Методическая разработка "Составление дощкольниками рифмованых текстов"

СОСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ

Работа с такой формой монологического текста, как стихотворение, благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.

Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребенок не сможет овладеть богатством родного языка. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.

Исследователями детской речи, установлено, что дети 3 - 5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - это словесная "игрушка" ребенка. И в то же время детская поэзия - это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове. В практике дошкольного образования пробуют учить детей составлять стихотворные тексты. Но, к сожалению, в настоящее время нет сложившейся методики этой работы.

Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов возможно начинать уже с трехлетнего возраста. Основная форма работы - игровые задания и упражнения, которые проводятся с детьми в определенной последовательности.

Последовательность игровых заданий и упражнений по обучению детей составлению рифмованных текстов

1. "СКЛАДНЫЕ КАРТИНКИ"

Цель: учить детей подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются.

Ход: воспитатель раскладывает около 40 изображений предметов, названия которых рифмуются (мак - рак, олень - тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку и просит найти парную по рифме. Игра считается законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.

Методические рекомендации.

Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно увеличивая до 20-25. Необходимо поощрять инициативу детей по самостоятельному подбору рифмующегося слова.

2. "ПРИДУМАЙ РИФМОВАННОЕ СЛОВО"

Цель: учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.

Ход: воспитатель называет какое - либо слово, дети придумывают к нему рифмовки.

Методические рекомендации.

Игровое упражнение можно проводить в старшем возрасте с усложнением, которое заключается в том, что воспитатель объявляет слово определенной части речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.

3. "ПРИДУМАЕМ РИФМОВАННЫЕ СТРОЧКИ"

Цель: учить детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию.

Ход: воспитатель предлагает детям выбрать какую-либо рифмованную пару (для начала надо взять существительные) и сочинить рифму следующим образом "Жил-был кто-то и был похож на что-то". Игра считается законченной, если каждый ребенок составил рифмованную фразу по словосочетанию.

ПР: "Жил-был рак и был похож на мак".

Методические рекомендации.

Воспитатель поощряет детское творчество и предоставляет возможность самостоятельно выбирать рифмованное словосочетание. Ребенок может менять местами рифмованные слова (жил-был мак, он был, как красный рак).

В качестве усложнения между словами "Жил-был" и объектом ставятся другие слова (жил-был веселый рак, и он часто глядел на алый мак).

Эту игру можно проводить с детьми 4-хлетнего возраста.

4. "СОСТАВЛЕНИЕ ЛИМЕРИКОВ"

Цель: познакомить детей с моделью составления лимерика и упражнять в создании рифмованных текстов в стиле нелепицы.

Ход: воспитатель предлагает детям сочинить смешные стишки. Вывешивает табличку с моделью составления лимерика:

Жил-был объект

Какой?

Что делал?

С кем общался?

Вывод

Воспитатель предлагает детям вспомнить 2 пары рифмованных слов (птичка - синичка, бежала - лежала). Эти слова подставляются в 1-4 строчки. Вместе с детьми воспитатель сочиняет текст лимерика по модели. Лимерик повторяется несколько раз детьми.

ПР:

Жила-была певунья-птичка,

Была красивой, как синичка.

По дороге она за жуком бежала,

А потом на травке долго лежала.

Вот какая беззаботная птичка.

Методические рекомендации.

Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет воспитатель.

Одаренные дети, как правило, начинают быстро самостоятельно сочинять рифмованные тексты. Такие занятия можно начинать с детьми 4,5 лет. В процессе составления лимериков воспитатель должен учить детей использовать только литературные слова, не делать повторов.

5. "СОЧИНЯЕМ РАЗНЫЕ ЛИМЕРИКИ"

Цель: учить детей создавать варианты рифмованных текстов.

Ход: воспитатель предлагает вспомнить сочиненный ранее лимерик и переделать его, используя новое начало " Если бы…., но не…":

Если бы певунья-птичка

Была красивой, как синичка,

По дороге б она за жуком не бежала,

А потом на траве долго не лежала.

Вот какое правило должна знать птичка.

Затем предложить детям новые слова зачина "Что было бы…, если бы…" и самостоятельно переделать знакомый лимерик:

Что было бы, если бы певунья-птичка

Была не такой красивой, как синичка,

То за жуком бы она не бежала,

И долго потом на траве не лежала.

Лучше пусть бы она в небесах полетала.

6. "СТИШОК ПРО НАС"

Цель: учить детей создавать рифмованные тексты из 5-6 строк на основе пережитых событий.

Ход: воспитатель предлагает детям вспомнить случаи, которые происходили с ними, и написать стишок про это.

Методические рекомендации.

Воспитателю надо иметь педагогический такт. Не допускается унижение достоинства детей.

Стихи на основе пережитых событий начинают сочинять с детьми 5 года жизни.

7. "ПРИДУМАЕМ СТИШОК ПРО ЗАНЯТИЯ"

Цель: упражнять детей в создании рифмованных текстов на основе знаний, полученных на занятиях.

Ход: в конце какого-либо занятия (рисование, чтение художественной литературы и др.) воспитатель предлагает детям составить стишок о том, что они узнали.

Методические рекомендации.

Игровые упражнения проводятся в конце занятий, при условии, что дети усвоили модель составления лимериков. Необходимо побуждать детей самостоятельно составлять рифмованные тексты по итогам занятий.

Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов

Название игры, цель	Содержание и методические рекомендации
«О ком? О чем?» Учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать причинно-следственные связи, обозначенные в тексте.	Воспитатель читает небольшое стихотворение. Предлагает детям ответить на вопросы: 1.     О каком объекте идет речь? 2.     Какими признаками наделен объект? 3.     Какие действия он совершал? 4.     Какой вывод сделал автор? Игровой мотив: соревнование, кто быстрее ответит на четыре вопроса воспитателя.
«Доскажи словечко» Учить детей подбирать рифмующиеся слова.	Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны назвать дети. Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос. Вариант игры: воспитатель читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму
«Склад-несклад» Учить детей подбирать рифму к заданному слову.	Водящий загадывает слово, а играющие придумывают рифму к нему (рогатая - бодатая, жевала - глотала). Игровой мотив: игра с мячом или другим предметом. Возможно усложнение: игра без водящего. Один ребенок называет слово, другой придумывает к нему рифму и т. д. по цепочке.
«Чистоговорки» Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию.	Водящий задает определенное звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним. ПР: Са - са - са - прилетела в сад оса. Ща - ща - ща - мы нашли в траве клеща. Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.
«Сочини дальше» Учить детей подбирать рифму к заданному слову.	Воспитатель дает одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют дальше. ПР: «В море плавает тюлень..». Ребенок продолжает: «По лугу бежит олень». Игровой мотив: соревнование команд. Возможны варианты рифмованных строк от других детей или сочинение «путаницы». ПР: «В море плавает олень, на лугу лежит тюлень». Усложнение: воспитатель раздает предметные картинки играющим. Они должны составить двустишье про изображенный на картинке объект.
«Исправь меня» Учить детей согласовывать слова в предложениях в роде и падеже.	Воспитатель произносит рифмованную фразу, предложение, сознательно допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят заданное предложение, фразу. Игровой мотив: исправления ошибок воспитателя.
«Сочиним стишок и его запишем» Учить детей составлять рифмованный текст и записывать его схемами.	Дети составляют рифмованный текст и записывают его схемами. Игровой мотив: кто точнее запишет текст с помощью схемы. Схема должна располагаться на листе бумаги соответственно строчкам созданного стихотворного текста. С помощью схематической фиксации текста можно работать над интонационной выразительностью речи детей. При помощи определенных условных знаков можно обозначать повышение, понижение голоса, восклицание, вопросительную, повествовательную интонации, паузу и т.д.
«Дразнилка» Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова и словосочетания с помощью суффиксов.	Воспитатель предлагает «подразнить» какой-либо предмет рукотворного мира. Дети преобразуют свойства объекта в слова и словосочетания с уменьшительно-ласкательным суффиксом -лка (поддразнивание бантика - украшалка, потерялка, и т.д.). Далее предлагается составить «дразнильные» стишки или загадки («Не терялка, а головуукрашалка»).

Весёлые рифмы

         Ещё К.И. Чуковский обращал пристальное внимание на необходимость поэтического воспитания детей. Совсем необязательно, считал он, делать детей стихотворцами, но научить их подлинному восприятию поэзии, развивать умение наслаждаться стихами просто необходимо. Так именно поэзия помогает ребёнку прочно закрепить в уме словарь и строй общенародной речи, познать иные (кроме семантических) смыслы и значения слов.

         Для привлечения ребят к игре можно использовать одно из предлагаемых ниже произведений. Например, прочтите отрывок из рассказа Н.Носова «Незнайка – поэт». Или рассказ А.Смирнова «Василёк»:

         «На столе стоял букетик полевых цветов. Во все стороны сияли жёлтые солнышки ромашек. Иван-чай возвысил розовый султанчик, рядом с ним – синие васильки, а посредине букета – жёсткий татарник поднял свою чешуйчатую булаву. Нас было шестеро вокруг стола: Наташа, Ваня, Катя, Оля, Маша и я. Я выбрал один василёк на длинном стебельке и передал его Наташе, сказав: «Василёк. А ты придумай рифму и отдай цветок Ване с каким-нибудь новым словом». «Василёк – стебелёк, - ответила Наташа и вручила цветок Ване, добавив: - Иван-чай». «Невзначай, - нашёлся Ваня. – Ромашка». Так василёк попал к Кате. Катя ещё маленькая, ей трудно рифмы придумывать. Оля помогла ей: «Ромашка – чашка». «Чашка! – обрадовалась Катя и передала цветок Оле со словом «горошек» (чашка у Кати была в горошек). «Горошек – порожек, - срифмовала Оля и, вручая василёк Маше, сказала: - свет». «След, - ответила Маша и, передав мне цветок, добавила: - уголёк». «Василёк, - сказал я. А теперь я передаю цветок вам вместе с этой игрой в рифмы и говорю: «Пока. А вы продолжайте».

Чужое слово

     Большинство детей от природы обладает поэтическим дарованием, которое  с возрастом исчезает, если ему не находят должного применения и не обеспечивают полноценного развития в детские годы.

Эта игра развивает не только речь, но и подлинное понимание художественного произведения. Она откроет ребёнку новый источник удовольствия, когда в поэтической речи он начнёт улавливать особенно чёткий ритм, удачную рифму, а в дальнейшем и самостоятельно сочинять небольшие стихи. Освоение игры происходит постепенно и с усложнениями.

         Предлагая ребёнку послушать стихотворение, обратите его внимание на то, что одно слово в нём чужое – оно сбежало из другого стихотворения. Надо найти «чужое» слово и угадать, чьё место оно заняло. Например:

Стала льдом вода и грязь,

Снег покрыл дома.

Это значит началась

В городе осень.

          «Где чужое слово? Как вы догадались? Почему оно не подходит?» Если задать ребёнку это вопросы, он почти наверняка укажет только на нарушение смысла. Не отчаивайтесь, самое главное, что малыш понял игровую задачу. Поэтому в следующем отрывке можно заменить слово, не нарушая смысла:

                            По лесу без дорожек

                            Колючий ходит дикобраз.

Обычно здесь ребёнок аргументирует свой ответ тем, что получается нескладно. Пока не стоит обращать внимание малыша на то, что оно не подходит по ритму (если, конечно, он сам об этом не догадался). Если одновременное нарушение рифмы и ритма опознаётся без затруднения, можно продолжить усложнение задачи:

                             Любят в городе слона:

                            Вежлив он и скромен.

                            Только дверь ему узка:

                            Слишком уж огромен.

          Тут слово «Узка» подходит и по смыслу и по ритму. Нарушена только рифма. Если ребёнок не смог найти чужое слово, прочтите стихотворение правильно (вместо «узка» - слово «тесна») и спросите: «Получается более складно? Почему?»

 И наконец, замена слова, нарушающего только ритм:

                    Из района Тропарёво

                   Шла на северо-восток

                  Весёлая корова

                   И во рту несла цветок.

 Все объяснения остаются такими же, что и в предыдущих случаях, только необходимо ребёнка познакомить с новым понятием «ритм». Слово «весёлая» - чужое по ритму (ритм можно прохлопать), в оригинале стоит слово «симпатичная» (хотя ребёнок может сказать «развесёлая», что конечно же, будет считаться правильным)

 Для игры можно использовать и другие стихи – главное, чтобы они не были знакомы детям. Пусть они и сами загадывают вам строчки с вставленными в них чужими словами. В дальнейшем можно перейти к играм, предполагающим освоение рифмовки слов.

 Рифмованные загадки

Принципы отбора загадок:

·       краткость – загадки должны содержать не больше 2–4 строк;

·       доступность содержания – смысл загадок должен быть доступен для понимания детей раннего возраста;

·       наличие рифмы – отгадкой является последнее слово-рифма;

   Итак, подбирая загадки, старайтесь, чтобы их содержание было доступно для детей. Если содержание загадки незнакомо малышам из опыта, необходимо предварительное объяснение с показом игрушки, предмета или картинки с изображением отгадки (такую работу можно проводить на занятиях по знакомству с окружающим миром). Из опыта работы были отобраны в основном загадки про животных.

   Чтобы малышам легче было отгадывать загадки, вначале можно предъявлять игрушки-отгадки. На следующем этапе дети могут выбрать отгадку из набора игрушек и предметов. Помимо развития речи, ставится задача развития мышления малышей. Завершается работа отгадыванием уже знакомых загадок. Дети любят узнавать их и стараются быстро дать ответ (используется принцип повторяемости).

Краткое описание документа:

Работа с такой формой монологического текста, как стихотворение, благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.

Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребенок не сможет овладеть богатством родного языка. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.

Исследователями детской речи, установлено, что дети 3 - 5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - это словесная "игрушка" ребенка. И в то же время детская поэзия - это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове. В практике дошкольного образования пробуют учить детей составлять стихотворные тексты. Но, к сожалению, в настоящее время нет сложившейся методики этой работы.

Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов возможно начинать уже с трехлетнего возраста. Основная форма работы - игровые задания и упражнения, которые проводятся с детьми в определенной последовательности.

Последовательность игровых заданий и упражнений по обучению детей составлению рифмованных текстов