САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ФАКУЛЬТЕТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОТНИКОВ
СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
«Сопровождения
развития личности воспитанника- сироты»
|
ВЫПОЛНИЛА:
Терехова
Татьяна Степановна
|
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2021год
Содержание
|
Введение……………………………………………………………...................................
|
3
|
|
1. Структурное
подразделение ЦССВ №13…………………………………….............
|
4
|
|
2. Психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПК)……………………..........
|
6
|
|
3. Профилактическое
направление деятельности отдела …………………………….
|
8
|
|
Заключение
……………………………………………………………………………….
|
10
|
|
Список
литературы……………………………………………………………………….
|
11
|
Введение
Сложная социально-экономическая обстановка в стране
приводит к тому, что выпускники учреждений для детей –сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей из числа лиц из оставшихся без попечения родителей,
часто не находят применения своим силам в обществе. Это порождает депрессию
или, напротив, агрессию в среде молодежи, подталкивает подростков к
правонарушениям, алкоголю и наркотикам.
Основные категории воспитанников, нуждающихся в
социально-психологической поддержке:
Y
дети-сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей;
Y
дети-инвалиды; дети,
имеющие недостатки в психическом и/или физическом развитии
Y
дети, проживающие в
малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении, дети, оказавшиеся в трудной
жизненной ситуации находятся под особым присмотром государства, но ключевыми
фигурами этого сопровождения остаются социальные педагоги и специалисты
учреждения.
Немаловажный фактор в развитии ребенка - семья. Только
наличие отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье
происходят первые шаги социализации, первое усвоение норм, правил, социальных
ролей.
Именно в период раннего детства закладываются не только
основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности,
призванной стать впоследствии активным гражданином Отечества.
Личный жизненный опыт подростка, воспитанника детского
государственного учреждения, отягощен сенсорной, эмоциональной и социальной
депривацией. Обстоятельства жизни ребят складывались таким образом, что
отсутствовала возможность удовлетворения самых насущных
психолого-педагогических потребностей. Наши воспитанники были лишены
родительской любви: безусловной любви матери, которая зарождает исключительное чувство уверенности в
себе, в будущем, защищенности и нужности в этом прекрасном мире, обусловленной
любви отца, которая дает возможность научиться завоевывать уважение и признание
людей, делая конкретное реальное дело. Для наших детей характерно: устоявшиеся
стереотипы поведения:
Y
тенденция к
иждивенчеству
Y
инфантильность
принятия решений
Y
отсутствие чувства
защищенности и доверия к взрослым; и как результат-протестное поведение от
депрессивного состояния до агрессии и жестокости.
Дети, выросшие в асоциальных семьях не имеют опыта
нормальных человеческих отношений. Для некоторой части социальных сирот
характерен и собственный опыт асоциального и противоправного поведения.
Следствие такого образа жизни отсутствие нормальных ценностных ориентиров,
«потребительское» отношение к жизни, неумение строить свои отношения с миром на
правовой основе, с учетом гуманистических традиций человеческого общества.
1. Структурное
подразделение ЦССВ №13
Главное,
от чего зависит успешность процесса становления и развития личности сироты –
это раннее преодоление нарушений в социальной сфере детей. И здесь важным
компонентом выступает преемственность в деятельности воспитателей Центра
содействия семейному воспитанию и специалистов –психолого-педагогического
отделения, их взаимные контакты.
Отдел
социально-психологического сопровождения является структурным подразделением
Центра содействия семейного воспитания №13. Он включает в себя три
подразделения (психологическое, коррекционно-педагогическое, социальное) и
обеспечивает эффективное социально-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка во время его проживания в Центре и в первые годы самостоятельной жизни.
В
своей деятельности специалисты отдела руководствуются международной Конвенцией
о правах ребенка, законом «Об образовании», нормативными документами
региональной системыобразования, Уставом Центра, должностными обязанностями
специалистов, положением о отделе Социально-психолого- педагогического
сопровождения включающую в себя : профилактику, диагностику (индивидуальную и
групповую) консультирование (индивидуальное и групповое),
коррекционно-развивающую работу (индивидуальную и групповую), коррекционную
работу, а также психологическое просвещение.
Психолог
осуществляет диагностику, коррекционно - развивающую, профилактическую работу.
Основная
задача его деятельности
–
формирование у воспитанников позитивной психологической активности, должного
объёма стрессоустойчивости, способствующего принятию, социально одобряемых и
личностно значимых решений.
Социально
- правовое направление курирует социальный педагог, коррекционно-педагогическое
– логопед, психолог, дефектолог. В решение проблем, возникающих в работе
психолого-педагогического отдела, в системе сопровождения, специалисты, прежде
всего, руководствуются интересами ребенка.
Социально-Медицинское направление: врач-педиатр,
медицинские сестры, и другие узкие специалисты: выявление степени соматических,
невротических и психопатических расстройств. Разработка индивидуализированной
лечебной и лечебно-коррекционной программы. Организация адекватной помощи
детям, консультирование педагогов, осуществление контроля за соблюдением
охранительного режима.
В
своей работе специалисты Центра реализуют комплексные социально-психолого
-педагогические программы сопровождения развития личности воспитанника, планы
жизнеустройства с момента поступления сроком на полгода (далее продлеваются).
Диагностическое
направление.
Такой
компонент сопровождения как диагностика имеет значение для выявления проблем
ребенка и субъектного потенциала их разрешения. Диагностика выступает
неотъемлемой составляющей процесса сопровождения. От качества диагностических
процедур зависит успешность деятельности всех специалистов
социально-психологического отдела. Специалисты отдела выявляют особенности
развития ребенка (каждый в сфере своей компетенции), сформированности у него
новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков
возрастным ориентирам, и возможности ребенка.
Социальный педагог, проводя диагностическую работу с выпускниками, осуществляют
диагностику оптимальных возможностей социальной адаптации выпускников и
особенности интеграции их в социум. С этой целью он выясняет учебные и
профессиональные достижения и проблемы выпускников, выявляет
социально-психологический климат и необходимую предметную среду проживания
воспитанников.
С помощью социологических опросов определяются отношения ребенка к тому или
иному явлению, к семье, его профессиональные предпочтения. Так, в процессе
работы по результатам блиц опросов, круглых столов, при обсуждении было
выявлено, что основными проблемами воспитанников Центра содействия семейному
воспитанию (далее Центр), все же выступают проблемы адаптации в стенах Центра
ии учебного заведения, межличностных отношений, как воспитанников, так и
выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей..
По нашим данным самым трудным в процессе приспособления к взрослой жизни
оказываются первые 2-3 месяца, когда подростку необходимо самоутвердиться,
получить поддержку и освоиться в новом коллективе. Анализ ситуации показывает,
что от самоутверждения подростка в новой социальной среде зависит его здоровье,
учеба и профессиональное самоопределение.
Итоговая аттестация выпускников позволяет определить степень их готовности к
самостоятельной жизни и констатировать, что наиболее низкой является
физическая и морально-волевая готовность, более высокие показатели имеют
социально-педагогическая и профессионально-трудовая подготовленность к взрослой
жизни.
2.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК)
Психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПК), являющийся структурой диагностико-коррекционного типа –
необходимое звено процесса социально-психологического сопровождения.
Психолого-медико-педагогический консилиум координирует деятельность
специалистов служб ЦССВ №13 на основе рекомендаций, выработанных коллегиально.
ПМПК определяет пути и средства коррекционно-развивающей работы, возможности
обучения на основе выявления сформированных навыков или возможных нарушений
мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности воспитанника.
Нами разработано положение о ПМПК Центра содействия семейному воспитанию
№13.
В
компетенцию консилиума входит:
-
изучение и анализ ситуации развития и обучения воспитанника.
-
выявление причин отклонения и уровня развития познавательной деятельности,
работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня речевого развития;
-
разработка модели общей и индивидуальной коррекции личности;
-
организация медико-психолого-педагогического мониторинга;
-
подготовка подробного заключения для районной ПМПК при отсутствии
положительной динамики развития.
На консилиум представляются следующие документы:
-представления
всех специалистов, участвующих в ПМПК;
-
продукты деятельности детей;
-протоколы
обследования (при необходимости).
Выстраивая
работу психолого-медико-педагогического консилиума, мы понимаем, что важно не
только квалифицировать состояние ребенка, главное – определить формы и методы
коррекционно-развивающей работы, оптимальные пути решения проблемы развития и
реабилитации ребенка.
Самое важное в работе - обучение ребенка- сироты методам самостоятельного
поиска и решения собственных проблем развития. Необходимо определить, насколько
ребенок сам компетентен в решении своей проблемы, а затем совместно
распределить приоритеты полномочий между педагогами и ближайшем окружением.
Учитывая, что консилиум является полноправным составляющим процесса
сопровождения, работа выстраивается поэтапно:
Этап 1. Диагностический
В
процессе работы консилиума обсуждаются результаты проведенного диагностического
исследования зафиксированной проблемной ситуации или выявленной в ходе
первичного обследования. Проблема развития ребенка вербализуется на консилиуме
и совместно оценивается возможности ее решения.
Этап 2. Сбор информации.
На
этом этапе собирается как можно больше информации о путях и способах решения
выявленной на первом этапе проблемы развития ребенка. Здесь же распределяется
полномочия в решении проблемы, адаптируется информация для осознания ее самим
ребенком.
Этап 3. Этап реализации
После
выбора способа решения проблемы распределяются обязанности по его реализации.
Если проблем оказывается несколько, а иногда и очередность их решения.
Уточняются сроки исполнения и возможности корректировки индивидуальных программ
сопровождения.
Таким
образом, имеющаяся комплексная диагностика дополняется индивидуальными
программами коррекции выявленных проблем. По нашим наблюдениям, это особенно
эффективно в работе с подростками-выпускниками и теми воспитанниками, которые
вышли в самостоятельную жизнь.
Распределив
обязанности по реализации выработанных программ сопровождения, специалисты
включаются в выполнение намеченного плана действий.
Обсуждая результаты деятельности, специалисты сопровождения определяют, решена
ли индивидуальная проблема или необходимо проектировать новые методы
предупреждения и коррекции.
Придерживаясь такого плана проведения ПМПК, каждый специалист работает по
своему плану, программе индивидуально с каждым ребенком.. В таком режиме работы
отрабатываются и передаются в руки воспитателей, педагогов и других
специалистов эффективные программы решения наиболее часто встречающихся
проблем.
3.Профилактическое
направление деятельности отдела
Профилактическое
направление деятельности. Основная цель – предупреждение возможного
неблагополучия в психическом развитии воспитанников и эмоциональных срывов,
устранение психофизических перегрузок. В основе профилактической работы лежит
создание максимально благоприятных условий для гармоничного развития личности
ребенка в стенах детского дома, поддержание психологически комфортного климата
жизнедеятельности.
Психолого-педагогическое
просвещение педагогов.
Как
показывает практика, проводимые нами методические совещания, выступления на
заседаниях педагогических советов и методических объединений весьма продуктивны
и в процессе работы в условиях ЦССВ №13
Коррекционно-развивающее направление. Особенности развития
личности воспитанников ЦССВ №13 определяют основные аспекты воздействия на них.
Особое внимание уделяется обогащению и расширению субъектного опыта личности,
формированию коммуникативных умений, знаний детей о мире, о себе. С младшими детьми
используется система игр: дидактических, ролевых, сюжетных и др. Развивающие
занятия с детьми стимулируют формирование познавательных процессов – памяти,
внимания, мышления, речи, а также способствуют становлению интересов, увлечений
детей. Обучающие и развивающие программы включат диспуты, КВНы, психологические
разминки, тренинги личностного роста и другие мероприятия, направленные на
обогащение знаний и представлений воспитанников о себе и других, формирование
психологических умений, навыков взаимодействия и обогащения в коллективе
сверстников.
Включает
в себя индивидуальную и групповую формы работы и построено с учетом данных
социально-психолого-педагогического диагностирования детей. Индивидуальная
работа направлена на коррекцию личностных особенностей детей, групповая – на
изменение форм межличностного общения и поведения.
Важным составляющим элементом коррекционной работы психолога, социального
педагога, логопеда, дефектолога является использования игр в качестве психотехнического
средства, способствующего формированию важных психических функций, позитивности
процесса личностного развития. В ходе коррекции развития ребенка специалисты
учитывают своеобразие психофизического состояния, неравномерность состояния
психики человека, индивидуальные особенности, нарушения и отклонения в
развитии, потенциальные возможности организма детей. Групповые и индивидуальные
занятия направлены на профилактику возможных проявлений.
Развития
системы дополнительного образования. Социально-личностно-
развивающее направление.
Это
направление ориентировано на создание культурно- развивающей среды в Центре,
развитие склонностей, способностей, интересов детей, подготовка их к взрослой
жизни вне стен Центра. Работа осуществляется в следующих направлениях: семейное
воспитание, нормативно-правовое просвещение, повышение профессиональной
ориентации, определение социальной роли т и статуса, культурно-нравственное
развитие.
Ведущим
и основополагающим принципом организации современного образовательного процесса
является ориентация на максимально полное раскрытие индивидуальности каждого
ребёнка. Задача педагога в этой связи помочь личности ребёнка развиться и
обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Дети,
воспитывающиеся в условиях отсутствия родительской опеки, оказываются наиболее
уязвимыми перед трудностями самостоятельной жизни. Потому педагоги
дополнительного образования создают условия для самореализации личности
ребёнка, её самоопределения.
Социальный
педагог выступает как организатор в сотрудничестве с администрацией,
педагогами, воспитателями и специалистами службы социально-психологического
сопровождения. Он создает условия для профессионального сопровождения
подростков: помогает собрать все необходимые документы, способствует
поступлению на подготовительные курсы, выбору подходящего учебного заведения.
Помимо реабилитации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в сферу деятельности социальных педагогов входит
социальная защита их прав.
Социальный педагог наблюдает за соблюдением прав детей в школе, Центре, в
отношениях с родственниками, отстаивает юридические и финансовые интересы
воспитанников перед государственными и общественными органами, производят сбор
документов, необходимых для решения жилищных вопросов и вопросов юридического
статуса ребенка. Социальный педагог работает со службами социальной защиты
населения и с судами: оформляют социальные пенсии, пенсии по утере кормильца,
взыскивает алименты, готовят документы о лишении родительских прав, разыскивает
родственников, взаимодействует с опекунами, будущими усыновителями.
Создание
более совершенной модели социально-педагогической адаптации детей-сирот
уже с младшего школьного возраста, а также выделение педагогических
условий эффективности этого процесса мы рассматриваем в качестве перспективной
задачи развития отдела социально-психологического сопровождения личности в
условиях Центра
Заключение
Для
повышения уровня социализации, адаптации воспитанников и полной реализации
поставленных задач необходимо дальнейшее развитие отдела
социально-психологического сопровождения. Здесь важным представляется рост
удовлетворенности качеством жизни в Центре содействия семейного воспитания со
стороны детей, педагогов, социального окружения; снижение конфликтности среды
жизнедеятельности воспитанников; повышение общего уровня успешности детей в
образовательном процессе. В профессиональном самоопределении и ранней трудовой
самореализации.
Список
литературы
- Вильшанская, А. Д.
Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического
консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения /А. Д. Вильшанская
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 5. - С.
66-74.
- Калягин, В. А. Как
организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях /
В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2005. -
240с.
- Комплексное
сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы
/ под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой / Институт специальной
педагогики и психологии. - СПб.: Речь, 2000. - 108 с.
- Семаго, М. М.
Организация и содержание деятельности психолога специального образования:
методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2005.
-128с.
- Федотова, А.
Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка / А. Федотова, И.
Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 18
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.