Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом
детского творчества» г. Вязьмы Смоленской области
Методическая
разработка
Решение
задач ТРИЗ-технологий путем использования
нетрадиционных
техник в изобразительной деятельности
Автор:
Чубарова Ирина Львовна,
педагог
дополнительного образования
г.
Вязьма
2018
Пояснительная
записка
В наше время, полное технических изысканий, требуются специалисты в разных
областях, способные не только принимать важные умные решения, но и часто
экстраординарные, необычные. Некоторые личности наделены такими способностями
от природы, а некоторых, а их большинство, нужно обучать, развивая их
творческий потенциал. Этому способствуют технологии ТРИЗ.
Среди новых педагогических технологий, методик, используемых
в образовательных учреждениях технологии ТРИЗ занимают особое место. ТРИЗ -
теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным,
писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Главная идея его теории -
технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам,
которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских
задач без множества пустых проб.
Теория решения изобретательских задач была
предназначена в первую очередь в помощь инженерам-изобретателям. Сегодня,
избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, педагоги начинают
эффективно использовать его для развития многих нетехнических систем. Примером
является особый раздел ТРИЗа - развитие творческого воображения (РТВ) или
творческих особенностей (РТС), где на нетехнических задачах отрабатывается
умение применять элементы ТРИЗа.
ТРИЗ может использоваться в работе с детьми и даёт
поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества
детей. Детский возраст - период
бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного
качества. Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности.
Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в
желании создать что-нибудь в рисунке, музыке, игре, труде. Самая главная цель,
которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, - формирование у детей творческого
мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному
решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Методы и приёмы ТРИЗ охватывают множество областей учебной и воспитательной
деятельности. Не обошли они стороной и изобразительное творчество. Есть методы
и приёмы, прочно вошедшие в структуру занятий и планирование по ИЗО, а есть
такие, которыми мы можем при необходимости разнообразить детскую деятельность.
Основные
задачи, решаемые ТРИЗ-технологией это воспитание качеств
творческой личности; формирование навыков творческой работы, включающей
следующие компоненты: развитие воображения, оригинальности мышления, способности
ребенка приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации, умения рассуждать
и делать выводы, находчивости, внимательности и сообразительности.
Введения методов и приёмов ТРИЗ в изобразительную деятельность детей позволяет
воспитать творческую, эстетически развитую личность, способную к самовыражению
через различные формы изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность — это художественно-творческая
деятельность. В творческом процессе дети раскрывают свои способности. Но
использование традиционных способов рисования не позволяют, в полной мере,
осуществить желаемый результат. На помощь приходят многочисленные техники
нетрадиционного рисования. Их необычность позволяет детям быстро и с радостью
достичь желаемого результата. Дети начинают верить в свои силы, в то, что они
могут выразить свои представления в рисунке, самостоятельно решить творческую
задачу. Нетрадиционные техники способствуют заинтересованности ребёнка,
позволяют чувствовать себя раскованнее, смелее. Новые техники развивают
воображение, дают свободу для самовыражения. Опыт показывает, что использование
нетрадиционных техник повышает творческий потенциал ребёнка в продуктивной
деятельности.
А как же
нетрадиционные техники рисования способствуют развитию ребенка?
Во-первых, на
занятиях с использованием нетрадиционных техник рисования у ребенка развивается
фантазия, воображение, возникает желание придумывать новые композиции.
Во-вторых,
ребенок знакомится и учится использовать разные материалы для рисования.
В-третьих, в
процессе использования нетрадиционных техник рисования у ребенка развивается
наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
В-четвертых, побуждает
детей к творческим поискам и решениям.
Происходит
активизация самостоятельной мыслительной и речевой деятельности.
В основу опыта использования нетрадиционных техник положена идея обучения без
принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости мира, на
искреннем интересе дошкольника в выполнении творческого задания с
использованием нетрадиционных техник. Такие задания ставят ребенка в позицию
"творца" активирует и направляет мысли детей, вплотную подводит к
черте, за которой может начаться зарождение собственных художественных замыслов.
Существует классификация нетрадиционных техник А.В.
Никитиной, которая помогает определить, какая техника применяется в
определенном дошкольном возрасте. Рассмотрим каждую нетрадиционную технику в
отдельности.
·
Тычок жесткой полусухой кистью
В данной технике
изображение получается путем опускания кисти в гуашь, после чего ребенок
ударяет, вертикально держа кисточку по бумаге. При работе кисть в воду не
опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается
имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. Перед ребенком можно
поставить задачу: чего лучше изображать в такой технике (пушистую белку, листву
на дереве или кувшин с яблоком).
·
Рисование пальчиками
Ребенок получает
изображение, опуская в гуашь пальчик и нанося точки, пятна на бумагу. На каждый
палец набирается краска разного цвета.
·
Оттиск поролоном, печатками из картофеля или ластика
Основной способ
получения изображения заключается в том, что ребенок прижимает поролон или
печатки к штемпельной подушке, которая пропитана гуашью и переносит оттиск на
бумагу. Для изменения цвета необходимо брать другую мисочку, в которой
находится штемпельная подушка и другую печатку/ поролон.
·
Фотокопия
Способ получения
изображения: ребенок рисует свечой или восковыми мелками на белой бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками или
свечой остается незакрашенным.
·
Печать по трафарету
Изображение
получается путем прижимания печатки или поролонового тампона к штемпельной
подушечке с краской и нанесения оттиска на бумагу с помощью трафарета. Чтобы
изменить цвет, следует брать другой тампон и трафарет.
·
Монотипия предметная
Основной способ
получения изображения заключается в том, что ребенок складывает лист бумаги
вдвое и на одной его половине рисует половину предмета (предмет должен быть
симметричным). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска,
лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение
можно украсить, так же складывая лист после рисования нескольких украшений.
·
Монотипия пейзажная
Как и в
предметной монотипии, лист бумаги скалывается пополам. На одной половине листа
рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в воде. Пейзаж выполняется
быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, которая предназначена
для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с
него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от
отпечатка.
·
Кляксография обычная
Способ получения
изображения: ребенок зачерпывает жидко разведенную гуашь пластиковой ложечкой и
выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Потом
лист накрывается другим листом и прижимается. Затем верхний лист снимается,
изображение рассматривается, определяется, на что оно похоже и дорисовываются
детали.
·
Кляксография с трубочкой
Как и в обычной
кляксографии ребенок зачерпывает пластиковой ложкой жидкую гуашь, выливает ее
на лист, делая небольшое пятно. Отличие происходит в том, что ребенок начинает
дуть на пятно через трубочку. Важно, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни
бумаги. Затем процедура повторяется, если это необходимо. Можно дорисовать
недостающие детали.
·
Отпечатки листьев
Способ получения
изображения: ребенок покрывает литок дерева красками разных цветов, затем
прикладывает окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется
новый лист. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
·
Рисунки из ладошки
Способ получения
изображения: растопырив пальцы, ребенок прикладывает ладонь к бумаге и обводит
ее простым карандашом. Используя различные линии, ребенок дорисовывает
необходимый рисунок. Затем раскрашивает изображение красками.
·
Один объект – разные
материалы. Предлагается сделать солнышко, используя разные материалы (диски,
пластилин, бросовый и природный материал): рисование пластилином; рисование песком; рисование мыльными
пузырями; рисование мятой бумагой;оттиск печатками из картофеля.
·
Соединение техник и материалов: восковые
мелки + акварель; свеча + акварель.
Тризовские занятия по изобразительной деятельности включают
использование разных нестандартных материалов.
·
Новый способ применения предмета.
Наряду с плоскостной
аппликацией научить их делать объемную, используя разнообразный нетрадиционный
материал: ватные диски, салфетки, макаронные изделия, крупы, свечи, соли,
грунта аквариумного, салфеток.
Каждая из
этих техник - маленькая игра, путешествие в сказочную страну. Они помогают
детям чувствовать себя раскованнее, выражать свое творческое начало и свое
собственное "Я". Результат изобразительной деятельности не может быть
плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.
В результате использования ТРИЗ — технологии
у детей возрастает познавательная активность, интерес к теме занятия,
расширяется кругозор, появляется интерес к новизне, фантазированию. Речь
становится образной, логичной не только на занятии, но и в обыденной жизни.
Развиваются такие качества мышление, как гибкость, подвижность, системность,
поисковая активность, стремление к новизне познания, речи и творческому
воображению.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ —
технология, как раз и позволяет обучать детей под девизом «Творчество во всём».
Список литературы
1. Березина ,В.Г., Викентьев, И.Л., Модестов, С.Ю. Детство
творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. /
В.Г.Березина, И.Л.Викентьев, С.Ю.Модестов — Санкт-Петербург: Изд.
Буковского, 1995.
2. Григорьева,
Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для студентов
средних педагогических учебных заведений / Г.Г.Григорьева. – М.: Издательский
центр «Академия», 1999. – 272 с.
3. Давыдова, Г.Н.
22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники / Г.Н.
Давыдова. – М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2016. – 112 с.
4. Комарова, Т.С.
Обучение детей технике рисования – 2-е изд., перераб. и доп. / Т.С.Комарова. –
М.: Просвещение, 1976. – 158 с.: с ил.
5. Комарова, Т.С.
Развитие художественных способностей дошкольников. Монография / Т.С. Комарова.
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.:
6. Комарова,
Т.С., Езикеева, Е.В., Лебедева Е.В. Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию: учебное пособие для учащихся педагогических
училищ – 2-е изд., перераб. и доп. / Т.С.Комарова. – М.: Просвещение, 1985. –
271 с.: с ил.
7. Никитина, А.В.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты
занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А.В. Никитина.
– СПб.: Каро, 2014. – 96 с. + 16с. цв. вкл.
8. Погодина, С.
Художественные техники. Монотипия, диатипия, акватипия, акватушь, кляксография
// Дошкольное воспитание. - 2011. - №3. - 53 - 62 с.
9. Прокопова,
И.П. Значение нетрадиционных методик рисования в формировании личности
дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, в условиях детского сада
компенсирующего вида [Электронный ресурс]. – 7 с. – Режим доступа:
http://sch875.mskobr.ru prokopova_001.pdf
10. Розанова,
В.В. Краткий толковый словарь русского языка – 5-е изд., исп. и доп. /
В.В.Розанова. – М.: Русский язык, 1988. – 255 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.