Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка раздела учебной программы

Методическая разработка раздела учебной программы

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Аттестационная работа на высшую квалификационную категорию






Методическая разработка раздела учебной программы


ТЕМА:

«ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «СОСТАВ СЛОВА»

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ».









Выполнил:

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 70

Московского района

Грачева Оксана Николаевна

Образование: высшее

Категория: высшая

Педагогический стаж: 19 лет

Стаж работы учителем

начальных классов: 19 лет

Контактные телефоны:

8 903 609 73 54

220 60 09






НИЖНИЙ НОВГОРОД

2014


I.Пояснительная записка


В последнее время в системе начального образования России произошли изменения на уровне смены целеполагания: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Изменилась и сама парадигма образования: из знаниевой она стала системно-деятельностной, призванной не обучать, развивая, а обучая, развивать.Бурное развитие новых информационных технологий, их активное внедрение в разные сферы жизни россиян, мощный поток информации и рекламы оказывают огромное влияние на ребенка и его восприятие окружающего мира.

В период перехода к новой информационной культуре, отличающейся глобализацией и динамичностью, перед образованием стоит задача подготовить человека, соответствующего этой культуре. Человека, способного активно познавать мир, успешно в нем адаптироваться, принимая общечеловеческие ценности и традиции своей страны; человека, для которого самообразование и саморазвитие является потребностью, человека, отличающегося толерантностью, гибкостью и подвижностью мышления.

Необходимые для формирования нового человека изменения в образовании четко определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009г.), в котором подчеркивается, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляют цель и основной результат образования».

Таким образом, в настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной и познавательной сферах.

Основной стратегией современного общего образования является повышение его качества. Прежде всего, совершенствование ведущего вида деятельности в начальной школе – учебной. Формирование и развитие одного из компонентов учебной деятельности – познавательного универсального учебного действия – умения осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы, как необходимого условия успешного обучения ребенка, его развития, является одной из актуальных проблем современной школы.

Познавательная цель обучения русскому языку в начальной школе предполагает формирование представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе логического мышления учащихся(26).

В современных условиях психолого-педагогическими исследованиями интересующей нас проблемы занимались Р. С. Немов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В. А. Крутецкий, А.А. Леонтьев, Н.С.Рождественский,   Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А. З. Зак, А. В. Брушлинский,  Д.Б. Эльконин, Л.С.Выготский, Б. М. Теплов, А. А. Люблинская, О. К. Тихомиров и другие.

По мнению Р. С. Немова, основанного на учении о деятельностной природе психики человека, мышление следует понимать, как «особый вид познавательной деятельности»(16,с.252). Он выделяет два вида мышления – теоретическое и практическое, которые делятся соответственно на понятийное и образное, наглядно-образное и наглядно-действенное. Все перечисленные виды мышления выступают и как уровни его развития, а разница между ними, по мнению Б.М.Теплова, состоит в том, что «…они по-разному связаны с практикой» (22, с 147).

Мышление совершается в соответствии с определенной логикой. В структуре мышления Р. С. Немов выделяет следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение (16). В. А. Крутецкий выделил формы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция (10, 16).

По мнению А. А. Леонтьева, мышление – процесс сознательного отражения действительности в объективных ее свойствах, связях и отношениях. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На ней построены такие теории обучения, как теория П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова (теории развития мышления).

В нашей стране наиболее широкое практическое применение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я. Гальпериным. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название «...концепции планомерного (поэтапного) формирования умственных действий».

Неотъемлемой частью ядрастандарта второго поколения являются универсальные учебные действия (УУД).Этот термин можно определить как совокупность  способов  действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

К логическим универсальным учебным действиям относятся: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Универсальное учебное действие анализа - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции.

Сравнение как логическое универсальное учебное действие - это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение. Параллельно с овладением приемом выделения свойств путем сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используются такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Классификация – это распределение предметов по группам, где каждая группа имеет свое постоянное место. Под основанием классификации понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. Логическое универсальное учебное действие обобщения - выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Актуальность разработки заключается в том, что зачастую развитие логического мышления у детей идет стихийно, недостаточно внимания уделяется систематическому развитию у школьников основных мыслительных операций. Поэтому, ведущее значение для детей данного возраста  приобретает формирование именно логических УУД.

Новизна представляемой разработки заключается в системе работы по формированиюлогических УУД младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроке при изучении раздела «Состав слова».

Ценностью данной разработки является создание мультимедийных презентаций к урокам, а также возможность ее практического применения учителями начальной школы в рамках любой образовательной программы.


II. Цели и задачи изучения раздела программы «Состав слова»


По мнению авторов УМК «Начальная школа XXI века», на уроках русского языка реализуется основная цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка (8).

При изучении раздела «Состав слова» авторами УМК ставятся следующие дидактические задачи:

- научить находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку, корень, суффикс, окончание;

- научить различать, сравнивать, кратко характеризовать формы слова и однокоренные слова, однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

- научить применять правила правописания основных орфограмм в корнях слов, правила правописания приставок, суффиксов;

- научить определять способы образования слов.

Наша разработка построена с опорой на теоретические положения, лежащие в основе авторской программы С.В.Иванова, М.И.Кузнецовой и др. «Русский язык» (М.: Вентана – Граф, 2012, УМК «Начальная школа ХХI века») в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального образования.В авторскую программу изменения не внесены.

Основная цель разработки заключается в формировании логических УУД младших школьников как познавательного универсального учебного действия при изучении раздела «Состав слова» при активном использовании информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:

  1. создание условий для овладения учащимися начальных приемов логических УУД, соответствующих их возрастным особенностям и возможностям;

  2. формирование основ логических универсальных учебных действий, дальнейшее развитие качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения;

  3. овладение детьми современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.


III. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте.


Л. С. Выготский считал, что «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты должны служить новообразования» (5,с.254).Согласно мнению А.Н.Леонтьева, ведущая деятельность обусловливает главнейшие изменения особенностей ребенка в том или ином периоде развития. Согласно теории Д.Б.Эльконина, ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. На ее основе у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, и соответствующие им способности(рефлексия, анализ, мысленное планирование), которые являются центральными новообразованиями младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте у детей возникают и формируются лишь основы теоретического сознания и мышления.

Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте, считая развитие логического мышления сензитивным именно в данный период развития ребенка. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Огромное значение в учебной деятельности младшего школьника имеет операция сравнения. Большая часть усваиваемого материала именно в младших классах построена на сравнении. Это логическое УУД лежит в основе классификации явлений и их систематизации.

Для логических универсальных учебных действий младших школьников характерна еще одна особенность – однолинейное сравнение, т.е. они устанавливают либо только различие, не видя сходства (чаще всего), либо только сходное и общее, не устанавливая различного. Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Мышление первоклассников преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. У ребенка начинает формироваться новый для него вид мышления - словесно-логическое (абстрактное). Успешность обучения в школе зависит от уровня развития этого типа мышления.

В соответствии с требованиями ФГОС к окончанию начальной школы у учащихся должны быть сформированы следующие логические УУД:

- анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

- синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждения;

- выдвижение гипотез, их обоснование;

- доказательство (11, с.90-91).

Таким образом, «…обучение младших школьников рациональным, осмысленным способам использования логических операций, их применению в четкой и логической последовательности – одно из самых существенных условий развития познавательной активности детей в начальной школе» (26, с.9).

IV. Ожидаемые результаты.

Учитывая особенности развития мышления в младшем школьном возрасте, а также цели и задачи изучения раздела «Состав слова» с использованием ИКТ, ожидаемые результаты при реализации представленной разработки следующие:

  1. решение практических и учебных задач по нахождению в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, суффикса, приставки;

  2. овладение учащимися логическими действиями и операциями на уровне, соответствующем их возрасту;

  3. формирование умений осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;  

  4. активизация познавательной деятельности учащихся при овладении практическими способами работы с информацией, прииспользовании знаково-символичных средств и ИКТ для решения различных  учебных задач;

  5. положительная динамика в формировании логических УУД младших школьников как познавательного универсального учебного действия после реализации представленной программы.


V. Использование ИКТ при формировании логических УУД в рамках изучения курса русского языка в начальной школе.

УМК «Начальная школа XXIвека» базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в полной мере соответствует требованиям ФГОС, т. к. целью обучения в данной системе являетсяформирование ведущей для этого возраста деятельности, оптимальное общее развитие каждого ребенка, а ведущей идеей - реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников(8).

Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов. Мышление детей 7-10 летнего возраста претерпевает очень большие изменения. Развитие мышления, в свою очередь, приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, какое не проделывает больше ни память, ни восприятие.

Исследования психологов показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от методики и форм преподавания учебного предмета можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость разработки новых систем, методов и технологий обучения.

Вот почему уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Такие уроки позволяют перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. А это, в свою очередь, способствует не только осознанному усвоению знаний учащимися, но и более эффективному формированию у них логических УУД.

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, предлагающих новые перспективы и поразительные возможности для обучения.

Что же такое ИКТ?

Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. ИКТ включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации. (1)

Внедрение ИКТ в начальной школе осуществляется по следующим направлениям:

- создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, памятки, таблицы, схемы, чертежи и т.д.);

- создание и использование интерактивных электронных таблиц;

- создание текстовых работ;

- создание и использование мультимедийных презентаций к урокам;

- использование готовых обучающих программ;

- разработка и использование собственных авторских программ;

- работа с ресурсами Интернет

На мой взгляд, использовать ИКТ можно на любых уроках, а также на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле и оценке знаний, а также при проведении олимпиад и внеклассных мероприятий.

В таблице 1 представлены компоненты ИКТ-компетенций учителя на различных этапах традиционного урока. (3)

Таблица 1


Этапы урока

Содержание

педагогической

деятельности

Цели педагогической

деятельности

Условия достижения целей

(на основеиспользования

ИКТ)

Организационный

Демонстрация- презентация темы и целей урока

Обеспечение познавательной мотивации обучающихся

-Доброжелательный эмоциональный настрой учителя и учащихся;

- быстрое включение класса в деловой ритм за счет активизации познавательного интереса;

-обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе за счет высокой мотивации

Проверка домашнего задания

Демонстрация правильного решения заданий, вызывающих затруднения, с помощью мульти-видеотехники, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос

Выявление уровня знаний учащихся по предыдущей теме

-Выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса одновременно;

-публичное устранение типичных ошибок;

- выявление «продвинутых» учащихся

Актуализация опорных знаний и способов деятельности

учащихся

Мотивирующие вопросы и задания на компьютере, подводящие к осознанию необходимости изучения темы; краткое обобщение- презентация по пройденному учебному материалу

Восполнение недостающих у уч-ся знаний, актуализация необходимых опорных знаний и способов действий

- Формулирование темы урока учащимися


Формирование новых понятий, способов

деятельности

Предъявление ученикам через ИКТ основных понятий, схем, таблиц, рисунков, анимации, видеофрагментов, иллюстрирующих особенности нового учебного материала

Предъявление нового учебного материала

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения, открытие новых знаний

Здоровьесбережение

Физкультминутки, зарядки, в том числе с использованием ИКТ (презентации, CD-диски и др.



Создание условий для сохранения здоровья уч-ся и учителя

Оперативное привлечение всех учащихся к процессу выполнения здоровьесберегающих мероприятий на уроке

Применение знаний, формирование умений

Предъявление ученикам через ИКТ вопросов и заданий, требующих мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений

Обучение способам мыслительной, учебно-познавательной деятельности по применению имеющихся знаний

-Использование различных способов закрепления знаний в игровой форме на компьютере;

- обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны;

- умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами

Контрольно-оценочный

Предъявление ученикам через ИКТ заданий разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний

Организация контроля и самоконтроля; воспитание способности к самооценке

- использование различных способов контроля и самоконтроля знаний в игровой форме на компьютере;


- рецензирование работ учащихся на компьютере


Следует отметить, что в соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование ИКТ на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы. (3)

Учителю, который использует на своих уроках новые информационные технологии, необходимо учитывать требования современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»).

Для занятий с детьми допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 7-10 лет норма не должна превышать 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств представлен в таблице 2 (19).


Таблица2.

Класс

1 - 4

Длительность работы с компьютерами

15 мин

Количество занятий в день

1

Гимнастика для глаз

3-5 упражнений по 5 и более раз каждое

Физкультминутка на рабочем месте

7-8 упражнений по 4-6 раз каждое

Длительность перерывов между занятиями

10-20 мин


VI. Описание системы работы по формированию логических УУД с использованием ИКТ при изучении раздела «Состав слова»


Система работы по формированию логических УУД младших школьников на уроках русского языка с использованием ИКТ основывается на материале программы по русскому языку в УМК «Начальная школа XXI века», авторы С.И. Иванов, М.И. Кузнецова и др., и строится с опорой на следующие концептуальные идеи:

1) формирование основ логических универсальных учебных действий при активном использовании информационно-коммуникационных технологий;

2) реализация принципа учета возрастных особенностей обучающихся;

3) реализация образовательных стандартов.

В УМК «Начальная школа XXI века» авторами представлен достаточно большой объем упражнений, направленных на формирование основных логических УУД школьников при изучении раздела «Состав слова», а именно:

анализ-синтез: Учебник, с.91 № 2, с. 96 № 5, с. 105 № 2, с. 156 № 4

Тетрадь с п\о, с.28 №1, с.69 №2, с.72 №1, с.77 №1

сравнение: Учебник, с.82 № 2, с.85 № 1, с. 97 № 7

Тетрадь с п\о, с.68 №1, с.74 №1, с.81 №2

классификация: Учебник, с.82 № 3, с. 118 № 2, с. 119 № 6, с. 166 № 5

Тетрадь с п\о, с.71 №3, с.73 №2

обобщение:Учебник, с.97 № 6, с. 104 № 4, с. 108 № 3, с.109 № 4

Тетрадь с п\о, с.73 №3, с.80 №2

умение выделять существенное: Учебник, с.114 № 1, с.92 № 3, с. 115 № 3

Тетрадь с п\о, с.69 №1, с.76 №5, с.85 №1

Из анализа УМК видно, что по некоторым операциям логического мышления авторами представлено недостаточное количество упражнений. К тому же, многие задания, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь способы действий по образцу.

В связи с этим, считаем целесообразным дополнить систему упражнений раздела «Состав слова», представленную в УМК «Начальная школа XXIвека», упражнениями с использованием ИКТ, способствующими активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся.

Виды заданий, способствующих развитию логических УУД учащихся и соответствующие им компоненты ИКТ-компетенций учителя представлены в таблице 3. Все предложенные задания, безусловно, направлены на формирование нескольких операций мышления, но ввиду преобладания какой-либо из них, разбиты на предложенные группы.


Таблица 3.

Виды логических УУД

Виды упражнений по развитию операций логического мышления

Виды ИКТ - компетенций учителя

Умение осуществлять операции анализа-синтеза

1) Запиши слова орфографически. Обозначь приставки в тех словах, где они есть.

[а]глядеть, [а]платить, [а]смотреть, [да]говорить, [да]лекий, [да]машний, [пад]бежать, [пад]учить, [пра]дедушка, [пра ]витель (уч.с.151, №2)


2) Подчеркни приставки, после которых может стоять Ъ.

О-, на-, об-, по-, под-, про-, с-, от-, ото-, до-, подо-, в-, вы-, при-, пре-, из-, без-. (Т. с.85 №1)


3) Составьте новое слово по схеме: приставка – корень – суффикс – окончание.

Полет – слово – курица – река

Рассказать – писать – книжка – вода

Замолчать – вязать – сказка – рыба(27, с.68 № 22)

Электронный тренажер

«Разбор по составу»

Умение осуществлять операцию сравнения

1) Сравни слова в каждой группе. Можно ли назвать их родственными? Докажи.

Дорога, тропинка, шоссе.

Река, озеро, пруд.

Часы, будильник, куранты.

Ручка, фломастер, карандаш.

Стул, кресло, скамейка.

(уч. с.92, №3)


2) Какое слово лишнее в каждой группе? Почему? Все ли слова однокоренные?

Левый – левша – лев

Водитель – вода – водный

Дело – делить – деловой

(уч. с.91 №2)


3) Чем похожи слова? Назови общие признаки.

Лесок, ледок, пушок, бочок, сынок.

Чем отличаются слова?

Ледники, ледок, ледяной, ледовый.(27, с.36, №№2,3.)

Презентация – обобщение

«Родственные слова»

Умение осуществлять операцию обобщения

1) Допиши ряды слов. Обозначь суффиксы. Какие значения придают словам суффиксы - иц, - их, -онок, -енок?(уч. с.108 № 2)

Медведь – медведица – медвежонок

Волк - … - волчонок

Тигр - … - …

- зайчиха - …

. - …. – лосенок


2) Спиши предложения. В выделенных словах обозначь суффикс. Какое значение придает суффикс –оват- словам?

Солнце опустилось за горизонт, но красноватые лучи его долго освещали небо. Внезапно стало темно. Огромная черная с сероватыми полосами туча поглотила остатки света.

(уч. с.119№5)

Электронная таблица «Значение суффиксов»

Умение осуществлять операцию классификации

1)Запиши слова в два столбика: в первый – с гласным –о-, во второй – с гласным –а-

[Па]встречать, [на]учит, [на]дуть, [за]пасать, [а]пустеть, [на]рисовать, [да]бежать, [за]морозить, [на]помнить, [за]лететь, [аб]лететь, [пад]лететь (уч. С.154 №1)


2) Даны шесть групп слов. Догадайся, какая приставка в каждой группе подойдет ко всем словам.

- бежать, -ливка, -учить;

-строить, -резать, -ломить;

-гулка, -бежка, -лить;

-встречать, -ужинать, -добреть;

-клон, -грузка, -следить;

-думать, -варка, -каз (Т. С.85 №3)


3) Распределите слова в две группы.

Подавать, надстроить, подбодрить, подразнить, надумать, надписать, подвернуть, подержать, наклеить, надрезать, налить, подшутить.

(27, с.61 №11)


Электронный тренажер «Правописание приставок»


Умение выделять существенное

1) Спиши группы родственных слов. Подчеркни безударный гласный в корне. В каждой группе найди и подчеркни проверочные слова.

Старый, старик, старость, стареть

Ковер, коврик, ковровый

Скворец, скворушка, скворчиха, скворчонок

Море, морской, приморский, моряк, взморье

Травушка, трава, травяной, травинка, травка

Ночной, ночник, ночь, ночлег

(уч. С.87 №1)


2) Выпишите из данных слов группу родственных слов.

Линять, линейка, линейный, линовать

Пенка, опенок, вспенить, пенистый

Летчик, летопись, летний, летучий, вылетать

Платеж, зарплата, платный, заплатить, залатать

Засолка, посольский, соленый, посолить, соловушка

(27, с.53 № 18)


Презентация – обобщение

«Родственные слова»


VII. Календарно-тематическое планирование по данному разделу программы.

Формирование логических УУД с использованием информационно-коммуникационных технологий происходит постоянно в течение всего курса обучения русскому языку, поэтому приведем только фрагмент тематического планирования, который может показать регулярность применения данной технологии.

Русский язык.

Учебник С.В.Иванова, А.О.Евдокимовой, М.И. Кузнецовой и др. 2 класс, часть первая. За год 170 ч. Издательский центр «Вентана-Граф», 2011, с изменениями.



2 четверть (35 ч.)



урока

Тема

Предметное содержание

Компоненты ИКТ-компетенций учителя на различных этапах урока

Дата

67

Состав слова.

Приставка как часть слова.

Знакомство с приставкой как значимой частью слова.

Включение учащихся в поисковую работу при формировании нового понятия: предъявление через ИКТ вопросов и заданий, требующих мыслительной активности, иллюстрация особенностей нового материала.

09.12.

2013

68

Состав слова.

Значение приставок.

Выделение приставки в слове.


Мотивирующие вопросы на этапе актуализации знаний, краткое обобщение-презентация по пройденному учебному материалу.

10.12

2013

69

Правописание приставок.

Правила правописания приставок с буквой «а».

Использование анимации при изучении особенностей нового учебного материала.

11.12.2013

70

Правописание приставок.

Различение приставок с буквами «о», «а».

Правила правописания приставок.

Электронный тренажер «Вставь пропущенную букву» на этапе применения новых знаний.

12.12.

2013

71

Состав слова.

Образование слов с помощью приставок.

Приставочный способ словообразования в соответствии с заданной моделью.

Урок-презентация по моделированию словообразования приставочным способом при фронтальной работе с классом.

13.12.

2013

72

Состав слова.

Образование слов.

Выделение приставок и суффиксов.

Образование слов приставочно-суффиксальным способом.

Электронный тренажер «Составь слово» на этапе формирования умения образовывать слова приставочно-суффиксальным способом.

16.12.

2013

73

Основа слова.

Выделение значимых частей слова.

Знакомство с понятием «основа слова».

Алгоритм нахождения основы слова.

Краткая презентация-обобщение пройденного на этапе актуализации опорных знаний.

17.12.

2013

74

Повторение: состав слова.

Выделение значимых частей слова.

Определение способа образования слов.

Работа с электронной таблицей состава слова при выделении значимых частей слова.

18.12.

2013

75

Повторение: правописание частей слова.

Способы проверки орфограмм во всех частях слова.

Правописание приставок и суффиксов.


19.12.

2013

76

Итоговая контрольная работа по теме:

Состав слова.

Контроль знаний по теме «Состав слова» с использованием распечатанных на каждого ребенка тестовых материалов.

20.12.

2013


VIII. Разработка урока.


Тема урока: Однокоренные (родственные) слова.

Закрепление изученного.

Цель: закрепить знания об однокоренных (родственных) словах

Задачи урока:

- учить подбирать родственные слова, используя сходство и по значению, и по звучанию;

- тренировать в различении однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. «Минутка чистописания»


--------------------------------------------------

--------------------------------------------------

- Написание каких букв мы сегодня повторяем, ребята?

(Заглавной и строчной букв Д, д)

- Давайте проанализируем, из каких элементов состоят буквы?

( Наклонная линия выше рабочей строки с петлей внизу, полуовал;

овал, наклонная линия ниже рабочей строки с петлей внизу, овал)

- Вспомним основные правила красивого письма, следим за осанкой:

Сядьте прямо, ноги вместе,

Под наклон кладем тетрадь.

Левая рука на месте, правая рука на месте,

Взяли ручку, начинаем мы писать

3. Расшифровка и запись анаграмм.

Постановка обучающимися целей и задач урока.

На доске анаграммы:

ждодь дижкадон войдеждо девикдож

- Ребята, кто помнит, как называются записи, которые вы видите на доске?

(Анаграммы)

-Постарайтесь расшифровать каждую анаграмму, запишите получившиеся слова в тетрадь

(Дети выполняют задание)

- Давайте проверим, как вы справились с заданием:

дождь дождинка дождевой дождевик

- Кто справился с заданием без ошибок? Оцените на полях тетради правильность выполнения задания.

- Выделите в записанных словах корень и подумайте, как можно назвать эти слова?

( Выслушиваются ответы детей)

- Верно, эти слова однокоренные. А кто догадался, какова тема нашего урока?

( Тема урока: однокоренные слова)

- Попробуйте сформулировать цели и задачи нашего урока, чем мы будем заниматься на уроке?

(Мы вспомним и повторим все, что знаем об однокоренных словах; будем упражняться в выделении корня слова, в подборе однокоренных слов)

- Все верно, ребята. А еще мы будем сравнивать и учиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

4. Актуализация знаний.

Повторение изученного об однокоренных словах.

- Ребята, давайте вспомним, какие же слова называют однокоренными?

( У них одинаковый корень)

- Верно, а почему их еще называют родственными?

( Это слова-родственники, они как родные люди, связаны между собой, но связаны по смыслу)

- Молодцы! Давайте обобщим, какие два признака присущи однокоренным (родственным) словам?

1) У этих слов одинаковый корень

2) Они близки между собой по смыслу

5. Упражнение в подборе родственных слов с заданным корнем.

Групповая работа.

- Ребята, сейчас мы будем работать в группах.

( Дети делятся на 6 групп)

- Каждая группа получает листок с записанным на нем корнем слова:

лист сад снег дом цвет глаз

- Посоветуйтесь в группах, подберите и запишите на листке по 5 слов с заданным корнем.

( Дети работают в группах 7-10 минут)

- Ну, а теперь проверим, что у вас получилось. Слушаем внимательно, нет ли в группе ошибок, учимся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

( Фронтальная проверка выполненного задания. Представитель каждой группы зачитывает записанные слова, ребята в классе слушают и проверяют:

сад: садик садовый садовник садовод посадка

цвет: цветок цветник соцветие цветочный зацветет и т.д.)

- Молодцы, ребята! Запишите слова, составленные в каждой группе, себе в тетрадь, выделите корень.

6. Физпауза.

7. Формирование умения выполнять операции анализа-синтеза, обобщения.

Выполнение упражнения из учебника.

- Откройте учебники на с. 97, найдите упр. №6. Читаем задание:

Выпиши из текста однокоренные слова. Подбери пропущенное однокоренное слово. Обозначь корень. Докажи, что эти слова однокоренные.

( Дети выполняют задание из учебника самостоятельно)

- Давайте проверим, какие слова вы выписали. Какое однокоренное слово добавили? Докажите, что эти слова однокоренные.

( Вспоминаем 2 признака родственных слов, соотносим с группой слов, выписанных из упражнения, обобщаем полученные знания)

8.Формирование умения обобщать, делать выводы.

Презентация-обобщение «Родственные слова»

- Сегодня мы много упражнялись в подборе родственных слов. Давайте вместе посмотрим презентацию «Родственные слова», постараемся выполнить все задания, представленные в ней.

( Фронтальная работа, выполнение заданий, представленных с помощью ИКТ).

9. Подведение итогов урока.

- Итак, ребята, давайте подведем итоги нашего урока. Над какой темой мы сегодня работали?

- Какие задания помогли нам отработать тему урока?

- Давайте еще раз сделаем вывод: какие слова являются родственными?

- Молодцы! Можете на полях оценить свою работу на уроке и свое настроение.

- Спасибо за урок!


IX. Заключение.


В данной работе рассматривались пути формирования логических УУД младших школьников на уроках русского языка при изучении раздела «Состав слова» с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, изучив особенности мышления детей младшего школьного возраста и пути развития мышления, мы убедились в необходимости научного подхода к проблеме формирования логических УУД младших школьников и совершенствования методов, приемов и форм организации обучениядля полноценного развития логического мышления учащихся.

Изучив особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и опираясь на собственный практический опыт по этому вопросу, мы выяснили, что применение ИКТ при организации учебной деятельности на любых этапах урока является целесообразным и полезным, так как активизирует все мыслительные процессы учащихся и положительно влияет на развитие основных логических операций мышления.

Определив исходный уровень развития логического мышления учащихся 2 в класса в сентябре 2013года, мы убедились в необходимости планомерной и систематической работы по развитию основных операций логического мышления и разработали программу специальных упражнений, позволяющих целенаправленно формировать логические УУД второклассников. Особенностью данной программы упражнений является

возможность применения информационно-коммуникационных технологий

при использовании предлагаемых заданий. Данная работа проводилась в рамках УМК «Начальная школа XXIвека» с использованием учебника «Русский язык» С.В. Иванова и др.

В декабре 2013 года было проведено промежуточное исследование, имеющее целью выявление результативности работы по предложенной программе. В данном исследовании была использована методика, предложенная Л. Ф. Тихомировой в книге «Логика. Дети 7-10 лет»(21) (приложение 1)

Проведя сравнительный анализ исходного и промежуточного уровней развития логического мышления учеников 2 класса, мы убедились в том, что под влиянием специально направленной работы по развитию логического мышления учащихся на уроках русского языка с использованием ИКТ к

середине года уровень всех основных логических УУД вырос с 0,7% (классификация) до 3, 1 % (обобщение).



















Данные диаграммы отражают положительную динамику в развитии основных операций логического мышления учащихся 2 в класса








Из представленных диаграмм видно, что повысился общий уровень сформированности основных логических УУД учащихся. Это значит, что на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию логических универсальных учебных действий, в том числе и с использованием ИКТ.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык – это основа формирования и развития мышления, интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.









X. Список литературы.

  1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. Москва 2009г.

  2. Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. «Начальная школа» № 4 2009г.

  3. Бердникова А.Н. Роль и значение ИКТ в общем начальном образовании. http://www.ippolitova.info/index. (26.07.2010г.)

  4. Брылова М.Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка. Начальная школа. № 11 2009г.

  5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М.; 1981-1984. т.4

  6. Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при обучении орфографии. «Начальная школа». № 9 2009г.

  7. Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . № 2 2009г.

  8. Иванов С.В. Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам/ С.В.Иванов, М.И.Кузнецова.- 3-е изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2012.

  9. начальной школы. http://festival.1september.ru/articles/532381/ (28.07.2010г.)

  10. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед.училищ - 2-е изд-ие перераб. и дополн., М.: 1986

  11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008

  12. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008

  13. Концепция информатизации общего образования.

  14. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения). И: Просвещение, 2009г.

  15. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.

  16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. М.: 1994

  17. Петрова Н.И. Проблема формирования ИКТ-компетентности педагогов в процессе информатизации начального образования. http://conf-a.narod.ru/Petrova.htm (28.07.2010г.)

  18. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

  19. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. N 199/13 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе», подготовленное совместно с Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук и Институтом общего среднего образования Российской академии образования. Руководитель Департамента образовательных программ и стандартов общего образования, член коллегии А.В. Баранников http://www.pravoteka.ru/pst/908/453593.html (28.07.2010г.)

  20. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ под ред. С.В.Иванова.- 4-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2012.

  21. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет - Ярославль: Академия развития : Академия Холдинг, 2001

  22. Теплов Б.М. Практическое мышление. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: 1981

  23. Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т. 6. – С. 267-268.

  24. Федяинова Н.В. Использование информационной техники в учебном процессе начальной школы. Учебное пособие. И.:ОмГУ. Омск 2004г.

  25. Шевчук О. А. Психолого-педагогические основы применения ИКТ на уроках в начальной школе. http://festival.1september.ru/articles/521181/ (28.07.2010г.)

  26. Яшина Н.Ю., Овсянникова В.И. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка. Методическое пособие для учителей начальных классов. – Н.Новгород, 2012.






















      1. Приложение 1.

Пример диагностики № 1.

Задание 1. Умение выделять существенное.

Выдели два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

  • САД (растение, садовник, собака, забор, земля)

  • РЕКА (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

  • ИГРА (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания)

Задание 2. Классификация.

Даны пять слов. Одно из них не подходит к остальным четырём. Найди это слово.

  • Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

  • Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

  • Дождь, снег, осадки, иней, град.

  • Запятая, точка, двоеточие, тире, союз.

Задание 3. Анализ – синтез.

Найди зашифрованное здесь слово.

  • Ошкак

  • Лопрдае

  • Рсогоно

Задание 4. Сравнение.

Напиши слева – черты сходства, а справа – черты различия этих предметов.

  • КНИГА – ТЕТРАДЬ

Задание 5. Обобщение.

Детям предлагается 5 пар слов. Нужно определить, что между ними общего. Время выполнения 5 минут. За каждый правильный ответ – 1 балл.

  • Шофер – кондуктор

  • Нос – глаз

  • Продавец – магазин

  • Доброта – справедливость

  • Повесть - рассказ


Пример диагностики № 2

Задание 1.

Выдели два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

  • ЛЕС (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)

  • ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

  • ПЕНИЕ (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты)

Задание 2.

Даны пять слов. Одно из них не подходит к остальным четырём. Найди это слово.

  • Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

  • Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

  • Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.

  • Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.

Задание 3.

Найди зашифрованное здесь слово.

  • Обкаса

  • Редлвюб

  • Бунрукд

Задание 4.

Напиши слева – черты сходства, а справа – черты различия этих предметов.

  • ЛОШАДЬ – КОРОВА



Пример диагностики № 3

Задание 1.

Выдели два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

  • БОЛЬНИЦА (сад, врач, помещение, радио, больные)

  • ЛЮБОВЬ (розы, чувство, человек, город, природа)

  • СПОРТ (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)

Задание 2.

Даны пять слов. Одно из них не подходит к остальным четырём. Найди это слово.

  • Секунда, год, час, вечер, неделя.

  • Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.

  • Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

  • Тёмный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

Задание 3.

Найди зашифрованное здесь слово.

  • Ацикру

  • Гометеб

  • Бязоньеа

Задание 4.

Напиши слева – черты сходства, а справа – черты различия этих предметов.

  • ОЗЕРО - РЕКА



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 15.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров579
Номер материала ДВ-454817
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх