Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Методическая разработка разработка по географии

Методическая разработка разработка по географии



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:







ИCCЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ШКОЛЬНИКОВ

во внеурочной занятости

как один из методов компетентностного подхода в

обучении географии

http://darisa.ru/wp-content/uploads/2013/09/%D0%B3%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%81-3-900x900.jpg





г. Нижневартовск

МБОУ «СШ №19»

Учитель географии Чебыкина Н.Л.

Содержание.

  1. Введение

1.Пояснительная записка

2. Цели, задачи программы

  1. Основная часть

1.Формирование у учащихся:

- Рефлексивных умений

- Поисковых ( исследовательских ) умений

- Навыки оценочной самостоятельности

- Умения и навыки работы в сотрудничестве

- Коммуникативные умения

- Презентационные умения и навыки

III. Заключение

  1. Роль исследовательской деятельности как один из методов

компетентностного подхода в обучении



  1. Литература























Пояснительная записка

Исследовательская деятельность учащихся прописана в Стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в девятых и одиннадцатых классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю и ученику более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет исследовательская деятельность. В то же время через исследовательскую деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе: личностные, предметные и метапредметные результаты. Основным подходом формирования универсальных учебных действий, согласно новым Стандартам, является системно-деятельный подход. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является исследовательская деятельность.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

В определении цели руководствовалась задачами, стоящими перед образовательной отраслью ХМАО - Югры - «освоение новых технологий, методик, предоставляющих возможность каждому ученику, воспитаннику заниматься по собственной, соответствующей ему образовательной программе при условии материально-технического оснащения».















Целью исследовательской деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи исследовательской деятельности в школе:

Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы). Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать). Умение анализировать (креативность и критическое мышление). Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии). Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Как правило, эта работа занимает много времени, а на уроках в рамках ограниченного времени сделать это не возможно. Поэтому значительная часть исследовательской деятельности приходится делать ученику вне урока под руководством учителя.

Например, тема исследовательской работы моего обучающегося «Динамика автомобильного транспорта г. Нижневартовска, проблема и пути решения» была разработана с учетом требований образовательной программы.

Целью данной исследовательской работы является экономическая и социально-географическая характеристика развития автомобильного транспорта в масштабах г. Нижневартовска. Для решения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности организации перевозок автомобильным

транспортом.

2. Провести сравнительный анализ изменения численности автодорог

в городе в разные годы.

3. Выявить особенности эксплуатации транспорта в районах Севера.

4. Проблемы загрязнения окружающей среды, связанные с увеличени-

ем автомобилей в г.Нижневартовске.

Следующим важным моментом проектной работы является овладение различными методами исследования.

В работе моего ученика применялись следующие методы исследования: историко-географический, статистический, картографический, сравнительно-географический, социологический. Практическое значение данной работы заключается в предложениях по совершенствованию развития транспортной сети г.Нижневартовска в будущем, а также в использовании данной работы в школьном курсе географии.

Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной, осознанной работе над проектом.

Целью проекта будет являться повышение стимулирования самостоятель- ной деятельности учащихся, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода при отборе заданий, обучение сотрудничеству участников учебного процесса, формирование устойчивых мотивов деятельности школьников, ускорение процесса усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся, целенаправленное обучение детей приёмам самоконтроля, выработке ответственного отношения к учению.

Более того, исследовательская деятельность даёт возможность опосредованно воздействовать на развитие и обучение детей с особыми познавательными потребностями, путём проведения в рамках проекта консультативной работы с учителями предметниками, появляется желание исследовать возможности детей. Тем самым учебный процесс строится в виде познавательного диалога учителя и учащихся, в ходе которого учитель постоянно побуждает учеников к самостоятельным выводам, к защите полученных результатов, к критике ошибочных утверждений и умозаключений.

Таким образом, у учащихся постепенно формируется умение контролировать успешность своей работы в целом. По окончании изученной темы школьники должны осознать, какие знания и умения они должны были получить, чему научиться, над чем должны поработать для более успешного усвоения материала.

Во время работы над проектом формируются компетентности в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в исследовательской деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности исследовательской деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения:

1. Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

Выполняя исследовательскую работу: «Динамика автомобильного транспорта г.Нижневартовска» мой ученик выделил четыре основные группы факторов, влияющих на транспортную подвижность населения: социально-экономические, территориальные, организационные и природно-климатические.

К социально-экономическим определил: материальное благосостояние населения, размеры дохода, стоимость проезда. Рост жизненного уровня, повышение потребности в передвижении.

К организационным факторам определил: разветвленность и плотность дорожной сети, качество обслуживания, интервал движений. Затраты времени на передвижение.

К территориальным факторам отнес: количество жителей города, площадь города, плотность застройки.

При определении транспортной подвижности населения им выявлено влияние климатических условий. Наиболее высокая подвижность наблюдается на территории Центральной России, а более низкая – на Севере.

Объект исследования – самостоятельность, одна из ключевых компетенций обучающихся

Предмет исследования – проектно-исследовательская деятельность обучающихся.

Основное направление педагогической деятельности – развитие самостоятельности и творческой активности учащихся. Так при исследовательской работе предполагается использование фотографий сделанных самостоятельно, собственных схем, графиков, диаграмм и рисунков.

При организации обучения, ведущего к развитию самостоятельности детей, необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень развития, имеющиеся у них знания и умения.

Понятие самостоятельности неразрывно связано с понятием ответственности. Без ответственности она превращается в эгоизм. Следовательно, основой развития ответственной самостоятельности у детей должны стать право и свобода: выбора, принятия решений (сопровождаемые их выполнением).

Самостоятельность также неразрывно связана с осознанностью. Осознанность же выбора возможна только при наличии знания (информации) о ситуации, её истоках и перспективах.

Ответственная и осознанная самостоятельность невозможна без анализа (себя, других, ситуации) и рефлексии.

Всем этим положениям, на мой взгляд, отвечает проектно-исследовательская деятельность. Ведь выполнение учебных заданий в проектно-исследовательской форме предполагает определение замысла, постановку целей и определение результатов, постановку задач, решение которых необходимо для достижения намеченных результатов, организацию и планирование работ по их достижению и так далее.

То есть это именно те виды деятельности, которые и способствуют развитию самостоятельности обучающихся.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает использование разных методов: исследовательских, обучения в малых группах, мозгового штурма, дискуссий и других.

Проектно-исследовательская деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: обучающиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализирует полученные результаты. Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Новизна данного проекта состоит в том, что педагоги, овладевшие технологией организации проектно-исследовательской деятельности, смогут качественно повысить собственный уровень профессиональной компетентности и поднять уровень достижений своих учащихся. Исследовательская работа предполагает изучение технологий работы с информацией и развития критического мышления, проектной и исследовательской деятельности; указывает один из путей повышения уровня самостоятельности обучающихся через использование в учебно-познавательном процессе проектно-исследовательской деятельности. При использовании данной технологии развивается самостоятельность обучающихся, что в свою очередь способствует раскрытию творческого потенциала школьников, приводит к повышению мотивации обучаемых, следовательно, повышает уровень качества знания изучаемых дисциплин, в данном случае географии.

Организовать учебно-исследовательскую деятельность школьников – важнейшая задача педагогов в условиях модернизации российского образования. Руководство учебно-исследовательской работой школьников – это вид педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества. В процессе учебно-исследовательской деятельности школьники овладеют необходимыми знаниями о данном виде деятельности, знакомятся с логикой учебного исследования и технологией его организации, приемами работы с информацией, технологиями обучения в сотрудничестве, развития критического мышления и презентации исследовательского проекта.

Содержательную основу опыта составляют понятия: компетенция, самостоятельность, проектно-исследовательская деятельность.

Компетенция представляет собой совокупность социальных, личностных характеристик, определяющих способность эффективно исполнять деятельность в определенной области, уверенно используя свои знания и навыки.

Компетенции содержат знания, умения и качества личности, ценностные установки, необходимые каждому человеку для успешной социализации. Их существенной особенностью является универсальность, поскольку они используются в повседневной жизни, при осуществлении образовательной деятельности. Универсальные компетенции включают в себя современные социальные, общекультурные и другие знания и умения (способности), а также опыт самостоятельной деятельности. Универсальные компетенции формируются с детства, в семье, в период обучения в школе, в вузе, совершенствуются на протяжении всей жизни. Такое понимание сущности универсальных компетенций позволило считать «самостоятельность» важной универсальной компетенцией обучающегося, развитие которой в школе служит фактором формирования и совершенствования общекультурных и социальных компетенций.

Компетенция «самостоятельность» – универсальная ключевая компетенция, характеризующая успешную деятельность личности. В педагогической теории самостоятельность трактуется как совокупность умений, навыков и как черта характера, играющая существенную роль в структуре личности. Отмечается, что компетенция «самостоятельность обучающегося» является ключевой компетенцией школьника, возникающей в процессе обучения.

Что же такое проектно-исследовательская деятельность? Это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение желаемых результатов.

Исследовательская деятельность обучающихся связанна с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от ученического проекта).

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате ее обучающиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция школьника.

Итак, исследовательская деятельность

- позволяет школьникам находить значимую для них проблему и решать её путём творческого поиска и применения интегрированного знания;

- даёт возможность связать теорию с практикой;

- развивает исследовательские, творческие способности учащихся;

- создаёт условия для самостоятельной деятельности обучающихся в ситуации выбора;

- позволяет организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность направлена на формирование самостоятельности ученика, его личностное, познавательное и коммуникативное развитие.

Организация исследовательской деятельности невозможна без учета возрастных особенностей школьников. Обучающиеся 5-7 классов приобретают простейшие знания, умения и навыки для выполнения исследовательской работы; происходит обучение основам самостоятельной деятельности, развитие нестандартного мышления. В 8-9 классах продолжается углубление знаний по методике исследования и обработке результатов, выполнение самостоятельных исследований и заданий творческого характера. Усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный научный характер. В 10-11 классах происходит дальнейшее развитие у учащихся способностей, направленности на исследовательскую работу, совершенствование творческих подходов к решению конкретных задач, умений самостоятельно реализовывать полученные знания на практике.

Социальная направленность педагогического опыта заключается в теме, которая позволяет средствами проектно-исследовательской деятельности способствовать развитию у обучаемых самостоятельности, одной из наиболее требуемых социальных компетенций.

Кроме того разработанные методические рекомендации по организации исследовательской деятельности способствуют достижению паритета образования для разных групп обучающихся.

Данный педагогический опыт способствует профессиональной самореализации педагогов, так как необходимым условием его успешности являются партнерские отношения учителей и учащихся. Такие отношения дают возможность учителю раскрыться как личности, быть с учениками сотворцом. Педагог в данном случае самореализуется как управляющий процессами развития и руководитель процессов активной познавательной деятельности учащихся.

Ресурсное обеспечение данного педагогического опыта предполагает наличие следующих ресурсов:

- информационных – совокупности данных, разработанных для эффективного получения достоверной информации (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации опыта);

- научно-методических – создание научно-методического обеспечения реализации опыта, методических пособий, рекомендаций для педагогов и обучающихся;

- интеллектуальных – наличие педагогических компетенций (владение современными образовательными технологиями, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологических и возрастных особенностей обучающихся);

- административных – поддержка со стороны администрации школы в реализации проекта;

- материально-технических – совокупность современных технических средств, необходимых для реализации проекта.

В рабочем кабинете имеется автоматизированное рабочее место учителя. Установлен компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, принтер, документ-камера. Все это позволяет использовать в работе различные цифровые образовательные ресурсы и разнообразное программное обеспечение.

Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности педагога, условием профессионально-личностного роста, а рост ее уровня рассматривается как один из главных критериев оценки эффективности качества образования. Кроме того, существует прямая зависимость между уровнями профессиональной компетентности педагога и успешной деятельностью обучающихся.

Одним из критериев, позволяющим оценить эффективность педагогического опыта, являются достижения моих учеников, постоянных участников конкурсных мероприятий различных уровней. Являюсь руководителем исследовательских и творческих работ, проектов обучающихся, таких как:

«Динамика автомобильного транспорта в городе Нижневартовске», « Роль сталинских репрессий в истории моей семьи», «Роль переписи 2010 года в демографической политике г.Нижневартовска», «Серебренный звон колоколов России».















Литература:



1. Баринова И.И., Елховская В.В., Николина Л.И. Внеурочная работа по географии. М. Просвещение, 1988.

2. Беловолова Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии. География в школе № 6/2006

3. Герасимова Т.П., Коринская В.А. Краеведческий подход в преподавании географии. М. АПН РСФСР, 1963.

4. Концепция предмета “География” в 12 летней школе. География в школе №2/2000.

5. Малышева Г.А. Школьногеографическое краеведение. География в школе №4/2004.

6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М.НИИ школьных технологий, 2005.

7. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий

















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.02.2016
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров173
Номер материала ДВ-455028
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх