Методическая разработка "Роль самоконтроля в формировании орфографической зоркости у обучающихся начальных классов

Методическая разработка

  Роль самоконтроля в формировании орфографической зоркости

обучающихся начальных классов.

                                                                  Учитель начальных классов Крикунова И.Г.

В младшем школьном возрасте актуальным является формирование такого важного компонента учебной деятельности как самоконтроль. Усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии в этом возрасте создают возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками.

Любые виды работ могут быть эффективными только тогда, когда они проводятся в определённой системе. И место каждого вида упражнения при изучении какой-либо темы должно определяться психологическими особенностями усвоения материала и той умственной работой, которую производят учащиеся.

Основная идея доклада состоит в изложении наиболее эффективных приёмов, способствующих формированию самоконтроля как одного из компонентов учебной деятельности в процессе овладения грамотным письмом.

Начинать развитие навыков самоконтроля целесообразно уже с первых дней обучения детей в школе и проводить эту работу в различных видах учебной деятельности и на различных этапах урока. Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся. Уровень сформированности навыков самоконтроля во многом определяет как осознанность усвоения программного материала, так и развитие способности к саморегуляции. Перспектива дальнейшей работы по данной тематике видится в поиске более эффективных методических приемов формирования самоконтроля на различных этапах урока.

Наиболее эффективные приёмы формирования орфографического самоконтроля.

В своей работе использую наиболее эффективные приемы формирования самоконтроля:

Выделение орфограмм зелёной пастой.

Данный приём помогает писать детям без ошибок. Для того чтобы пользоваться этим приёмом, каждому ученику надо иметь две ручки – с синей и зелёной пастой. Зелёная паста, как свет светофора, постепенно вырабатывает у детей чувство самоконтроля. Зелёный свет появляется в тетрадях учеников с первого класса, как только появляется первое правило. И так на протяжении всей начальной школы зелёная паста «путешествует» в тетрадях учеников по разным предметам.

Зелёной пастой выделяем такие орфограммы:

    - большая буква в начале предложения, в именах собственных;

    - знаки препинания в конце предложения;

    - сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;

    - разделительные Ъ, Ь, Ь – показатель мягкости;

    - двойные согласные.

Приём оказывает эффективную помощь, если им пользоваться регулярно. Детям нравится такое письмо, оно вносит разнообразие в работу.

Орфографическое проговаривание.

О роли орфографического проговаривания много написано в методической литературе. Оно помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того, выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова.

Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списывания, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой. Прочитать слово «как написано» - это значит проговорить его орфографически. Такой способ чтения называют проговариванием.

Именно орфографическое послоговое проговаривание помогает детям изжить типичные для начального обучения ошибки: пропуск, замена, перестановка, вставка букв. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой.

Специально организованное списывание.

Данный приём списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы эта работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, во-вторых, должен жёстко соблюдаться сам алгоритм письма. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

Вначале работа проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. Алгоритм составляется вместе с детьми и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Только после того, как учащиеся овладели всеми операциями, они могут начать упражняться в списывании дома. В 3 и 4 классах алгоритм списывания может состоять не из семи, а из четырёх шагов (образец см. в приложении 2).

Письмо с пропусками орфограмм или письмо «с дырками».

Ученики на длительный период получают разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать. Письмо «с дырками» может быть двух видов:

1. Пропуски делаются везде, где есть орфограммы.

2. Пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве.

Важно учитывать то, что второй способ без отработки первого не принесёт желаемых результатов. Также важно приучить школьников обнаруживать все орфограммы в слове, в том числе и еще не изученные.
К сожалению, в школьных учебниках не предлагается достаточное количество заданий на самостоятельное нахождение орфограмм в словах. В большинстве случаев фигурируют упражнения на вставку пропущенных букв, что снимает проблему поиска орфограммы и не работает на формирование орфографической зоркости. Поэтому учитель должен творчески подходить к использованию материала учебника. Учитель должен методически правильно наладить орфографическую работу при написании изложений и сочинений, чтобы у детей не появлялся страх перед возможностью допустить ошибку в тексте.
Кроме оказания индивидуальной помощи в процессе письма, следует разрешать ребятам оставлять “дырки” в сомнительных случаях либо подчеркивать отдельные буквы карандашом. Ценность такого подхода заключается в том, что ребенок, не опасаясь низкой оценки за грамотность, не станет прибегать к уловкам: выбирать только нетрудные слова, составлять короткие предложения и минимальные по объему тексты, что сводит работу по развитию речи на нет. Кроме того, учащиеся привыкнут максимально активизировать орфографическую зоркость не только во время диктантов, но и при выполнении творческих работ.

«Метод Буратино».

Приём, предложенный М.М. Разумовской [4], который она сама называет письмо с буквенной дробью: на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук, например, в о да, кру г .а к

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма:

- проговариваю;
- определяю орфограмму;
- вспоминаю правило;
- применяю его;
- пишу;
- проверяю.

Комментирование может быть двух видов [5]:

1. Подробное, с ответом в конце (рассуждение с поэтому: …, поэтому пишу и).

2. Свёрнутое, с кратким доказательством: называются нужные буквы, и объясняется решение (рассуждение с потому что: пишу и, потому что …).

Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Карточка состоит из текста, из которого следует выписать слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ – это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Если нужно выписать слова с двумя или тремя видами орфограмм, то соответственно к карточке прилагаются две или три карточки – ключа.

Такие карточки позволяют самостоятельно проверить результат работы. Если же ребёнок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «поглядеть» их на короткое время, приложив проверочный лист, а затем выполнить работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно работающих детей.

Работа с «Орфографическим словариком».

У каждого учителя складывается своя определённая система по усвоению правописания словарных слов. В настоящее время есть много способов работы над словарными словами – это и рассматривание предметных картинок, загадывание загадок, отгадывание кроссвордов и т.д. В своей практике использую составленный мною орфографический словарик. Работа со словарём – тренировка многоплановая, она развивает и навык самоконтроля.

Все слова, предусмотренные программой для третьего класса, разделила на 18 групп по темам. Словарь состоит из двух частей (блокнотов) (http://luchiki.ucoz.ru/load/7-1-0-3). Каждая группа слов напечатана под номером на отдельном листе. Первая часть словарика – теоретическая. В ней напечатаны слова, в них поставлен знак ударения. Вторая часть – практическая. В ней, как и в первой части напечатаны все восемнадцать групп слов, но с пропусками букв. Дополнительно есть вкладыш с заданиями. Такой орфографический словарик имеется у каждого ученика.

Работаем над одной группой слов неделю. В первый день знакомимся со словами (использую картинки, загадки, стихи). Проговариваем их хором, затем по одному орфоэпически, выделяем «трудное» место. В тетрадь записываем слова зелёной пастой столбиком, пропустив «трудное» место, ставим ударение. Вставляем пропущенные буквы, проверяем по словарю (ч. 1), прочитываем слова орфографически. На второй день - списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На третий день – индивидуальная работа со словариком (ч. 2). На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение этих слов проверяется. Дети пишут слова под диктовку или используют перфокарты, на которых словарные слова с пропущенными буквами.

Новая неделя – новая группа слов, изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно. И всегда ребёнок может проконтролировать себя по первой части словарика.

Диагностика ошибок позволяет видеть картину усвоения слов каждым учеником и класса в целом. Подбираются виды упражнений, направленных на коррекцию для всего класса или индивидуально по заданиям из второй части словарика. Дети их могут выполнять как на уроке, так и дома.

Индивидуальная карта самоконтроля.

По мнению Филипповой Н.К. [6]карта самоконтроля (образец см. в приложении 17.)является эффективным способом развития умения самооценки, самоконтроля, самопроверки, творческой самостоятельности в самоопределении последующего выбора шагов деятельности в языковом умении с целью роста и совершенствования языковых знаний, культуры речи, что способствует в перспективе организации самообразования учащегося.

Учитель, подводя итоги деятельности ученика на основе карты самоконтроля, имеет возможность логического перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимся.

Проверка всех видов работ производится на самом уроке самим учеником посредством самопроверки вследствие комментирования и объяснения отвечающего ученика, взаимопроверки, проверки некоторых видов работ учителем. Каждый вид работы имеет свою оценку, которую ученик выставляет непосредственно после её определения в конец тетради, где разлинована карта самоконтроля.

Конечно, ученик есть ученик. Он может пойти на уловки при самопроверке. Но при перепроверке учителю будет видна подтасовка исправлений. Кроме того, общая оценка за урок должна быть в обязательном порядке подтверждена контрольной итоговой работой, которую учитель проверяет сам.

Преимущества данной формы работы

1. Ученик непосредственно сам выявляет свои ошибки, пробелы знаний тут же по результатам проверяемого материала, знает, какие “дыры следует латать”. Он сам контролёр своих знаний.

2. Двойка за один вид работ не обескураживает ученика, что является гарантом интенсивной работы в течение всего урока.

3. Подсчёт оценочных баллов в окружении подсчёта другими одноклассниками своих работ психологически создаёт ситуацию азарта, возможности накопления балла, создающего ситуацию успеха.

4. Учитель детально видит каждого ученика на каждом уроке.

5. Родитель имеет полный информационный блок о знаниях своего ребёнка по всем разделам предмета.

6. Учитель по последней графе карты самоконтроля имеет ясное представление о социальном запросе ученика и родителя, организует оптимальную работу с учеником, имеет связь с родителями.

7. В перспективе создаются условия для индивидуализации работы с учеником, т.к. ученик вписывает в последнюю графу карты итоги предпринимаемой деятельности при неудовлетворённости своими знаниями.

Например, консультация учителя, дополнительные занятия с учителем, самостоятельная дополнительная работа по ликвидации пробела знаний, помощь родителей, репетитора и т. д.

Дидактическая игра.

Значительное место в процессе формирования навыков самоконтроля отводится дидактической игре. В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга.

Игры строятся на материале различной трудности, что позволяет участвовать в игре всем без исключения учащимся. В процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретают новые знания, повторяют пройденный материал, исправляют и оценивают друг друга.

Эффективный контроль за работой учащихся со стороны учителя, с одной стороны, и целенаправленная работа по формированию у самих учащихся самоконтроля, а точнее, его формы — обратной связи, с другой стороны, являются важнейшими условиями успешного формирования знаний, умений и навыков учащихся, успешности всего учебно-воспитательного процесса. В работе по самоконтролю использую разные игры, приведу примеры некоторых из них:

1. «Третий лишний».

Вычеркни лишние слова: смешить, смешать, смешной; лес, лестница, лесной.

2. «Назови ошибку».

Подчеркни слова, обозначающие предметы: кукла, дом, море, вышла, ученик; парта, железный, моряк, побежать.

3. «Молчанка» (с сигнальными карточками).

4. «Алло, ответ верен».

На партах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Каждый индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. (Данная игра используется при проверке и закреплении изученного материала).

5. «Орфографический мячик».

Эта игра позволяет включить в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее количество анализаторов, что делает её эффективной, даёт возможность сменить положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми орфограммами.

Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, произнося слово орфоэпически, а ребёнок, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чётко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям даётся установка на запоминание. Затем они записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы выделяются зелёным цветом.

6. «Корректор».

Детям предлагается исправить ошибки в словах, которые «плохо выглядят». В случае затруднения ученики обращаются к орфографическому словарю.

7. «Огоньки».

На доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь (коллективная работа). При индивидуальной работе ученик «зажигает» в тетради огоньки карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка.

8. «Кто быстрее».

Дети находят слова в тексте на изученную орфограмму. Например:

- Кто быстрее найдёт слова с безударными гласными в корне слова?

Еще одним продуктивным приемом формирования самоконтроля являются диктанты. При проведении диктанта возможно непосредственное обучение детей самоконтролю, связанное с целенаправленной организацией, как взаимопроверки, так и самопроверки.

При проведении диктантов учитель должен четко представлять результативность некоторых видов работ:

1) проверка диктантов только учителем;

2) взаимопроверка.

Часто использую на уроках русского языка различные диктанты, которые способствуют лучшему усвоению материала, заставляют внимательно слушать, развивают познавательные процессы, учат самоконтролю. По особенностям самоконтроля можно выделить диктанты:

1. Предупредительный.

2. Объяснительный.

3. Диктант с обоснованием.

Предполагает самостоятельное объяснение орфограмм письменно. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, затем обосновать.

4. Диктант с постукиванием (не контрольный).

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

5. Диктант «Проверяю себя».

Это один из вариантов письма «с дырками». Этот диктант позволяет писать много и часто, а ошибок делать мало или не делать вовсе.

6. Диктант «Найди слова».

Учитель диктует несколько предложений, даёт задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной и со звонкой и глухой согласной.

7. Выборочный диктант.

Желательно применение сигнальных карточек, обеспечивающих обратную связь.

8. Самодиктант.

Это вид диктанта, при котором:

- текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

- проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора. Подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

8. Взаимодиктант.

Проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

- в парах с взаимопроверкой при использовании образца;

- одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителем.

9. «Диктант за робота». [7]

Детям предлагается написать диктант «за робота». Для этого лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так:

Пишу букву, т.к. могу доказать. Не пишу букву, т.к. не могу доказать.

лёд (ледяной) жит . ль

за горой (горы) козл . к

пятёрку (пять) за мор . м

10. Диктант-игра «Кто больше запомнит».

Как слуховой, так и зритель­ный он проводится в основном по методике Л. П. Федоренко. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонст­рирует ее на доске или экране в течение 9—15 с (примерно по 3—5 с на одно слово) и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что за­помнили. Читает новую цепочку из 3 слов и опять делает паузу, достаточную для то­го, чтобы школьники успели записать. Так происходит несколько раз, пока дети не запи­шут то количество слов, которое рекомен­дует программа по русскому языку для сло­варных диктантов

Вот как в третьем классе был проведен такой диктант. Диктовала по 3 слова: жёлтый, летит, берёза; аллея, ребята, двенадцать; весело, яго­да, урожай; яблоко, вокруг, бежит; молоток, лесной, капуста. За­тем ученики подсчитали, сколько слов уда­лось запомнить, и проверили, правильно ли записали слова. Проверка проходила сле­дующим образом: заранее записала на доске все слова диктанта и закры­ла эту часть доски, а во время проверки открыла ее, и ученики сравнили написанное в тетрадях с образцом на доске. Был определен победитель. Далее учащиеся расставили ударения, подчеркнули безударные гласные, назвали слова, в которых без­ударную гласную можно проверить и в кото­рых этого сделать нельзя, с помощью сигнальных карточек определили части речи, составили пред­ложения со словами жёлтый, летит, берёза, аллея, ребята и произвели синтаксический разбор этих предложений.

11. Зрительный диктант.

Необходимое количество «трудных» слов и словосочетаний написано на доске заранее. Дети прочитывают их, затем написанное закрывается, учащиеся записывают слова под диктовку. При проверке доска с записью открывается, и ученики проверяют свои работы.

12. Знаковые диктанты.

Использую данные диктанты в своей работе, т.к. они позволяют экономить время.

Например, при изучении темы «Части речи» диктую детям слова: бабочка, летать, двенадцать, красивый, быстро и т. д.

У учеников в тетрадях:

С, Г, Ч, П, Н, … .

Тема «Члены предложения»: бежала, прыгал, лиса, хитрая, в лесу, любимый и т.д.

В тетрадях дети чертят схемы членов предложения (сказуемое, сказуемое, подлежащее, определение, обстоятельство и т.д.).

Знаковые диктанты можно проводить письменно с самопроверкой или взаимопроверкой и устно с применением сигнальных карточек.

Какографические упражнения.

Упражнение в нахождении и исправлении специально допущенных ошибок, безусловно, способствует развитию самоконтроля. Младшие школьники очень охотно выполняют задания на исправление «чужих» ошибок. Но начинать следует с коллективной работы под руководством учителя. Только после того, как дети овладели данным приёмом работы, они могут самостоятельно находить и исправлять в тексте ошибки. На уроках используем карточки с напечатанными какографическими текстами (образец см. в приложение 3). Дети не только должны найти и исправить ошибки, но и определить вид ошибки, распределить слова, в которых они допущены, в нужный столбик и оценить себя.

Кроме карточек для индивидуальной работы использую рифмовки с элементами какографии для коллективной работы [1]. Для этого текст рифмовки печатаю на доске, а дети с удовольствием помогают отыскивать ошибки Незнайке, Васе, Кузе.

Кроме таких упражнений, в целях проверки слов, применяю следующий вид работы. Когда в упражнении даётся задание вставить пропущенную букву или слово, на доске пишу все слова и закрываю их листочком. Когда ученики заканчивают писать, открываю одно слово и прошу прочитать его вслух по слогам. Далее дети находят это слово у себя и проверяют его.

По теме «Непроизносимые согласные» предлагаю детям написать 5 слов по памяти с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их.

Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. Это упражнение можно продолжить. После того как дети написали 5 слов по памяти, я открываю доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, также подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любых тем.

На этапе закрепления нередко использую работу с копировальной бумагой. На доске записываю слова с пропущенными буквами, а учащимся раздаю скрепленные листы бумаги с копировальной бумагой, которые подкладываются в тетрадь под рабочую страницу. Учащиеся самостоятельно записывают слова, вставляя буквы, и сдают тетради учителю, а листы, на которых отпечатались слова, оставляют у себя. Затем учитель вставляет пропущенные буквы в слова, которые записаны на доске, и ученики проверяют себя по листам, исправляя допущенные ошибки. Ошибки анализируются, выставляются оценки.

В своей статье Т.В. Варова [2] пишет о саморедактировании как способе самоконтроля, который позволяет предупреждать ошибки с целью перевода устной речи в письменную.

Для контроля над правописанием, поиска ошибкоопасных мест, совместно с учащимися был разработан алгоритм нахождения и квалификации орфографических ошибок. Алгоритм в орфографии – это заданная последовательность анализа слова, которая позволяет оптимальным способом установить ошибочное (сомнительное) написание и применить нужное правило.

Производя последовательные действия, ребенок контролирует свои шаги, анализирует, сравнивает полученный результат.

Алгоритм поиска и квалификации орфографических ошибок может быть следующим (образец см. в приложении 4).

Из предложенного алгоритма видно, что контрольно-оценочные действия происходят как взаимоконтроль участников совместной работы, в том числе и самого учителя. Такой вид контроля является предпосылкой формирования действия самоконтроля у учащихся.

Работа с использованием алгоритма позволяет выйти на систему повторительно-обобщающих уроков.

Результат саморедактирования ребенок вносит в таблицу, к которой он может обращаться при необходимости последующей проверки слов.

Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее.

Такая организация процесса обучения, через использование способа самоконтроля, возможно, поможет не потерять эстетической функции русского языка за важной и трудоемкой грамматической и речевой работой, а даже поможет создать правильное представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического факта.

Необходимость постоянного введения на уроках заданий, направленных на развитие орфографического самоконтроля объясняется тем, что ученики часть урока работают самостоятельно и, следовательно, должны себя контролировать.

Таким образом, данные приёмы и упражнения по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении - тут же их исправлять, и активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям.

Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле.

Приёмы самоконтроля при работе над ошибками.

Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитие самоконтроля при индивидуальной работе над ошибками.

Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим. Самый распространённый способ: учитель зачёркивает одну букву и надписывает другую, не отвечает этому требованию. Он должен создать условия для формирования действий самоконтроля и самооценки, чтобы действия ребенка становились осознанными и контролируемыми. Ребенок должен понимать, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественней он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. [5] приводят способы учительской правки орфографических ошибок:

    - неправильная буква зачёркнута;

    - подчёркнуто слово с ошибкой;

    - подчёркнуто слово с ошибкой, в нём выделена часть слова с ошибкой;

    - подчёркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку;

    - на полях поставлен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи;

    - на полях поставлен знак ошибки.

Расположила данные способы учительской правки орфографических ошибок по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.

Работу над ошибками начинаю с 1 класса, когда дети приступают к изучению грамматических правил, и провожу её на каждом уроке, на дополнительных занятиях по теме, материал которой тот или иной ученик недостаточно усвоил.

На каждом уроке русского языка ученикам даётся 1 – 2 минуты для работы над ошибками.

Поля в тетрадях моих учеников отлинеены цветом, соответствующим индексу дифференцированной помощи в работе над ошибками. В тетрадях с красными полями ошибки не фиксируются в тексте и лишь на полях отмечаются соответствующей пометкой: орфографическая ошибка – вертикальная «палочка», пунктуационная – «птичка». В тетрадях с зелёными полями подчёркивается слово, в котором допущена ошибка. Ученик должен сам определить в какой морфеме допущена ошибка и исправить её. В тетрадях с синими полями ошибки подчёркивает сам учитель, ученик сам производит исправление. Этим я заставляю вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Цвет полей соответствует уровню грамотности ученика и сформированности его самоконтроля. Красные – в тетрадях сильных учеников, зелёные – среднего уровня грамотности. Синие поля чертят нуждающиеся в постоянной помощи и контроле учителя.

Цвет полей – условный цветовой индекс помощи ребятам в работе над ошибками.

Ученик, получив тетрадь с проверенной работой, сразу приступает к работе над ошибками, исправляя их в тексте зелёной пастой. Но исправление ошибок – это только часть работы.

Исправив ошибки в тексте, ученик выписывает слова, следуя указаниям учителя.

Обучая детей данной работе над ошибками, выставляя на полях знак ошибки, указываю её вид (образец см. в приложении 5). У каждого ученика есть памятка для работы над ошибками (образец см. в приложении 5). Каждый раз, работая с памяткой, ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности.

Со временем дети, в тетрадях которых красные и зелёные поля, сами определяют какая допущена ошибка. В тетрадях с синими полями указываю вид ошибки систематически.

С начала учебного года провожу диагностику проверочных работ. Затем разбиваю класс на подгруппы по типам орфографических ошибок. Также веду диагностику количества ошибок, допущенных учащимися в контрольных и самостоятельных работах по русскому языку (образец см. в приложении 6), строгий учет выполнения всех упражнений в журнале или в специальной тетради. Работа считается невыполненной, если в ней не исправлена хотя бы одна ошибка или какое-либо задание не выполнено до конца.

Таким образом, учитель дает возможность ученику самому исправить ошибки, доработать задание и устранить пробелы в знаниях или откорректировать формируемые умения.

Дифференцированный учёт ошибок является средством не только контроля, но и педагогической диагностики: он позволяет своевременно обнаружить слабые звенья в подготовке учащихся и принять необходимые меры для устранения отставания.

Данная работа дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: «учитель рядом, а не сверху».

В течение четверти составляю на каждого ученика карточки. В них записываю слова, которые ученик написал с ошибкой (образец см. в приложении 7).

В развивающем обучении русскому языку все орфограммы выстроены в систему, и ребенок легко ориентируется, какая орфограмма должна быть проверена, так как существуют два типа орфограмм и два вида.

Орфограммы.

1-й тип		2-й тип
Связанные с произношением (т.е. обозначением звуков буквами)		Не связанные с произношением: - большая буква; - перенос; - слитное и раздельное написание и т.д.
1-й вид сильных позиций	2-й вид слабых позиций
жи- ши	Гласные без ударения
ча- ща	Парные согласные
чу- щу	Согласные перед другими согласными (не сонорными) и [в], [в]
цы - ци, це
ъ, ь
о, ё после шипящих и т.д.

Прочитав статью Варовой Т.В. [2] «Самоконтроль в работе над грамотностью», познакомила детей с приёмом саморедактирования. Данный прием стали применять при работе над ошибками в контрольных работах.

Результат саморедактирования ребёнок вносит в таблицу «Работа над ошибками», к которой он может обращаться при необходимости последующей проверки слов (образец см. в приложении 18). По анализу данных таблиц заполняю «Ведомость грамотности» (образец см. в приложении 9).

Применение наглядности в обучении орфографическому самоконтролю.

Кабинет начального класса это свой особый мир, в котором дети проводят значительное количество времени. Важно, чтобы оформление класса было удобным, гармоничным, соответствовало внутреннему миру младшего школьника и помогало ему в учении.

В кабинете кроме обычной классной доски должна быть магнитная доска или фланелеграф, хорошо, если доска раздвижная. Но если доска одна, то осуществлять самоконтроль помогут шторки, которые прикрепляются с двух сторон к классной доске. Есть ещё одно приспособление: по верхнему и по нижнему краю классной доски натягивается проволока или бечёвка с бельевыми прищепками. Верхнее приспособление использует учитель для показа наглядного материала или при самоконтроле. Нижнее приспособление для детей - каждый ребёнок прикрепляет лист или карточку с выполненным заданием прищепкой у доски.

Технические средства обучения открывают возможность многократно проверять и улучшать написанное, развивая тем самым у детей навыки самоконтроля.

Для объяснения любого нового материала учителю необходимы демонстрационные наглядные пособия для более эффективного восприятия учебного материала. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс их усвоения более легким.

Наглядный материал на стенде «Русский язык» не только способствуют восприятию детьми грамматико-орфографических явлений, но и дают образец выполнения работ учащимся. Материалы стенда используются во время фронтальной работы учителя со всем классом, но и в некоторых случаях могут быть использованы при проведении индивидуальных и самостоятельных работ учащихся, при самоконтроле.

На стенде в моём классе имеется:

       - алфавит;

       - падежи;

       - предлоги, приставки;

       - части слова (приставка, корень, суффикс, основа, окончание);

       - парные согласные;

       - гласные, обозначающие твёрдость и мягкость согласного;

       - слова с орфограммами, выделенными зелёным цветом:

   лыжи чудо час Борис Арзамас Жучка конь объезд

   мыши щука роща Иванович Водоватово группа пальто семья

   Семёнов Тёша

Большое значение для повышения качества обучаемости имеет применение наглядных опор в виде таблиц, условно-графических обозначений, памяток, перфокарт, схем по всем предметам, особенно в 3-4 классах. Они удобны для использования и запоминания, ученики быстро усваивают их содержание и успешно применяют для самоконтроля на разных уроках. Графическое обозначение - это фиксация пути рассуждения по применению правила, закона, решения задачи, составления рассказа и т.д. на практике, на основе алгоритма с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Все задания, требующие самоконтроля, выполняются лучше, если сначала дети работают сообща, обсуждая свои мнения. Особенно эффективны те задания, при выполнении которых дети могут опираться на материальные средства контроля своей работы, в первую очередь на схемы.

Использование схемы на уроке с условными обозначениями пробуждает интерес к теме, повышает эмоциональный настрой, создаёт атмосферу творчества, заставляет не только быть «пассивными слушателями», но и самим делать выводы, а затем использовать их в своей работе, контролировать себя.

К условным обозначениям мы относим и схемы, и буквы, и формулы, и другие специальные значки. Всё это – условные обозначения. Работа с ними делает урок интереснее. Дети учатся думать, спорить, размышлять.

В своей работе использую таблицы – плакаты. Таблица «Правильно сиди при письме» необходима в начальных классах для привития учащимся навыка прямой посадки. Она выполняет функцию самоконтроля.

Практически во всех классах начальной школы имеются опорные таблицы. Они предназначены для организации коллективной и индивидуальной работы. Ученики часто не видят орфограммы, поэтому не могут их проверить и, как следствие, применить полученные знания на практике. Во время выполнения различных упражнений на уроках русского языка внимание детей обращаю к таким таблицам (образец см. в приложении 11).

Тематика таблиц:

       1.Подлежащее и сказуемое.

       2.Второстепенные члены предложения.

       3.Состав слова.

       4.Однокоренные слова и форма слова.

       5.Парные согласные.

       6.Непроизносимые согласные.

       7.Безударные гласные.

       8.Части речи и др.

Таблицы можно и полезно использовать детям в качестве плана для получения логически последовательного и обстоятельного ответа на вопрос по пройденному материалу.

Например, повторение по теме «Состав слова» можно провести следующим образом:

1. Ученики чертят у себя в тетради верхнюю часть таблицы по составу слова:

Слово	Части слова

- На сколько частей вы поделите правую колонку? Почему? (четыре части слова: корень, приставка, суффикс, окончание).

2. Правую колонку дети разбивают на четыре части и записывают части слова в том порядке, в каком они следуют в словах (работа выполняется самостоятельно).

Слово	Части слова
	приставка	корень	суффикс	окончание

3. Учитель даёт слова для разбора по составу, дети записывают их в левой колонке и самостоятельно заполняют правую колонку.

В качестве проверки можно предложить взаимопроверку, самопроверку (слова записаны и разобраны на доске) или коллективную проверку под контролем учителя.

При изучении темы «Разбор слова по составу» использую разборные таблицы.С помощью таких таблиц составляются и записываются слова для разбора по составу. Разборные таблицы используются на уроке так: необходимые для работы части слова пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и аккуратно склеенных внизу. Причем каждая морфема пишется чернилами одного цвета (например, приставки – зелеными, корни – красными, суффиксы – синими, окончания – черными). В ходе объяснения и образования слова ученик выбирает из всего «строительного материала» нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу, можно к магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Ученики лучше его запоминают.

Огромную роль при формировании самоконтроля отвожу работе с памятками, которые актуализируют знания учащихся при повторении изученного материала, помогают учащимся объективно оценивать свои ответы на обобщающих уроках, когда они могут сравнивать свой ответ с образцом-памяткой.

Для выработки умения проверять орфограммы у детей есть памятка «Проверка орфограмм слабой позиции» (образец см. в приложении 12).

Развитию навыков самопроверки способствует памятка «Проверь!» (образец см. в приложении 13).

Развитию навыков самоконтроля при выполнении грамматических разборов также служат памятки. Они имеются у каждого ученика (образец см. в приложении 14):

- звуко - буквенный разбор слова;

- разбор слова по составу;

- синтаксический разбор предложения и др.

У каждого ученика есть памятка для работы над ошибками.

На уроках русского языка коллективно вместе с детьми составляем правила - алгоритмы. С их помощью происходит систематизация знаний, которая служит хорошим подспорьем урока, вовлекая в работу всех детей. К концу изучения темы каждый ученик, даже слабый, хорошо запоминает правило и применяет в своей работе.

Алгоритм - это способ действия для получения определенного результата. Без овладения им какие-то звенья в применении правила обычно ускользают от внимания ученика. Отсюда орфографические ошибки. Использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения, это достигается благодаря четкому описанию «шагов» в применении правила.
После знакомства с алгоритмом учащимся предлагается ряд тренировочных упражнений, направленных на формирование умения объяснять правописание изучаемой орфограммы с помощью алгоритма. Учащимся даётся образец рассуждения.
В конце урока проводится диктант - «Молчанка» - с использованием сигнальных карточек.
На дом учащимся дается такое задание, которое позволяет им максимально закрепить навык правописания, полученный на уроке.
На следующем уроке проверку домашнего задания мы проводим, используя перфокарту. Это позволяет нам сэкономить время, подвергнуть контролю каждого учащегося, максимально быстро оценить работу учеников. Детям предлагается словарный диктант из 16 слов. По окончании работы в качестве метода проверки и контроля используем взаимопроверку. Учитель сообщает классу правильные ответы, учащиеся сопоставляют ответы друг друга с контрольными и выявляют допущенные ошибки.
Большая самостоятельность учащихся в процессе письма может быть при использовании данного алгоритма:

       1) проговариваю;

       2) определяю орфограмму;

       3) вспоминаю правило;

       4) применяю его;

       5) пишу;

       6) проверяю.

Такого типа алгоритмы помогают выделить нужную орфограмму. Алгоритмы проще запоминаются, используя их, быстрее можно увидеть результат.

Хорошо помогают в работе карточки с ребусами и кроссвордами. Например, при изучении и повторении тем «Правописание имён собственных», «Словарные слова», «Парные согласные» (образец см. в приложении 15). Дети коллективно разгадывают ребусы, нарисованные на карточках, а потом пишут их под диктовку учителя. Можно раздать по одной такой карточке каждому ученику. На обратной стороне карточки дан ответ, по которому дети могут проверить записанные слова.

В последнее время широкое распространение получило использование перфокарт (перфоконверты, перфопапки). Эти средства помогают усилить контроль и самоконтроль за ходом и результатами процесса усвоения учебной информации.

В своей работе, как и многие учителя, использую разные перфокарты (образец см. в приложении 16). Работа с ними развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях. И, главное, дает возможность осуществлять на уроке обратную связь.

Данные перфокарты не единственные, существует большое количество разнообразных как по форме, так и по содержанию, перфокарт. Каждый учитель творчески подходит к их изготовлению. Главное, что они помогают проводить интересную работу по предупреждению орфографических ошибок.

Необходимо отметить, что в настоящее время учителя начальных классов, как правило, отдают предпочтение сигнальным карточкам разных типов.

Такие средства обратной связи выполняют функцию контроля и диагностики качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся, способствуют не только формированию у учащихся знаний в различных областях, развитию познавательных способностей, но и развитию навыков самоконтроля.

Применяю их в разных случаях и на разных этапах урока: для проверки орфографической работы (вместо называния вставленных букв учащиеся показывают кар­точки; иногда показ карточки предваряет запись слова в целях предупреждения ошибок; при помощи сигнальных карточек про­водится только устный диктант); для контроля над усвоением тео­ретических сведений; при проверке домашних заданий; при проверке выполнения самостоятельных работ в процессе закрепления материала и т. д.

В своей работе использую разные виды сигнальных карт:

       - карточки с буквами «Безударные гласные», «Парные согласные»;

       - карточки «Части речи»;

       - карточки «Члены предложения»;

       - карточки «Падежи», «Три склонения существительных»;

       - карточка «Верно», «Неверно», «Сомневаюсь» и др.

Сам прием традиционен и прост, но пользу­ется заслуженной популярностью: повышает интерес школьников к работе, их активность, вызывает желание не ошибиться (на виду у всех!), что, естественно, повышает качество проверки зна­ний и способствует выработке навыков самоконтроля учащихся.

Таким образом, формирование у детей орфографического самоконтроля требует от учителя разработки огромного количества наглядного дидактического материала, направленного на развитие навыков самоконтроля, наличие коллекций разнообразных карточек с заданиями, сигнальных карт, таблиц, схем, памяток, перфокарт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основная идея работы состояла в изложении наиболее эффективных приёмов, способствующих формированию орфографического самоконтроля как одного из компонентов учебной деятельности.

Целесообразность применения того или иного приёма работы требует от учителя тщательного продумывания цели выполняемого упражнения, изучения его содержания, особенности выполнения.

Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует. Младшие школьники нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение, особенно в изучении русского языка. Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Мы не можем оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей.

Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в себя усвоение теоретического и практического материала, относящегося к предстоящей работе, анализ этой работы с целью выявления сенсорных признаков, служащих сигналами для самоконтроля; овладение приемами непосредственного и опосредованного самоконтроля; организацию упражнений с учащимися по овладению указанными признаками и приемами.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, проведянаблюдение за детьми, диагностику сформированности навыков самоконтроля и анализ письменных работ учащихся, можно сделать вывод об эффективности формирования навыка орфографического самоконтроля у младших школьников по русскому языку в результате использования приемов, описанных и внедрённых в практику .

Проведена в два этапа диагностика сформированности навыков самоконтроля. [3]

1 этап – октябрь (первичное)

2 этап – декабрь (повторное)

После проведения системы заданий по формированию орфографического самоконтроля, проведено повторное диагностирование по умению контролировать свои действия.

Для проверки сформированности навыков самоконтроля детям был предложен текст с ошибками. Задание 1 – найти и исправить все ошибки, имеющиеся в тексте. Задание 2 – определить вид ошибки и распределить слова, в которых они допущены, в нужный столбик.

Полученные в результате исследования данные представлены в сравнении в таблице 1.

Таблица №1

Сформированность навыков самоконтроля.

	Эффективность самоконтроля		Осознанность самоконтроля		Процессуальность самоконтроля
Высокий	4 (33%)	9 (75%)	7 (58%)	8 (67%)	6 (50%)	9 (75%)
Средний	7 (58%)	2 (17%)	3 (25%)	3 (25%)	4 (33%)	2 (17%)
Низкий	1 (8%)	1 (8%)	2 (17%)	1 (8%)	2 (17%)	1 (8%)

Критерии:

1. Эффективность самоконтроля:

       - высокий (более 80% ошибок находит и правильно исправляет);

       - средний (находит и исправляет от 40 до 80 % ошибок в тексте);

       - низкий (находит и исправляет менее 40% ошибок).

2. Осознанность самоконтроля:

       - высокий (объясняет и классифицирует более 80% ошибок);

       - средний (те же операции в пределах 40 до 80 % ошибок);

       - низкий (объясняет и классифицирует менее 40% ошибок).

3. Процессуальность самоконтроля:

       - высокий (ошибки исправляет в процессе деятельности);

       - средний (в процессе деятельности исправляет только часть ошибок);

       - низкий (допускает много ошибок, которые почти не исправляет).

К концу исследования были проведены письменные работы (списывание, диктант, словарный диктант). Их результаты показали, что 94 % учащихся совсем не допустили ошибок или допустили по одной ошибке в какой-либо из работ.

Итак, проведённое исследование показало эффективность применения данных приёмов по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников. Результаты контрольных работ позволяют сделать выводы, что данная система оправдывает себя, даёт хорошие результаты.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера, личности ребёнка. Необходима систематическая работа в этом направлении.

Литература.

1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных - М.: Просвещение, 1995, с.85-87.

2. Варова Т.В.Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки//Вестник.- 2003.- №11.

3. Князева Т.Н. Я учусь учиться. М.: АРКТИ, 2004.

4. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/под ред. М.С. Соловейчик-М.: Просвещение, 1993.

5. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е.Русский язык в начальных классах. - М., 1995.

6.Филиппова Н.К. Индивидуальная карта самоконтроля - одно из средств создания условий для индивидуализации работы с учащимися на уроках русского языка.- Интернет.

7. ЦукерманГ.А. Проверьте своих учеников//Нач. шк. – 1993. - № 1, с. 46-47.