцию к улучшению на 3% в год)


Результаты анкетирования удовлетворённости учащихся образовательным процессом



Определение эмоционального состояния учащихся на уроке обществознания









Обоснование образовательных технологий, методов, форм организации деятельности.


В последние десятилетия начались большие изменения в системе историко-обществоведческого образования: произошел отказ от формационного подхода, широко внедряются цивилизационные, культурологические, аксиологические подходы; возросло значение гражданского и нравственно-патриотического образования; усилилось внимание к изучению духовной жизни вместо приоритетного изучения социально-экономической истории. Стала складываться определенная система преподавания обществознания.

Обществознание как учебная дисциплина обладает большим потенциалом интеграции знаний из различных наук и выстраивания межпредметных связей.

Современный подход к преподаванию обществознания ставит общей целью   создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной, ответственной за совершенные поступки личности учащегося. 

Мною также используются различные подходы в обучении. Я, как преподаватель, делаю акцент на двух основных, для меня, подходах:

Личностно-ориентированном, который определяет необходимость совершенствования методики преподавания курса обществознания на базовом уровне. Он реализуется за счет включения в учебную деятельность определенную систему знаний и умений, значимых для самого ученика. Уделяется внимание формированию навыков учащихся по использованию полученных знаний в реальной жизни и при решении практических задач;

Компетентностном, который выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. Таким образом, данный подход помогает реализации не только целей обучения по конкретному предмету или разделу, но и общих целей образования 21 го века (Жак Делор):

  1. уметь жить;

  2. уметь работать;

  3. уметь жить вместе;

  4. уметь учиться.

Данный подход также подразумевает под собой работу, направленную на развитие у учащихся различных компетенций:

- ценностно-смысловой (мировоззрение, ценностный ориентир учащегося);

- учебно-познавательной (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, планирование, анализ, рефлексия, самооценка);

- социокультурной (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни; культурологические основы семейных, социальных общественных явлений);

- коммуникативной (знание языков, способов взаимодействия с окружающими);

- информационной (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача);

- здоровьесберегающей (способы физического, духовного, интеллектуального саморазвития).

Представленные компетенции «закладываются» мною в общеобразовательный процесс посредством технологий обучения.

  1. Технологии личностно-ориентированного образования

  2. Технологии проблемного обучения

  3. Проектные технологии

  4. Учебно-социальные практики

  5. Технологии критического мышления

  6. Технологии эффективной речевой деятельности

  7. Информационно-коммуникационные технологии

  8.  Здоровьесберегающие технологии

  9. Игровые технологии

Технология личностно-ориентированного образования, которая  играет роль объединяющего начала для всех других технологий, носит системный характер, где каждому методу определены своё место и роль. Личностно – ориентированного образование и воспитание направлено на развитие личностных качеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе: надпредметных умений и ключевых компетентностей.  

В Личностно – ориентированной технологии используются методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение.

 Проектная технология - одна из основополагающих образования . Образовательный процесс при этом строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - основной тезис понимания метода проектов .

Этот метод реализуется через: организацию деятельностного подхода; создание ситуации  самостоятельности приобретения ребятами недостающих знаний из разных источников; каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция преподавателя при такой технологии: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.

  Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают такие формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в конкретную социокультурную среду. Современный преподаватель обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

Большую роль в формировании знаний и развития умений играет технология развития критического мышления. Она представляет собой систему стратегий, обучающих студентов мыслительным навыкам, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стадия “вызова” направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивацию к дальнейшей работе. Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, делает предположения, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. На данном этапе мною используются приемы: верные и неверные утверждения, рассказ-предположение по ключевым словам, кластер. Технология развития критического мышления на уроках обществознания реализуется через использование таких приемов, как: Мозговой штурм, Составление кластера, Инсерт, Бортовой журнал. 

Кейс-технология - изучение явлений на основе конкретных ситуаций, общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев - как коллективное обсуждение вариантов  решения. Кейс- технология работают на формирование и развитие учебно-информационной компетенции и коммуникативной (социальной) компетенции.

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

Игровые технологии. По Г.К. Селевко существуют следующие виды игры: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. В качестве примера приведу несколько наиболее часто употребляемых мной игровых приёмов как на целом уроке, так и в отдельных его компонентах. Приём озвучивания человека попавшего в различные экстремальные ситуации в городской сред,суд над негативными последствиями влияния социальной среды, явлением безработицы, приём «музей восковых фигур» (роли: скульптура, ваятель, экскурсовод, активный слушатель) и т.д.

Одним из главных условий развития творческой личности является дифференцированное обучение. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника.



































Система знаний и система деятельности

Система знаний : в системе образования обществознанием называют учебную дисциплину, представляющую систему знаний об обществе, кроме исторических, которые даны в другом учебном предмете – истории. Обществознание изучается с опорой на исторические знания. История изучается с использованием понятий, формируемых в курсе обществознания.

Обществоведческое образование – необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее ее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в тоже время открытию и утверждению уникального и неповторимого и собственного «Я». Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в состоянии выполнить никакой другой учебный предмет. Он ориентирован на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

В рамках изучения раздела у обучающихся формируются знания:

  • Фундаментальные знания ( изучение социальной среды и ее значении на формирование личности подростка ,современные трактовки психологической науки о влиянии социальной среды на поведение и подростков).

  • О причинно – следственных связях ( причины и степень влияния социальной среды на подростка, положительные и отрицательные стороны этого влияния,).

  • Знания терминов и понятий

Все эти вопросы проходят сквозь содержание данного раздела истории России.

Раздел программы «Подросток и его жилая сфера»

1.

Город и село.

На 1 уроке раскрываю само понятие социальной среды и ее значении на формирование личности подростка , выявляю противоречивость влияния социальной среды на процесс социализации подростка. Формирую понятия «урбанизации», «прогресс», « сельский и городской быт». Через исследовательскую деятельность ребята создают собирательный портрет сельского и городского жителя, выделяют особенности его образа жизни , его привычки . Аргументировано делают выбор , где бы они хотели жить . В качестве домашнего задания им предлагается творческое задание - придумать и в любой форме представить ( сочинение или компьютерная презентация) ситуацию «Городской житель в деревне » или «Сельский житель в городе» .


2.

Город: отчуждение людей и влияние быстрых перемен.

На 2 уроке раскрываю понятие городской среды и влияние города на отношения между людьми, как чувствует себя подросток в городской среде и раскрывается влияние технического прогресса на молодежь . используя метод «мозгового штурма» ребята отвечают на вопрос: Как город влияет на отношения между людьми? Затем составляется схема на доске и в тетради

Влияние города на отношения между людьми












Общение


Уединение








Затем используя прием технологии критического мышления, создается таблица аргументов , подтверждающая правильность сделанных ими выводов.



Аргументы «За»

Общение

Аргументы «За»

Уединение

На уроке применяется также игровая технология ребята , разбившись на 4 группы показывают поведение людей в переполненном автобусе, на рок -концерте , спрашивают у человека, опаздывающего на работу дорогу, просят пропустить вне очереди. Затем анализируют, что их объединяет, и в чем проявляется «отчуждение» и «дистанция» между людьми. Ходе урока учащиеся постоянно взаимодействуют друг с другом, выполняя различные роли.

Решают проблемное задание - им предлагается продолжить список проблем современных подростков, проживающих в городах.



3.

Мой дом, мое жилище

На третьем уроке проводится исследование пространства обитания человека



4.

Дом, в котором мы живем

Урок – экскурсия . Наблюдается эволюция жилища. Разбившись на группы , ребята дают характеристику жилищ людей , начиная от первобытного и кончая современным жилищем. Применяется прием работы с текстом

« маркировка текста» - «+» - знаю, «н» - новое, «!» - это интересно.

Проводится дискуссия «Городское жилье» «ЗА» и «ПРОТИВ»

5.

Наши соседи

Урок – анализ . На уроке ребята работая в творческих группах разыгрывают ситуации, характеризующие взаимоотношения:

А) Пожилых людей и подростков, проживающих в одном подъезде;

Б) двух соседок, который любят позлословить на чужой счет;

В) соседей, у которых много общих интересов.

Составляется схема по ходу обсуждения.

Решаются проблемные задания.

Применяется групповая работа

6.

Район проживания

Урок – исследование. Выявляются районы проживания, вводится понятие жилой район, восприятие района проживания подростками. Выявляются путем дискуссии степень воздействия на человека различных факторов. Учителем подводится к выводу, в том, что все в ваших руках, в том числе и мир, который начинается с понятия «Моя Малая Родина»

7.

Повторительно – обобщающий урок по теме «Подросток и его жилая сфера»

Применяется приемы технологии «Развитие критического мышления» составляется кластер, синквейн, применяется прием « Знаешь ли ты, что».

Составляют презентации по темам раздела



Смысл педагогической профессии выявляется в педагогической деятельности. На сегодняшний день изменились требования к образованию: кроме базовых знаний учитель должен продуктивно использовать информационные ресурсы. Это способствует умению творчески мыслить, постоянно учиться.

Провозглашён компетентностный подход к обучению: формирование и развитие общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности:

-   передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

-   проводить информационно-смысловой анализ текста;

-   создавать письменные высказывания, на основе прослушанной и прочитанной  информации с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно);

-   составлять план, тезисы конспекта.

Развитие и использование в системе образования информационных технологий становится важнейшим механизмом социализации личности.
Главная целью моей деятельности: научить своих учеников всему тому, что знаю сама, действовать самостоятельно, применять полученные на уроках обществознания и истории знания в жизни, формировать умения и навыки их самостоятельного приобретения, чтобы после окончания школы они смогли социализироваться в этом сложном и противоречивом мире.

Цель педагогической деятельности в рамках изучения обществознания в школе – способствовать созданию условий для более успешной социализации индивида в современном мире через использование новых информационных технологий.

Задачи в области преподавания обществознания:

-    формирование у учащихся умений поиска, анализа и отбора необходимой учебной информации;

-    познание исторических закономерностей, явлений и событий;

-   использование и применение полученных знаний в жизни.

Ведущей технология в моей работе считаю информационно – коммуникативную.

 Задачи в области ИКТ я вижу:

-    во внедрении ИКТ в образовательный процесс;

-    в развитии информационной культуры учащихся;

 По моему мнению, уроки с использованием ИКТ способствуют:

-    повышению эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности;

-    повышению мотивации к учению за счёт привлекательности компьютера;

-    формированию навыков работы с информацией (производить поиск, отбор,

упорядочивание, выстраивание логических связей и др.), способствуя формированию информационной культуры учащихся.

 В процессе своей педагогической деятельности  выделяю следующие формы работы с ИКТ:

применение информационных технологий на уроках обществознания истории;

применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по истории, обществознанию вне урока;

применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).

 При использовании использования ИКТ на уроке, применяю следующие виды уроков:

уроки демонстрационного типа с использованием материалов готовых программных продуктов на CD, а также презентации, которые я готовлю к своим урокам сама;

уроки компьютерного тестирования, эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель – ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях;

 Мультимедийные уроки провожу их  5 по 9 класс. В процессе урока  применяю ИКТ:

-    при объяснении нового материала;

-    для обобщения и систематизации знаний;

-    при выполнении творческих заданий;

-    для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала.

 

Я использую компьютер в разных целях:

-    как средство наглядности учебного процесса (презентации);

-    путь поиска информации из самых широких источников (Интернет);

-    способ организации коллективной и групповой работы (проекты) и др.;

 

Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами, которые содержат видеофрагменты.

Электронные пособия позволяют осуществить тройное сопоставление: «Событие-термин-изображение», что способствует формированию системы изучения нового понятия. Например, при изучении вопроса о социализации личности 7 классе с помощью мультимедиа представляю - процесс (событие), далее даю определение понятия «социализация» (термин), а затем рассматриваю ее изображение.

Создаю и собственные презентации. Для подготовки тематических презентаций по обществознанию и истории использую программы:

-    POWER POINT,

-    MOVIE MARKER с помощью которых создаю слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео и звуковых записей,

фильмы.

 Компьютерные презентации способствуют увеличению темпа урока:

-    наличие необходимой информации перед глазами детей;

-    возможность возвращения к нужной информации при необходимости на любом этапе урока;

-    работают два вида памяти (визуальная, слуховая), способствующие лучшему усвоению нового материала.

При применении информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по истории, обществознанию вне урока обращаю внимание какой вклад вносят учащиеся в создание презентации. Одним из главных и масштабных источников информации является сеть ИНТЕРНЕТ. В работе с сетью  Интернет выполняю роль координатора, предлагая учащимся адреса различных поисковых систем.

 Ученик  проводит огромную научно-исследовательскую работу, характеризующуюся

-    развитием у ученика логического мышления;

-    приобретение опыта публичных выступлений.

 

Хотелось обобщить вышесказанное: плюсов в применении ИКТ больше, т.к. данная технология способствует:

-    активизации познавательной деятельности учащихся;

-    формированию навыков подлинно исследовательской деятельности;

-    обеспечению доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам;

-    формированию у учащихся умения самостоятельно работать с исторической информацией.

 

Роль учителя является ключевой в формировании информационной культуры учащихся. При применении ИКТ на уроках очень важны индивидуальный подход, учет личностных и психологических возможностей ученика, его возможности активно взаимодействовать с носителем информации. Но излишняя увлеченность использованием ИКТ ведет к перегрузке учебного материала второстепенной информацией. Необходимо обращать внимание на соблюдение санитарных норм, а также чередовать с другими видами деятельности, что снижает утомляемость, активизирует работу.

 

























Тема урока

Тип урока

Способы, приёмы организации учебной деятельности

1

Город и село.

Урок - исследование

Отбор, классификация и интерпретация данных, постановка проблемы, выдвижение гипотез. Дифференциация, групповая и фронтальная работа. Работа с презентацией к уроку.

2

Город: отчуждение людей и влияние быстрых перемен.

Урок - анализ

Анализ исходной ситуации, целеполагание, введение проблемы, выдвижение гипотез, решение проблемы, рефлексия. Фронтальная беседа, групповая работа.

3

Мой дом, мое жилище

Комбинированный урок, ролевая игра

«Игра в снежный ком» при проверке пройденного материала, работа в парах, распределение ролей в группе, эвристическая беседа. Работа с основными понятиями, проверка усвоения путем он-лайн тестирования. Работа с презентацией

4

Дом, в котором мы живем

Урок – экскурсия

Игра в ассоциации, работа в творческих группах, анализ дополнительных источников, презентация работы группы, организация дискуссии в конце урока

5

Наши соседи

Урок моделирования.

Анализ исходной ситуации, целеполагание, введение проблемы, выдвижение гипотез, решение проблемы, рефлексия. Фронтальная беседа, групповая работа.

6

Район проживания

Урок-эксперимент;

Работа со схемами и таблицами, выполнение заданий из рабочей тетради, составление паспорта своего района, групповая работа по анализу степеней воздействия различных факторов, работа с историческим источником. Игра «Круг собеседования» на этапе рефлексии.

7

Повторительно – обобщающий урок по теме «Подросток и его жилая сфера»

Урок творческого обобщения

Работа по анализу содержания иллюстративного ряда, исторических документов, цитат.

Использование логическо-поисковых заданий, творческих заданий. Изучение источников. Эвристическая беседа. Презентация по теме. Работа с условно-графической наглядностью.





































Урок – рассуждение по теме:

«Город: отчуждение людей и влияние быстрых перемен »

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: нетрадиционная.

Методы в соответствии с технологиями:

  • технология деятельностного метода: подводящий диалог, выполнение задания по эталону, выполнение задания с пошаговой самопроверкой (экспресс-контроль), задание на рефлексивную самоорганизацию

  • игровые технологии: ролевая игра

  • исследовательский метод: работа с документами (выдвижение гипотез, исследование, анализ)

  • ИКТ – технологии: создание ярких образов посредством показа слайдов компьютерное тестирование и др.

  • Проблемный метод

Триединая цель урока:   формирование знаний об особенностях городской жизни, ее влиянии на процесс отчуждения между людьми через: развитие умения устанавливать причинно – следственную связь между поведением и моральными установками коллектива и индивида, актуализацию работы по формированию самостоятельной жизненной позиции, нравственных ценностей и воспитания толерантного отношения друг другу , умения работать в группе.

Познавательная задача:

  • научить детей самостоятельно добывать знания;

  • формировать умения и навыки работы с текстом, его преобразования;

  • способствовать усвоению методики работы с документами: выбирать главное, сравнивать различные точки зрения, отстаивать и мотивировать собственную позицию;

  • осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, осознанность, прочность.

Развивающая задача:

  • развивать речь учащихся, обогащать и усложнять её словарный запас .

  • развивать умение анализировать, выделять главное, сравнивать факты, обобщать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия;


Воспитательная задача:

  • воспитывать гуманное отношение к другим людям через такие качества как товарищество, доброту, деликатность, вежливость, дисциплинированность, честность, актуализацию ценности человеческой жизни;

  • воспитывать чувство долга, умение жить в коллективе, сопереживать успехам товарищей, их неудачам, слушать и критически относиться к мнению другого;

  • воспитывать толерантного отношения к людям


Оборудование урока: доска, мел, учебные принадлежности учащихся: учебники, тетради, мультимедийный проектор, презентация , рабочий материал к уроку, рабочие тетради.


Основные понятия: Отчуждение, Одиночество, Уединение


Главная проблема урока: осознание необходимости толерантного отношения к людям.















Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Хронометраж

1.Организационный этап

Приветствие, определение отсутствующих, оценка готовности рабочего места, организация внимания


Приветствие (учащиеся приветствуют учителя молча, встав со своих рабочих мест).

Демонстрация учащимися собранности и готовности к уроку.

2 мин

2.Этап проверки пройденного материала

Актуализация.

Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке, какую проблему поднимали?









Хорошо, давайте попробуем проверить себя , как вы усвоили пройденный материал?




Вспоминают, что изучили на предыдущих уроках

1. Говорили о возникновении городов, и их отличительных чертах;

2.Сравнивали труд и отдых в городе и селе;

3.Решали проблему – где лучше жить в городе или в селе?





Работают с компьютерным тестированием.


3 мин

3..Мотивационный этап

Подводящий (побуждающий) диалог:

Подведение итогов теста - молодцы, ребята, вы успешно справились с заданиями, и это значит , что материал вами усвоен хорошо.





Сегодня мы продолжаем работать по этой теме: Численность городских жителей неуклонно растет, а сельских сокращается. В настоящее время существует два противоположных взгляда на место обитания человека в природной среде.




Озвучивают противоречия, проблемы, трудности в подготовке домашнего задания











Происходит первичное ознакомление с особенностями городской жизни , при этом используется индивидуальный «багаж» знаний и логическое мышление


3 мин

4.Этап подготовки к активному усвоению знаний



Слайд 4 Одна группа ученых

( натуралисты) считают смертельной опасностью для человечества его отрыв от природы, видит во всех технических достижениях зло, называя городское общество самоубийством, и провозглашает лозунг максимального возвращения человека к природе. Другая группа (технократы) , наоборот, выступает за максимальное вмешательство человека в естественную природу обитания.

Какое же будущее ожидает городских жителей?

(Слайд 5) Вспомним для себя привычную картину: на скамейке в парке сидит девушка, по ее лицу медленно струятся слезы. Если бы кто-нибудь из нас заглянул в ее глаза, то увидел бы в них озера тоски и горя… Но ни один из нас не подходит к ней, не спрашивает, что произошло, а самое главное, чем можно помочь…

Как же случилось, что мы стали такими? Есть ли на то причины?











Объявление темы сегодняшнего урока:

Тема сегодняшнего урока «Город: отчуждение людей и влияния быстрых перемен»








- Усваивают информацию, полученную из рассказа учителя

Выдвигают гипотезы

  1. Человек все дальше будет отдаляться от природы, используя все ее природные ресурсы;

  2. Человек может погибнуть ,вырубая леса и строя новые дома, ему нечем будет дышать!































Отвечают на поставленные вопросы, выдвигают свои версии:

1.люди стали жестокими;

2. Каждый сам за себя, боится за свою жизнь.





Записывают тему урока в тетрадь


3 мин

5. Этап активного усвоения новых знаний:

П 1. Влияние города на отношения между людьми

Город и человек. Как складываются отношения между ними?

Кто-то говорит: «Человек среди большой толпы одинок», другой утверждает обратное : «Человек в толпе всегда вместе со всеми».

Используя прием ПОПС

(технология дебатов), аргументируйте эти позиции, с которой вы согласны.








Работают в группах - Осуществляется взаимопомощь при работе в группах

- Вырабатывается взаимная ответственность за результаты выполнения задания



П – позиция ( я считаю, что человек среди большой толпы одинок)

О – Обоснование ( потому что, в большом городе каждый живет своей жизнью, люди часто не знают, кто проживает с ними на одной квартирной площадке, люди перестают общаться друг с другом, так как опасаются попасть в руки преступника)

П- Поддержка ( Я могу это подтвердить примером, когда все сидят по домам, за железными дверями, реальное общение заменяют общение в социальных сетях в сети интернет.

С – следствие человек среди большого города, большой толпы чувствует себя одиноким.



П – позиция ( я считаю, что человек в толпе всегда вместе со всеми)

О – Обоснование ( потому что, в большом городе много различных мест, где можно общаться, получать образование, полноценно отдохнуть вместе)

П- Поддержка ( Я могу это подтвердить ,гораздо чаще городские жители посещают кинотеатры, выставки , музеи, учатся в высших учебных заведениях, они вместе и у них общие интересы и взгляды)

С – следствие человек в толпе всегда вместе со всеми.


24

Слайд 6. Используя метод «мозгового штурма», попробуем ответить на вопрос:

Как город влияет на отношения между людьми?


Высказываются версии ребят,

  1. человек стремиться к уединению,

  2. люди равнодушны к проблемам других

  3. человек в городе находится в центе толпы, движется одним потоком, соблюдая темп городской жизни.



Слайд 7 по ходу работы на экране появляется схема:

Влияние города на отношения между людьми







Слайд 8 Задание: работая с текстом учебника, найдите тезисы, подтверждающие правильность сделанных нами выводов



Слайд 9 проверка выполненной работы







Общение в городе минимально, сводится либо к деловому, либо бесконтактному

( через систему Интернет)

Отчуждение, уединение - как вы понимаете данные слова?





Слайд 10. Работа с презентацией – словарь Ожегова С.И.

Отчуждение -Прекращение близких отношений между кем – нибудь, отдаление

Уединение - Уйти от других, в какое - нибудь место, перестать общаться

Одиночество - Не имеющий семьи, близких, отдаленный от других, без других себе подобных





Ставиться проблемная задача – 1.сопоставить определения и сделать вывод - в чем похожесть, идентичность, расхождения в этих понятиях.



2.Установите причинно – следственную связь между понятиями

Слайд 11 Воспроизводство причинно – следственных связей

Слайд 12 - 13 3. Определите, что чаще всего исходит от самого человека (субъекта), а что от группы (коллектива)



В чем вы видите причины отчуждения городских жителей? Давайте наглядно представим себе повседневную жизнь горожан.

П.2. Человек среди незнакомых людей: дистанция, отчуждение

Слайд 14 Творческое задание: давайте разобьемся на четыре творческие группы. Каждая группа должна представить и инсценировать предложенную сценку из повседневной жизни горожан.

  • Первая группа. Наглядно представьте поведение людей рано утром в переполненном троллейбусе в час пик.

  • Вторая группа. Наглядно представьте поведение людей в тот момент, когда незнакомый человек спрашивает дорогу у горожанина, привычно спешащего по своим делам.

  • Третья группа. Наглядно представьте поведение людей, которые стоят в очереди достаточно долго и кто-то просит пропустить его вне очереди, ссылаясь на какие-то чрезвычайные обстоятельства.

  • Четвертая группа. Наглядно представьте поведение людей, находящихся на рок-концерте.

Вы видели 4 маленьких фрагмента из жизни городских жителей. Как вы думаете , что их объединяет?

Слайд 15



Слайд 16 Учитель : В чем проявляется отчуждение между ними?

  • равнодушии по отношению друг к другу;

  • отсутствии толерантного (терпимого) поведения по отношению друг к другу;

  • повышенной агрессивности по отношению друг к другу;

  • нежелании прийти друг другу на помощь;

  • сдержанной манере поведения;

  • в чувстве изолированности и одиночества;

отсутствии теплоты в отношениях между незнакомыми людьми





Слайд 17 Составьте кластер – Причины отчуждения









Согласны ли вы с утверждением, что отчуждение несет как благо , так и зло. И нет ли в нем противоречия? Работая в группах с текстом учебника, найдите доказательство своей позиции.











Слайд 18 проверим ваши аргументы

















И как следствие отчуждения – нарушение дистанции между городскими жителями.



П.3 Подросток в городской среде

Как же ощущает себя подросток в городской атмосфере?

Слайд 20 Проблемное задание- внимательно прочитайте предложенный материал и продолжите список проблем современных подростков, проживающих в городах. При этом используйте приемы работы с текстом

(+) Я узнал нового о том, что …… , оказывается, что …………

(-) Я никогда не мог подумать, что ……

(?) Мне интересно было подробно узнать ,что…….



Слайд 20 Поведение итогов работы – выявление проблем подростков в городе.

  1. Наркомания

  2. Одиночество , скука, заброшенность детей

  3. Снижение уровня развития детей вследствие неблагоприятной экологической обстановки

  4. Рост преступности среди молодежи

  5. Непонимание со стороны взрослых.

  6. Рост наркомании, алкоголизма



А существуют ли положительные примеры поведения подростков в городе?

























П.4 Города и технический прогресс и его влияние на молодежь.

Учитель: да , действительно молодежь очень восприимчива к достижениям научно – технического прогресса. Технический прогресс и те стремительные перемены, которые он несет, оказывают глубокое влияние на юношество





Работая с текстом учебника, заполняется сравнительная таблица в рабочей тетради .





проверка задания и подведение итогов работы на уроке.







5. Этап закрепления новых знаний

Вот и закончился наш урок – рассуждения об отчужденности людей в городе.

Давайте составим «синквейн» по теме урока

Слайд 22 Демонстрация одного из вариантов









Отчуждение существует, но наше общество это коллектив, который состоит из индивидов, поэтому, работая над собой, мы воздействуем и на коллектив. Давайте покажем, что мы против отчуждения, что мы коллектив. Предлагаю всем встать в круг и взяться за руки!



6. Итог урока.

Подводящий диалог:



Слайд 23 Попробуйте прочитать стихотворение – пожелание вместе со мной, я думаю , вы догадаетесь, как нужно продолжать строки в рифму.

Кто воздвигнет тебя к небесам?

-Только сам.

Кто низвергнет тебя с высоты?

-Только ты.

Где ключи в твоей горькой судьбе?

- Лишь в тебе.

Чем расплатишься ты за проигранный бой?

-Лишь собой!


7. Рефлексивное задание.

Слайд 24 А давайте сделаем обобщенную оценку урока с помощью этих слов. Вы поднимаете руки , если данное слово выбрано, я подсчитаю и запишу цифру

Поучительно, Не понятно, Весело , Доступно!



8. Этап информации о домашнем задании. Учитель проговаривает и показывает на экране домашнее задание и напоминает , именной состав групп


Работают со схемой

Влияние города на отношения между людьми



Общение Уединение







Читают и анализируют текст учебника

Выясняют и озвучивают выводы







Работа с компьютерной презентацией





Работа с понятиями, высказывают свои версии:

1.одиночество – когда человек одинок

2. уединение – человек не хочет ни с кем общаться





Работают с ключевыми понятиями и записывают их в тетрадь















Анализируют, высказывают собственное мнение:

  1. Во всех случаях человеку плохо;

  2. Он остается один.



Определяют причинно – следственную связь, оформляют графически в тетради





Преобразуют информацию, составляют схему взаимодействия коллектива и индивида

















Разыгрывают роли городских обитателей















































Приходят к выводу , что их объединяет два главных понятия: «отчуждение» между людьми и «дистанция» между людьми.





Высказывают свои версии и работая с презентацией, дополняют свои ответы



Стараются запомнить информацию из рассказа учителя, чтобы использовать её в выполнении последующего задания

























Ребята работают в тетрадях по составлению кластера, затем на экране сопоставляют возможный вариант ( работа с презентацией)





Работа в группах – одни находят доказательство( аргументы) того, что отчуждение несет благо.

Другие находят доказательство того, что отчуждение несет зло

- Обсуждают задания

- Формулируют в письменном виде коллективный ответ



- Делают выводы о последствиях отчуждения людей

Сравнивают

Работают с презентацией























Работают с текстом дополнительного источника

Маркируют текст



















Формулируют проблемы современных подростков





















Отвечают на поставленные вопросы:



Возможные варианты ответов учащихся

1.Проектная деятельность подростков по решению социальных проблем: «Чистый пляж», «Очистка дворов».

2. Молодежные организации « Новые люди», «Молодая гвардия».

3.Общественно – полезные акции: благотворительные концерты для детского сада, в доме престарелых, посылка солдату и ….

4 . Участие в различных научных кружках, где создаются новые изобретения



Воспринимают информацию учителя















Работают в рабочих тетрадях, фиксируют результат





Положительное влияние НТП

Отрицательное влияние НТП







3 мин





Составляют свои варианты синквейна в тетрадях

Отчуждение

Холодное , Безразличное

Отдаляет, Размышляет, Обижает

Спутник городского жителя

Одиночество







Встают в круг и держаться за руки

Осознают необходимость сотрудничества, взаимодействия, где бы они не находились.











3 мин







Читают стихотворение и дополняют его

Делают обобщающий вывод о том, что человек сам определяет свой жизненный путь, но должен толерантно относится ко всем людям.















2 мин



Ребята определяются со своими ощущениями от урока и дают оценку собственным знаниям , полученным на уроке.



2 мин



Учащиеся записывают домашнее задание







































Список литературы для учителя


  1. Фундаментальное ядро содержания общего образования Под. ред.. В.В. Козлова, А.М. Кондакова , Москва, «Просвещение», 2010 год.

  2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под. ред. А.Г. Асмолова , Москва, «Просвещение», 2011год.

  3. Теория обучения в информационном обществе. Е.О. Иванова , И.М. Осмоловская , Москва, «Просвещение», 2011год.

  4. С. В. Кульневич, Т.П. Лакоценина . Современный урок, издательство «Учитель», 2006 год, часть 1, часть 2.

  5. Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова . Современный урок. Альтернативные уроки, издательство «Учитель», 2007 год, часть 4

  6. А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина Обществознание в схемах и таблицах . Москва, издательство «ЭКСМО» 2012 год.

  7. В.А. Бухвалов Технологии работы учителя – мастера . Рига, 1995 год.

  8. .Гин. А. Приемы педагогической техники. – М., 2003.

  9. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – Томск, 1995.

  10. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий. – М.-Рига, 1998.

  11. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2002.

  12. Новиков А.Н. Методология учебной деятельности. – М., 2005.

  13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2002.

  14. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. – М., 2003, №2.

  15. А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Москва «Русское слово» 2010

  16. . С.И. Козленко, И.В. Козленко. Обществознание. Программа курса для 6-7 классов общеобразовательных учреждений. Москва «Русское слово» 2008

  17. Интернет-ресурсы: festival@1september.ru; www.openclass.ru

43


Автор
Дата добавления 09.02.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров477
Номер материала ДВ-433700
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх