Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Развитие критического мышления..."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическая разработка "Развитие критического мышления..."

библиотека
материалов

Департамент образования

Администрации Ярославской области


Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»












Применение технологии

«РКМИП» на уроках русского языка.

Методическая разработка




Курочкиной

Ирины Владимировны,

учителя русского языка

и литературы

МОУ Некоузской средней

общеобразовательной школы

с.Новый Некоуз

Научный руководитель:

Аниськина

Наталия Васильевна,







Ярославль, 2012


СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………



ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы технологии

«Развитие критического мышления»………………………



    1. Технология «Развитие критического мышления» как

целостная система …………………………………………



    1. Характеристика приёмов технологии «Развитие

критического мышления» ……………………………….



    1. Выводы по 1-й главе ……………………………………



ГЛАВА II. Применение технологии «Развитие критического

мышления» на уроках русского языка …………………



2.1. Организация урока с применением технологии

«Развитие критического мышления»……………………..



2.2. Использование приёмов технологии «Развитие

критического мышления» при изучении раздела

«Лексикология» программы по русскому языку

в 5-8 классах ……………………………………………….



2.3. Система работы по разделу «Лексикология», основанная

на применении технологии «Развитие критического

мышления»………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..……………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ……….………………………………………………….

Введение

Ученика современной школы трудно мотивировать к познавательной деятельности, к достижению цели в обширном информационном пространстве. Происходит это потому, что дети часто испытывают затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам1. Причина – в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. В современном мире понятие «человек репродуцирующий» - устаревшее, кроме воспроизводящей деятельности существует и другой вид – деятельность комбинирующая или творческая.

Критическое мышление, т.е. творческое, по словам Хаяперна Д., помогает не только повысить уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формировать умение анализировать и приходить к самостоятельному выводу, прогнозировать результат, но и определяет собственные приоритеты в личной и профессиональной деятельности2.

Задача педагога заключается прежде всего в развитии у учащихся самой потребности в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные виды творчества. Таким образом, выбор данной темы обусловливается:

- во-первых, её значимостью для формирования критически мыслящей личности;

- во-вторых, решением одной из острейших проблем современной школы: формирование познавательной активности школьников, развитие их интеллектуальных способностей;

- в третьих, современное общество испытывает дефицит духовного контакта и в семье, и в школе, преодолеть который помогут творчески осмысленные модели отношений;

- в четвертых, результаты формирования критического мышления ещё недостаточно высоки.

Цель работы: рассмотреть возможности технологии РКМ для формирования познавательной активности и развития интеллектуальных способностей школьников.

Цель определила задачи методической разработки: 1) рассмотреть психолого-педагогические основы технологии «Развитие критического мышления»; 2) выявить методы и приемы развития критического мышления школьников; 3) обобщить опыт работы в рамках рассматриваемой технологии; 4) представить систему работы с использованием технологии в 5-7 классах.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

  1. Творчество вообще и творческое мышление в частности, как видно из проведенных исследований, необходимо для гармоничного детского развития.

  2. Изложенные в работе методы и приёмы могут быть использованы в практике учителей-словесников.


В основу технологии РКМ положены идеи теории Жана Пиаже об

этапах умственного развития ребёнка; Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка, К.Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э.Браун и И.Бек о метакогнитивном учении.

Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии РКМ, в частности Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стил, является то, что они смогли «переложить» положения теории на язык практики, выделить этапы, методические приёмы и критерии оценки результата3.

Американские ученые Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трёх стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков, заполнение кластеров, таблиц)4.

О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги П.П.Блонский, А.И.Липкина, Л.А.Рыбак.

А.И.Липкина предложила анализ теорий развития мышления в обучении и профессиональной подготовке, рассмотрела роль воспитания в развитии самооценки, формирование установки обучающихся на оценку своих возможностей5.

Рыбак Л. А. рассматривал, как формируется образное мышление на уроках литературы, говорил о необходимости сравнения собственной критической оценки с оценкой и критикой товарища, поэтому важную роль в развитии рефлексии играет обучение в форме сотрудничества.

Блонский П.П. отмечал, что в процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность6.

Векслер С.И. 1) говорил об экономическом образе мышления, критическом анализе, 2) рассматривал критическое мышление как формирующееся всю жизнь и развитие которого можно ускорить с помощью специально организационного процесса обучения, 3) создал шкалу измерения интеллекта7.

Таким образом, зарубежные и отечественные психологи и педагоги признают актуальность обозначенной проблемы, специфику психолого-педагогического понятия «критическое мышление» и адекватные ему педагогические способы и условия формирования.


Материалом исследования стали уроки русского языка в 5-8 классах по УМК под редакцией С.И.Львовой.

Методы исследования:

- реферативный;

- метод аналитического описания;

- мониторинг эффективности использования данной технологии.


Структура работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

В первой главе описываются психолого-педагогические основы технологии РКМ, представлены основные методы и приёмы.

Вторая глава посвящена обобщению опыта работы в рамках используемой технологии. В этой же части обосновывается эффективность работы по данной технологии.

В разделе «Заключение» представлены основные выводы.

Список литературы включает 16 источников.

В «Приложении» представлены конспекты уроков, отдельных этапов уроков, образцы диагностических материалов.




Глава I. «Психолого-педагогические основы технологии «Развитие

критического мышления»


    1. Технология «Развитие критического мышления»

как целостная система


Педагогическая технология – это упорядоченная система действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих движение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса8.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими9.

Из вышесказанного следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика.

Технология РКМИП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие познавательных способностей личности. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю10.

Д,Клустер предлагает пять пунктов для определения понятия «критическое мышление».

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание формированию качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями, приближая, таким образом, учебный процесс к реальной жизни11.

Б,Гершунский выделяет следующие цели и задачи технологии «Развитие критического мышления».

  • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции, альтернативности принимаемых решений.

  • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

  • Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

  • выделять причинно-следственные связи;

  • рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

  • отвергать ненужную или неверную информацию;

  • понимать, как различные части информации связаны между собой;

  • выделять ошибки в рассуждениях;

  • избегать категоричности в утверждениях;

  • определять ложные стереотипы;

  • уметь отличать факт от предположения;

  • отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, делать выводы и обобщения.

  • Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации12.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать

такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире13.

Реализуя идеи и задачи технологии в практике преподавания русского языка, учебное занятие выстраивается в соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление – рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМП и работать с учениками любого возраста.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. ещё до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь педагога, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом – чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой, составлением таблиц, ведением дневника и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и уже имеющие знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.


    1. Характеристика приёмов технологии «Развитие критического

мышления»


В технологии РКМЧП используются разные методы и приёмы, применяемые как на определённом этапе (вызов – верные и неверные утверждения; осмысление – инсерт; рефлексия – концептуальная таблица), так и в качестве стратегии урока в целом.

Рассмотрим некоторые из тех приёмов, которые эффективно используются при обучении русскому языку в нашей практике.

  1. Приём «верные и неверные утверждения».

Этот приём может служить началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме (они могут быть записаны на доске, спроецированы на экран, распечатаны на карточках). Учащиеся, выбирая только верные высказывания, описывают заданную тему, ситуацию, систему правил.

  1. Приём «составление кластеров»

Кластер – приём систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Система кластеров охватывает большое количество информации, помогает систематизировать её до знакомства с основным источником – текстом или другим материалом для наблюдения.

  1. Приём «толстые и тонкие вопросы»

Данный приём может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

  1. Приём «составление грамматических алгоритмов».

Приём основан на систематизации знаний по той или иной теме, помогает установить связи между известными фактами. Алгоритм помогает понять не только правило, но и порядок соответствующих правилу действий.

  1. Приём «инсерт»

Слова «инсерт» – аббревиатура, имеющая следующую расшифровку: I – intenaktive; N – noting; S – system; T – effektive; R – reading and; T – thinkind. В переводе: интерактивная системная разметка для эффективного чтения и размышления14. На стадии вызова предлагаем сделать предположение о том, что (или какое языковое явление) отражает тема урока. На смысловой стадии перед самостоятельным чтением текста дается целевая установка: по ходу чтения делать в тексте пометки: «v» - знаю; «+» - новое; «?» - есть вопросы, (могут быть и другие варианты). Затем заполняется таблица, количество граф соответствует числу значков маркировки. Таким образом обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.

  1. Приём «создание синквейна»

Название происходит от латинского слова «sing» - пять. Это стихотворение, состоящее из 5 строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысли ёмко и кротко.

5 строк синквейна имеют строгое содержание и определенную форму:

1-я: имя существительное, задающее тему;

2-я: 2 имени прилагательного к данному существительному;

3-я: 3 глагола к имени существительному;

4-я: смысловая фраза;

5-я: заключительное слово (предложение), определяющее эмоциональное отношение ко всему сказанному.

  1. Приём «Перепутанные логические цепочки».

Вариант «а»: предлагается расположение ключевых слов в специально перепутанной последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащиеся восстанавливают нарушенную последовательность.

Вариант «б»: на отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи.

  1. Таблица «З – Х – У» («Знаю – Хочу узнать – Узнал»). Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики: «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг. По ходу знакомства с текстом или в процессе обсуждения заполняется графа «Узнали».

3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Дополнительно можно предложить ещё 2 графы: «источники информации», «что осталось не раскрыто».

  1. Взаимоопрос.

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысление»: 2 ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

10) Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы.


    1. Выводы по первой главе


Технология РКМИП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Для реализации данной технологии могут быть использованы следующие приёмы: «Верные и неверные утверждения», «Составление кластеров», «Толстые и тонкие вопросы», «Составление грамматических алгоритмов», «Инсерт», «Создание синквейна», «Перепутанные логические цепочки», «Таблица «З – Х – У», «Взаимоопрос», «Эссе».


Глава II. Применение технологии «Развитие критического мышления» на уроках русского языка

2.1. Организация урока с применением технологии РКМИП

Как уже отмечалось выше, технология РКМИП – надпредметная, всепроникающая, она применима в любой программе и предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Итак, технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов, стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии15.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала нужно настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме; затем познакомиться с новой информацией; потом подумать, как можно полученные знания применить.

Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и формирует запрос на получение новой информации. Происходит активизация мыслительной деятельности, а также корректировка и уточнение целей.

Стадия осмысления – содержательная, в ходе которой происходит направленная, осмысленная работа: учащиеся читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

Стадия рефлексии превращает информацию, полученную на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Для этого предлагаются творческие, исследовательские, практические задания на основе изученной информации.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, сочиняют. Учащемуся нужно освоить свой текст, выработать собственное мнение, аргументировать его ярко, уверенно.


Три этапа (фазы) технологии развития критического мышления

Составление списка «известной информации», рассказ:

- предположение по ключевым словам;

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки

  1. Стадия осмысления

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

- инсерт,

- таблица,

- план,

- составление кластера,

- составление грамматического алгоритма

  1. Стадия рефлексии

Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; написание эссе, создание синквейна; организация дискуссии; исследования по отдельным вопросам темы



2.2. Использование приёмов технологии РКМИП при изучении раздела программы «Лексикология» в 5-8 классах


Изучение раздела «Лексикология» в программе русского языка направлено на ознакомление учащихся с лексическим богатством языка и обогащению их словарного запаса, поэтому данный раздел непосредственно связан с формированием познавательной активности, необходимой для понимания текста как итоговой компетенции.

Однако в программе по русскому языку под редакцией С.И.Львовой лишь в 5 классе представленный раздел изучается 15 часов, в дальнейшей практике – 6-8 классах – материал раздела рассматривается как аспект тем «Текстоведение», «Культура речи», «Функциональные разновидности языка».

Работа по изучению раздела начинается с планирования учебного материала. Так, в рабочей программе по русскому языку для 5-го класса выделяются среди прочих (тип урока; виды деятельности обучающихся; основные понятия, употребление языковых единиц в речи) следующие разделы:

Легсикология как раздел лингвистики

Деление лексики русского языка на группы

«Верные и неверные утверждения»

Л формирование умения различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря ; Км употреблять многозначные слова в разных значениях.

2(110)

Переносное значение слова

«Толстые и тонкие вопросы»

Я различение прямого и переносного значения слов

3(111)

Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор

«Инсерт»

Кв отрабатывать умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте; Я формировать умение проводить лексический анализ слов.

4(112)

5(113)

Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами

Таблица «З – Х – У»

Я умение опознавать в тексте синонимы, антонимы, омонимы, Кв работать со словарями

6(114)

Рр. Подготовка к сочинению по картине А.И.Куинджи «Березовая роща»

1 этап создания синквейна

Км формировать умение составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма, раскрывать тему и основную мысль, Км пользоваться словарями разные видов в процессе написания текста

7(115)

8(116)

Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов

«Взаимоопрос»

Я формировать представление о делении лексики с точки зрения её происхождения, Кв совершенствовать умение работать с этимологическим словарём

9(117)

Профессионализмы как слова ограниченного употребления. Термины

«Толстые и тонкие вопросы»

Я формировать представление 1) о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; 2) терминологической лексике как наиболее существенном признаке научного стиля;

10(118)

Диалектизмы как слова ограниченного употребления

Работа с деформированной схемой

Я закрепление представлений о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; Я, Кв совершенствование умения работать с этимологическим и толковым словарями

11(119)

12(120)

Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи

«Перепутанные логические цепочки»

Я формирование представления об устаревших словах, совершенствование умения работать с этимологическим и толковым словарями

13(121)

Рр. Подготовка к сочинению-миниатюре по картине В.М.Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»

1) составление кластера

2) создание эссе

Км формирование умения описывать произведение живописи, имеющее предметом изображения фрагмент русской народной сказки

14(122)

Фразеология как раздел лингвистики

«Толстые и тонкие вопросы»

Я формирование представления о фразеологии как разделе лингвистики, умения опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их значение путём подбора синонимов и с помощью толкования.

15(123)

Повторение и обобщение по разделу «Лексика и фразеология»

«Верные и неверные утверждения»

«Восстановление кластера»

«Инсерт» (цветовой)









6(116)

7(117)

Изобразительно-выразительная роль причастия и деепричастия

Толстые и тонкие вопросы

Формирование представления об изобразительно-выразительных возможностях особых форм глагола: придают речи особую живопись, наглядность, делают описание ярким, динамичным.

Км закрепление представления о роли причастий в книжной и разговорной речи.

8(132)

Лексические нормы употребления числительных


Км отрабатывание умения правильно и уместно употреблять собирательные числительные.

9(133)

Правильное употребление местоимений в речи

составление грамматического алгоритма

Км формирование умения правильно использовать в речи притяжательное местоимение ИХ, личное местоимение ВЫ;

10(158)

11(159)

Повторение. Языковые признаки слова

«Верные и неверные утверждения»

Я обобщение сведений о слове, отрабатывание умения проводить разные виды языкового анализа (в т.ч. лексического), проведение тестоведческого анализа











Лексические средства выразительности.







эссе

Я расширение сведений о тропах, синонимах, омонимах, фразеологизмах; Км представление о возможностях использования лексических средств языка с целью создания комического эффекта


Раздел «Культура речи»



7(99)

Лексические нормы наречий.

Инсерт

Км формирование навыков точного и уместного словоупотребления; развитие умения редактировать предложения с нарушением лексических норм (плеоназм и тавтология).


Раздел «Трудные случаи разграничения языковых явлений».



8(152)

Омонимия и многозначность. использование омонимии как средства художественной выразительности.

«Отсроченная загадка, «Кластер»

Я совершенствование умения опознавать и различать лексические и грамматические омонимы; Км формирование представления об омонимии как средстве художественной выразительности





















Инсерт

Эссе

Км выявление лексических средств разговорной речи, их значение при передаче эмоционального состояния; оценивание уместности употребления слова.


2.3.Система работы по разделу «Лексикология», основанная на применении технологии «Развитие критического мышления»

Сущность применения технологии заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся, позволяет соединить обучение и воспитание в целостный процесс развития творческой личности.

Так как текст – основной материал для наблюдений и исследований в организации любого урока русского языка, в моей практике преподавания он представлен двумя типами – информационным (научным, публицистическим) и художественным. Приёмы технологии, в основном, одинаково «работают» на обоих типах текстов. Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном: определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий. Технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме: вызов – осмысление - рефлексия, используя набор приёмов и стратегий.


Приём «Верные и неверные утверждения» при изучении раздела «Лексикология» предлагаю в начале урока как ряд утверждений по определенной теме. Например, урок в 5 классе «Переносное значение слова». Как вариант приёма, предлагаю игру «Третье – лишнее»: проецирую на экран группы словосочетаний:

свинцовые тучи

свинцовые дни

свинцовые игры

хрустальные капли

хрустальный воздух

хрустальная чистота

кислое настроение

кислое варенье

кислое стихотворение


Ученикам предлагается оценить истинность утверждения с точки зрения эмоциональной окраски прилагательного и выделить лишнее словосочетание (если такое присутствует) в группе, аргументируя свой ответ.

В 6 классе на уроке «Лексический повтор как средство связи предложений в тексте» предлагаю записать (учащимся раздаются карточки) только верные утверждения:

  1. Лексический повтор используется в тексте только при последовательной связи.

  2. Лексический повтор может являться средством художественной выразительности.

  3. Это мы можем видеть в текстах научного стиля.

  4. Один из способов неоправданного повтора слов – замена описательным оборотом.

  5. В предложении « Моё любимое занятие – заниматься спортом» употребление однокоренных слов является необходимым для построения фразы и не является речевой ошибкой.


Приём «Толстые и тонкие вопросы» использую на любой фазе урока. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют односложные вопросы, требующие ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» выводят учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приёма учит грамотно задавать вопросы и осознавать уровень их сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно. По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие односложного ответа; в левую – развернутого. Вот какая запись может получиться на уроке в 7 классе по теме «Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов».

Как этимологический анализ помогает объяснить правильное написание слова?

Существует ли историческое родство следующих пар слов: пещера – печь; постель – стол; лопух – лопата?

Как понять высказывание филолога И.Срезневского: «Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа»?

Предположите, что было бы, если б ученые не создали науку этимологию.

Что изучает этимология?

Какую информацию содержит этимологический словарь?

Какие следы древнего существительного коло («колесо») можно найти в современном русском языке?

Верно ли утверждение, что многие наречия – застывшие формы сочетаний слов других частей речи?

О каких буквах русского алфавита говорят, что они «всегда молчат»?

Если ли «немые» буквы в том иностранном языке, который вы изучаете?


Таблицы толстых и тонких вопросов используются в практике преподавания и далее: становятся основой для исследований, дискуссий, эссе.


Эссе считаю эффективной художественной формой письменной рефлексии. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы её выполнения: 5, 10, 15 минут (это время, отведенное на «свободное письмо»). В своей практике преподавания придерживаюсь следующей модели написания эссе.

  1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий.

  2. Работа над черновиком.

  3. Правка. Может осуществляться в паре.

  4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

  5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

5-минутное эссе обычно применяю в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Например, в 5 классе: «Наш помощник толковый словарь», «Солнышко на ножке – это…», «Художественный образ создают…», «Омонимы – слова-хамелеоны?»; в 6 классе – «Какими качествами родного языка восхищаются писатели и поэты?», «Почему необходимо внимательно относиться к выбору слова?» или «Почему древний свод правил – «Домострой» - призывал следить за своей речью?»

Такая работа помогает получить обратную связь, проверить уровень усвоения материала.

Для 10 и 15-минутного эссе (предлагаю эту работу в 7, 8 классе) существует возможный алгоритм написания:

  1. Обсуждаемая тема (проблема).

  2. Собственная позиция.

  3. Краткое обоснование.

  4. Возможные выражения, выдвигаемые слушателями.

  5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.

  6. Заключение.

Такая работа является и подготовительным этапом для создания рецензии (части С ЕГЭ).

При изучении раздела «Текстоведение» в 7 классе предлагаю рассуждения «Почему речь – всегда диалог?», «Что включает в себя понятие «Выразительная речь» и др. Анализируя тексты, предложенные авторами учебника или учителем, учащиеся также записывают свои размышления о прочитанном в форме эссе. Особенно нравится эссе «Поток мыслей»: письмо без остановки, перечитывания (на этапе создания), не предполагающее членения на предложения). Этот вид работы использую на первичном этапе создания текста.

В 8 классе при изучении стилистики предлагаю создать эссе в разных стилях речи, сравнить проблематику, авторскую позицию тестов, порассуждать о себе: «Я интересный собеседник?».


Приём «Составление кластеров» в практике преподавания используется чаще на стадии осмысления, когда систематизируется информация, или на стадии вызова – до знакомства с основным источником – текстом или другим материалом для наблюдения.

Правила построения кластера очень просты. Это может быть модель Солнечной системы: звезда, планеты, спутники, где звезда – наша тема, или растение (дерево, цветок), где ветви или лепестки – аспекты темы. Последовательность действий при составлении кластера применяем следующую:

  1. Посередине листа (классной доски) записываем ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. (Например, «Слово»).

  2. Вокруг записываем слова, предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы – спутники («синонимы», «переносные значения», «одежда мысли» и др.).

  3. По мере записи соединяем появившиеся слова с ключевыми понятиями прямыми линиями. У каждого из «спутников» тоже появляются «спутники», устанавливающие новые логические связи.

Такой способ графической организации материала позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему или на стадии её осмысления. Мотивируя учащихся на создание кластера, предлагаю не бояться записывать всё, что вспоминается, дать волю воображению и интуиции.

В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», концентрирую направления развития темы. Это может быть укрупнение или детализация смысловых блоков («Омонимы»: омофоны, омоформы, омографы).


Приём «инсерт» осуществляем на уроках в несколько этапов.

I этап: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: «V» - то, что известно; «-» - то, что противоречит представлению учащихся; «+» - новое, то, что является интересным и неожиданным; «?» - то, что неясно.

II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III этап: учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив её в соответствии со всеми пометами в таблицу.

IV этап: последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Приём эффективен для работы над научно-популярными текстами с большим количеством фактов и сведений, используется на уроках при работе с теоретическими статьями учебника при изучении тем: «Лексикология и фразеология», «Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов» - 5 класс, «Функциональные разновидности языка» - 6 класс, «Переносное значение слова. Фразеологизмы», «Языковые средства выразительности» - 7 класс, «Слово как основная единица языка» - 8 класс.

Приём способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.


Ещё один приём, продуктивно работающий на уроках по изучению раздела «Лексикология» - составление синквейна. Используется как способ синтеза материала на стадии рефлексии. Лаконичная форма развивает способность резюмировать информацию, излагать свои мысли в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях. Синквейн предлагаю как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, реже как коллективное творчество.

Это очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат. За один урок ученики создают тексты, которые сами считают высокохудожественными. Мой опыт показывает, что удачными работами являются те, что созданы на свободные темы. Это даёт большой простор для ассоциаций, не сковывает учеников готовыми штампами и не разрушает художественный текст.

На уроке развития речи «Описание состояния природы и человека в зимний день» (использую репродукцию картины К.Ф.Юона «Русская зима») пятиклассники составили такие синквейны:

Существительное

2 прилагательных

3 глагола

Предложение – отношение к теме

Слово (синоним), метафора, передающие суть темы на эмоциональном уровне

1. Зима

Холодная, снежная.

Замораживает, веселит, кружится

Я так люблю зиму!

Какая белизна вокруг!

  1. Родина

Заснеженная. Солнечная.

Живёт. Радуетмя. Ликует.

Все рады зиме

Россия! Ты прекрасна!

Проанализированные приёмы отражают небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области.

Рассмотрим далее, как «работают» приёмы технологии развития критического мышления в совокупности в процессе некоторых уроков.


5 класс

Лексикология как раздел лингвистики

(урок 109)

Цели урока:

  • образовательная: углубить сведения о лексикологии как разделе лингвистики; дать понятие о группах слов с точки зрения их смысловых связей, употребления в речи, происхождения

  • развивающая: формировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря; употреблять многозначные слова в разных значениях.

  • воспитательная: способствовать формированию навыков толерантного общения, внимательного отношения к мнениям одноклассников.

Ход урока.

1. Формулирование темы урока:

а) словарный диктант (задание: по лексическому значению записать слово, обозначить орфограмму) 1 ученик выполняет задание за доской.


- название науки о языке (лингвистика)

- маленький ёжик (ежонок)

- запишите глагол, лексическое значения которого « притрагиваться к чему-либо» (касаться)

- а теперь запишите, как называются оба эти глагола (синонимы)

- запишите слово, значение которого «творческая художественная деятельность» (искусство)

- слово, обозначающее построение художественного произведения, взаимосвязь его элементов (композиция)

- лингвистический термин, значение которого « слова с противоположным значением» (антонимы)

б) их первых букв всех слов диктанта составим слово: лексика

- что оно означает? (словарный состав языка)

- как называется наука, его изучающая? (лексикология)

- сформулируем тему, оформим тетради. Записывают тему «Лексикология как раздел лингвистики».


  1. Слов в нашем языке, конечно, огромное количество. (Позднее мы попробуем рассчитать, каков ваш «персональный» словарный запас.) А пока давайте подумаем, на какие группы можно разделить все имеющиеся в языке слова. (Учащиеся делают предположения, педагог направляет их мыслительную деятельность, на доске и в тетради появляется кластер)


от происхождения

hello_html_1099d9a9.gif


оhello_html_19e2adca.gifт лексического значения

Лексика делится на группы

вhello_html_3bd18db.gif зависимости

hello_html_m41bf722b.gif


от смыслового отношения

от употребления


- сопоставим наш кластер со схемой в учебнике, составим рассказ, дополним примерами. Примеры слов записаны на доске:

лоб



  1. Слова однозначные и многозначные. Учащиеся самостоятельно читают материал параграф 45, по ходу чтения составляют таблицу:



Отпечаток


4. – Как определить лексическое значение слова? (по словарю; можно нарисовать, если это предмет; синонимы)

- Самое точное определение, конечно же, мы найдем в толковом словаре. Откройте часть 3, найдите словарик. Почему «словарик»? (мало слов). Демонстрирую словари С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова; объясняю, как называется в словаре пояснение, толкование слова – словарная статья (записываются в таблицу)

5. – А теперь убедимся, что словарная статья даёт краткое и ёмкое толкование: откройте ваши словарики, запишите примеры слов однозначных и многозначных, в прямом и переносном значении. Узнайте слово по лексическому значению:

1) письменная принадлежность, графическая палочка, обычно оправленная в дерево (карандаш);

2) описание своей жизни (автобиография);

3) изображение, след, оставшийся на чём-либо (отпечаток).

- Записанные слова имеют одно или более значений?

- Могут употребляться в переносном значении?


6. Организация работы с упр.643 по вариантам, разделив предлагаемые слова на 2 группы, затем – конкурс на самое интересное по содержанию и/или использованию выразительных средств предложение. (чтение предложений, выявление победителей).

7. Итоги урока:

- обратимся к таблице «З-Х-У» дополним (могут быть внесены фамилии авторов словарей; слова, значение которых выяснено на уроке при выполнении упражнения)

8. Домашнее задание: научиться восстанавливать схему (с.30), упр.642, найти в словаре примеры однозначных и многозначных слов; слов в прямом и переносном значении.


Технологическая карта урока

Методическое обоснование урока

В Программе по русскому языку для образовательных учреждений (автор-составитель С.И.Львова, - 2-е издание, 2008 год) к теме «Лексика» обращаются в 5 классе два раза: в первый – во время закрепления и углубления изученного в начальных классах (4 часа), второй – в систематическом курсе «Лексика и фразеология» - 15 часов. Предлагаемый урок является первым в систематическом курсе.

Тип урока по дидактической цели – комбинированный: усвоение нового материала, обобщение и систематизация знаний; по способу проведения – сочетание разных видов занятий; по основным этапам учебного процесса – первичного ознакомления с материалом, применение знаний на практике.

На стадии вызова с целью активизации деятельности учащихся предлагается словарный диктант (по лексическому значению слова), Кроме того, что повторяется описание 7 орфограмм и определения 4 терминов, задание содержит элемент занимательности : из первых букв записанных слов слагается ключевое слово темы урока – «Лексика».

На стадии осмысления при направляющей роли педагога в сильном классе учащиеся работают над составлением кластера, который помогает охватить большое количество информации, систематизировать её, а затем сверить получившуюся схему с материалом учебника.

Закрепляя новый материал, учащиеся составляют рассказ по кластеру, иллюстрируя его примерами слов, записанных на доске. Таким образом, новый теоретический материал осмысливается на более глубоком уровне.

На следующем этапе урока предлагается самостоятельная работа по параграфу учебника с последующим составление таблицы «З-Х-У». Этот приём оправдывает себя, так как ученики знакомы с темой «Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова» из курса начальной школы. Воспроизводя информацию и записывая её в таблицу, учащиеся анализируют известную информацию и формулируют вопросы по теме урока. Далее формируется умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря.

На стадии рефлексии предлагается творческое задание на основе изученного материала (упр.643), Также обращаемся к таблице – вносим дополнения, изменения, записываем понравившиеся предложения (по материалу упр.643).


Вариант записи в ученической тетради

Число.

Классная работа.

лингвистика

ежонок

касаться

синонимы лексика

искусство

композиция

антонимы


Лексикология как раздел лингвистики.


от происхождения

земля

шоколад

hello_html_1099d9a9.gif


от лексического значения

пhello_html_m6e0a8a62.gifеремена

Лексика делится на группы

вhello_html_3bd18db.gif зависимости

hello_html_m41bf722b.gif


от смысловых отношений

грустный

весёлый

от употребления

чело

камзол


З (знаю)

Х (хочу знать)

У (узнал)

1. однозначные слова

Каждое слово в русском языке может иметь переносное значение?

Словарная статья

карандаш

2. многозначные слова

3. прямое значение

автобиография

4. переносное значение

отпечаток



Толковый словарь С.И.Ожегова

Толковый словарь Д.Н.Ушакова


Вал – длинная земляная насыпь. Вал – очень высокая волга.

Горючее вещество. Горючие слёзы.


7 класс

Лексикология как раздел лингвистики

Цели:

  • образовательная – 1) повторить сведения о делении лексики русского языка на группы; 2) повторить сведения об однозначных и многозначных словах;

  • развивающая – развивать умение анализировать, систематизировать и обобщать полученные на уроке сведения, развивать толерантность;

  • воспитательная – 1) воспитывать интерес к слову, родному языку; 2) воспитывать дружеские отношения в коллективе, основанные на партнерстве.


Оборудование: карточки с «деформированными» пословицами, карточки с текстом А.Н.Толстого.


  1. Стадия вызова.

Приём « перепутанные логические цепочки». Выдаются карточки с заданием: собрать пословицы из фрагментов:

  • Не плюй в колодец: вылетит не поймаешь.

  • Слово не стрела, и кошке приятно.

  • То же слово, а молчание – золото.

  • Слово не воробей, пригодится воды напиться.

  • Ум хорошо, до не так бы молвить.

  • Слово – серебро, по воде вилами писано.

  • Доброе слово, а пуще стрелы разит.

п р о в е р я е м.

- Ещё раз прочтите пословицы, которые можно объединить одной темой (о слове):

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

Слово – серебро, а молчание – золото.

Доброе слово и кошке приятно.

То же слово, да не так бы молвить.

- Какую вековую мудрость они передают? (внимательное, вдумчивое отношение к слову).

- Не случайно в языковедении целый раздел посвящён изучению слова. Как он называется?

Сформулируем и запишем тему урока «Лексикология как раздел лингвистики».


  1. Стадия осмысления.

(т.к. из курса русского языка 5 класса учащимся знакома схема «Деление лексики на группы в зависимости от…», то на данной стадии

а) предлагаем воссоздать схему:


Дhello_html_m2f1b4114.gifhello_html_m2b3303e3.gifhello_html_m417a5377.gifhello_html_m65f705f4.gifеление лексики на группы в зависимости от




смысловых отношений между словами


происхождения слов

лексического значения слов

употребления слов

hello_html_58120955.gifhello_html_68d79147.gifhello_html_m3d36b63d.gif


разными группами людей

в разных стилях речи

в разные исторические эпохи

в случае затруднения – проецируем термины на доску:

б) учащиеся работают с карточками (раздаются в начале урока), на которых текст А.Н.Толстого:

«Русский народ создал огромную изустную литературу: мудрые пословицы и хитрые загадки, весёлые и печальные обрядовые песни, торжественные былины, героические, волшебные, бытовые и пересмешные сказки.

Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его нравственный облик, была его исторической памятью, праздничными одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его размеренную жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, природой и почитанием отцов и дедов».

Задание: проиллюстрировать примерами из текста составленную схему (работают в парах).

в) делаем вывод о богатстве языка, о многогранности русской лексики.

  1. Как ёмко, образно охарактеризовал Алексей Николаевич Толстой рус-

ский фольклор. Давайте и мы с вами попытаемся сказать своё «похвальное слово» русскому языку. Подумаем над заглавием; возможно, это будет цитата из текста Толстого или пословица (учащиеся в течение 5 минут работают над эссе). 1-2 работы заслушиваются, обсуждаются).


4. Домашнее задание:

1) подготовить рассказ по схеме;

2) повторить тропы, найти примеры;

3) по желанию урп.97


Технологическая карта урока

Методическое обоснование урока

Урок «Лексикология как раздел лингвистики» является первым в изучении темы «Лексика и фразеология». Тип урока по дидактической цели - применение ранее полученных знаний и умений, их обобщение и систематизация. По способу проведения – это урок, сочетающий разные виды деятельности.

Отбор языкового материала (его тематическое единство), анализ текста с точки зрения употребления в нем различных лексических групп, а также последующее задание – создание эссе – позволяют не только решить указанные образовательные задачи, но и готовят учащихся к итоговой аттестации – сочинению на лингвистическую тему.

На стадии вызова с целью активизации мыслительной деятельности используется задание творческого характера – «собрать» пословицы из фрагментов. Это позволяет не только провести логические связи внутри каждой фразы, «погрузиться» в тему, но и готовит к восприятию текста А.Н.Толстого.

На стадии осмысления, восстанавливая схему (кластер), соединяем научные знания (известные из курса 5-го класса) с аналитической работой по тексту: предлагаем проиллюстрировать различные группы лексики примерами из текста, что позволяет сделать в итоге вывод о многообразии способов характеристики слов, о богатстве русского языка.

Эту работу продолжаем и на стадии рефлексии, предлагая составить свой текст о русском слове, о его значимости.


Вариант записи в ученической тетради.

Число.

Классная работа.

  • Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.

  • Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

  • То же слово, да не так бы молвить.

  • Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

  • Ум хорошо, а два лучше.

  • Слово – серебро, а молчание – золото.

  • Доброе слово и кошке приятно.


Лексикология как раздел лингвистики.


Дhello_html_m2f1b4114.gifhello_html_34916a16.gifhello_html_m4a96be5.gifhello_html_m65f705f4.gifеление лексики на группы в зависимости от




смысловых отношений между словами

-синонимы

-антонимы

-омонимы

мудрый – глубокий по содержанию; хитрый - незатейливый; народ – на род

происхождения слов

-исконно русские

-иноязычные

сказка;

история

лексического значения слов

-однознач-

ные

-многознач

ные

обычай;

песня;

душа

употребления слов

hello_html_58120955.gifhello_html_68d79147.gifhello_html_m3d36b63d.gif


разными группами

-общеупот

ребитель-

ные

-необще-

употребительные

плод;

сказка;

изустная литература

в разных стилях

-разговор-

ные

-книжные

-нейтраль-ные

пересмешный;

почитание, нравственный облик;

песня

в разные исторические эпохи

-архаизмы

-историзмы

-неологиз-мы


Слово – «одежда души»

Русское слово. Вся жизнь человека в нём запечатлена. Из глубины веков дошли до нас мудрые мысли, «создающие» слова: человек («чело», душа вечны), почитание (чтить, честь), природа (народ, родина)… Это «одежда души», как сказал А.Н.Толстой, потому что слово наше выражает радость и страдание, любовь и гнев, правду и «кривду», смех и слезы.



7 класс


Омонимия производных предлогов и форм

самостоятельных частей речи.

Цели:

образовательные:

- отработать навык определения части речи внешне сходных слов;

- развивать умение правильного письма омонимичных слов разных частей речи

развивающие:

- развивать умение видеть и различать формы слов; формировать вдумчивое отношение к слову

воспитательные:

- воспитывать интерес к языку как культуре народа.


Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация слайдов.


Ход урока

1. Начало урока

Стадия вызова.

Приём «Отстроченная отгадка»

(Параллельно даём индивидуальное задание:

Подготовить сообщение об омоформах по указанному материалу.)

- Как называется животное, которое меняет свою окраску в зависимости от внешней среды?

- Может ли быть что-то общее между хамелеоном и некоторыми языковыми явлениями?

Стадия осмысления

- Прочитайте текст, определите, есть ли в нём слова-хамелеоны.

(Предъявляется слайд с выделенными словами, если учеников затрудняет это задание.)


Могут ли стареть реки? Несмотря на разницу мнений, мы вынуждены ответить: «Да». Обидно, что в списке стареющих есть также и кубанские реки. Это Ея, Челбас, Кирпили и Понура. В продолжение многих веков происходили постепенные изменения в течении рек. Долины их неглубокие, зато широкие вследствие большой полноводности в былые времена. Сейчас эти реки маловодны. В течение лета и осени они местами пересыхают. Их можно перейти по этому мелководью, не смотря под ноги. И так из года в год…

Чем это объясняется? Проведем небольшое следствие. Будем помнить, что источником питания степных рек являются атмосферные осадки и грунтовые воды. Вместо естественной защиты, вроде девственных степей и приречных лесов, теперь наблюдаем распаханные площади и вырубленные массивы. Вследствие этого реки стали заиливаться. Трудно в наши дни попасть в место первозданной красоты, какое помнят старожилы в старинном роде кубанских казаков. В следствии нет ошибки. Реки стареют и угасают. Но их можно омолодить! Поэтому мы все заинтересованы в продолжении следствия.


- Итак, возвращаемся к началу урока. Вы помните поставленный вопрос? Смогли ли вы найти слова-хамелеоны?

Выберите название для слов-хамелеонов из предложенных лингвистических терминов: синонимы, омонимы, антонимы.

- Так чем же похожи хамелеоны и омонимы?

Да, омонимы меняют своё значение в зависимости от принадлежности к той или иной части речи, как хамелеоны – свою окраску в зависимости от среды.

2. Совместное определение темы и целей урока.

Сформулируйте тему нашего урока. Какие задачи мы перед собой поставим?

- Итак, тема нашего урока – «Омонимия слов разных частей речи». Если мы вместе сможем определить часть речи внешне сходных слов, то значит, сможем и правильно их писать.

3. Актуализация имеющихся знаний.

Приём «Составление грамматического алгоритма»

Что такое омоформы, омографы и омофоны? (Слушаем подготовленного ученика.)

- Омографы одинаково пишутся, омофоны одинаково слышатся. Главную трудность представляют омофоны. Они пишутся по- разному. Составляем алгоритм.

4. Основная часть урока.

- Зависит ли написание слова от его принадлежности к той или иной части речи?

- Как определить часть речи внешне сходных слов? (По контексту.) Вернёмся к тексту.

Задание. Выпишите из текста любое предложение со словами-хамелеонами. Определите их как часть речи.

Найдите в тексте или придумайте предложение с омонимом к данному слову и запишите его.

- Назовите предложения, в которых употреблены производные предлоги, и докажите, что это предлоги.

- Как пишутся это предлоги? Какие предлоги пишутся раздельно? Какие – слитно?

Итак, что необходимо делать, чтобы не ошибиться в написании названных предлогов и омонимичных им сочетаний? (Определить часть речи…)


Омоформы – слова разных частей речи, одинаковые по звучанию и написанию в некоторых грамматических формах


hello_html_629311fc.gifНовая пила – пила кофе

Омографы

«hello_html_5476d646.gifодинаково пишутся»

Явление омонимии

ОМОНИМ

«одинаковое имя»




Омофоны

«hello_html_m6eb8e6bf.gifОдинаково звучат»

Дорога – дорога

Плачу, да плачу

Пугало – пугало

Мал, зато дорог – за то дерево В течение месяца – в течении реки

Лет до ста расти нам без старости


Работа по разноуровневым карточкам


1-й уровень. Напишите слова слитно или раздельно. Обозначьте предлоги.

В_течени_времени.

В_следстви_дождей.

На_счёт похода.

Не_смотря на ррудности.

Изменения в_течени-реки.

В_следстви_по делу Иванова.

Положить деньги на_счёт в банке.

Шёл, не_смотря под ноги.


2-й уровень. Допишите слова, обозначьте части речи.

В_течени_реки много водоворотов. В_течени-прошлого года было много солнечных дней. В_следстви_сильной жары река обмелела. В_следстви_по делу об аварии было много неясного. С_начала нам было грустно. С_начала года прошло четыре месяца.


3-й уровень. Допишите слова, обозначьте части речи. В скобках укажите возможную замену предлогов, наречий, существительных и деепричастий.

Идти впереди (перед – предлог) колонны. Он ехал впереди (сзади – наречие).

Он находился в_нутри (____) троллейбуса. Снаружи холодно, а в_нутри (____) тепло. Дети обошли в_округ (____) поляны. Тихо в_округ (____). Его направили на работу в_округ (____). Не_смотря (____) на плохую погоду, турнир состоялся. Он бежал не_смотря (____) по сторонам.


Стадия рефлексии.

- Что такое омонимы?

- Почему омонимы представляют трудности для написания?

- Как определить часть речи внешне сходных слов?

- Как пишутся предлоги?

- Какие предлоги пишутся раздельно, слитно?

Давайте займёмся необычным толкованием слов. Такое необычное толкование слов лингвисты называют индивидуально-авторской омонимией. На ней строится множество шуток. Наша задача – дать юмористическое толкование предложенного слова. Например: скверные встречи – встречи в скверике, свинец – работник свинофермы, нелепица – пластилин низкого качества, жатва – обмен рукопожатиями, ельник – рот, тополь – пешеход, барыня – заведующая баром, стриж – парикмахер, однокашник – диетолог, сопение – дуэт.


Домашнее задание.

Карточки других уровней вы выполните в качестве домашнего задания. Напишите текст на тему «Как омолодить реки?», используя слова-хамелеоны.


Технологическая карта урока

Методическое обоснование урока.

Урок «Омонимия производных предлогов и форм самостоятельных частей речи» является вторым в теме «Правописание производных предлогов» раздела программы «Предлог».

Урок опирается как на знания, полученные при изучении грамматической темы «Правописание производных предлогов», так и на материал раздела «Лексикология», изученный в 5-7 классах.

На стадии вызова с целью формирования интереса к теме урока используется приём «Отсроченная отгадка», что позволяет впоследствии активизировать мыслительную деятельность учащихся м дать представление об омонимии как средстве художественной выразительности.

На стадии осмысления, работая с текстом, учащиеся отрабатывают навык определения части речи внешне сходных слов, оперируют лингвистическими терминами. На этом этапе формируется вывод о важности контекста в определении части речи омонимичных образований. Итог этой работы – составление грамматического алгоритма и выполнение заданий по тексту с целью закрепления материала. Работа по разноуровневым карточкам учитывает индивидуальные способности учащихся, таким образом осуществляются аспекты личностно-ориентированного обучения, что способствует созданию ситуации успеха.

На завершающей стадии урока, подводя итоги, предлагаются вопросы, являющиеся ключевыми в изучении темы, и задание игрового юмористического характера (индивидуально-авторская омонимия – «Бестолковый словарь»).


Вариант записи в ученической тетради.

Число.

Классная работа.

Омонимия слов разных частей речи.


Явление омонимии

ОМОНИМ

«одинаковое имя»

hello_html_m1a96d73f.gifhello_html_m296ed913.gifhello_html_7d6a14e4.gif




слова разных частей речи, одинаковые по звучанию и написанию в некоторых формах

оhello_html_m646e39cb.gifдинаково пишутся

оhello_html_m532008b8.gifдинаково звучат

hello_html_mac9a7f.gif




омоформы

Рой пчёл – рой яму


омографы

Плачу, да плачу

омофоны

Лет до ста расти нам без старости

предлог имя сущ.

В продолжение многих веков происходили постепенные изменения в течении рек.


предлог

сущ.

В_течение времени

В_течении реки много водоворотов

предлог

пр.

Вследствие дождей

В_течение прошлого года было много солнечных дней

предлог

пр.

Насчёт похода

Вследствие сильной жары река обмелела

предлог

нар.

Несмотря на трудности

Сначала нам было грустно

сущ.


Изменения в_течении речи

С_начала года прошло 4 дня



В_следствии по делу




Положить деньги на_счет



Запись в тетради ученика высокого уровня подготовки:

Он находился внутри (в-предлог) троллейбуса. Снаружи холодно, а внутри (нареч.) тепло. Дети обошли вокруг (около-предлог) поляны. Тихо вокруг (везде-нареч.). Его направили на работу в округ (сущ.). Несмотря (вопреки-предлог) на плохую погоду, турнир состоялся. Он бежал не смотря (не глядя-деепр.) по сторонам.






































Заключение.

Важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Технология РКМИП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Критическое мышление, таким образом, не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

Изучение лексики в школе открывает большие возможности для активизации мыслительной деятельности учащихся: лексика интересна, посильна для самостоятельных исследований школьников, поэтому применение технологии «РКМИП» позволяет повысить уровень познавательных запросов учащихся, соединяет обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

Уровень познавательных запросов учащихся

Сравнительная таблица среднего балла знаний учащихся по русскому языку

8 «а» (2012г)

6 «а» (2012г)

2012г

февраль

начало

конец

начало

3,4

3,7

3,7

3,8


Важным вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения, закрепления учебного материала.


Результативность деятельности учителя по внедрению технологии РКМИП.

Для отслеживания действенности применяемой технологии были проведены мониторинг и анкетирование учащихся 8 «а» класса (19 человек).

Мониторинг проводился по тексту стихотворения И.С.Тургенева к которому был предложен ряд вопросов. В процессе выполнения заданий учащимися выявились следующие результаты:

- правильно определили тему текста – 100%

- подобрали тематический заголовок – 49%

- подобрали смысловой заголовок – 51%

- определили тип речи – 81%

- определили стиль речи – 72%

- выделили ключевые слова – 74%

- объяснили лексическое значение выделенных слов – 64%

- смогли определить тропы – 62%

- смогли определить стилистические фигуры – 51%

- создали синквейн – 100%

По результатам анкетирования у учащихся наблюдается:

- возрастание мотивации к образовательному процессу;

- развитие мыслительных возможностей, гибкости мышления;

- возрастание уровня общеучебных умений и навыков: умение определять тему и идею текста, авторскую позицию, аргументировать собственное мнение по рассматриваемой проблеме;

- рост желаний вступить в диалог, умения объективно оценить информацию.

При организации обучения по технологии РКМИП создаются условия, направленные на веру в успех. Деятельность учащегося в этой технологии - деятельность по видоизменению личности.





















Список используемой литературы


1. Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: издательство ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005. – 108с.

2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М,: Знание, 1986

3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2002

4. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000

5. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. – М.: Совершенство, 1998

6. Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов. – М,: Издательство «Астрель», 2002

7. Загашев И.О., Запр-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003

8. Запр Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы //Директор школы. 2005, №4.

9. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 1968

10. Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005

11. Козырь Е.А. Характеристика приёмов технологии РКМИП. // Русский язык в школе, 2009, №7

12. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/А.И.Липкина, Л.А.Рыбак. – М.: Просвещение, 1968

13. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПМК. – М.: 1997

14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003

15. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Магистр, 1997

16. Хаяперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000




1Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003г.

2 Хаяпер Д. Психология критического мышления. – СПб, 2000г.

3 Байбородова Л.В., Белкина В.В., Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: издат.ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005.

4 Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл 4. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М.: 1997

5 Липкина А.И., Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И.Липкина, Л.А.Рыбак. – М.: Просвещение, 1968.

6 Цит.по: Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: издат.ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005

7 Там же.

8 Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997

9 Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: издат.ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005

10 Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. – М: Просвещение, 1968

11 Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005

12 Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М,: Совершенство, 1998

13 Буженко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: методические теории, практика. Учебно-методическое пособие. М: Мирос, 2002

14 Козырь Е.А. Характеристика приёмов технологии РКМИП. – РЯШ - №-7, 2009г.

15 Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед.институтов и университетов. М: ООО «Издательство Астрель» 2002

41



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров553
Номер материала ДБ-062057
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх