Методическая разработка "Развитие речедвигательной активности у детей с нарушениями в развитии"

            Что такое РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

Каждый дефектолог и логопед в своей работе всегда пытается найти такие методы и приемы коррекции, которые были бы, в первую очередь, интересны и нескучны, а значит, основаны на игровой деятельности. Во-вторых, чтобы они содержали  в себе здоровьесберегающие технологии, что является приоритетным в современном дошкольном образовании. И, в-третьих, конечно, чтобы такая деятельность была качественной и в итоге имела положительные результаты. Все это прекрасно сочетает в себе логоритмика – коррекционная методика, способствующая профилактике и исправлению речевых нарушений, основанная на синтезе речи, движения и музыки. Слегка перерабатываем, видоизменяем и адаптируем логоритмику к условиям применения ее в конкретной микросреде своего детского сада, своей группы. И в итоге, в  системе работы по воспитанию и образованию детей появляется и прочно обосновывается речедвигательная деятельность – комплексная методика, основанная на взаимодействии речи и движения, воздействующая как на речевые, так и на неречевые процессы развития ребенка.

                          Почему  речь с движением?

Почему речь с движением? Именно с движением! В наш век компьютерных, интернет-технологий наблюдается катастрофический дефицит движения, активности. Все больше времени дети  дошкольного возраста проводят за компьютером и у экранов телевизора. А это, как известно, плачевно сказывается на здоровье и развитии растущего организма в целом. Именно поэтому настоятельно рекомендуется больше времени уделять двигательной активности детей для профилактики гиподинамии. Так вот речедвигательная деятельность преследует еще и эти задачи.

               Речедвигательная деятельность воздействует на моторику и речь.

               Основная ее цель – улучшение качества речи путем развития  двигательной сферы. В соответствии с целью определяются образовательные и воспитательные задачи.

               В образовательные задачи входит:

• формирование двигательных навыков и умений,
• знакомство с разнообразием движений,
• с пространственной организацией тела,
• с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

               К воспитательным задачам относятся:

• воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений,
• воспитание способности ритмично двигаться, произносить текст под музыку и без нее,
• критически относиться к своим движениям и речи .

Поскольку усвоение звуковой системы языка определяется развитием речедвигательной сферы и речевого слуха ребенка, необходимо упражнять речевой аппарат и слух детей, используя для этого разнообразные и интересные игры.
У детей еще не сформировалось речевое дыхание, для которого характерен более продолжительный выдох и менее продолжительный вдох. В играх-забавах дети пускают мыльные пузыри, дуют на пушинки, кусочки разноцветной папиросной бумаги, вырезанные в виде бабочек и привязанные к нитке, на легкие шарики из пластмассы и другие легкие предметы. Эти игры оказывают положительное влияние на развитие речевого дыхания.
Проводя эти игры, нужно следить, чтобы дети не поднимали при вдохе плечи и при выдохе втягивали живот (т. е. чтобы они пользовались диафрагмальным дыханием). Дыхательные игры не следует проводить дольше трех минут, во время игр нужно давать детям передышку.

Звукоподражание имеет место и в подвижных играх.

«Поезд». Дети изображают звук гудка поезда (ду-ду), подражают стуку колес (та-та, та-та, та-та, та-та), шипению пара (пых-пых или шу-у). Можно игру сопровождать и словами: «по-шел, по-шел», «при-шел, при-шел», причем звук ш подчеркивается, т. е. произносится как двойное ш.

«Воробушки и автомобили». Воробушки прыгают по дорожке и чирикают: чик-чирик, чик-чирик; проезжают автомобили и гудят: би-би, би-би; воробушки убегают с дороги.

       Упражнения на развитие речедвигательной

                                  активности

                                                  ДОЖДИК

Дождик, дождик, лил и лил,	- дети помахивают руками верху вниз
А цветы полить забыл.	-дети наклоняются и внизу машут руками
Дождик, дождик,  Кап-кап-кап,	- постучать пальчиками об стол
Ты полей наш дивный сад.	- развести руки в стороны
И клубнику, и малину, и крыжовник, и иргу.	- соединять все пальчики обеих рук с большим поочерёдно
А на бабу Ягу	- схватиться обеими руками за голову
Лей по целому ведру.	- обе руки сначала поднять вверх, потом резко наклонить вниз, расслабиться

                                              ВАТРУШКИ

Душки, душки, душки,	- хлопать: то одна рука сверху, то другая
Мы пекли ватрушки.	- нарисовать пальцами в воздухе ватрушку
Дали Кате, дали Саше.	- развести руки влево-вправо
Всем раздали по одной,	- показать по одному пальчику на каждой руке
Лишь Мишутке ни одной.	- положить руки на голову, покачаться из стороны в сторону

                                             БУДИЛЬНИК

Наш будильник Динь-динь-динь	- похлопать в ладоши три раза
Ребятишек разбудил Динь-динь-динь	-поднять руки кверху и похлопать
Нам вставать уже пора Дон-дон-дон	- потопать ногами три раза
Просыпайся, детвора Дон-дон-дон	- приложить руки к груди и развести в стороны, потом на себя и опустить вниз

                            ПОДВИЖНАЯ ИГРА « В ДЕРЕВНЕ»

Как утята на пруду – Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!	Дети идут по кругу вперевалочку, подражая походке уток.
А лошадки на лугу – Иго-го! Иго-го!	Дети идут вприпрыжку.
Курочки кричат в окно: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!»	Останавливаются, бьют руками по бокам.
Наши гуси далеко… гогочут: «Га-га-га! Га-га-га!»	Наклоняются и делают взмах руками вперёд. Потом идут, вытянув шею вперёд, а руки назад.

Краткое описание документа:

В настоящее время всё больше малышей рождается с различными органическими поражениями. Значительно увеличилось число детей с речевыми нарушениями разной этиологии. Логопедам и дефектологам не редко приходится слышать жалобы от родителей на задержку речевого развития своих чад, о том, что их ребёнок не только плохо говорит или не говорит вообще, но и малоподвижен, не ловок в движениях, что у него, даже, если и есть желание и попытки что-либо сделать, то ничего не получается, особенно, если это касается действий с мелкими предметами.

                            А ведь успешное развитие речи напрямую зависит от в достаточной степени сформированности мелкой и общей моторики и переключаемости движений.

                             Чтобы движения ребёнка были наиболее точными, а речь развивалась в норме, а не в патологии, с самого раннего возраста необходимо уделять большое внимание формированию двигательной сферы путём мелодико-ритмических двигательных упражнений и игр в сочетании со словом.