Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Курганский государственный
колледж»
Методическая разработка семинара
с элементами тренинга
«Мой
путь к успеху. Пути и способы устранения недостатков и трудностей в
деятельности начинающих преподавателей»
Составитель:
Литвинова Юлия Владимировна,
педагог-психолог
Курган,
2020
Методическая разработка семинара с
элементами тренинга
«Мой путь к
успеху. Пути и способы устранения недостатков и трудностей в деятельности
начинающих преподавателей»
Автор:
Литвинова Юлия Владимировна,
педагог-психолог
Пояснительная записка
Данная методическая
разработка урока направлена на формирование
интереса к проблеме самообразования и саморазвития молодого педагога, повышение
эффективности общения молодого педагога и студентов.
Урок-практикум проходил
на школе молодого педагога в Курганском государственном колледже.
Любой человек,
начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за
отсутствия необходимого опыта. Становление педагога происходит труднее, сложнее,
чем у представителей другой профессии потому, что педагогическое образование не
гарантирует успех начинающему преподавателю. Чтоб стать преподавателем
недостаточно аудиторных программных знаний.
А.Макаренко писал: «Нужен
синтез научных знаний, методического мастерства и личных качеств педагога,
умелое владение педагогической техникой и передовыми педагогическими
достижениями». Кроме того, учительское мастерство во многом надо передавать от
педагога к ученику.
Особенно трудно
преподавателям только, что пришедшим в колледж. Они, как и студенты проходят
адаптацию к новым условиям. От педагога постоянно требуется мобилизация всех
сил, владения навыками саморегуляции и творческого подхода. Педагогам, как и
студентам также необходима помощь.
В отличие от просто
урока-лекции на данном занятии педагоги могут отработать практические навыки,
которые пригодятся педагогам в их профессиональной деятельности.
В результате данной
деятельности педагоги приобретают опыт и навыки по исправлению собственных
ошибок.
Цели
занятия:
Обучающие:
обучение педагогов навыкам, приемам и способам устранения типичных ошибок и
проблем при проведении занятий.
Воспитательные: формирование интереса к проблеме
самообразования и саморазвития молодого педагога, повышение эффективности
общения молодого педагога и студентов.
Развивающие:
- формирование навыков
саморегуляции, регулятивной компетенции педагогов;
- осуществление поиска
наиболее эффективных способов решения конфликтных ситуаций;
- развитие умения у
педагогов сохранять эмоциональное равновесие.
Тип
мероприятия: урок обучения умениям и
навыкам.
Вид
мероприятия: практическое
занятие.
Форма организации: групповая, работа в
микрогруппах, индивидуальная.
Ожидаемые результаты:
- повешение
морально-психологического климата среди педагогов, создание атмосферы доверия и
уважения;
- содействие
успешной социально-психологической адаптации молодых специалистов;
- повышение уровня
психологической комфортности педагогов колледжа;
- снижение
психоэмоционального напряжения педагогов колледжа;
- формирование навыков
саморегуляции, регулятивной компетенции педагогов;
- оптимизация
эмоционального состояния и осознание внутренних и внешних ресурсов в
профилактике эмоционального выгорания педагогов.
Методы проведения занятия:
1. Словесные методы (рассказ, интервью, беседа,
свободные высказывания преподавателей).
2. Наглядные методы (проектор, реквизиты).
3. Практические методы: игровые технологии, проблемно-поисковый
метод, рефлексия.
Условия
обеспечения занятия:
Информационно-методическое
обеспечение и раздаточные материалы:
- презентация
к занятию;
- ситуации
для анализа (Приложение 1);
- бланки
для работы «Трудности и недостатки, встречающиеся в
работе преподавателя и пути их устранения и «Недостатки
в учебной работе молодого преподавателя и
способы их устранения» (Приложение 2);
- бланки для
упражнения «Поле слов» (Приложение 3);
- памятки
для педагогов (Приложение 4).
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор, рабочая зона.
Время
проведения: 40
минут.
|
№
п/п
|
Время
|
Этапы
занятия
|
Методы
и методические приемы
|
Формируемые
компетенции
|
|
1
|
5
мин.
|
1.
Организационный этап
Сообщение
темы, постановка цели и мотивация деятельности педагогов
|
Положительный
настрой на работу,
|
Организация
рабочего места, развитие слуховой памяти. Восприятие цели.
|
|
|
|
2.
Отработка навыков
|
|
2
|
5
мин.
|
1.
Упражнение «Быть педагогом значит…»
|
Игровые
технологии
|
Снижение
уровня контроля и настрой на групповую работу.
|
|
3
|
10
мин.
|
2. Упражнение
«Проигрывание ситуаций»
|
Игровые
технологии
|
Развитие
навыков группового взаимодействия, снижение уровня психоэмоционального
напряжения повышение
эффективности общения молодого педагога и студентов; формирование
регулятивной компетенции педагогов
|
|
4
|
25
мин.
|
3. Упражнение
с «Причины-последствия»
|
Проблемно-поисковый
метод, рефлексия, игровые технологии
|
|
5
|
5
мин.
|
3. Подведение итогов
Упражнение
«Поле слов»
|
Рефлексия
|
Навыки самоанализа
|
Ход занятия:
«Учитель
живёт до тех пор, пока учится,
если он
перестаёт учиться – в нём умирает учитель».
К.Ушинский
1.
Организационный
этап
- Здравствуете, уважаемые педагоги. Мы
рады видеть вас на нашем занятии.
Любой человек, начинающий свой профессиональный путь,
испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта.
Становление педагога происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой
профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует успех
начинающему преподавателю. Чтоб стать преподавателем недостаточно аудиторных
программных знаний.
А.Макаренко писал: «Нужен синтез научных знаний,
методического мастерства и личных качеств педагога, умелое владение
педагогической техникой и передовыми педагогическими достижениями». Кроме того,
учительское мастерство во многом надо передавать от педагога к ученику. Тема
сегодняшнего занятия «Мой путь к успеху. Пути и способы
устранения недостатков и трудностей в деятельности начинающих преподавателей».
2. Отработка навыков
Упражнение 1. «Быть педагогом значит…»
Цель: установить атмосферу доверия, настроить
участников на работу в группе, почувствовать групповое единство и поддержку.
Участники, сидя в кругу по очереди приветствуют всех, представляются
и завершают предложение «Быть педагогом значит…» (высказывают, что для них
значит их профессия).
Вы все высказались «Что значит, для вас быть
педагогом». Профессия педагог на самом деле очень сложная и требует огромных
усилий и прежде всего терпения.
Очень часто во взаимодействии со студентами у
преподавателя могут возникнуть трудности. Наша с вами будет задача, разобраться
какие преграды встречаются в деятельности начинающего преподавателя и
попытаться их устранить. Недостатки в учебной работе, так и недостатки молодого
преподавателя в общении со студентами – психологические препятствия,
возникающие при выполнении наиболее эффективной деятельности.
Упражнение 2. Проигрывание ситуаций (Приложение
1).
Давайте представим ситуации, которые могут возникнуть
на уроке, и попытаемся их проиграть. Для этого вам необходимо объединиться в
группы (минутка). Получив ситуацию, вам необходимо разделить роли в группе и
закончить ситуации, так как это возможно. Время на подготовку (5-7 минут).
Ситуация 1
Из группы один студент проявляет неуважение к
преподавателю, демонстрируя безразличие (студент сидит вполоборота, играет
посторонними предметами, может сидеть в верхней одежде, полнейшее
бескультурье), но при этом не мешает соседям (не срывает дисциплину).
Преподаватель спокойно и корректно делает ему замечание, на которое студент не
обращает внимание. Педагог пытается добиться своего требования, но безразлично.
Ответ: Обратиться по
имени: «Петя у тебя что-то случилось? Как ты себя чувствуешь? У тебя нет
настроения? Может, тебе нужна помощь. Я тебя понимаю. Педагог выражает просьбу,
что бы студент разделся и предлагает просто послушать лекцию.
2 ситуация
На паре один из студентов включает телефон, который
достаточно громко играет песни. Телефон не видно, непонятно, откуда именно идет
звук, требования о выключении звука телефона игнорируется. На личные замечания
студентам, следует «это не у меня».
Ответ: Педагог устанавливает
контакт со студентами: «Очень хорошая мелодия, мне тоже она нравиться. А у кого
это играет? Ваня у меня к тебе просьба на перемене установишь мне на телефоне.
Спасибо за хорошее настроение на начале урока.
3 ситуация
Педагог объясняет новый материал. Один из студентов
задает вопрос, но ответ педагога его явно не удовлетворяет. Студент
проговаривает вслух: «Вы не знаете элементарных вещей по своему предмету. Мне
на ваших уроках делать нечего.
Ответ: Я понимаю, о чем
ты говоришь и что для тебя элементарные вещи (спокойным тоном аргументирует
свою работу). Задать вопрос студенту по пройденному материалу, который поставит
студента в тупик.
4 ситуация
На паре идет зачет. Студент в устной форме сдает зачет
и отвечает, педагог оценивает его ответ на 4 (хорошо). Студент выражает явное
недовольство и требует, что бы ему поставили 5 (отлично), так как у него по
остальным предметам пятерки.
Ответ: Ваня, я очень
ценю и уважаю твое стремление получить по моему предмету самую лучшую оценку.
Ты молодец! (необходимо показать значимость студента). Давай договоримся, ты
подготовишься и придешь снова, когда будешь готов. Я рада принять у тебя зачет.
- Дорогие педагоги вы умело справились с данными
ситуациями. Я хотела бы вас попросить привести примеры сложных ситуаций из
педагогической практики, из которых вы нашли такой способ выхода, который можно
занести в «педагогическую копилку».
Упражнение 3. «Причины – последствия» (Приложение 2.)
- Как вы правильно заметили коллеги одно из
самых главных качеств педагога – умение разобраться в возможных причинах той
или иной ситуации, предположить ее последствия, а потом выбрать наиболее
оптимальный способ ее разрешения.
Сейчас коллеги вам необходимо разбиться на 2
подгруппы. Каждая подгруппа получит свое задание. Для первой 1 подгруппы
подготовлен бланк «Трудности и недостатки,
встречающиеся в работе преподавателя и пути их устранения», для 2 подгруппы
«Недостатки в учебной работе молодого преподавателя и способы их устранения». В
данных бланках пропущены некоторые графы, вам необходимо заполнить пробелы. У
каждой подгруппы лежат ответы на столах в конвертах варианты ответов вам
необходимо распределить по столбцам правильно, а потом мы проверим, что у вас
получилось.
Трудности и
недостатки, встречающиеся в работе преподавателя и пути их устранения
|
Недостатки в работе молодого преподавателя
|
Реакция студента на недостатки
|
Способы преодоления недостатка
|
|
Неумение поддерживать
внимание студентов
|
Отсутствие дисциплины и
работоспособности, студенты постоянно отвлекаются и шумят
|
Увлекательный рассказ;
активизация учения студентов
|
|
Острая реакция на любые
отклонения в поведении студентов
|
Неприязненное отношение к
преподавателю
|
Сочетание требовательности
с доверием
|
|
Заигрывание перед студентами,
стремление понравиться
|
Безответственное
поведение
|
Соблюдение меры в
требованиях
|
|
Артистичность в
поведении, неумение найти правильный тон в отношениях
|
Несерьезное,
неуважительное отношение к преподавателю
|
Тщательная обдуманность
поступков
|
|
Неустойчивый интерес к
целям обучения и воспитания
|
Пассивное отношение к
восприятию информации
|
Постоянное нацеливание на
переосмысление главного
|
|
Игнорирование
самостоятельной работы студентов
|
Потеря ответственности и
целеустремленности
|
Чередование различных
видов работы
|
|
Невыразительность речи,
неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации
|
Безразличное отношение к
информации преподавателя
|
Тщательное продумывание
оттенков в голосе при изложении информации как фактор нацеливания студентов на
ее осмысление
|
|
Неумение опираться на
коллектив студентов
|
Пассивное поведение части
студентов
|
Постоянная конкретизация
задания с учетом интересов и возможностей студентов
|
|
Недостаточное внимание к
организации домашнего задания студентов
|
Потеря ответственности в
выполнении установки педагога
|
Периодическая
целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий педагога
|
|
Механическое перенесение
чужого опыта в свою работу
|
Потеря внимания и интереса,
пассивное присутствие на уроке
|
Творческое переосмысление
методов обучения студентов соответственно складывающейся ситуации
|
Недостатки в учебной
работе молодого преподавателя
и способы их устранения
|
Деятельность педагога
|
Мотивы поведения и состояния студентов
|
Пути устранения недостатка
|
|
Однообразная структура
урока
|
Приспособление к
действиям учителя, отсутствие пытливости и интереса
|
Структура урока,
соответствующая целям обучения студентов
|
|
Одергивание и угроза –
основные стимулы обучения
|
Неприязненное отношение к
требованиям преподавателя
|
Эмоционально-волевое
влияние в сочетании с доверием к студенту
|
|
Сосредоточение внимания
лишь на отвечающем студенте
|
Отсутствие внимания,
скука
|
Сочетание индивидуальной
работы с фронтальной, акцент на перевод всех студентов к более
деятельностному состоянию
|
|
Недооценка или переоценка
познавательных возможностей студентов
|
Притупление интереса в
учении
|
Творческий подход к
заданиям (усложнение или временное облегчение)
|
|
Отсутствие
индивидуального подхода к студентам
|
Потеря уверенности в
знаниях
|
Умелое и своевременное
поощрение интересов студентов, постановка их перед фактом интеллектуального
роста
|
|
Нерациональное
распределение времени на уроке
|
Отсутствие системы в
работе, неустойчивый ориентир в учении
|
Упорядочение дозировки
времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового,
закрепление)
|
|
Противопоставление себя группе
|
Конфронтация с преподавателем
|
Разумная
требовательность, установление деловых отношений
|
|
Предпочтение словесному
методу
|
Снижение интереса к
информации преподавателя
|
Усиление внимания к
частично-поисковым проблемным методам обучения
|
|
Повышенное внимание к
проблемному обучению
|
Неумение строить
логически законченный рассказ
|
Сочетание
объяснительно-иллюстративных и эвристических методов обучения
|
|
Формальное отношение к
оценке знаний студентов
|
Потеря интереса к
поощрению учителя, отрицательное отношение к учению
|
Ознакомление студентов с
критериями оценок
|
|
Обезличенный подход к
студентам (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственных
отношений)
|
Неуважение педагога как
несерьезного и неответственного человека
|
Истинная любовь к делу, к
студентам, откровенность в отношении и общении
|
|
Игнорирование трудностей,
с которыми встречаются студенты при осмыслении нового материала
|
Потеря веры в собственные
силы, негативное отношение к преподавателю
|
Переосмысление
обязательной информации с учетом доступности овладения его студентами,
дополнительные индивидуальные занятия
|
- Мы с вами умело справились со всеми заданиями. А
теперь я хотела бы предложить несколько советов, которые дают опытные коллеги
молодым преподавателям, вы с ними можете ознакомиться на слайде:
1.
Рационально используйте
каждую минуту урока.
2.
Объясните студентам цель,
задачи, урока.
3.
Объясняя новый материал,
старайтесь выделить проблемы, предлагайте студентам решать их самостоятельно.
4.
Не спешите исправлять
ошибку ученика - лучше, если её исправят учащиеся.
5.
Старайтесь организовать
самостоятельную работу на уроке – предлагайте учащимся больше писать, решать
примеры, творить.
6.
На уроке каждый студент
должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.
7.
Используйте все
возможности для реализации принципов развивающего обучения.
8.
Обращайте внимание на
воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности,
дружелюбие.
9.
Помните: каждый урок
особенный, не должен быть похож на предыдущие.
10. Посещайте уроки опытных преподавателей.
Применяйте у себя их позитивный опыт.
3. Подведение итогов
Рефлексия.
Наше с вами занятие подходит к концу. Ответьте на
вопросы:
- Что каждый вынес из занятия? Чему
научился?
- Что
хотелось бы проанализировать в следующий раз?
Упражнение «Поле слов».
Цель: получить обратную связь от участников об
их самочувствии, настроении.
Инструкция: У каждого из вас есть бланки, на которых
написаны различные слова, обозначающие чувства, состояния, которые могли
возникнуть в ходе проведения занятия. Прочитайте их все и обведите овалом те,
что подходят каждому из вас на данный момент. Выбранных слов должно быть не
боле 3-4. (Приложение 3)
(Раздать памятки – Приложение
4)
Благодарю всех за работу!
Список литературы:
- Андреева Г. М. Социальная
психология. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 375 с.
- Пиз А. Язык
телодвижений. – М.: Эксмо, 2005. – 272 с.
- Картушина Е. П.,
Романенко Т. В. Психологический комфорт в школе: как его достичь.
Акции, тренинги, семинары. – Волгоград: Учитель, 2009 – 239 с.
Трудности
и недостатки, встречающиеся в работе преподавателя и пути их устранения
РЕАКЦИЯ
СТУДЕНТА НА НЕДОСТАТКИ
Трудности
и недостатки, встречающиеся в работе преподавателя и пути их устранения
СПОСОБЫ
ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКА
Недостатки в учебной работе молодого преподавателя
и способы их устранения
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ И
СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ
Недостатки в учебной работе молодого преподавателя
и способы их устранения
ПУТИ УСТРАНЕНИЯ
НЕДОСТАТКА
Приложение 1. Ситуации для анализа
Ситуация 1
Из
группы один студент проявляет неуважение к преподавателю, демонстрируя
безразличие (студент сидит вполоборота, играет посторонними предметами, может
сидеть в верхней одежде, полнейшее бескультурье), но при этом не мешает соседям
(не срывает дисциплину). Преподаватель спокойно и корректно делает ему
замечание, на которое студент не обращает внимание. Педагог пытается добиться
своего требования, но безразлично.
2 ситуация
На
паре один из студентов включает телефон, который достаточно громко играет
песни. Телефон не видно, непонятно, откуда именно идет звук, требования о
выключении звука телефона игнорируется. На личные замечания студентам, следует
«это не у меня».
3 ситуация
Педагог
объясняет новый материал. Один из студентов задает вопрос, но ответ педагога
его явно не удовлетворяет. Студент проговаривает вслух: «Вы не знаете
элементарных вещей по своему предмету. Мне на ваших уроках делать нечего.
4 ситуация
На
паре идет зачет. Студент в устной форме сдает зачет и отвечает, педагог
оценивает его ответ на 4 (хорошо). Студент выражает явное недовольство и
требует, что бы ему поставили 5 (отлично), так как у него по остальным
предметам пятерки.
Приложение
2.
Трудности
и недостатки, встречающиеся в работе преподавателя и пути их устранения
|
Недостатки в работе молодого преподавателя
|
Реакция студента на недостатки
|
Способы преодоления недостатка
|
|
Неумение поддерживать
внимание студентов
|
|
Увлекательный рассказ;
активизация учения студентов
|
|
Острая реакция на любые
отклонения в поведении студентов
|
Неприязненное отношение к
преподавателю
|
Сочетание требовательности
с доверием
|
|
Заигрывание перед студентами,
стремление понравиться
|
Безответственное
поведение
|
|
|
Артистичность в
поведении, неумение найти правильный тон в отношениях
|
|
Тщательная обдуманность
поступков
|
|
Неустойчивый интерес к
целям обучения и воспитания
|
|
Постоянное нацеливание на
переосмысление главного
|
|
Игнорирование
самостоятельной работы студентов
|
Потеря ответственности и
целеустремленности
|
Чередование различных
видов работы
|
|
Невыразительность речи,
неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации
|
|
Тщательное продумывание
оттенков в голосе при изложении информации как фактор нацеливания студентов на
ее осмысление
|
|
Неумение опираться на
коллектив студентов
|
Пассивное поведение части
студентов
|
Постоянная конкретизация
задания с учетом интересов и возможностей студентов
|
|
Недостаточное внимание к
организации домашнего задания студентов
|
Потеря ответственности в
выполнении установки педагога
|
|
|
Механическое перенесение
чужого опыта в свою работу
|
|
Творческое переосмысление
методов обучения студентов соответственно складывающейся ситуации
|
Недостатки в учебной работе молодого преподавателя
и способы их устранения
|
Деятельность педагога
|
Мотивы поведения и состояния студентов
|
Пути устранения недостатка
|
|
Однообразная структура
урока
|
Приспособление к
действиям учителя, отсутствие пытливости и интереса
|
|
|
Одергивание и угроза –
основные стимулы обучения
|
|
Эмоционально-волевое
влияние в сочетании с доверием к студенту
|
|
Сосредоточение внимания
лишь на отвечающем студенте
|
Отсутствие внимания,
скука
|
|
|
Недооценка или переоценка
познавательных возможностей студентов
|
Притупление интереса в
учении
|
|
|
Отсутствие
индивидуального подхода к студентам
|
Потеря уверенности в
знаниях
|
Умелое и своевременное
поощрение интересов студентов, постановка их перед фактом интеллектуального
роста
|
|
Нерациональное
распределение времени на уроке
|
|
Упорядочение дозировки
времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового,
закрепление)
|
|
Противопоставление себя
группе
|
Конфронтация с
преподавателем
|
Разумная
требовательность, установление деловых отношений
|
|
Предпочтение словесному
методу
|
Снижение интереса к
информации преподавателя
|
|
|
Повышенное внимание к
проблемному обучению
|
|
Сочетание
объяснительно-иллюстративных и эвристических методов обучения
|
|
Формальное отношение к
оценке знаний студентов
|
|
Ознакомление студентов с
критериями оценок
|
|
Обезличенный подход к
студентам (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственных
отношений)
|
Неуважение педагога как
несерьезного и неответственного человека
|
Истинная любовь к делу, к
студентам, откровенность в отношении и общении
|
|
Игнорирование трудностей,
с которыми встречаются студенты при осмыслении нового материала
|
Потеря веры в собственные
силы, негативное отношение к преподавателю
|
|
Приложение
3.
УДОВОЛЬСТВИЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ
ТЯЖЕСТЬ ПЕРЕНАСЫЩЕНИЕ ЗАГАДКА
ОТКРЫТИЕ УСТАЛОСТЬ
ГАРМОНИЯ
СПОКОЙСТВИЕ УВЕРЕННОСТЬ
ТОСКА УГНЕТЕНИЕ
БЕСПОКОЙСТВО ДАВЛЕНИЕ
ДИСКОМФОРТ
ОДИНОЧЕСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
НЕУДОБСТВО РОСТ
НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЗАВИСТЬ
РАДОСТЬ
ОГОРЧЕНИЕ ПОНИМАНИЕ
СОУЧАСТИЕ СПОКОЙСТВИЕ
СТАРТ ФИНИШ ЛАТАНИЕ ДЫР
Приложение
4. Памятки для педагогов
Семь золотых правил для педагога
1.
Надо любить то, что
делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И. Павлов).
2.
Интеллигентом нельзя
притвориться (Д. Лихачев).
3.
Вежливость воспитывается
только вежливостью (В. Джемс).
4.
«Магическая десятка»:
посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам
противным. (В. Джемс).
5.
Мудрец ищет всё в самом
себе, а глупец – в другом человеке (Конфуций).
6.
Никакая большая победа не
возможна без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).
7.
Первые шаги всегда самые
трудные (Р. Тагор).
Памятка начинающему педагогу
1.
Тщательно готовься к
урокам. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его
пунктов. Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском
на урок.
2.
Идя на урок, ты должен
досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это
эффективно.
3.
Приходи в кабинет до
звонка, чтобы приготовить все необходимое для проведения урока.
4.
Огляди группу, особенно
недисциплинированных студентов. Старайся показать красоту и привлекательность
организованного начала урока, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом
уходило всё меньше и меньше времени.
5.
Энергично начинай урок.
Помни: паузы, медлительность, бездеятельность – враги дисциплины.
6.
Увлекайте студентов
интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым
штурмом.
7.
Контролируйте темп урока,
помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения всю группу.
Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое внимание. Предупреждайте
попытки нарушить рабочий порядок.
8.
Чаще обращайтесь с
просьбами, вопросами к тем студентам, которые отвлекаются на уроке, занимаются
посторонними делами.
9.
Комментируя оценки знаний,
старайтесь быть деловым, заинтересованным. Укажите студенту, над, чем ему
необходимо поработать, чтобы получить лучшую оценку.
10. В конце урока дай общую оценку группе и
отдельным студентам.
Советы
опытных коллег молодому педагогу
11. Рационально используйте каждую минуту урока.
12. Объясните студентам цель, задачи, урока.
13. Объясняя новый материал, старайтесь выделить
проблемы, предлагайте студентам решать их самостоятельно.
14. Не спешите исправлять ошибку ученика - лучше,
если её исправят учащиеся.
15.
Старайтесь организовать
самостоятельную работу на уроке – предлагайте учащимся больше писать, решать
примеры, творить.
16. На уроке каждый студент должен быть на виду, к
каждому ищите индивидуальный подход.
17. Используйте все возможности для реализации
принципов развивающего обучения.
18.
Обращайте внимание на
воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности,
дружелюбие.
19. Помните: каждый урок особенный, не должен быть
похож на предыдущие.
20. Посещайте уроки опытных преподавателей.
Применяйте у себя их позитивный опыт.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.