Методическая разработка совместной детельности по развитию сенсорных способностей детей во II младшей группе

Бурая Т.Е. воспитатель

                                               ГБДОУ детский сад №61  Приморского района

                                              Сантк-Петербурга

Игра и развитие: вопросы работы в детском саду

(из опыта работы)

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выдвигает игру, как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детские сады.

Игра выступает как самая важная деятельность, через которую решаются все образовательные задачи различных образовательных областей.

Игра обуславливает весь ход психического развития ребёнка,это форма жизни ребёнка. Игра-средство познавательного и социального развития, форма активного творческого отражения ребёнком окружающей действительности,её предметов и явлений.

Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых.

Корчак Я.

Ребёнок открыт, чтобы создавать ситуациию. Создаёт реальный мир всерьёз. Если мы мы это сделаем позже, будет задержка в развитии. Без игры нет развития. Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка. Статья 31 Конвенции гласит: «Каждый ребенок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной жизни».

В совместной игре с детьми воспитатель -«играющий  партнер», с которым ребенок чув­ствовал бы себя свободным и равным в возможности вклю­чения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжет­ной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он по­чувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гаран­тия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре

вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый. Если воспи­татель, играя, втягивает в игру детей, нет необходимости в дополнительном формировании «побуждения» к игре через ознакомление, с окружающим, приготовление специальных игрушек, с помощью которых можно реализовать в игре то, с чем детей ознакомили, советы и вопросы к детям.

Если строить совместную игру с детьми разного дошкольного возраста подобным образом, то можно очень быстро, экономно в плане затрат усилий и времени педаго­га сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям игровые умения.

Сюжетно-ролевая игра – это отражение в деятельности ребёнка сложных отношений людей, их форм деятельности.

Значение ролевой игры для психического развития ребёнка:

-развитие мышления

-развитие образного мышления

- развитие словесно-логического мышления

- развитие эмоций и чувств ребёнка

- развитие волевых качеств(умение контролировать своё поведение)

Воспитателю необходимо учитывать следующие критерии во время игровой деятельности:

-Должно иметь видимый для ребёнка результат

 -Должно вызывать положительные эмоции

 -Должно нести полезность своей игровой деятельностью для ребёнка

Можно применить проблемный приём –это маленький элемент , который можно использовать в разных методах ,например:сюрпризный момент,сказочный герой.похвала и т.д.

И так мы можем с полной уверенностью сказать ,что игра- это особая деятельность ребёнка,которая именяется и развёртывается как его субъективная деятельность по отношению к окружающему миру.

Сюжетно - ролевые творческие игры включают в себя:
а) игры на бытовые темы;
б) с производственной тематикой;
в) с общественно-политической тематикой;
г) театрализованные и режиссёрские игры;
д) игры-забавы и развлечения.
К играм с правилами относятся:
а) дидактические игры,настольно - печатные, музыкально-дидактические.
Игры – эксперименты включают в себя: игры с различными предметами и материалами (водой, снегом, льдом, деревом, светом, звуками).

Одной из важных стоящих передо мной задач, это создание материальной среды, необходимой для игр. Это игрушки, строительные материалы, разнообразные предметы, как мы их ещё называем ,,заместители,, Но именно такие вещи, не имеющие строго функционального назначения ( палочки, тряпочки, дощечки, камушки и др.), выступая в качестве заместителей реальных предметов,  развивают воображение и творчество детей.

Непосредственное участие взрослого в свободной игровой деятельности при помощи различных приемов (проблемных ситуаций, подсказывающих ситуаций, проблемных вопросов, принятие на себя роли, разрешение конфликтной ситуации и др.) –это условия успешного развития игры в детском саду.

Материал к сюжетно-ролевой игре должен быть всегда, что называется под рукой и в то же время не должен быть постоянно на виду, воспитатель может использовать сюжетно-ролевую игру как элемент дизайна. Для этого можно использовать большие коробки где хранятся атрибуты. На коробке с лицевой стороны символ игры-картинка.

Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развер­тывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Заранее напи­санный «конспект» как подробное предписание для дей­ствий детей совершенно недопустим и может только вре­дить делу. Ведь если требовать от детей реализации «конс­пекта», это будет уже не игра. «Конспект» воспитатель мо­жет писать для себя в качестве возможного проекта соб­ственных действий. При этом взрослый должен отчетливо понимать, что в игре с детьми его проект — не закон для всех, а лишь замысел одного из участников. В настоящей живой игре дети сразу начнут обнаруживать свои замыслы, желания, не совпадающие с проектом воспитателя. От ис­кусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игро­вую роль), достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной деятельнос­ти со взрослым для детей и успешность формирующих воздействий. Воспитатель должен свободно оперировать эле­ментами игровых сюжетов — событиями, персонажами (ро­лями), их действиями, уметь с детьми каждого возраста

развёртывать сюжеты, само строение которых облегчает усвоение ребенком новых игровых способов, умений.

Как известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответ­ствующим игровым материалом, игрушками. Особенно боль­шое значение игровой материал и его организация воспита­телем имеют на этапах раннего и младшего дошкольного воз­раста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя пред­метно-игровая среда в значительной мере стимулирует и под­держивает процесс самостоятельной игры детей. Более стар­шие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внут­ренним замыслом и могут самостоятельно организовать необ­ходимую игровую обстановку. Однако для поддержания са­мостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, по­могающие обозначить ту или иную игровую ситуацию. Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем подготовительного периода игры в непри­нужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной те­мой, что позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать новые содержания.
Игра, как и любой вид человеческой деятельности, передается людьми умеющими играть. Не все дети это умеют. Поэтому роль умелого партнера по игре, берёт на себя воспитатель!

Таким образом, игра оказывает, благоприятное воздействие на самостоятельность, инициативность, является источником знаний, умений и навыков детей. Игра содержит в себе все этапы становления личности, она является источником развития, указывает на потребности и изменения характера человека.

Литература:

-О.А.Скорлупова,  Л.В.Логинова "Играем? Играем? "Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста  [Текст]:Москва 2006

-Конвенция о правах ребенка

-Акулова О.В. Образовательная область "Социализация. Игра" [Текст]: методическое пособие / О.В. Акулова, О.В. Солнцева. - М: Детство-пресс, 2013. - 176 с

-Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/О.Артамонова// Дошкольное воспитание. – 1995. — №4.

Краткое описание документа:

Конспект совместной образовательной деятельности с детьми II младшей группы по сюжету сказки В.Сутеева «Петух и краски»

Конспект совместной образовательной деятельности с детьми II младшей группы по сюжету сказки В.Сутеева «Петух и краски» предполагает интеграцию следующих образовательных областей:
- Познавательное развитие,
- Речевое развитие,
- Социально – коммуникативное развитие,
- Физическое развитие.

-Художественно- эстетическое развитие.

Программные задачи:

Развивать умение зрительно различать основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный.

Закреплять умения сравнивать предметы по количеству, понимать и правильно употреблять слова :один- много.

Воспитывать умение слышать друг друга.