Методическая разработка "Развитие читательской компетентности обучающихся в урочное и внеурочное время"

Формирование читательской компетентности обучающихся

в урочное и внеурочное время

Пояснительная записка

    В предисловии к печатному изданию «Национальной программы поддержки и развития чтения» Е.И. Кузьмин подчеркнул, что «современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры». В современной системе образования формированию основополагающей читательской компетенции уделяется недостаточное внимание. Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития. Не случайно в Концепции преподавания русского языка и литературы, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 года № 637-р, особое внимание уделяется проблеме формирования читательской компетенции обучающихся. Примером тому является инициатива Президента  «100 книг по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых к самостоятельному прочтению». Чтение рассматривается здесь как ресурс формирования российской идентичности, инструмент  гармоничного развития поликультурной общности.

      Мониторинг результатов образовательной деятельности, результаты ОГЭ и ЕГЭ, введение итогового сочинения показывают, что у учеников происходит снижение общего кругозора, словарного запаса, утрачивается орфографическая зоркость. Это наблюдается сегодня на примере и нашей сельской школы. Это обстоятельство актуализирует проблему стимулирования читательской активности обучающихся, так как мы считаем, что  одним из значимых показателей качества образования является уровень развития читательской культуры детей и их родителей.  Поэтому считаем, что данная методическая разработка и ее реализация  позволит не только укрепить, но и в дальнейшем развить у подрастающего поколения интерес к литературному творчеству, в основе которого лежит читательская активность. Также  разработка призвана оказать методическую поддержку учителям русского языка и литературы.

    Цель: создание информационно-педагогической поддержки мотивации чтения учеников, объединение усилий школьной библиотеки, семьи, педагогического коллектива в формировании у ребенка потребности в чтении, возрождение традиций семейного чтения, бережного отношения к семье, книге, слову.

   Задачи:

• организация информационной подготовки школьников, включая обучение навыкам поиска, извлечения, критического анализа и самостоятельного использования информации для удовлетворения многообразных информационных потребностей (приобретение знаний, досуг и т. п);

• привлечение внимания учителей, родителей к вопросам руководства детским чтением;

• интеграция усилий педагогического коллектива и родительского сообщества в области приобщения к чтению и руководства чтением школьников, воспитание и закрепление у школьников потребности и привычки к чтению, учёбе и пользованию библиотеками на протяжении всей жизни;

• возрождение традиций семейного чтения;

• приобщение родительской общественности к ценностям семейного чтения; создание списков чтения;

• создание атмосферы доброты и творчества, игры и веселья при  проведении семейных праздников;

• знакомство детей с лучшим литературным наследием мира;

• расширение читательского кругозора учащихся.

Ожидаемые результаты:

• развитие у школьников всех возрастных групп мотивации к чтению, воспитание уважения к книге и включение чтения в структуру приобретенных потребностей учащихся;

• создание модели образовательного пространства, обеспечивающего совместную деятельность детей и взрослых на основе общего интереса к книге;

• позиционирование информационно-досугового центра школы;

• консолидация усилий школьных коллективов, родителей, специалистов книжного дела, творческих союзов, представителей местной администрации для поддержки школьных библиотек и популяризация чтения.

   Развитие читательской компетенции обучающихся является актуальным не только для нашего образовательного учреждения, но и для всей страны в целом. В этом году наша школа  участвует в открытом конкурсе Министерства образования и науки Российской Федерации по направлению «Поддержка детского и юношеского чтения», я являюсь одним из авторов разработанного проекта.  Данный проект предоставит детям и их родителям более широкий спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а учителям – новые возможности для реализации своего творческого потенциала.

Новизна заключается в том, что проект будет реализован в рамках регионального проекта «100 уникальных сел Бурятии», так как Шибертуй в 2017 году вошел в пилотный проект республики. 

         Что же такое читательская компетентность? Читательская компетентность – это качество личности, постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков, способностей, мотивов, убеждений ученика, позволяющих ему отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

   Таким образом, читательская компетентность становится одной из составляющей в социокультурном пространстве.    

   В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующее:

• снижение интереса к чтению;  

• ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

• низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

   Социально необходимый уровень читательской компетентности подразумевает умение понимать сложные тексты, критически оценивать содержащуюся в них информацию, формулировать на этой основе гипотезы и выводы, относящиеся к событиям современной социокультурной жизни.

   Одним из существенных факторов формирования основ читательской компетентно­сти школьников является теорети­ческое осмысление самого процесса. 

       Исходными педагогическими позициями, можно считать следующие характеристики:

-         целостность процесса обучения чтению школьников;

-         единство трех функций в качестве цели обучения чтению: мотивационной, коммуникативной   и развивающей;

- целенаправленный выбор приемов и организационных форм обучения, которые определяются спецификой учебного материала.

   В настоящее время возникает необходимость формирования этих составляющих читательской деятельности школьников и поиска путей совершенствования процесса чтения как задачи, определенной ФГОС ООО.

   Обозначенные проблемы служат основой создания педагогических условий и педагогической модели формирования читательской компетентности обучающихся.    Формирование компетентного читателя включают следующие подходы:

– системно-деятельностный подход позволяет рассматривать взаимодействие всех компонентов образовательного процесса, при которых деятельность учителя и учащегося будет эффективно влиять на формирование потребности учащихся в чтении, умения ориентироваться в книжном окружении, умения  воспринимать содержание прочитанной книги;

личностно-ориентированный подход обеспечивает личностное развитие школьников в процессе деятельности, создание оптимальных условий, при которых обучающиеся реализуют имеющиеся у них способности к чтению: способности воображения, памяти, мышления, воли, чувственной сферы;

– компетентностный подход является логическим продолжением системно-деятельностного подхода, обеспечивает преемственность учебной и практической самостоятельной читательской деятельности школьников, ориентирует на результативность обучения и высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении.

   Подходы реализуются принципами:

– принцип научности предполагает, что знания должны отвечать требованиям времени, ориентирует учеников на самостоятельный поиск информации, способствует расширению проблематики чтения, кругозора читателей и освоению учебного материала по принципу обобщения литературоведческих представлений и сложившихся читательских интересов;

- принцип организации деятельности, ориентированный на поэтапное формирование универсальных читательских умений и охватывающий различные виды деятельности на уроке литературы;

 – принцип непрерывности развития личности обеспечивает  преемственность этапов формирования читательской компетентности, постепенный переход развития в саморазвитие личности;

- принцип интегративности обеспечивает взаимосвязь содержания процесса обучения чтению, форм и методов, использующихся в ходе формирования читательской компетентности школьников, благодаря чему построение урока зависит от цели, типа и специфики учебного материала, предполагает трехступенчатое восприятие художественного произведения – от общего к частному и новому обобщению; координацию действий ученика и учителя;

- принцип доступности предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

– принцип прогностичности предусматривает предвидение результатов обучаемости.

- принцип самоорганизации ориентирует на развитие у школьника мотивации, самостоятельной актуализации и совершенствования читательской деятельности в условиях предметно-развивающей информационной образовательной среды. Для развития мотивации чтения перед учащимися необходимо ставить не отдаленные цели, а ближайшие: вводная беседа, первичное чтение, беседа по восприятию. Смена видов и приемов чтения поддерживает интерес к уроку, создает положительный эмоциональный настрой и формирует познавательный опыт.

    Работа учителя по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям: 

    Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое).

    Используемые приёмы: речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

    Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях,  их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского и подросткового чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса.

    Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

     Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. По данному направлению учащиеся  работают со справочной литературой, словарями,  посещают библиотеки.

      Формирование интереса к чтению книг идет двумя путями: во время уроков и во внеурочное время.

1.     Проблемы формирования читательской компетенции на уроках русского языка

   Современные формы государственной аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) обусловливают актуальность формирования читательской компетенции в рамках всех школьных предметов. И, действительно, в контрольно-измерительных материалах каждого предмета есть задания, связанные с восприятием текста, с его осмыслением, с работой по тексту.

Так, в ЕГЭ по физике задание № 20 сформулировано так: прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. В ЕГЭ по биологии согласно заданию № 36 необходимо найти три ошибки в приведенном тексте, указать номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. В задании № 4 по географии требуется прочитать приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний), выбрать из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.

    Становится понятным, что обучение приемам работы с текстом приобретает  всеобъемлющий, надпредметный характер. Текст на всех школьных предметах должен стать полноправным объектом изучения как максимально информативная единица языка в речи. Это диктуется не только и не столько требованиями ОГЭ и ЕГЭ, сколько реальной речевой практикой.

Человек в современном мире живет среди текстов: он их слышит, читает, создает. Тексты окружают нас всюду: информация по радио, доклад на совещании, поздравление к юбилею, заявление о приеме на работу, сообщение, отправленное по мобильному телефону, реклама на радио, в газете и многое-многое другое. Для нашего современника умения, которые теперь в методике называют текстовыми, становятся практически значимыми, востребованными в речевой практике, а для кого-то эти умения – основа профессионального роста.

    Не случайно в федеральных государственных образовательных стандартах эти умения в новой терминологии получили именование общеучебных универсальных действий и определяются следующими позициями:

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– осознанное  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Мы исходим из того, что формирование читательской компетенции входит в более широкую методическую область, а именно: обучение текстовой деятельности. Как известно, под текстовой деятельностью понимается система действий на основе знаний, навыков и умений, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать, понимать их.

    Текстовая деятельность, являясь разновидностью коммуникативной деятельности, особенно трудна, так как в ней отражается не только знание языковой системы, единиц и правил их изменения и сочетания, но и владение механизмом порождения и восприятия речевых сообщений с учетом целей и задач общения, фактора адресата, сферы общения, условий и пр. Текстовая деятельность всегда непосредственно связана с какой-либо другой деятельностью человека, она является средством осуществления этой другой деятельности, вливается в социальную коммуникацию, становится частью общественного опыта и сознания.

   На основе понятия «текстовая деятельность» разрабатывается методическое понятие «текстовые умения», в формировании которых приоритетное место отводится русскому языку. И это понятно: русский язык –это не только предмет изучения, но и средство обучения. Не случайно в образовательных стандартах специфика русского языка как учебного предмета обусловлена прежде всего его метапредметными образовательными функциями родного языка, которые определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Вышедшая в 2010 году Примерная программа по русскому языку для основной школы также подчеркивает особое место русского языка среди школьных предметов: «как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией».

     Отдельное место при определении задач, стоящих перед русским языком, в Программе занимает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

    Современная методика обучения русскому языку на протяжении последних лет осваивает пути изучения языка через речь и для речи на основе текста, поскольку именно в тексте происходит реализация потенциально возможных языковых единиц. Более того, в условиях контекста раскрывается каждый языковой уровень, что помогает ученику воспринимать, понимать, оценивать и создавать текст. Основная цель такого подхода – способствовать развитию и формированию языкового чутья, речевых умений, а также повышению орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

    В теории и практике обучения русскому языку в школе к настоящему времени уже накоплен немалый опыт использования текста на уроках в процессе решения различных задач, стоящих перед учителем. Изучение теоретического и практического опыта работы с текстом на уроках позволяет обобщить существующие подходы к формированию текстовых умений, а значит, и читательской компетенции.

2. Актуальные направления работы учителей русского языка по формированию читательской компетенции

     В рамках данных рассуждений ограничимся тремя актуальными направлениями в этой работе.

    Первое направление непосредственно связано с восприятием школьниками текста, с формированием у них умения читать, извлекать информацию, использовать разные виды чтения. Известно, что чтение является одним из видов речевой деятельности, а умение читать – одним из текстовых умений, в основе которого лежит правильное озвучивание и понимание прочитанного. Считается, что к моменту окончания начальной школы умения, позволяющие воспринять и осмыслить печатный текст, у учащихся сформированы.

     Однако практика свидетельствует о другом: даже навыки элементарного чтения нуждаются в совершенствовании, развитии, корректировке. Нередко учащиеся читают невнятно, нечетко, тихо, медленно, без должных интонаций. В последние годы наблюдается явление недочитывания слова до конца. Вместо этого ученик слово «додумывает». Точный смысл предложения может быть понят только при наличии у учеников навыка полного «прочитывания» слов, а не «примерного» их восприятия. Поскольку ученики плохо читают про себя многосложные слова, проглатывают окончания, то воспринимают только «образ» слова (его корень и, так сказать, контур), а не слово в его грамматической форме. Это приводит к неизбежному «додумыванию» слов, рассыпанию предложения на отдельные известные, но неправильно воспринятые единицы. Смысл же предложения ускользает. С этим и связано, например, то, что ученики хотят скорее услышать вопрос, а не прочитать, поскольку сами не умеют переводить текст во внутреннюю речь, учитель делает это за них. У учителей-словесников должно быть твердое убеждение в том, что чтение вслух – это неотъемлемая часть уроков русского языка. Читать заданияк упражнениям, читать тексты упражнений, читать тексты правил, при этом с обязательной оценкой (не всегда отметкой!) учителя.

     Особенно хочется подчеркнуть важность совершенствования навыков выразительного чтения. Нередко в среднем звене на уроках русского языка внимание к этим навыкам снижено, а иногда сведено к нулю. Умение выразительно прочитать текст лежит в основе других умений, к которым относятся и правописные, и речевые. Совершенствование навыков выразительного чтения будет воспитывать внимательное и ответственное отношение к слову.

      Работа по формированию навыков, связанных с овладением другими (кроме элементарного) видами чтения, составляет суть надпредметной функции русского языка как школьного предмета. Умение воспринимать тексты разного характера, извлекать информацию, при этом использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее) является основой для других важных текстовых умений, таких, как умение переработать текст, составить план, написать конспект, тезисы, аннотацию. Как известно, существуют такие виды чтения, как изучающее, ознакомительное, просмотровое, реферативное.

   Согласно новым стандартам знакомство с разными видами чтения начинается в пятом классе. Так, в учебнике для 5 класса (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.) под редакцией Н.М. Шанского, параграф третий посвящен характеристике ознакомительного и изучающего чтения, дается памятка «Приемы изучающего чтения».

    Особое место в формировании навыков чтения, восприятия информации занимает работа с текстами, содержащими лингвистическую информацию: правила, определения, иные теоретические сведения в параграфах учебника. Все это принято в методике называть лингвистическим текстом.

  Методически целесообразным представляется строить работу с определениями и правилами на основе знаний учащихся об их специфике. Эти знания должны стать базовыми и, безусловно, имеющими общепредметную значимость для учебного труда школьников. С этой целью учитель знакомит учащихся с особенностями построения определений, которые бывают нескольких видов. Назовем основные:

• определение, которое соотносит определяемое понятие с ближайшим родовым понятием и указывает на признаки, не перекрещивающиеся с признаками других однородных видовых понятий: имя существительное – часть речи, которая…

• определение строится как текст, где признаки определяемого понятия могут перечисляться свободно (описательные определения): словосочетание состоит из двух частей: главной и зависимой.

• в основе определения – перечисление видовых понятий, составляющих объем определяемого понятия: главные члены предложения –подлежащее и сказуемое.

   Схематичное изображение этих разновидностей может помочь учащимся в осознании определения как текста. Организовав работу с этим материалом на одном из уроков, учитель впоследствии использует его как опорный и совершенствует умения школьников по осознанному восприятию учебно-научного текста. Кроме того, эти разновидности могут быть положены в основу методического приема, когда формулировку определения, данного по определенной модели, нужно изменить, чтобы получилась другая модель. Такая работа формирует навыки чтения, восприятия и понимания текста.

   Цель ознакомительного чтения – понимание общего содержания текста, извлечение из него необходимой информации. Этот вид чтения необходим на уроках русского языка для того, чтобы грамматические задания выполнялись не механически, а осмысленно, с осознанием функционирования изучаемых грамматических явлений в потоке связной речи.

    Такой вид, как реферативное чтение предусматривает внимательное чтение текста, выяснение его основного содержания. Извлекаемая из текста информация передается письменно в сокращенном виде. Цель реферативного чтения – научить школьников составлять конспекты, аннотации. Данный вид чтения практикуется, в основном, в старших классах.

   Просмотровое чтение представляет собой беглый, поверхностный просмотр текста с целью поиска нужного материала по той или иной проблеме или общее знакомство со статьей, книгой. Навыки просмотрового чтения необходимы для поиска нужного материала при подготовке докладов, сообщений учащихся. Как видим, содержание работы по совершенствованию навыков чтения учащихся должно включать овладение техникой чтения, всеми видами чтения.

    Вторым направлением в работе по обучению русскому языку является анализ образцовых текстов. Особую популярность в последние годы приобретают лингвистический анализ, а также стилистический анализ художественного текста. Интенсивные занятия лингвистическим анализом художественного текста в 5–7 классах дают колоссальный качественный скачок и в освоении грамматики, и в совершенствовании правописных умений, и в развитии речи. В данном случае уместнее говорить о частичном анализе, причем чаще в качестве дидактического материала целесообразнее отдать предпочтение небольшому фрагменту, отрывку. Представляя собой систему, подобранные учителем упражнения помогают ученикам приобщиться к деятельности филолога и с интересом заниматься изучением русского языка.

   В данном случае учителя могут воспользоваться таким нетрадиционным для практики обучения русскому языку в школе, как редактирование чужого текста. В этой работе мы видим отдельное, очень важное направление в работе учителя русского языка. Как известно,  редактирование (от лат. redactus – приведенный в  порядок) – это изменение текста с целью устранения языковых и стилистических погрешностей, недочетов структуры, а также выявление логических и фактических ошибок для дальнейшего исправления. Использование чужого текста активизирует внимание учащихся, заинтересовывает их в том, чтобы с большей степенью критичности оценить текст, делает поиск недостатков более творческим и самостоятельным. Процесс редактирования направлен на восприятие текста и является очень продуктивным в формировании текстовых умений.

   Методически целесообразно выработать памятку для редактирования, в которой определить три этапа редакторской правки. При первом чтении ученик руководствуется такими вопросами, как: соответствует ли теме? раскрыта ли основная мысль? есть лишние части? подходит ли заголовок к тексту? соблюдены ли абзацы?

   Второе чтение предполагает обдумывание речевого оформления, лексической сочетаемости, внимания к каждому слову.

  Третья проверка – заключительная, обобщающая.

  Если ученик усваивает алгоритм такой работы, то эти умения он сможет перенести и на ситуацию проверки собственного сочинения.

   Таким образом, планируя работу по формированию текстовых умений, современный учитель найдет место и время на уроке русского языка

для совершенствования тех навыков, из которых складывается текстовая культура, а значит, и читательская компетенция.

   3. Проблемы формирования читательской компетенции на уроках литературы

    Какие задачи должен решать учитель при формировании читательской компетенции на уроках литературы?

  В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.

   В средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование читательского восприятия, развития художественного вкуса.

  В старших классах особенно важной становится задача развития личностного подхода к литературному произведению, самостоятельности эстетических оценок. Интересы старшеклассников, в том числе и читательские, уже сформировались.

   К сожалению, сегодня, чтобы вызвать читательский интерес, следует рекомендовать для дополнительного чтения преимущественно современные произведения, хотя мои ученики с удовольствием читают произведения, написанные в середине XX века, и, как правило, отзывы о прочитанном всегда положительные. Спасает Интернет, электронные книги. Но их роль мизерна, если ребенок не приучен к чтению, к общению с книгой, к размышлению после её прочтения.

   Заинтересовать ребенка книгой, на мой взгляд, призваны уроки внеклассного чтения, где  в неформальной обстановке ученик высказывается, делится своими наблюдениями, мыслями. Ведь цель уроков внеклассного чтения – приобщение детей и подростков к литературе, развитие у них читательских интересов, выработка умения самостоятельно работать с книгой, правильно понимать прочитанное, выражать свое отношение к прочитанным произведениям, оценивать их. По существу внеклассное чтение – это самостоятельное, но организованное учителем чтение художественной, научно-популярной и другой литературы. Учитель дает рекомендации, постепенно приобщая к ним наиболее читающих учеников, в отдельных случаях – родителей.

   Так, в 5-6 классах  я провожу 1-2 раза в полугодие читательские конференции с участием детей и родителей. Я проводила такую работу по рассказу Дины Рубиной «Терновник», предложив для обсуждения отдельно вопросы для родителей и детей. Такая совместная работа дает положительные результаты: дети не только читают произведение, но и обсуждают его с родителями, которые также познакомились с рассказом. Кроме того, учащиеся видят своих мам и пап с другой стороны: во время обсуждения они предстают перед ними не как родители, а как равноправные участники диалога. Такую же работу можно организовать и по рассказу Елены Долгопят «Два сюжета в жанре мелодрамы».

   Рекомендации учителя как в среднем, так и в старшем звене имеют разный характер: важны в сегодняшней ситуации рекомендации групповые и индивидуальные, чаще «скрытые». По содержанию и задачам выделяется несколько групп:

1) Рекомендации, непосредственно связанные с изучением программы, направленные на расширение читательской эрудиции, углубление знаний (письмо А.П. Чехова об «Отцах и

детях», книга Н.Г. Долининой «Печорин и наше время»).

2) Рекомендации, расширяющие круг чтения, новинки. (Например, Л.С. Петрушевская, О.П. Павлова, Л.Е. Улицкая, З. Прилепин и др.)

3) Рекомендации по интересам.

4) В старших классах – рекомендации, связанные с профессиональной ориентацией школьников. При этом рекомендуется читать не только художественные произведения, но и научно-популярные произведения, мемуары, эпистолярные источники.

5) Обсуждение, обмен зрительскими впечатлениями о кинофильме, телефильме, спектакле, экранизации или инсценировке литературного произведения.

    Начиная с пятого класса, мы проводим совместные уроки с родителями, где семейная команда готовит буктрейлер о своей любимой семейной книге и рекламирует ее перед остальными. Так, благодаря семье Цыренжаповых, мои ученики полюбили творчество Альберта Лиханова, перечитали его повести и рассказы. Семья  Жигжитова Баира взволнованно, искренне рассказала о Великой Отечественной войне, книге Л. Космодемьянской «Повесть о Зое и Шуре». Если читают родители, то обязательно читают и дети. Заметила  интересный факт: если родители в возрасте, то любимая семейная книга обязательно советского периода: «Тимур и его команда» А. Гайдара, повести В.Крапивина, А. Лиханова, Ю. Яковлева, а если родители молодые, то и книги соответственно другие: они выбирают творчество современных писателей Дины Рубиной, Л. Улицкой и др. В прошлом году мы провели Фестиваль семейных читательских достижений, где из 14 семейных команд нашего класса выступило 10.  В этом году прошел устный журнал «Певцы страны голубой Ая ганги», где родители вместе с детьми читали стихотворения поэтов земляков, пели песни, а бабушки и дедушки делились с детьми воспоминаниями о Д. Улзытуеве, Ц-Д. Хамаеве, В. Жалсанове. А главным я считаю то, что совместно с детьми и родителями мы осуществили проект Олега Юмова «Арhан дэбтэр».

    Организуя внеклассное чтение, я предлагаю учащимся такую литературу, которая не только будет интересна им, но даст пищу для размышлений, а также возможность использовать то или иное произведение в качестве аргумента в итоговом сочинении. Упор все же делаю на классическую литературу, тем более с введением итогового сочинения в одиннадцатом  классе и итогового собеседования в девятом работа и ответственность  учителя языковеда возрастает. Конечно, только чтением книги работа не ограничивается.

   Сегодня даны целевые установки на смысловое чтение, цель которого -

развитие читательской компетентности учащихся. Для этого можно использовать следующие приемы работы:

Приём «Работа с вопросником»

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, находить ответы на вопросы, выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.

Описание приема     

Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают  в классе

Приём «Уголки»

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать,   обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.      

Описание приема      

Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства (используя текст и свой жизненный опыт) положительных сторон, рассматриваемого объекта, другая - об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из текста). В конце урока делается совместный вывод.

Приём  «Восстанови текст».

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Описание приема.

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста

Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Описание  приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения

Приём «Сравнение определений».

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, анализировать информацию, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме,  проявлять творческие способности.

Описание приема.

Учащимся предлагается сравнить определения и решить, какое из них, по их мнению, наиболее точное. Аргументировать свое мнение и попробовать сформулировать наиболее точное.

   Эти приемы я использую обычно на уроках русского языка.

      4. Внеурочная работа по предмету

    Неотъемлемой и важной частью работы учителя-словесника считаю внеурочную работу по предмету. Считаю, что именно внеурочная работа и ее интеграция с урочной создают реальные условия для успешной реализации учителем развития личности. Стремлюсь предоставить каждому ученику условия для самореализации и  социализации его в обществе.

     В течение нескольких лет мы работаем волонтерами  проектов «Книги, приносящие знания» и  «Я, ты и книга» по продвижению и пропаганде книги среди старшеклассников района.  Совместно с районной библиотекой было проведено анкетирование, цель которого – выявление литературных пристрастий современных школьников.

Были предложены следующие вопросы:

1. Любите ли вы читать?

2. Какой литературный жанр вы предпочитаете:

- Классическую литературу

- Фэнтези

- Детектив

- Приключения

- Фантастику

- Другое (научно-популярную, публицистическую).

3. Какую литературу вы предпочитаете читать:

- Российскую

- Зарубежную

4. Как вы выбираете книгу для чтения? Прислушиваетесь к совету:

- родителей

-библиотекаря

- учителя

- ровесников

- самостоятельно выбираете книгу.

5. Назовите книгу, которую вы сейчас читаете.

6. Какая из прочитанных книг произвела на вас впечатление?

7. Какую книгу вы бы посоветовали прочитать друзьям?

60% учащихся ответили, что любят читать. Более 40% любят читать классическую литературу, что не может порадовать, несмотря на то, что многие учителя жалуются на отсутствие интереса не только к классической, но и к любой литературе.

  Поровну разделились предпочтения относительно произведений российской и зарубежной литературы. Отвечая на вопрос № 6, называют произведения Р. Бредбери,  Б. Васильева, А.Солженицына. Друзьям же старшеклассники посоветовали бы прочитать: П. Куэльо, Ф.Бегбедера, О.Уайльда, Э.Ремарка. Учащиеся также называют программные произведения: Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» и др.

Интересная картина получилась при анализе ответов на вопрос №4.

Старшеклассники, выбирая книгу, предпочитают выслушать совет:

• Ровесников – 28,9%

• Учителя – 25%

• Родителей – 16%

• Или самостоятельно выбирают книгу 30,1%.

Анализируя результаты анкетирования, пришла к выводу, что все-таки учитель литературы должен и обязан руководить чтением своих учеников: от того, что они читают, как на это реагируют, зависит их будущее, да и наше тоже.

  Сложившаяся система внеурочной работы включает в себя следующие формы:

 -предметные недели, в рамках которых проводятся литературные вечера, олимпиады, викторины, защита проектов, конкурсы чтецов, инсценировок и др.;

-традиционные Ултытуевские недели. Например, прошел Фестиваль, посвященный  Д.Улзытуеву, в  рамках которого прошла конференция по творчеству поэта, конкурс чтецов, круглый стол, встречи с друзьями и родственниками поэта.

- выпуск школьной газеты «Ровесник». Этот проект способствует не только  развитию творческих способностей учеников, но еще и приближает родителей к школьной жизни. Также здесь помещаются лучшие сочинения и стихотворения учащихся.

- исследовательская деятельность учащихся. Современное общество нуждается в людях, умеющих самостоятельно мыслить, совершенствовать свои знания, адаптироваться в условиях быстро меняющегося мира. Именно поэтому большое внимание уделяю участию в различных научно-практических конференциях «Шаг в будущее», «Сибирская весна», «Серебряная альфа», «Моя малая Родина», «Всероссийские Чтения Вернадского»,  «Дружба народов глазами ребенка», «Байкальское развитие: проблемы, пути и способы решения», «Литература Бурятии»,  международном конкурсе «Человек. История. 20 век», открытом конкурсе «Портфолио», где учащиеся под моим руководством всегда занимают призовые места.

- работа кружка «Лучики» (лучший умеющий читатель).

- активное сотрудничество и разработка совместных проектов с районной библиотекой. С 2008 года активно сотрудничаю с районной детской библиотекой. Фонд школьной библиотеки несколько устарел, он не обновляется в последнее время, поэтому мы постарались наладить сотрудничество с районной библиотекой. В ноябре 2008г. к нам в школу приехал Библиокараван «От центра до окраин», привез передвижную библиотечку на 38000 тысяч рублей под мою ответственность. Перед этим остро встала проблема того, что дети мало читают, потому что читать нечего. С тех пор мы каждый год меняем библиотечку, ребята стали активно читать, сами научились выдавать книги, которые находятся в моем кабинете. Кроме этого мы проводим книжные выставки, презентации интересных книг, конкурсы Читающих семей.  Отрадно то, что все основано на взаимном доверии.

  В рамках долгосрочного проекта «Детство с книгой» мы проводим различные мероприятия. Так мы участвовали в районном проекте «Диалог двух культур», где подготовили сообщения и презентации национальных бурятских праздников и обычаев, небольшой концерт и выступили перед учениками бичурских школ. К нам приехали учащиеся БСШ №2, члены кружка «Казачок» с ответным визитом, побывали в нашем школьном музее, съездили на экскурсию в Шибертуйский дацан. Самые активные ребята награждены грамотами за участие в этом проекте.

   Также вместе с Ешиевой С.Б мы разработали совместный проект «Амаар сайн!». Результатом этого проекта стала встреча и сотрудничество наших детей с учащимися  Бичуры .

Формы  сотрудничества с библиотеками:

·        Беседы

·        Экскурсии в районную детскую библиотеку

·        Викторины

·        Конкурсы

·        Библиотечные уроки

·        КВНы

·        Устные журналы

·        Литературные гостиные.

Конкурсы:

·        Знатока русской поэзии

·        Самого читающего ученика

·        Книжного полиглота

·        Самого внимательного читателя

·        Знатока программных произведений

·        Знатока исторической литературы

·        Знатока литературных и книжных жанров

   Выездная книжная выставка знакомит учащихся с новинками книжной литературы, новыми поступлениями, рекомендует журналы, периодические издания, которые необходимо читать ежедневно. В раздевалке мы организовали буккроссинг. Там же вывешивается лист «Библиомания», на котором три колонки:

Кто читает	Что читает	Может поделиться…

    Из этого листа можно узнать, чем интересуются педагоги, учащиеся, кто может дать почитать книгу, которую давно ищет, но не может найти. Это стимулирует читательский интерес учеников. Дает возможность убедиться, что читающих людей гораздо больше.

   Мои ученики ведут читательские дневники, пишут эссе «Мои книжные друзья», «Страницы любимой книги», «Любимые книги моей семьи» и др. Участие в читательской беседе, читательской конференции, литературной гостиной, участие в подготовке и исполнении литературных, литературно-драматических, литературно-музыкальных композициях, участие в литературных играх, конкурсах, турнирах развивают кругозор детей. В планах организовать сетевое взаимодействие с школьными и поселенческими библиотеками района. Мы побывали в  литературном музее М. Шиханова Еланской школы, музее Калашникова в селе Шаралдай, школьных музеях Мухоршибирского района. Проводились встречи с поэтами и писателями Бурятии: Тимуром Гомбожаповым, нашим выпускником, Галиной Раднаевой, Елизаветой Бильтриковой, Баиром Дугаровым и т.д.

   В настоящее время проводимые в школе «Улзытуевские чтения», «Хамаевские чтения», флешмобы «Читаем Улзытуева», «Читаем Хамаева», конкурсы чтецов «Живая классика», «Чудесный клад Бурятии», месячники школьной библиотеки, тематические экскурсии «Певцы родного края», фестиваль семейных читательских достижений «Папа, мама, я – читающая семья» и др. способствуют формированию интереса к чтению книг. Большую помощь оказывают литературные события, проводимые совместно с социальными партнерами: «Я, ты и книга» по продвижению чтения среди старшеклассников района, «Книги, приносящие знания», «Проект, посвященный творчеству М.Ю. Лермонтова», ежегодные Пушкинские диктанты, «Далевский диктант», проекты «Диалог двух культур», «Амар сайн», «Два языка – два родника», фестиваль «Ая гангын орон» к 80-летию со дня рождения Д. Улзытуева, фестиваль «Дэлхэйдэ дэмы туроогуйш хун» 80-летию Ц-Д. Хамаева, литературный вечер «Шэбэртын сагаан тала» к 80-летию В. Жалсанова, литературная гостиная к 100-летию Ц. Дона и др.

Все мероприятия я стараюсь проводить с приглашением и участием родителей, которые являются нашими активными помощниками и партнерами. Так в средних классах на уроке внеклассного чтения в 6 классе мы проводили конкурс «Мама, папа, я - читающая семья», акцию Почитай мне»,  в прошлом году в 8 классе осуществлен проект «Фестиваль семейных читательских достижений», в этом году устный журнал «Певцы страны голубой Ая ганги».

Организация внеурочной деятельности в рамках проекта:

№	Наименование мероприятий	Целевая Аудитория
1	Читательская конференция «Шибертуй, родное село» (по произведениям Д. Улзытуева)	Учащиеся школы и взрослое население улуса Шибертуй
2	Праздник бурятского языка «Эхэ хэлэн» (конкурс знатоков пословиц, загадок, поговорок, чтецов, эссе, «Эрхим диктант», инсценировок, переводов, авторских сочинений)	Учащиеся школы и взрослое население улуса Шибертуй, волонтеры
3	Конкурсы семейного чтения «Самая читающая семья», «Читающая мама-читающая нация».	Родители и учащиеся
4	Школьный конкурс «Самый читающий класс года», «Лучший читатель года», «Самый читающий учитель года»	Учащиеся
5	Неделя Сказок.	Воспитанники детского сада, учащиеся школы

б) система мероприятий с привлечением социальных партнеров

№	Наименование мероприятий	Целевая аудитория	Организаторы
1	Проект «Бэби-АРТ»	Воспитанники детского сада «Ая-ганга», родители, воспитатели	Школа, волонтеры
2	Районная краеведческая конференция «Литературная Бичура»	Учащиеся и учителя района	Районная библиотека, школа
3	Районный творческий конкурс «Бэшуурэй будуун буряад»	Жители Бичурского района	РДК, КДЦ, школа, волонтеры
4	Межрайонный онлайн-конкурс «Три тайны пера»	Учащиеся Кяхтинского, Мухоршибирского, Бичурского районов.	Школа, волонтеры
5	Республиканский фестиваль «Ая гангын орон», посвященный 5-летию со дня открытия музея-усадьбы Д.Улзытуева	Учащиеся и учителя ОУ республики	Школа, ТОС «Ая гангын орон», волонтеры
6	Акция «Самое читающее село Бичурского района»	Население района	Волонтеры Районной библ.

в) Организация межшкольных ассоциаций: бичурское районное сообщество учителей «Словесник», которая станет площадкой для профессионального обсуждения, экспертизы и пропаганды современной детской литературы.

г) Предложение по распространению усовершенствования содержания и технологий обучения и воспитания: создание районного постояннодействующего семинара по поддержке детского и юношеского чтения «Уряал» («Сотрудничество»), предполагающий деятельность по популяризации литературы Бурятии и развитию творческого потенциала детей и взрослых.

 План-график (сетевой график) выполнения работ

План-график выполнения работ
Год выполнения	Перечень мероприятий и взаимосвязанных действий по их выполнению	Срок (период) выполнения отдельного действия
1	2	3
2018	1 этап Подготовительный Формирование и оформление нормативно-правовой документации; Разработка инновационного проекта; Проведение установочного районного семинара «Программа работы медиацентра»; Обсуждение программы реализации проекта через организацию и проведение районного семинара учителей ОРКСЭ «Духовно-нравственное воспитание в урочной и внеурочной деятельности»; районного семинара педагогов дополнительного образования «Этнотолерантное воспитание учащихся»; районного семинара заместителей директоров по воспитательной работе «Краеведческая деятельность как фактор успешной социализации учащихся»	Январь-февраль 2018 г 06.02.2018 12.02.2018 12.02.2018
	2 этап. Основной
	Урок-экскурсия «Заповеди Будды» (учитель бурятского языка Ешиева СБ, священнослужитель Шибертуйского дацана Батор амбай)	Февраль 2018
	Районный праздник для младших школьников «В кругу друзей» (педагоги ДО Эрдынеева СГ, Содномова БВ)	Февраль 2018
	Библиотечный урок «Шибертуй – родное село» для учащихся средних классов (библиотекарь Будожапова СД, учитель русского языка и литературы Цыбенова ЕЦ)	Февраль 2018
	Внеурочное мероприятие: Устный журнал «Певцы страны голубой Ая ганги» для учащихся старших классов (учитель русского языка и литературы Будаева ТЦ, родители)	Февраль 2018
	Районный конкурс «Баатар Дангина» в рамках празднования Сагаалгана (конкурс благопожеланий, пословиц и поговорок, загадок, конкурс улигершинов)	Март 2018
	Модернизация инфраструктуры медиацентра	Март-ноябрь 2018
	Проведение вебинаров для участников проекта	Март-ноябрь 2018
	Анализ и распространение опыта работы	Февраль – декабрь 2018
	Районная неделя детской и юношеской книги (выставка «Книги-юбиляры»; создание бук трейлеров «Моя любимая книга»; библиотечная игра «Строим музей сказок», акция «Я люблю читать»)	Март 2018
	Виртуальная экскурсия «В музее И.С. Тургенева» для учащихся района	Март 2018
	Поселенческий фестиваль «Читаем всей семьей» (презентация «Любимая семейная книга», конкурс выразительного чтения, конкурс иллюстраций)	Апрель 2018
	Поселенческая акция «Дурасхаал» (уроки мужества, классные часы, музейные уроки, смотр песни и строя, акция «Бессмертный полк», книжная выставка «Дорогами Победы», обзор военной литературы)	Май 2018
	Межпоселенческие акции: 1) «Летние открытия». Необходимо: «открыть» книгу (в смысле «найти», «выбрать для чтения»); в прямом смысле открыть книгу и затем ее прочитать; поделиться своим открытием (например, сделать портфолио книги). 2) «Летнее чтение в дружной компании». Читайка и его друг Будамшуу (герои журнала «Ая-ганга») рекомендуют свой альтернативный список книг и призывают немного пофантазировать (например, если не нравится, как заканчивается любимая книжка, придумать свое окончание). Кроме того, участник программы должен привести в библиотеку друга, соседа или одноклассника, так как читать вместе интереснее. 3) «Книжные тропинки лета. Собери свой книжный букет». Каждому участнику нужно собрать летом свой книжный букет, путешествуя по разным тропинкам – поэтической, сказочной, веселой, таинственной и творческой, - и подарить его другим читателям. Форма – свободная, все зависит от фантазии ребенка.	Июнь-август 2018
	Межпоселенческая читательская конференция «До свидания, лето» по итогам летних акций	Сентябрь 2018
	Акция «Самый грамотный»	сентябрь 2018
	Буккроссинг «Делай как я»	Октябрь 2018
	Республиканская конференция «Детская литература в современной школе: тематика, проблематика, методическое сопровождение».	Октябрь 2018
	Проект «Время читать»	Ноябрь 2018
	3 этап. Рефлексивный
	Создание сборника исследовательских работ на тему «Певцы Страны Ая- ганга»;	Октябрь-декабрь 2018
	Создание электронного журнала «Путешествие по Стране Ая-ганга»; детского журнала «Ая ганга»	Март-декабрь 2018
	Создание диска «Пою мой Шибертуй – страну Ая-ганга»	Октябрь-декабрь 2018
	Создание видеороликов «Шэбэртэ»	Октябрь-декабрь 2018
	Выпуск календарей со стихами поэтов Бичурского района	Октябрь-декабрь 2018
	Создание электронных книг по проекту	Апрель-декабрь 2018
	Анализ, осмысление и распространение результатов проекта	Декабрь 2018

Литература:

1. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя  / – 2-е изд. М: Просвещение,2011.

2.  Б л и н о в , Г.И., П а н о в , Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.

3. Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева и др. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /– М.: Просвещение, 2011.

4. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/–М.:  Просвещение, 2011.

5. Лебедева Т.Г., Сафонова Н.К. Чтение – дело семейное // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сборник / Сост. В.Я. Аскарова. – М.: МЦБС, 2007.

6. Мудрость тысячелетий: Энциклопедия / Сост. В. Балязин. – М.: Олма-пресс, 2007.

7. Мяэотс О. Что читаешь, приятель? // Библиотека в школе. – 2006, № 10.

8.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., - МЦБС, 2008.

9. Родительское собрание по детскому чтению / Сост. Т.Д. Жукова. – М.: РШБА, 2007.

10. Рожина Л.Н. Книги в семье. – Мн., 1972.

11. Тихомирова И. Витаминки доброты // Домашняя школьная библиотека. – 2003, № 2.

12. Челышева А.В. Любовь к чтению // Читаем, учимся, играем. – 2003,№ 1.

13. Электронные ресурсы: школбиб.рф, demsvet.ru.

Приложение.

Устный журнал  «Певцы страны голубой Ая ганги»

Цель: расширить представление учащихся о творчестве наших знаменитых поэтов-земляков:  Д.А. Улзытуеве, Ц-Д. Хамаеве, В. Жалсанове, Б-Н. Намдакове, Ц. Шагжиеве.

 Задачи:

Образовательные:

  Дать учащимся представление о том, кто входит в число участников «Бичурской могучей кучки»; дать представление о биографии и творчестве поэтов;  совершенствовать умение учащихся анализировать лирическое произведение, выявляя идейное содержание и изобразительно – выразительные средства;

Развивающие:

Развивать монологическую, диалогическую речь учащихся, умение анализировать, обобщать, делать выводы, развивать навыки работы с различными источниками информации;

Воспитательные:

Приобщать к духовным ценностям, воспитывать чувство патриотизма, формировать интерес к истории своей малой родины.

Тип урока: устный журнал

Методы: поисковый, исследовательский, проблемный.

Формы работы: Групповая, индивидуальная, коллективная, творческая.

Оборудование:    Компьютерная презентация;

                               ПК;

                               проектор;

                               распечатки стихотворений поэтов,

                               ватман, карандаши.

Оформлена книжная выставка произведений поэтов,

выставка исследовательских работ обучающихся,

иллюстрации учащихся к стихотворениям.

Ход урока.

1.      Орг. момент. Здравствуйте, дорогие гости, ребята.  Я  рада приветствовать вас и надеюсь, что этот урок окажется интересным и полезным для всех нас.

Стадия «Вызов»

   - Как вы думаете, почему сегодня на урок я принесла этот мешочек? Какая трава тут?  /Ответы учащихся/     

- Правильно. Это чабрец –цветок с маленькими голубыми цветами. Русские в старину называли эту траву богородской травой, вероятно, за то, что она приносила исцеление от многих болезней, а может быть, за то, что имела благовонный запах. Буряты называют ее звучным, красивым словом «ая ганга». Ая ганга у многих ассоциируется с Бурятией, Шибертуем, Дондоком Улзытуевым.

- Подумайте, как будет звучать тема нашего урока?

 Предположительные ответы учащихся.

- А теперь представьте себе, что вы экскурсоводы и хотите показать нашим гостя достопримечательности Шибертуя. Что вы покажете в первую очередь?

2. Применение приема «Кластер»           

 /Устные высказывания детей/

- ельник    /там растет голубая ель/

 - аршан        

- дацан 

- Улан хада      

- про поэтов и  писателей          

- музей-усадьбу Улзытуева

- школьный музей

3. Операционно – содержательный этап

Учитель: Хорошо. Сегодня у нас есть уникальная возможность показать нашим гостям окрестности своего улуса  и рассказать о знаменитых людях нашего села.

1 ведущий:  Итак, первая страница нашего журнала –историческая.

Первое сообщение о Бичурской могучей кучке

В пятидесятые годы приехала в Шибертуйскую среднюю школу молодая учительница бурятского языка и литературы Намдакова Цырегма Намдаковна. Она сумела объединить вокруг себя способных, творчески одаренных детей в кружок любителей родного языка «Ошон». В него вошли тогда юные никому еще неизвестные Дондок Улзытуев, Цырен-Дондок Хамаев, Владимир Жалсанов, Бальжинима Намдыков, Цырендондок Шагжиев, Дамдин Дамбиев, и многие другие, увлеченные бурятским языком и литературой. Учащиеся  5 – 9 классов знакомились с биографиями бурятских писателей,  изучали жанры фольклора, собирали загадки, песни, сказки, легенды.  К сожалению,  собранные материалы не сохранились.

В школьном музее хранится единственный рукописный журнал этого кружка, в котором авторы детским почерком вывели свои имена, опубликовав первые стихи, пьесы, рассказы, басни. Некоторые из них иллюстрировали свое сочинение. Тетрадь состоит из 32 страниц. К сожалению,  нет первых и последних. В журнале напечатаны стихи  Валерия  Борхоева, Д.Дондокжапова, Ц-Д. Хамаева, А.Дашиева, В Ширипова, К. Степанова, Очира Дашиева, Д.Улзытуева.

Здесь же рассказ Бориса Базарова - ученика 6 класса, пьеса В. Жалсанова, басня Б-Н. Намдакова  - ученика 9 класса, сатира Д.Улзытуева.

Сделаны иллюстрации к сатире «Картежники» Д. Улзытуева, к басне «Петух», к веселому стихотворению «Охотники» и к рассказу «Охота». Все рисунки выполнены Дондоком Улзытуевым, о чем мы узнаем из того, что под каждым стоит надпись «рис. Д.Улзытуева».

На последних страницах мы читаем просьбу  редколлегии написать свои мнения об этом номере журнала и стоит дата -  23 февраля 1955 год.

Многие кружковцы впоследствии связали свою жизнь с литературой. В правлении писателей Бурятии  их  потом шутливо называли «Бичурской могучей кучкой». И это не случайно. Все они прославили свою малую родину  своими стихами и рассказами.

2 сообщение - биография Д.А.Улзытуева

    Самым талантливым из них был Дондок Улзытуев.   Недаром его любовно  называли жаворонком, жемчужиной бурятской поэзии.  Именно он смог прославить свою родину, назвав её  Страной  Ая - Ганга. 

Он родился 5 декабря 1936 года. Первая публикация его стихов состоялась в 1953 г.  Газета «Бурят-Монголой унэн» опубликовала  стихотворение «Голубка». Улзытуев учился тогда в восьмом классе. На русском языке его стихи появились впервые в год окончания школы в газете «Бурят-монгольский комсомолец» в переводе В. Мартынова.
    После окончания средней школы в 1956 г. работал в Бурятском книжном издательстве. Первая книга стихов «Три тайны пера» вышла в 1957 г. в Улан-Удэ. С 1962 г. – член Союза писателей. В1963 г. окончил Литературный институт им. А. М. Горького. Работал в издательстве журнала «Байкал».

    Д.А. Улзытуев выпустил 11 сборников, изданных на родном языке. Были переведены на русский язык и изданы в Москве шесть книг его стихов: «Млечный путь» - 1961 год, «Избранная лирика» - 1970, «Олений рог» 1965, «Большой перевал» - 1970, «Ая ганга» -1970, «Напев»- 1983.  . Поэтический перевод выполнили Евгений  Евтушенко, Станислав Куняев, Ярослав Смеляков.  Стихи Улзытуева печатались в журналах «Байкал», «Юность», «Цот», «Дальний Восток», «Смена», «Огонек», «Знамя», «Дружба народов», «Сибирские огни», переведены на русский, латышский, эстонский, финский, татарский, белорусский, казахский, калмыцкий, монгольский венгерский и другие языки.

    Мои земляки свято чтят память певца родной земли, сумевшего прославить свою родину далеко за пределами родного края. Ежегодно у нас в школе проводятся Улзытуевские чтения, конкурсы рисунков, сочинений  и инсценировок,   школьный музей «Тоонто» носит имя поэта. Улица, на которой вырос поэт, переименована в тысяча восемьдесят шестом  году на улицу имени Д.Улзытуева.

    В две тысяча тринадцатом году силами ТОСа открыт музей-усадьба поэта, которым заведует Светлана Тогошиевна Банзаракцаева. В октябре 2016 года  школа выступила инициатором и организатором Республиканского фестиваля «Ая гангын орон», посвященного  80-летнему   юбилею поэта.  Была организована работа туристического маршрута «Тропы поэта Дондока Улзытуева», который включал в себя посещение музея-усадьбы, аршана, дацана, ельника и школьного музея. Прошли литературные площадки с участием поэтов республики, подведены итоги республиканского конкурса переводов стихотворений Улзытуева, конкурсов чтецов, сочинений и рисунков. В марте 2017 года мы ездили в Улан-Удэ на республиканскую конференцию по творчеству Дондока Аюшеевича «Пою мою республику, Бурятию мою», которая была организована Министерством образования и науки республики Бурятия и БГУ.

   Третье сообщение –    Хамаев Цырен-Дондок Хамаевич — прозаик, поэт, родился 19 марта 1936 г. После окончания средней школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского государственного университета, затем перевелся в Бурятский государственный педагогический институт им. Д. Банзарова. После его окончания в 1964 г. работал учителем в школах Бичурского района, в редакциях журнала «Байгал», республиканской газеты «Буряад үнэн», на Бурятском телевидении и радио. Первые стихи появились в школьном рукописном журнале, лучшие из которых были опубликованы в газете «Буряад үнэн». 1970-1980-е гг. — время творческого взлёта Ц-Д. Хамаева. После публикаций ряда произведений становится признанным мастером психологической и лирико-философской прозы. Художественные произведения и очерки печатались в журналах «Сибирь», «Байкал», «Байгал». Автор сборников прозы — «Далижаһан дальбараанууд» (Оперившиеся птенцы) (1960), «Сагаан сэдьхэл» (Добрая душа) (1962), «Найдал» (Надежда) (1967), «Мартагдашагүй үдэрнүүд» (Незабываемые дни) (1970), «Үүрээр ерэһэн үер» (Половодье) (1975), «Ган-Булад» (Мой названный брат) (1978), «Ута намарай сэсэг» (Цветок поры осенней) (1981), «Хэнзэ ногоон» (Отава) (1983), «Бэлшэр» (На перепутье) (1988). Его перу принадлежат поэтические сборники «Дуушын сэдьхэл» (Душа поёт) (1973), «Мүшэдhөө мүшэдтэ» (От звёзд к звёздам) (2007). В русском переводе Н. Рыбко, Ю. Старостина вышли книги «Перед полетом»" (1964), «Тропа над пропастью» (М., 1985). Одна из улиц Шибертуя названа его именем.

    В марте 2017 года наша школа также выступила организатором республиканского Фестиваля « Ая гангын ороной дууша ульгэршэ хубууд», посвященного юбилею Цырен-Дондока  Хамаевича Хамаева. Были гости из Улан-Удэ, Кижингинского, Заиграевского, Мухоршибирского и далекого Окинского районов, а также односельчане поэта. Была организована работа трех секций: чтецов, художников, исследовательских работ, на литературной площадке выступили с воспоминаниями  родственники и друзья поэта.

   Четвертое сообщение –Владимир Жалсанов родился 29 марта 1936 года в семье Тогмитова Жалсана Тогмитовича и Цыбигмы Цыбиковны.  Он рано начал писать стихи, пьесы.  После школы  2 декабря 1957 года был призван в армию, служил на Сахалине. В 1960 году работал корректором и стенографистом в редакции газеты «Буряад унэн». Затем  переводится в литературный отдел газеты «Вперед» Мухоршибирского района. Проработал там недолго, талантливого и целеустремленного Владимира Жалсанова пригласили в  мае 62 года сотрудником в редакцию улан-удэнской газеты «Заря коммунизма.  В 1957 году вышел первый сборник стихотворений  «Суранзан - магнит», посвященный детям. Он обещал стать замечательным детским поэтом. Но тяжелая болезнь оборвала  жизнь совсем молодого человека. Так же, как и все его друзья-поэты, он горячо любил свою малую родину и воспевал ее в своих стихотворениях.

    В апреле 2017 года родственники поэта переиздали сборник «Суранзан», дополнив его некоторыми неизвестными стихотворениями. В школе состоялась презентация этой книги, выступали сестра поэта, Любовь Жалсановна, двоюродная сестра, ученый-востоковед, сотрудник Бурятского научного центра  Галина Номогоновна,  племянники, друзья. Вечер школьную и сельскую библиотеки. Хочется отметить, что стихи поэта читали его внучатые племянники, ученики нашей школы  Амгалан Банзанов, Амгалан Цыренжапов и другие.

    Пятое сообщение - Бальжи-Нима Намдакович Намдаков - один из членов «могучей кучки» Шибертуя. Начал писать стихи, басни, будучи школьником. Закончил   педагогические курсы в Бичуре, работал учителем истории в Тункинском районе, затем - в редакции газеты «Саяны», писал очерки. Долгое время работал в редакции газеты «Бурят Унэн» в городе Улан-Удэ. Так же, как и другим  шибертуйским поэтам,  Намдакову не была суждена долгая жизнь. У нас учатся внучатые племянницы Бальжи-Нимы  Намдыкова, талантливые дети, Президент школы Зула Цыбикжапова, ее сестренка Сурана.

    Шестое сообщение - Цырен-Дондок  Шагжиевич Шагжиев -один из   членов   Шибертуйской  «могучей кучки»  пятидесятых, родился в 1938 году. Был журналистом,       работал учителем.  В 1963 году вышла книга «В первых рядах», где были напечатаны его очерки «Залуу наhан», «Ажабайдалай хуудаhанууд», «Гэшууhэгшэ Гэсэгма».  К большому сожалению, о нем известно очень мало. Жизнь самобытного   поэта оборвалась, когда ему было всего 30 лет. Стих его краток,   но сколько в нем смысла:

 В ожидании                                          

 Вдаль глядит,

Старая мать.                                       

 Сердце болит.

На улице с рассветом,                   

 Шепчет о чем-то,

С угощеньем в руках.                

  Надеясь на чудо. 

 Стихотворение перевела Будажапова Сэржу Дамбаевна, наш библиотекарь.

2 ведущий: Страница вторая – поэтическая

Шибертуй, родное село – Игорь с.

Тоонто – Эрдэм   76                    У подножья Улзытэ Хана,

У отрогов Хара Хунхэр,

Возле шумного устья Загана,

В долине Бэлшэр,

Под высокой травою,

 а где – не знает никто,

под глубокой землею

зарыто мое Тоонто.

Предсказание –Баир Э 

О тоонто моих отцов,

О дымоходы белых юрт,

О сладкий дым,

О милый кров,

Где песни старики поют!

С хребтом сиящих Саян-

Ты словно горная страна,

С отрогов, где Хамар-Дабан,-

Ты как зеленая волна.

О тоонто моих отцов,

О поколенье Улзытэ!

Я слышу прадедовский зов

В моей сегодняшней судьбе.

Хамаев «Шэбэртээ» - Аюна

«Детство» с.27    Вспомнил я степь бесконечную,

Тайгу бепредельную-

Горький запах полыни во мне.

Городские кварталы стоят,

Я от зданий высоких устал…

Ненадолго покинул отару,

На горячем навозе сухом,

В накаленной синеющей дымке,

Со слезинкой на узких глазах

Кувыркаться и плакать

Хочу я!

Зоя-                       Таламни, Шэбэртын тала…

Табгайта  туруудайш

Табараан доро,

Жэгyyртэ шубуудайш

Жэргээн доро

Тэнжэжэ Yдэhэн Yйлэмнил,

Таламни, Шэбэртын тала…

Алтана с.154 Никогда  бы подумать не мог,

Что на берег приду, затоскую

И увижу родимый цветок-

Ая ганга-

Траву голубую.

Знать не знал,

Что в краю янтаря,

Вдалеке от Загана,

Золотыми цветами горя,

Расцвела ая ганга.

Безымянную в этом краю

На сиреневых дюнах

Я узнал ая гангу мою

Возле сосен угрюмых.

Для латышских поэтов чужда

И на взгляд неприглядна-

Для меня это жизнь и судьба-ая ганга.

На за то, что на этой земле

Прижилась, приютилась,-

Это море Балтийское мне

Навсегда полюбилось.

Я погладил ее лепестки,

Я земле поклонился,

Ведь недаром в байкальской степи

Я когда-то родился.

Алдар с.167    Итог

Баир Батоевич Цыренов

Светлана  Дамбаевна Ванжилова прочитала стихотворение Ц. Хамаева и поделилась воспоминаниями о нем.

Туяна Батодалаевна Эрдынеева

1 ведущий: Страница третья – музыкальная

  Песня «Шэбэртэ»

Зоя Дондок Улзытуев, Цырен-Дондок Хамаев  известны как поэты – песенники. Композиторами Бурятии Базыром Цырендашиевым, Юрием Ирдынеевым, Анатолием Андреевым  написано много песен на стихи этих замечательных поэтов.  Такие песни как «Гунсыма», «Лирическая песня», «Осенняя песня» и другие широко известны в народе.      

Бадма Часто звучат по радио «Здравствуй, ночная прохлада!»,  «Бусахам даа», Высокие синие ели», «Шэбэртэ», «Когда растает снег в горах», «Буралхан эжи»

Звучит песня «Дуран тухай дуун» – Здравствуй, ночная прохлада»

«Наказ»

2 ведущий: Четвертая  страница  - проект Олега Юмова «Арhан дэбтэр»

    Ая - ганга. Стоит только произнести это слово, и перед глазами предстает облик Дондока Улзытуева, вспоминаются строки его стихов:

Вы слыхали когда-нибудь о траве голубой  ая-ганга?
Ее имя – как отзвук старинного медного гонга,
У нее суховатые колкие стебли,
От нее синеватые наши бурятские степи.

   С первых строчек сборника Улзытуева «15 песен» нам преподносится  звучный образ ая ганги. Так уже в запеве этим свежим, неожиданным образом поэт как бы наяву возжёг пахучую траву родных степей. И пока поэт говорит читателям об отчем крае, доброй маме, об обычаях и обрядах своего народа, «ая-ганга курится дымом бессмертия» в каждой из пятнадцати песен. Он приводит всех в «Шибертуй - родное село», вводит в дом детства, где его добрая мама:

Зажигает траву ая-ганга:

                                   Мать желает, чтобы сгинули беды бесследно,

                                   Мать желает удачи невесте моей и стихам…

    Впервые в бурятской литературе,  воспетая и возвышенная  нашим Улзытуевым, ая-ганга становится символом седых бурятских степей и древних кочевников-скотоводов.         С этой незабываемой поры родной улус Улзытуева - Шибертуй начинают в народе гордо называть «Страной Ая Ганги».

Звучит музыка, на фоне которой Арюна Б. читает стихотворение Д. Улзытуева «Ая –ганга». В это время Арюна Н, Дарима Баировна и Бато Гомбоевич  рисуют.

После стихотворения включить видеоролик «Шибертуй –мое тоонто»

1 ведущий : Пятая  страница – творческая

    Мы послушали стихи, песни. А теперь не хотите ли вы попробовать себя в роли поэтов – творцов. Составьте синквейн или хокку по нашей теме устного журнала.

Чтение работ

2 ведущий: Шестая страница – исследовательская

     Наверное, в начале мероприятия вы все обратили внимание на выставку исследовательских работ по краеведению, написанных в разные годы учениками нашей школы. Эти работы участвовали и побеждали в районных, республиканских, региональных, российских, международных  научно-практических конференциях, таких как «Шаг в будущее», «Серебряная альфа», «Сибирская весна», Всероссийских Чтениях Вернадского, «Национальной Достояние России», «Человек в истории», «Звезда Востока», «Байкальское развитие», «Дружба народов глазами ребенка». В  нашем классе исследовательской работой занимаются  Аяна, Аюна, Арюна Н, Арюна Б, Алтана, .Зоя, Эрдэм, Баир. Здесь работы по истории школы, совхоза, поселения. Собран и составлен сборник песен Шибертуя. Много работ по творчеству Д. Улзытуева, Ц-Д. Хамаева, в этом году Саша Балданова выполнила перевод стихотворений Владимира Жалсанова. Но творчество Жалсанова остается малоизученным. Когда мы готовились к этому устному журналу, мы столкнулись с тем, что практически нет материалов о жизни Бальжи-Нимы Намдаковича Намдакова и Цырен –Дондока Шагжиевича Шагжиева. Вот это и будет темой нашей дальнейшей работы.

Всем спасибо.  До свидания.