Методическая разработка "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка"

Развитие орфографической зоркости на уроках русского                        языка.

Как и многих учителе начальных классов меня волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

 • Как добиться грамотного письма у детей?

Я для себя поставила цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

 На уроках русского языка я использую следующие приёмы, развивающие орфографическую зоркость.

 1.     Списывание.

  Внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.     Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2.     Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3.     Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4.     Выпиши слова с пропущенными буквами.

5.     Выпиши словосочетания.

 2.     Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

Учащиеся не просто проговаривают по слогам предложенные слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов.

3.     Письмо с проговариванием.

 В основе этого письма – проговаривание по слогам. Такое письмо исключает пропуски и замену букв. Проговаривание может быть как хоровое, так и индивидуальное. Я чаще использую индивидуальное.

4    Какографические упражнения.

 На доске пишу текст,  умышленно допускаю ошибки. Ученики списывают текст,  самостоятельно исправляя ошибки. Затем коллективно проверяем. 

       Много  споров  вызывает  приём  показа  неправильного  письма.  Так,  например,     даётся  текст,  «написанный  Незнайкой»:  «В  лису  расла  бальшая  сасна.  Под  ней  была  зиленая  трова  и  красивые  цвиты».  Обычно  дети  с  большим  энтузиазмом  ищут  чужие  ошибки.

    Но  этот  вид  работы  учит  их  видеть  ошибки,  а  это  уже  орфографическая  зоркость,  которую  нам  надо  развивать  и  формировать.  Ушинский  К. Д.  утверждал,  что  «какография  -  занятие  весьма  полезное»,  если  «употребляется  вовремя  и  с  умением».

5.     Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Это запись в тетрадь небольших четверостиший.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

   2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании

 4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

     5. Запись.

     6. Проверка (работа в парах)

 6.    Диктант

  Предупредительный д

    Объяснительный диктант

·Выборочный диктант

          Свободный диктант (с 3 четверти)

          Словарный диктант. В течение года работали в орфографических тетрадях (показ)

.5. Письмо под диктовку

 Таким образом,  орфографические навыки развиваются постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Восприятие составляет основу формирования навыка грамотного безошибочного письма младшего школьника. Чем больше органов наших чувств, по К.Д. Ушинскому, принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Чем глубже и шире анализ усваиваемого материала, чем больше включается в усвоение процесс мышления, тем больше функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все ее потенциальные возможности.

  В современной школе одной из задач обучения младших школьников русскому языку является формирование орфографической грамотности. Грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы навыки грамотного письма в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Чтобы появились результаты, нужна постоянная работа, в определённой системе по освоению учащимися орфографии.                    

       Орфография – это исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и использует общество; правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания; часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие. М. Р. Львов писал:

 « Орфография – общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам «orfos» - «прямой», «правильный» и « grapho» - «пишу», т.е. буквально означает «правильно пишу».

       Умение обнаружить орфограмму в слове и проверить её написание, связано с понятием «орфографическая зоркость». Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка – один из приёмов повышения грамотности учащихся.

       Орфографическая зоркость вырабатывается постепенно, в процессе решения разных орфографических задач. Для решения орфографической задачи выделяется несколько этапов:

1)      постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2)      выяснение типа орфограммы (выбор орфографического правила);

3)      определение способа решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

4)      составление алгоритма задачи (моделирование);

5)      решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом);

6)      осуществление орфографического самоконтроля (проверка).

Можно выделить следующие методические приёмы, которые развивают орфографическую зоркость:

·         письмо с проговариванием – ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, чётко по слогам;

·         письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, посмотри в словаре, убедись, а потом запиши слово;

·         комментированное письмо – вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений (достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание);

·         построение опорных схем - сначала дети прохлопывают количество слов в предложении, а учитель записывает на доске опорную схему: «Весной лес оживает». -   е    ___   оие.

·         работа с сигнальными карточками - перед записью слов на определённое правило, дети сначала поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать;

·         «диктант с подчёркиванием» - во время диктанта учитель постукивает по столу в момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой;

·         найди «опасное место» - учитель произносит слова, а ученики хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому на письме нельзя доверять;

·         письмо под диктовку с предварительной подготовкой – из сборников диктантов можно выписать слова с различными видами орфограмм и разбить их на группы по 10 слов для карточек. На уроке все учащиеся должны получить карточку одного и того же содержания. Комплекты карточек нужно регулярно менять. Работа проводится следующим образом: каждое слово проговаривается четко хором орфографически, а затем орфоэпически правильно. После этого ученики отвечают на вопросы: «Назовите слова, с проверяемой безударной гласной в корне слова. Как их проверить? Есть ли в карточке слова с проверяемыми парными согласными в корне? А с непроизносимыми согласными? Объясните их правописание. Встретились ли вам слова с непроверяемыми

                      написаниями? Назовите их. На какие правила мы ещё не назвали        

                      слова? Написание каких слов расходится с произношением?» 

                      Затем ученики читают слова на карточке про себя ещё раз,

                      Переворачивают её лицевой стороной вниз и пишут слова по

                      памяти, подчёркивая в них изученные орфограммы. Итог

                      работы – самопроверка;

·         письмо под диктовку;

·         приём сознательного пропуска буквы «Знаю – пишу, не знаю – оставляю пропуск»;

·         орфографическое чтение – необходимо развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Если ежедневно на каждом уроке отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.);

·         работа над ошибками;

·         какографические упражнения - предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний;

                    Дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Но этот вид          работы учит видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

·         творческие работы;

·         использование грамматических сказок;

·         дидактические игры, ребусы, кроссворды.

         Таким образом,  орфографические навыки развиваются постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Восприятие составляет основу формирования навыка грамотного безошибочного письма младшего школьника. Чем больше органов наших чувств, по К.Д. Ушинскому, принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Чем глубже и шире анализ усваиваемого материала, чем больше включается в усвоение процесс мышления, тем больше функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все ее потенциальные возможности.

Не могу не остановиться ещё на одном из видов упражнений. В современной методике преподавания русского языка почти не используется один из старейших видов упражнений – тот, что предусматривает исправление учащимися умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

На уроках орфографии я  использую данный вид работы. И в этом случае эти упражнения приносят несомненную пользу. Назначение такого рода занятий не ограничивается лишь формированием умений дифференцировать правильные и ошибочные употребления тех или иных графических средств. Поэтому недостаточно требовать от школьников только исправления неверных написаний. Важнейшей составной частью данных упражнений должен быть орфографический разбор проблемных написаний.

Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка – одна из основных проблем формирования навыков грамотного письма.

 Как научить ребенка грамотно писать? Почему часто обнаруживается несоответствие между хорошим знанием детьми орфографических правил и безграмотностью их творческих работ? Каковы способы усвоения орфографии в начальной школе? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Такие вопросы встают перед каждым учителем, стремящимся добиться орфографической грамотности своих учеников. Сил и времени на формирование у школьников орфографических навыков тратится много, но результат не всегда удовлетворителен

Большим интересом у уч-ся пользуется стихотворные упражнения по орфографии.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК

Было “сели”,

 Стало “съели”,

 Догадаться вы сумели,

 Почему случилось так?

 Кто виновник?

 – Твердый знак.

 Твердый знак нам нужен тоже

 Без него писать не сможем:

 Съезд, съедобный, объявление,

 И подъезд, и объяснение.

ЧК, ЧН

Козочка, горочка,

 33 пригорочка

 Ой! ЧК, ЧК, ЧК!

 Кочка, почка, звездочка

 Речка, ночка, строчка,

 Точка, кочка, дочка,

 Строчный, булочный, ночной,

 Точный, шуточный, речной.

 Знаем мы наверняка,

 Где ЧН, а где ЧК!

«Грамотное письмо –

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

  2. Письмо с проговариванием  (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

     Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: "Мы очень часто скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик". Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, один из путей выхода из этих затруднений – озвучить речь.

Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

3. Комментирование (объяснение написания).

    Эффективным считаю письмо с комментированием отгадок  на орфограммы в загадках, так как детям это интересно. При письме также иногда использую следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой написано  слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

4.Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке!

    Алгоритм проведения:

Прочитать текст.

Найти в каждом слове «опасные места».

Объяснить их написание.

Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.

Списать.

Часто проработанный текст записываем по памяти.

5.Скоростное письмо.

     Считаю, что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.

6. Письмо с пропуском орфограмм.

   Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать. /письмо с «окошками»/, но при условии, что после буква будет вписана.

7. Звуковой анализ слов.

Данной работе я уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.

8.Письмо с простукиванием.

 Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

Для закрепления написания изученных орфограмм я прибегаю к загадкам, играм, ребусам, кроссвордам, шуточным вопросам, словарным диктантам, шарадам, рисункам. Это не только забавный материал, но и способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму.

 Так, например, дети в виде рисунков запоминают написание таких слов, как орех, ракета, в виде ребусов читают и запоминают следующие слова: Москва, Миша, Юля, группа, сумма, масса, бабочка, сосна, трава, щука, угольки, люк.

Способы формирования орфографической зоркости и создание системы орфографических упражнений для её выработки.

  «Грамотное письмо –

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

 Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче даётся ему правописание».

                 Н.С. Рождественский

       ТИТ Формирование орфографически грамотного письма - одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Связано это со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой "нужно" и "нельзя".

   1С  Чтобы поднять орфографическую грамотность у основной массы учащихся, прежде всего необходимо заниматься развитием их орфографической зоркости.

    Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

    На уроках русского языка я использую следующие приёмы, развивающие орфографическую зоркость.

1.  Комментированное письмо.

      Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

Учащиеся не просто проговаривают по слогам предложенные слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов.

  2.  Письмо с проговариванием.

  Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, чётко по слогам. Проговаривание может быть хоровое или индивидуальное. Я чаще  провожу  индивидуальное.

3.  Списывание.

  Внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам.

4.   Какографические упражнения.

 На доске пишу текст,  умышленно допускаю ошибки. Ученики списывают текст,  самостоятельно исправляя ошибки. Затем коллективно проверяем. 

 Этот  вид  работы  учит  их  видеть  ошибки,  а  это  уже  орфографическая  зоркость,  нам  надо  развивать  и  формировать.   

5.   Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Это запись в тетрадь небольших четверостиший.

 Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

     - чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию;

     - орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор;

      -упражнение в запоминании;

      -орфографическое чтение слов с орфограммами;

     - запись и проверка работы в парах.

6.   Списывание.

  Внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам.

 7.Большим интересом у учащихся пользуется стихотворные упражнения по орфографии.

(например)

8. Для закрепления написания изученных орфограмм я прибегаю к загадкам, играм, ребусам, кроссвордам, шуточным вопросам, словарным диктантам, шарадам, рисункам. Это не только забавный материал, но и способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму

Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке!

    Алгоритм проведения:

Прочитать текст.

Найти в каждом слове «опасные места».

Объяснить их написание.

Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.

Списать.

Часто проработанный текст записываем по памяти.

9.  Звуковой анализ слов.

    На уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям  нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью .

     Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты.

  Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

 1.     Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю  на своих уроках:

ü Внимательно прочитай предложение.

ü Повтори его не заглядывая в текст.

ü Подчеркни в предложении все орфограммы.

ü Прочитай предложение орфографически.

ü Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

ü Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

ü Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

        Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю, по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем родитель называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

          Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

            Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

·     Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

·     Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

·     Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

·     Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

·       Спиши слова определённой части речи.

·       Выпиши словосочетания.

2.     Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3.     Письмо с проговариванием

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.     Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5.     Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его

проведения такова:

1). Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

 2) Самостоятельное чтение хором.

 3)Объяснение орфограмм (коллективно).

 4)Считают количество предложений в тексте.

 5) Чтение по предложениям.

 6) Орфографическое чтение.

 7) По команде учителя запись текста на

время (1-2 мин.).

 8) Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

 9) Проверка написанного.

6.     Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

 1) Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

 2)  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

 3) Упражнение в запоминании.

4)Орфографическое чтение слов с орфограммами.

 5) Запись.

 6) Проверка.

 7.     Диктант

·     Предупредительный диктант

·     Объяснительный диктант

·     Выборочный диктант

·     Свободный диктант

·     Самодиктант

·     Зрительно-слуховые диктанты

        Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивается зрительная память.

·       Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

·       «Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

·       Словарный диктант.

    9. Орфографические минутки

«Списывание - один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями». То есть списывание предполагает и формирование орфографических навыков, одним из шагов которых является орфографическая зоркость

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

9. Орфографические минутки

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.Со второго класса учащиеся начинают собирать загадки, пословицы, поговорки, затем по мере изучения условными знаками обозначают в них орфограммы, составляют задания по их правописанию. Насыщенные орфограммами пословицы, поговорки и загадки и самые удачные орфографические задания часто использую на уроках русского языка.

II.        Рассмотрим некоторые виды упражнений,  развивающих ОЗ.

Орфографическое проговаривание.

          Орфографическое проговаривание целесообразно при выполнении упражнений, в которых немало многосложных слов с неизученными орфограммами. Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому  «в памяти» движений остается память движений речевого аппарата. В основе орфографического проговаривания лежит артикуляционная память, а так же подключается слуховая память, усиливая слуховое восприятие и уточняя в сознании пишущего состав и порядок звуков (букв) слова. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию.

          Чтобы орфографическое произношение не оказало отрицательного воздействия на орфоэпическое произношение, П.С.Тоцкий рекомендует двоякое произношение: сначала – орфоэпическое, затем – орфографическое.

          При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Комментированное письмо.

        Особенно важно научить детей комментировать свое письмо при выполнении домашних упражнений. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментирование – это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений.

      Например: под-ле-та-ет: «В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю: перелёт. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма – подлетать – не на –ить, это не глагол-исключения, значит, I спряжение, пишу окончание -ет».

      Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дано в учебниках русского языка, а отдельными словами – комментариями, т.е так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоит смысл и формулировку правила.

      При комментировании ученик должен прежде всего найти объект объяснения, т.е. орфограмму, поэтому комментированное письмо развивает ОЗ учащихся. Кроме того, комментированное письмо является одним из приемов по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правил, способствует выработке навыков грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.

       Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся;  они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно; у детей постепенно вырабатывается хорошая дикция.

       Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

Графическое выделение орфограмм возможно при выполнении всех письменных работ.

        В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается снизу одной чертой, предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами.

Например: дуб – дубок.

      Графическое обозначение орфограмм и их количества в слове позволяет проводить орфографический разбор как самостоятельную работу и контролировать формирование ОЗ у детей. При подчеркивании орфограмм (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при проверке домашнего задания, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

       Подчеркивание орфограмм имеет большое значение для выработки ОЗ, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие учащиеся с большим трудом обнаруживают орфограммы в тексте, никак не могут заметить их быстро. А некоторые подчеркивают без разбору, в том числе ударные гласные или безударные Ы, У. Учителю следует добиваться осознанности учащимися своих действий.

Сигнальные карточки.

        Работа с сигнальными карточками позволяет вырабатывать хорошую реакцию детей, то есть готовность к быстрым действиям. Замедленные же действия, ошибки учащихся (например, в слове стоит ученик показал не гласную О, а гласную И) свидетельствует о несформированности орфографической зоркости.

        Полезно также предлагать детям для работы с сигнальными карточками слова с двумя орфограммами, например: семья, мороз. В этом случае учащиеся должны показать две карточки (например: е, ь или о, з) или спросить у учителя, о какой орфограмме идет речь.

         Сигнальные карточки – эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибся, и быстро помогает ученику.

Перфокарты.

            Аналогичным образом ОЗ развивается при использовании   перфокарт, когда ученику надо записать не все слово, а только орфограммы.

            Такую работу можно записывать в таблице, включая дополнительное задание для повторения. Например: «Укажите безударные гласные в следующих словах и определите склонение:  сосна, дерево, площадь, лошадка, холод, осень, ладошка, озеро, по степи, снегирь».

Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти.

            Эти упражнения предполагают нахождение орфограмм и определение их типа.

            Рассмотрим возможности зрительного диктанта для развития ОЗ.

            Зрительный диктант – это такое орфографическое упражнение, перед написанием которого учащиеся в воспринимаемом зрительно тексте без пропуска орфограмм (словах, словосочетаниях, предложениях) находят изучаемые орфограммы, называют их опознавательные признаки и объясняют условия выбора написания, то есть выполняют орфографический разбор. Зрительный диктант способствует более глубокому осмыслению правил, во-первых, за счет того, что учащиеся имеют возможность опереться на зрительное восприятие, облегчающее обнаружение орфограмм и фиксирующее в памяти их графический образ; во-вторых, отработать в ходе орфографического разбора логическую последовательность операций; в-третьих, проверить качество своей подготовительной работы, которое выявит запись текста на слух по «свежим следам». Таким образом, зрительный диктант, в процессе подготовки к которому внимание учащихся сосредоточивается на орфограмме, на ее опознавательных признаках и условиях выбора написания, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Выборочный диктант и выборочное списывание.

     Выборочный диктант и выборочное списывание при систематическом проведении дают очень хорошие результаты, так как решают сразу две задачи: организуют опознавание слов с нужной орфограммой при слуховом или зрительном восприятии текста и уплотняют возможную запись в «единицу времени» (интенсифицируют тренировку). Данные упражнения обеспечивают межпредметную связь с уроками классного и внеклассного чтения.

Взаимосвязь звуко-буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.

         Звуко-буквенный разбор заставляет ученика сравнивать произношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы. Например: «В слове зовёт слышу гласный [а], но пишу гласную О, потому что проверочное слово – зов. В слове нос слышу парный согласный [с], пишу С, так как проверочное слово – носик.

         При разборе по составу, выделяя части слова, ученик орфографически, то есть побуквенно, проговаривает их и комментирует встретившиеся в них орфограммы.

Диктант «Проверяю себя».

          Постепенно формируя умения замечать орфограммы, учитель не забывает о конечной цели – каждый ученик должен научиться реагировать при письме на собственные индивидуальные затруднения. Диктант «Проверяю себя» направлен на развитие способности не только уметь обнаруживать орфограммы вообще, но и уметь определять свои затруднения. Это упражнение дает ученику право на пропуск в слове той буквы, в написании которой он не уверен, сомневается. После записи слов, предложений ученик вставляет пропущенные буквы в ходе работы с учебником, со словарем, в ходе собственного обсуждения с соседом по парте или после обращения с вопросом к учителю.

          Данное упражнение (в случае сомнения пропустить букву – подчеркнуть место пропуска – поставить на полях вопрос) приучает школьника задумываться над грамотностью своего письма, помогает видеть орфографические трудности и преодолевать их, формирует орфографическое умение работать со словарем, грамотно задавать вопросы. Способность видеть трудные слова развивается у подавляющего большинства учащихся, что ведет к повышению грамотности в целом. Кроме того, меняет «климат» обучения: получив право выяснять то, чего не знаешь, ученик утрачивает страх перед орфографией, употребляет любые слова, не боясь допустить ошибку, не обедняя из-за орфографической трудности свою речь.

Подготовка заданий на изученное правило для товарища.

       В качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик пять или десять слов на изученное правило (например, на правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова) с пропущенными буквами – орфограммами. Для этого рекомендуется полистать учебник, словарь или книгу. Следующий урок начинается с того, что школьники, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине парты и проверяют друг у друга правильность составления задания: действительно ли пропущенные буквы звонкие и глухие согласные в корне на конце слов или перед согласными.

          Проверять задание следует вдвоем: автор (ученик, выполнивший задание) шепотом читает соседу записанное слово, устно выделяет корень. Сосед оценивает его работу:

а) ставит около слова плюс (+), если слово считает подходящим;

б) ставит знак вопроса, если не уверен, а сосед не смог его убедить (тогда с этим вопросом следует обратиться к учителю);

в) зачеркивает слово, если считает его «неподходящим» и сумел доказать автору задания его неправоту.

          При выполнении таких упражнений возможен дифференцированный подход. Для сильных учащихся предлагается дополнительное орфографическое задание, например: написать пять имен существительных – названий животных с парными согласными на конце (лев, жираф, медведь, лось, волк); подобрать к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное с парным согласным на конце или перед согласными (солнечный город, интересный рассказ, заботливый друг, радостная улыбка, легкая походка, редкая книжка, крепкая веревка).

 Взаимоконтроль по процессу при работах в парах.

          Учащимся предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске. Первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают предложение или слово. Затем второй ученик ведет пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят упражнение.

          Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащегося, формирует у них умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.

 Анализ заданий и текста упражнения.

         Важное значение в деле предупреждения орфографических ошибок, активизации познавательной деятельности школьников имеет правильно организованная подготовительная работа к выполнению упражнения. Важно, чтобы каждый ученик понимал целевое назначение основных компонентов упражнения ( задание, текст), осмысливая задание ( что и почему следует подчеркнуть, какие буквы вставить, какие правила следует применить и т.д.). Для развития ОЗ полезны вопросы:

 - Какие слова в тексте трудные для написания?

 - Почему?

 - Как преодолеть эти трудности?

 - Какие правила помогут вам выполнить задание?

 Корректировка письма.

      ОЗ, кроме умения находить орфограммы и определять их тип, включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие). С целью развития этого умения используется прием корректировки письма, это известные самопроверка и взаимоконтроль. Учителю следует помнить о целенаправленности различных видов самоконтроля и предлагать детям конкретные задания при проверке выполненной работы. Например: «Проверьте, правильно ли записаны слова с безударными гласными в корне». Использование взаимной проверки способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не допускать ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища, что создает условия формирования ОЗ.

        При проверке тетрадей учителю полезно иногда не исправлять ошибки, а только ставить на полях палочки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет их.

       Работу над ошибками лучше выполнять по памятке, в которой указаны название орфограммы, алгоритм орфографических действий, образец графического обозначения орфограммы и способы ее проверки.

          Все эти виды упражнений известны каждому учителю, но зачастую выполняется по традиции, без целевой установки, связанной с определением места нахождения орфограммы. Опыт показывает, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию ОЗ учащихся может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Способы формирования орфографической зоркости и создание системы орфографических упражнений для её выработки.

  «Грамотное письмо –

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

 Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче даётся ему правописание».

                 Н.С. Рождественский

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема безграмотного  письма учащихся; их неумение "видеть” орфограммы в словах.

     • Как добиться грамотного письма у детей?

     • Как развивать  у  них орфографическую зоркость?

  Моя задача: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

       Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

      На уроках русского языка  я провожу языковые минутки, позволяющие систематически отрабатывать теоретический и практический материал как предыдущих уроков, так и общие понятия фонетики, словообразования, лексики, морфологии и синтаксиса.

        Языковые минутки занимают всего 10 минут урока, однако помогают освежить в памяти огромный, необходимый на уроке материал. Я провожу их в начале или в конце урока.

     Я. А. Коменский указывал, что всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее желание к знанию и учению. На мой взгляд,  наиболее интересные методы и приёмы обучения связаны с вопросом применения на уроках проблемного обучения и создания проблемных ситуаций. Именно поэтому я  стала применять какографические (неверные) написания на своих уроках. Термин «какография» является антонимом к слову «орфография» ; отсюда название «какографические»,т.е. умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.

     Какографические упражнения даю на любом уроке (повторения, закрепления пройденного материала; изучении нового материала или нестандартном уроке,  только в незначительных размерах. Если слова, то  до10, если предложения, то 3-4, в которых допущено  до 5 ошибок.

      Для закрепления написания изученных орфограмм я прибегаю к загадкам, играм, ребусам, кроссвордам, шуточным вопросам, словарным диктантам, шарадам, рисункам. Это не только забавный материал, но и способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму.

     Большую часть материала я беру из методического пособия «Занимательное азбуковедение».  

    В этом учебном году на уроках русского языка я стала применять зрительные диктанты по методике Федоренко-Пальченко.

         Работу я органи­зую следующим образом: пишу на доске шесть предложений  с одного из наборов, закрываю листом бумаги. Объясняю цель работы,  перемещаю вниз лист, закрывающий плакат, предъявляя детям только одно предложе­ние. Дети в течение определенного времени, читают это предложение молча и стараются запомнить. По истечении вре­мени (от 4 до 7 сек.) предложение вновь закрыва­ю, а ученики по памяти записывают его в тет­радь. Затем следует экспозиция, чтение, запо­минание и запись второго предложения и т.д.

На такую работу с одним набором предло­жений на уроке русского языка уходит от 6 до 8 минут. Записи дети могут проверить самостоятельно. Если учащиеся во время самопроверки  делали исправления в  пред­ложениях, то на следующий день повто­ряем работу с этим же набором. Перехо­дим к следующему набору  только после того, как почти все дети успева­ют запомнить и правильно записать  предложения.

   Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

     Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты.

Например,  К уроку по теме: “Безударная гласная в корне слова”

2) На доске загадка:

Ш. гаешь – впереди л.ж.т,

 . глянешься – д . мой б.жит. (дорога)

- Назовите первый звук в этом слове. Дайте ему характеристику.

[д] – согл., тв., зв., пар.

- Какой буквой на письме обозначен этот звук?

Дорога – 2 строчка (объяснить и выделить орфограмму)

3) - Подберите слово, близкое по смыслу слову-отгадке (путь). Чем отличаются эти слова? (она – ж.р., он – м.р.)

- Составим словосочетание с этими словами (долгий путь, длинная дорога).

4) - Списать загадку, выделяя знакомые орфограммы

5) - Подберите родственные слова к слову дорога. (дорожный, дорожка, дороженька, подорожник,…)

- Что значит сочетание “родственные слова”? Докажите, что они родственные, выделите корень.

На доске: дорожает, дорогой.

– Выделите корень в этих словах. Являются ли они родственными? Почему?

- Какая орфограмма во всех, выписанных нами, однокоренных словах?