Инфоурок Школьному психологу СтатьиМетодическая разработка«Сопровождения развития личности воспитанника- сироты»

Методическая разработка«Сопровождения развития личности воспитанника- сироты»

Скачать материал
библиотека
материалов

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Сопровождения развития личности воспитанника- сироты»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПОЛНИЛА:

Терехова Татьяна Степановна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2021год

 

Содержание

Введение……………………………………………………………...................................

3

1. Структурное подразделение ЦССВ №13…………………………………….............

   4

2. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК)……………………..........

6

3. Профилактическое направление деятельности отдела …………………………….

8

Заключение ……………………………………………………………………………….

10

Список литературы……………………………………………………………………….

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Сложная социально-экономическая обстановка в стране приводит к тому, что выпускники  учреждений  для детей –сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей из числа лиц из оставшихся без попечения родителей, часто не находят применения своим силам в обществе. Это порождает депрессию или, напротив, агрессию в среде молодежи, подталкивает подростков к правонарушениям, алкоголю и наркотикам.

Основные категории воспитанников, нуждающихся в социально-психологической  поддержке:

Y                дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;

Y                дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и/или физическом развитии

Y                дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации находятся под особым присмотром государства, но ключевыми фигурами этого сопровождения остаются социальные педагоги и специалисты  учреждения.

Немаловажный фактор в развитии ребенка - семья. Только наличие отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье происходят первые шаги социализации, первое усвоение норм, правил, социальных ролей.

Именно в период раннего детства закладываются не только основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать впоследствии активным гражданином Отечества.

Личный жизненный опыт подростка, воспитанника детского государственного учреждения, отягощен сенсорной, эмоциональной и социальной депривацией.  Обстоятельства жизни ребят складывались таким образом, что отсутствовала возможность удовлетворения самых насущных психолого-педагогических потребностей. Наши воспитанники были лишены родительской любви: безусловной любви матери, которая зарождает исключительное чувство уверенности в себе, в будущем, защищенности и нужности в этом прекрасном мире, обусловленной любви отца, которая дает возможность научиться завоевывать уважение и признание людей, делая конкретное реальное дело. Для наших детей характерно: устоявшиеся стереотипы поведения:

Y                тенденция к иждивенчеству

Y                инфантильность принятия решений

Y                отсутствие чувства защищенности и доверия к взрослым; и как  результат-протестное поведение от депрессивного состояния до агрессии и жестокости.

Дети, выросшие в асоциальных семьях не имеют опыта нормальных человеческих отношений. Для некоторой части социальных сирот характерен и собственный опыт асоциального и противоправного поведения. Следствие такого образа жизни отсутствие нормальных ценностных ориентиров, «потребительское» отношение к жизни, неумение строить свои отношения с миром на правовой основе, с учетом гуманистических традиций человеческого общества.

1.      Структурное подразделение ЦССВ №13

Главное, от чего зависит успешность процесса становления и развития личности сироты – это раннее преодоление нарушений в социальной сфере детей. И здесь важным компонентом выступает преемственность в деятельности воспитателей Центра содействия семейному воспитанию и специалистов –психолого-педагогического отделения, их взаимные контакты.

Отдел социально-психологического сопровождения является структурным подразделением Центра содействия семейного воспитания №13. Он  включает в себя три подразделения (психологическое, коррекционно-педагогическое, социальное) и обеспечивает эффективное социально-психолого-педагогическое  сопровождение ребенка во время его проживания в Центре и в первые годы самостоятельной жизни.

В своей деятельности специалисты отдела руководствуются международной Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», нормативными документами региональной системыобразования, Уставом Центра, должностными обязанностями специалистов, положением о отделе Социально-психолого- педагогического  сопровождения включающую в себя : профилактику, диагностику (индивидуальную и групповую) консультирование (индивидуальное и групповое), коррекционно-развивающую работу (индивидуальную и групповую), коррекционную работу, а также психологическое просвещение.

Психолог осуществляет диагностику, коррекционно - развивающую, профилактическую работу.

Основная задача его деятельности

– формирование у воспитанников позитивной психологической активности, должного объёма стрессоустойчивости, способствующего принятию, социально одобряемых и личностно значимых решений.

Социально - правовое  направление курирует социальный педагог, коррекционно-педагогическое – логопед, психолог, дефектолог. В решение проблем, возникающих в работе психолого-педагогического отдела, в системе сопровождения, специалисты, прежде всего, руководствуются интересами ребенка.

Социально-Медицинское направление: врач-педиатр, медицинские сестры, и другие узкие специалисты: выявление степени соматических, невротических и психопатических расстройств. Разработка индивидуализированной лечебной и лечебно-коррекционной программы. Организация адекватной помощи детям, консультирование педагогов, осуществление контроля за соблюдением охранительного  режима.

В своей работе специалисты Центра реализуют комплексные социально-психолого -педагогические программы сопровождения развития личности воспитанника, планы жизнеустройства с момента поступления сроком на полгода (далее продлеваются).

Диагностическое направление.

Такой компонент сопровождения как диагностика имеет значение для выявления проблем ребенка и субъектного потенциала их разрешения. Диагностика выступает неотъемлемой составляющей процесса сопровождения. От качества диагностических процедур зависит успешность деятельности всех специалистов  социально-психологического отдела. Специалисты отдела выявляют особенности развития ребенка (каждый в сфере своей компетенции), сформированности у него новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков возрастным ориентирам, и возможности ребенка.

       Социальный педагог, проводя диагностическую работу с выпускниками, осуществляют диагностику оптимальных возможностей социальной адаптации выпускников и особенности интеграции их в социум. С этой целью он выясняет учебные и профессиональные достижения и проблемы выпускников, выявляет социально-психологический климат и необходимую предметную среду проживания воспитанников.

          С помощью социологических опросов определяются отношения ребенка к тому или иному явлению, к семье, его профессиональные предпочтения. Так, в процессе работы по результатам блиц опросов, круглых столов, при обсуждении было выявлено, что основными проблемами воспитанников Центра содействия семейному воспитанию (далее Центр), все же выступают проблемы адаптации в стенах Центра ии учебного заведения, межличностных отношений, как воспитанников, так и выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.. По нашим данным самым трудным в процессе приспособления к взрослой жизни оказываются первые 2-3 месяца, когда подростку необходимо самоутвердиться, получить поддержку и освоиться в новом коллективе. Анализ ситуации показывает, что от самоутверждения подростка в новой социальной среде зависит его здоровье, учеба и профессиональное самоопределение.

             Итоговая аттестация выпускников позволяет определить степень их готовности к самостоятельной жизни и констатировать, что наиболее низкой  является физическая и морально-волевая готовность, более высокие показатели имеют социально-педагогическая и профессионально-трудовая подготовленность к взрослой жизни.

2. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК)

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), являющийся структурой диагностико-коррекционного типа – необходимое звено процесса социально-психологического сопровождения. Психолого-медико-педагогический консилиум координирует деятельность специалистов служб ЦССВ №13 на основе рекомендаций, выработанных коллегиально. ПМПК определяет пути и средства коррекционно-развивающей работы, возможности обучения на основе выявления сформированных навыков или возможных нарушений мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности воспитанника.

           Нами разработано положение о ПМПК Центра содействия семейному воспитанию №13.           

В компетенцию консилиума входит:

- изучение и анализ ситуации развития и обучения воспитанника.

- выявление причин отклонения и уровня развития познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня речевого развития;

- разработка модели общей и индивидуальной коррекции личности;

- организация медико-психолого-педагогического мониторинга;

- подготовка подробного заключения для районной ПМПК при  отсутствии положительной динамики развития.

          На консилиум представляются следующие документы:

-представления всех специалистов, участвующих в ПМПК;

- продукты деятельности детей;

-протоколы обследования  (при необходимости).

Выстраивая работу психолого-медико-педагогического консилиума, мы понимаем, что важно не только квалифицировать состояние ребенка, главное – определить формы и методы коррекционно-развивающей работы, оптимальные пути решения проблемы развития и реабилитации ребенка.

          Самое важное  в работе - обучение ребенка- сироты методам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития. Необходимо определить, насколько ребенок сам компетентен в решении своей проблемы, а затем совместно распределить приоритеты полномочий между педагогами и ближайшем окружением.

                Учитывая, что консилиум является полноправным составляющим процесса сопровождения, работа выстраивается поэтапно:

                  Этап 1. Диагностический

В процессе работы консилиума обсуждаются результаты проведенного диагностического исследования зафиксированной проблемной ситуации или выявленной в ходе первичного обследования. Проблема развития ребенка вербализуется на консилиуме и совместно оценивается возможности ее решения.

                   Этап 2. Сбор информации.

На этом этапе собирается как можно больше информации о путях и способах решения выявленной на первом этапе проблемы развития ребенка. Здесь же распределяется полномочия в решении проблемы, адаптируется информация для осознания ее самим ребенком.

                    Этап 3. Этап реализации

После выбора способа решения проблемы распределяются обязанности по его реализации. Если проблем оказывается несколько, а иногда и очередность их решения. Уточняются сроки исполнения и возможности корректировки индивидуальных программ сопровождения.

Таким образом, имеющаяся комплексная диагностика дополняется индивидуальными программами коррекции выявленных проблем. По нашим наблюдениям, это особенно эффективно в работе с подростками-выпускниками и теми воспитанниками, которые вышли в самостоятельную жизнь.

Распределив обязанности по реализации выработанных программ сопровождения, специалисты включаются в выполнение намеченного плана действий.

             Обсуждая результаты деятельности, специалисты сопровождения определяют, решена ли индивидуальная проблема или необходимо проектировать новые методы предупреждения и коррекции.

           Придерживаясь такого плана проведения ПМПК, каждый специалист работает по своему плану, программе индивидуально с каждым ребенком.. В таком режиме работы отрабатываются и передаются в руки воспитателей, педагогов и других специалистов эффективные программы решения наиболее часто встречающихся проблем.

3.Профилактическое направление деятельности отдела

Профилактическое направление деятельности. Основная цель – предупреждение возможного неблагополучия в психическом развитии воспитанников и эмоциональных срывов, устранение психофизических перегрузок. В основе профилактической работы лежит создание максимально благоприятных условий для гармоничного развития личности ребенка в стенах детского дома, поддержание психологически комфортного климата жизнедеятельности.

Психолого-педагогическое просвещение педагогов.

Как показывает практика, проводимые нами методические совещания, выступления на заседаниях педагогических советов и методических объединений весьма продуктивны и в процессе работы в условиях ЦССВ №13

          Коррекционно-развивающее направление.    Особенности развития личности воспитанников ЦССВ №13 определяют основные аспекты воздействия на них. Особое внимание уделяется обогащению и расширению субъектного опыта личности, формированию коммуникативных умений, знаний детей о мире, о себе. С младшими детьми используется система игр: дидактических, ролевых, сюжетных и др. Развивающие занятия с детьми стимулируют формирование познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи, а также способствуют становлению интересов, увлечений детей. Обучающие и развивающие программы включат диспуты, КВНы, психологические разминки, тренинги личностного роста  и другие мероприятия, направленные на обогащение знаний и представлений воспитанников о себе и других, формирование психологических умений, навыков взаимодействия и обогащения в коллективе  сверстников.

     Включает в себя индивидуальную и групповую формы работы и построено с учетом данных социально-психолого-педагогического диагностирования детей. Индивидуальная работа направлена на коррекцию личностных особенностей детей, групповая – на изменение форм межличностного общения и поведения.

       Важным составляющим элементом коррекционной работы психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога является использования игр в качестве психотехнического средства, способствующего формированию важных психических функций, позитивности процесса личностного развития. В ходе коррекции развития ребенка специалисты учитывают своеобразие психофизического состояния, неравномерность состояния психики человека, индивидуальные особенности, нарушения и  отклонения в развитии, потенциальные возможности организма детей. Групповые и индивидуальные занятия направлены на профилактику возможных проявлений.

 Развития системы дополнительного образования. Социально-личностно- развивающее направление.

Это направление ориентировано на создание культурно- развивающей среды в Центре, развитие склонностей, способностей, интересов детей, подготовка их к взрослой жизни вне стен Центра. Работа осуществляется в следующих направлениях: семейное воспитание, нормативно-правовое просвещение, повышение профессиональной ориентации, определение социальной роли т и статуса, культурно-нравственное развитие.

Ведущим и основополагающим принципом организации современного образовательного процесса является ориентация  на максимально полное раскрытие индивидуальности каждого ребёнка. Задача педагога в этой связи помочь личности ребёнка развиться и обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дети, воспитывающиеся в условиях отсутствия родительской опеки, оказываются наиболее  уязвимыми перед трудностями самостоятельной жизни. Потому педагоги дополнительного образования создают условия для самореализации личности ребёнка, её самоопределения.

Социальный педагог выступает как организатор в сотрудничестве с администрацией, педагогами, воспитателями и специалистами службы социально-психологического сопровождения. Он создает условия для профессионального сопровождения подростков: помогает собрать все необходимые документы, способствует поступлению на подготовительные курсы, выбору подходящего учебного заведения.

        Помимо реабилитации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сферу деятельности социальных педагогов входит социальная защита их прав.

    Социальный педагог наблюдает за соблюдением прав детей в школе, Центре, в отношениях с родственниками, отстаивает юридические и финансовые интересы воспитанников перед государственными и общественными органами, производят сбор документов, необходимых для решения жилищных вопросов и вопросов юридического статуса ребенка. Социальный педагог работает со службами социальной защиты населения и с судами: оформляют социальные пенсии, пенсии по утере кормильца, взыскивает алименты, готовят документы о лишении родительских прав, разыскивает родственников, взаимодействует с опекунами, будущими усыновителями.

         Создание более совершенной модели социально-педагогической адаптации детей-сирот уже  с младшего школьного возраста, а также выделение педагогических условий эффективности этого процесса мы рассматриваем в качестве перспективной задачи развития отдела социально-психологического сопровождения личности в условиях Центра

 

Заключение

Для повышения уровня социализации, адаптации воспитанников и полной реализации поставленных задач необходимо дальнейшее развитие отдела социально-психологического сопровождения. Здесь важным представляется рост удовлетворенности качеством жизни в Центре содействия семейного воспитания со стороны детей, педагогов, социального окружения; снижение конфликтности среды жизнедеятельности воспитанников; повышение общего уровня успешности детей в образовательном процессе. В профессиональном самоопределении и ранней трудовой самореализации.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

  1. Вильшанская, А. Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения /А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 5. - С. 66-74.
  2. Калягин, В. А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 240с.
  3. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой / Институт специальной педагогики и психологии. - СПб.: Речь, 2000. - 108 с.
  4. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2005. -128с.
  5. Федотова, А. Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка / А. Федотова, И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 18

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Дети, выросшие в асоциальных семьях не имеют опыта нормальных человеческих отношений. Для некоторой части социальных сирот характерен и собственный опыт асоциального и противоправного поведения. Главное, от чего зависит успешность процесса становления и развития личности сироты – это раннее преодоление нарушений в социальной сфере детей. И здесь важным компонентом выступает преемственность в деятельности воспитателей Центра содействия семейному воспитанию и специалистов –психолого-педагогического отделения, их взаимные контакты
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс повышения квалификации «Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.