Методическая разработка «Современные подходы, принципы и формы планирования и организации учебного процесса в дополнительном образовании»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА»

Тема: «Современные подходы, принципы и формы планирования и организации учебного процесса в дополнительном образовании» Методическая разработка.

Разработала: Цельмер Е. А.,

                           методист МБУДО «ГЦРиНТТДиЮ»

2018 г.

Конец формы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…….…………………………………………………………………... 3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ  УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ………………………………………………………... 6

1.1. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей...6

1.2. Особенности организации образовательного процесса в системе дополнительного образования ……………………………………………………...8

1.3. Содержание учебной деятельности детского объединения дополнительного образования детей…………………………………………………………………..13

ГЛАВА 2. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА…………………………………………………………..44

2.1. Современное учебное занятие  в учреждении дополнительного образования…………………………………………………………………...……..44

2.2. Этика и тактика анализа занятия…………..………………………….............84

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………108

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………..110

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе современного образования. В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, представляет собой инновационную сферу вариативного обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации, содействующая процессу формирования ключевых компетенций учащихся.

Возрастают требования к содержанию и качеству образования, это накладывает определенную ответственность на педагога в выборе форм, методов, технологий учебно-воспитательного процесса. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности. Анализ литературы, практической деятельности в системе дополнительного образования детей, позволяет выявить нерешенные проблемы, которые можно сформулировать через недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов.

На сегодняшний день многие вопросы рассматриваются и изучаются учеными, педагогами – практиками на страницах научных, научно-популярных и периодических изданий, предлагаются те или иные пути решения актуальных педагогических, психологических и социальных проблем. Каждое учреждение дополнительного образования детей ищет и находит свои пути развития и совершенствования образовательного процесса. В данной ситуации важно не оставить педагога с массой нерешенных вопросов под мощным прессингом ежедневных требований и обязанностей.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Цель данной работы: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся через образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения, формирование профессионально-педагогической компетентности педагога по направлению современных основ организации дополнительного образования и проведения современного учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей.

Для ᴨедагога очень важно иметь полное представление о структуре учебных занятий. Тема работы актуальна — педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Особенно часто с этими трудностями сталкиваются начинающие педагоги, не готовые к систематической деятельности по подготовке учебного занятия.

Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать потребность и умения правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.

Перед написанием данной дипломной работы были поставлены следующие задачи: помочь как начинающим педагогам, так и специалистам работающих в сфере дополнительного образования систематизировать виды и типы учебных занятий; классифицировать занятия в зависимости от их целей, определить их структуру; выстроить модель учебного занятия, определить задачи, содержание и прогнозируемый результат каждого этапа занятия.

Данная работа поможет педагогам дополнительного образования в конструировании учебного занятия в творческих объединениях учреждений дополнительного образования детей с учетом общих требований к организации учебно-воспитательного процесса, возрастных особенностей детей и концептуальных основ деятельности УДОД. В работе предложены методы целеполагания в соответствии с возрастом обучающихся, принципы, формы и методы обучения в системе дополнительного образования, способы мотивации обучающихся, особенности анализа учебного занятия и мониторинга образовательного процесса.  

Данная работа может служить настольной книгой педагога дополнительного образования. Материал изложен с учетом современных тенденций в образовании, содержит альтернативные взгляды на  решение ряда актуальных вопросов, что должно побудить педагога к активному поиску собственных решений и творчеству.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ  УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей.

Образовательный процесс – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс – процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи деятельности педагога.

Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.

При этом на первый взгляд может показаться, что в сфере дополнительного образования детей все осталось по-прежнему, лишь добавились некоторые новые его формы. В действительности же образование сегодня ставит во главу угла личность ребенка и стремится найти социально-психологические ресурсы для ее развития. Современная стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на образе современной личности, способной к активной самореализации, саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. Шаталина «…основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться».

Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:

−                  иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;

−                  быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;

−                  основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого- педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся;

−                  базироваться на развивающих методах обучения детей;

−                  для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями;

−                  использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

−                  основываться на социальном заказе общества;

−                  отражать региональные особенности и традиции.

1.2. Особенности организации образовательного процесса в системе дополнительного образования.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности с позиций развивающего обучения.

Важно, что образовательный процесс ориентирован не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть на то, что относится к индивидуальности человека.

Здесь процесс обучения имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, поэтому он ближе к природным основам развития ребенка. Обучающийся становится активным субъектом деятельности, активно решает образовательные задачи: объясняет смысл и причины наблюдаемых явлений, определяет способ выполнения деятельности, исследует зависимости между объектами наблюдения и др.

Если в школе индивидуализация обучения, как правило, инициируется со стороны учителя, то в системе дополнительного образования детей, прежде всего, — со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знания, но и как помощник в становлении личности ученика; утверждается идея сотрудничества, неформального общения. Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда — повышенные требования к его личностным качествам.

Чтобы достичь целей развития ребенка, необходимо применение в учебном процессе индивидуальных и коллективных форм организации (парного взаимодействия, малых групп, межгруппового взаимодействия) и проблемных методов обучения. Их использование меняет позицию обучающегося и педагога, помогает реализовать субъект-субъектный характер их взаимодействия, усиливает демократический стиль общения, открытость, диалогичность и рефлективность действий педагога.

В сравнении с дополнительным образованием, школьное обучение сегодня во многом остается инертным, сохраняется ориентация на передачу определенных знаний, умений и навыков без учета развития личности, несмотря на постоянно провозглашаемые установки на развитие обучающегося, раскрытие его творческих возможностей и способностей, реализацию личностно ориентированного подхода.

Неудивительно, что в таких условиях в решении проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации личности существенно возрастает значение дополнительного образования детей. Принципиальная установка педагога дополнительного образования — такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина — не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самореализации. Другими словами, дополнительное образование — это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования детей, должен отвечать следующим требованиям:

−                  иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов (соответственно этому достижение учащимися определенного уровня знаний — умений — навыков должно быть не самоцелью построения образовательного процесса, а средством многогранного развития личности ребенка и его способностей);

−                  быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию (способствовать развитию общих и специальных способностей детей);

−                  основываться на многообразии дополнительных образовательных программ — примерных, модифицированных, авторских; все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого-педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся;

−                  базироваться на развивающих методах обучения детей; для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает: переход дополнительного образования детей в систему развивающего обучения требует от каждого преподавателя умения использовать в своей работе психологические и дидактические принципы и методы развития способностей детей, их личностного роста;

−                  использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе.

Таким образом, основной целью образовательной деятельности является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения детей. Для реализации этой цели важно видеть обучающегося не объектом, а субъектом обучения, что возможно при условии развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность.

Учебный и воспитательный процесс в системе дополнительного образования детей имеет свои, конкретные, присущие только ему, характерные черты:

−                   осуществляется детьми в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности в течение года;

−                   характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного результата;

−                   направлен на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий;

−                  носит неформальный и комфортный характер для всех его участников.

Содержание образовательной деятельности обусловлено социальным заказом, региональными особенностями и традициями. Она характеризуется многообразием видов и направлений на базе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов детей; максимальной включенностью в нее не только педагога, но и ребенка. Эту деятельность можно определить как взаимодействие педагогов и воспитанников, которое «включает в себя систематическое обучение, просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры, стимулирование самообразования».

Принцип — основное, исходное положение — руководящая идея педагогической теории, концепции, определяющая содержание, организационные формы и методы учебной и воспитательной работы.

Научно-педагогической и практической основой образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей являются следующие принципы:

−                  гуманизма (утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры);

−                  демократизма (предполагает право каждого ребенка на выбор своей траектории развития и участия в образовательном процессе);

−                  детоцентризма (предполагает приоритетность интересов ребенка, превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса);

−                  дифференциации и индивидуализации образования (выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности; обеспечивает развитие детей в соответствии со склонностями, индивидуальными возможностями и интересами);

−                  увлекательности и творчества (предполагает развитие творческих способностей детей, в связи с чем в образовательной деятельности доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе);

−                  системности (предполагает преемственность знаний);

−                  сотрудничества (признание ценности совместной деятельности детей и взрослых);

−                  природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности);

−                  культуросообразности (ориентация на потребности общества и личности обучающегося, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества).

Использование перечисленных выше принципов позволяет правильно организовать образовательный процесс, выработать педагогическую стратегию и соответствующим образом выстроить педагогическую тактику.

Режим организации образовательного процесса в блоке дополнительного образования должен иметь санитарно-эпидемиологическое заключение. Расписание занятий в детских объединениях составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в общеобразовательных учреждениях, и поэтому необходимо соблюдение определенных требований.

1.3. Содержание учебной деятельности детского объединения дополнительного образования детей.

Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности.

Теоретическая подготовка является одной из важнейших составляющих подготовки детей в определенном виде творческой деятельности:  именно в процессе изучения теории данного учебного предмета учащиеся имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем – на продуктивный (творческий) уровень. Несомненно, теоретическая подготовка детей для педагога дополнительного образования значительно сложнее в организации, которая предполагает следующие действия (шаги):

- в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее значимый в образовательном процессе материал (так как  переизбыток информации также вреден для восприятия ребенком, как и недостаток):

- отобранное содержание затем продумано « дозируется» для каждого учебного занятия в строгой последовательности его изучения;

- необходимо «перевести» профессиональное содержание изучаемого предмета в доступную для детей данного возраста информацию, но, не допуская при этом примитивизма (т.е. полная замена специальной терминологией другими « понятными для детей» словами):

- следует подобрать (или изготовить самостоятельно) необходимые дидактические пособия, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной, эффективной и результативной без увеличения ее продолжительности;

- регулярные возвращения к изученному теоретическому материалу с целью активизации в память учащихся необходимых знаний.

Методика теоретической подготовки.

Для того чтобы сделать теоретическую подготовку учащихся детского объединения дополнительного образования максимально результативной и эффективной, необходимо:

1) выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»);

2) если теоретического материала в конкретной теме много, то разделить его на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;

3) продумать процесс объяснения нового материала – подобрать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении;

4) при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);

5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 задания на закрепление изучаемого теоретического материала;

6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет представления о «независимости» друг от друга теории и практики);

7) изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить основные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3 занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончанию изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.

Практическая подготовка – основная составляющая учебной деятельности детского творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования детей является его практико-ориентированная направленность. Но практическая подготовка учащихся детского творческого объединения не может быть  «необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в содержании и организации.

Основные содержательные аспекты практической подготовки  детей:

- основные технические приемы работы (ведь  в каждом виде творческой деятельности есть своя «техника» выполнения);

-  знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.);

- освоение технологического процесса (определенной последовательности связанных между собой действий);

-  специальные тренинговые и общеразвивающие упражнения;

-  подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом) деятельности учащихся (изделий, моделей, танцев, спектаклей и др.).

Методика практической подготовки. Для того чтобы дети полноценно освоили практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:

1)      подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности;

2)      составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого учащегося;

3)      освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические умения будут препятствовать дальнейшему обучению);

4)      все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых упражнений и практических заданий;

5)      каждую начатую детьми практическую работу обязательно довести до логического результата – концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.;

6)      выбрать тему  и форму практической работы, максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся;

7)      не торопится с «внешним» показом результатов практической работы до тех пор, пока педагог не убедится, что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого («сырые» выступления или выставочные работы наносят вред педагогическому процессу).

Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования.

Методы обучения представляет собой  способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям – по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии  с основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используется объяснения, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используется беседа, дискуссии, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний – зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно – воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу  разного уровня сложности  (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого). Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей),  и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучения каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которого дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Средства обучения – это источники получения знаний и формирования умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса (целями, содержанием, методами и условиями).

В педагогической науке нет четкой классификации средств обучения. Мы попробуем дать представление об основных из них используя классификацию польского  дидактата  В.Оконя:

Простые средства: а) словесные – учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы упражнений, заданий, схем, описаний и др.); б) визуальные – реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи, коллекции и т.д.;

Сложные средства: а) механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.; б) аудиальные – проигрыватель, магнитофон, радио, аудиозапись; в) аудивизуальные – телевизор, видеомагнитофон, видеофильм; г) средства автоматизации процесса обучения – компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные программы.

Принципы обучения – основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно–воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.

- принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного процесса педагог должен давать  ученику не только знания, но и формировать его личность.

- принцип научности – в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направление творческой деятельности.

-принцип связи обучения с практикой – учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

- принцип систематичности и последовательности – содержание учебного процесса  необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами: а) изучаемый материал делиться на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения; б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность изложения; в) при изучении учебного курса в целом устанавливается внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями.

- принцип доступности – содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать еще одно правило: в процесс обучения включаем сначала то , что близко и понятно для учащихся (связано с их реальной жизнью), а  потом – то , что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные(но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).

- принцип наглядности – в ходе учебного процесса нужно максимально включить все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать о чем –то, а следует дать возможность наблюдать , измерять , трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).

- принцип сознательности и активности – результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути  их решения.

- принцип прочности – полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения деятельности. Это может произойти, если:

- в процессе обучения ребенок  проявил познавательную активность;

- проводились в необходимом количестве и последовательности специально подобранные упражнения на повторение учебного материала:

- в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и установлены логические связи между компонентами;

- систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов обучения.

Методика подготовки и проведения различных форм учебных занятий.

В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения прочных знаний.

Формы учебных занятий кроме прочих можно разделить на две группы:

а) занятие в учебном кабинете:

- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);

- комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием  2-3 видов творческой деятельности);

- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);

- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) выездные занятия:

- учебные экскурсии;

- походы;

- экспедиции;

- практические занятия на местности;

- полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет сочетание разных форм занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается,  закрепляется или повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):

1 этап – организация;

2 этап – теоретическая часть;

3 этап – практическая часть;

4 этап – окончание занятий.

Организация занятия

Первые 10 – 15 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

- сбор детей;

- подготовку их к занятию;

- подготовку рабочих мест учащихся.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия

Теоретическая часть занятия  включает в себя следующие элементы:

- изложение исторических данных по теме занятия;

- устное описание объекта практической работы  (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);

- объяснение специальных терминов по теме занятия;

- описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технология выполнения);

- правила техники безопасности.

Теоретическая часть не должна превышать 25-30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интересной позволяют:

- использование наглядного и раздаточного материала;

- использование технических средств обучения;

- привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения);

- использование игровых методов обучения.

Практическая часть занятия

Педагог  должен разделять практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных  и технически правильных приемов работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые  для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.

Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

- возраст детей;

- календарный период учебного процесса;

-тему учебного года;

-уровень подготовки детей;

- последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);

- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание занятия (последние 15-20 мин)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей. Завершение занятия включает в себя:

- подведение итогов практической работы;

- закрепление учебного материала;

-объяснение домашнего задания;

-организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:

- необязательность его наличия и выполнения;

- творческий характер;

- для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.

Представленная структура является примерной, т.е. необязательной. Возможные варианты организации учебных занятий:

а) последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;

б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

в) выполнение только практической работы (выездные занятия).

Подготовка занятия в учебном кабинете.

Предварительная подготовка педагога к занятию включает:

1)      определение темы занятия;

2)      продумывание общего хода занятия;

3)      продумывание  и отбор содержания теоретической части занятия;

4)      продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;

5)      подбор методических материалов по теме занятия;

6)      выполнение практической работы;

7)      составление плана занятия (при необходимости).

Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:

- приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала;

- проветривание учебного кабинета;

- подготовка методических материалов к занятию;

- проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.

Подготовка и проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка занятия включает:

1) определение темы и содержание занятия;

2) определение места проведения занятия;

3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы детей (задания) и определение оптимального пути проезда до места занятия;

4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка детей к выездному занятию:

- рассказ о месте проведения занятия;

- изложение содержания учебных заданий

- обсуждение формы выполнения заданий;

- обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия:

- в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира;

- на следующем (после выездного) занятия необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить сними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия;

- обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т.д.

Подготовка   и  проведение  итоговых  занятий.

Итоговые занятия проводятся:

- по окончании учебного года;

- по окончания полугодия или учебной четверти;

- после изучения большой учебной темы или раздела.

Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки.

Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:

а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;

б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки результатов  занятия;

г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период.

Подготовка же педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов.

На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий.

В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).

Одной из форм итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Планирование учебного занятия – это важная часть образовательного процесса в УДОД. План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия. Планирование для каждого учебного занятия является желательным, особенно для молодых специалистов. При проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.

Общая структура плана занятия:

1.      Вступительная часть:

- название детского объединения;

- дата, место, время проведения занятия;

- номер и год обучения учебной группы (учащегося);

- фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;

- тема занятия.

2. Концепция занятия, включая цели и задачи.

3.Ход занятия:

- краткое содержание и время теоретической части занятия;

- задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия;

- подведение итогов занятия – приемы работы с детьми и время.

4. Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература.

5. прогнозируемые результаты занятия.

Требования к концепции занятия:

- в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания, развития.

- задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.

Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных целей занятия.

Методика конструирования задач  учебных занятий в системе УДОД.

Педагоги дополнительного образования конструируют задачи учебного занятия с учетом общих требований, возрастных особенностей детей, концептуальных основ деятельности УДОД.

Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним  из показателей его профессионального мастерства. Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания обучающегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть,                        на столько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный,  развивающий аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:

1.      Обучающие.

Направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

2.      Воспитательные.

Направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

3.      Развивающие.

Направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

Общие требования к постановке задач занятия:

−                  задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;

−                  задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;

−                  задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности;

−                  задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;

−                  формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);

−                  задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);

−                  в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать).

Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников. Периодизация возрастного развития по Д. Б. Эльконину (с добавлениями по Э. Эриксону)

Ведущий вид деятельности	! Младшее школьники              Подростки                       Старшеклассники (6-10 лет)                                      (11-13 лет)                     (14-17 лет)
	Учение Новый уровень са­мосознания, произ­вольность психичес­ких процессов, нали­чие внутреннего пла­на действий. Компетентность. Умелость.	Общение во всех сферах      Учебно-профессиональная сверстниками                       деятельность
Позитивные психические новообразования Негативные новообразования возраста		Чувство взрослости, новый уровень само­сознания, потребность в общении со сверстни­ками, освоение основ­ных наук, формирова­ние индивидуального стиля мыслительной деятельности. Верность	Новый уровень са­мосознания, форми­рование мировоз­зрения, профессио­нальное самоопре­деление. Любовь.
	Инертность	Застенчивость. Негативизм	Исключительность (склонность исклю­чать кого-либо, в т.ч. и себя, из круга ин­тимных отношений)
Направление развития	Интеллектуально-по­знавательная сфера	Мотивационно-потреб-ностная и интеллекту­ально-познавательная сферы	Мотивационно-потребностная и интел­лектуально-позна­вательная сферы
Радиус значимых отношений	Соседи, школа	Группы сверстников	Друзья, соперники, сексуальные парт­неры

Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей.

Обучающие задачи.

Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы; научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и так далее.

Воспитательные задачи.

Младший возраст.

Воспитывать:

Любовь к малой родине: к родному дому, к школе, семье, двору, микрорайону, городу.

Доброжелательное отношение к окружающим: 

−    соблюдение правил этикета; доброжелательность;

−    дружелюбие; готовность сотрудничать; вежливость.                     

Умение заботиться: доброту; искренность; чуткость; общительность; стремление помочь; отзывчивость.

Формировать:

Положительную самооценку

Потребность в самоорганизации: аккуратность; бережливость; трудолюбие; сдержанность; основы самоконтроля; скромность;                               самостоятельность; умение доводить начатое дело до конца;                              настойчивость; выдержку.

Потребность в здоровом образе жизни:

−    умение видеть прекрасное; гигиенические знания и умения;

−    оптимизм; доброжелательное отношение к труду; культуру труда

Подростковый возраст.

Воспитывать: гражданские качества личности: интерес к общественной жизни; стремление помогать; патриотизм; активную жизненную позицию; критичность; оптимизм; общественную активность; чувство долга; предприимчивость.

Формировать: положительную «Я» концепцию: умение аргументировать свою позицию; положительную самооценку; самокритичность; оптимизм;                              уверенность в себе; лидерские качества; умение сопереживать.

Потребность в саморегуляции: ответственность; самоконтроль; рассудительность; тактичность; терпимость; самостоятельность;                                умение адаптироваться к новым условиям.

Потребность в здоровом образе жизни: разнообразие интересов;                               осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Старшеклассники.

Формировать:

Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности:

−              уважительное отношение к людям; общественную активность;

−              интерес к культуре и истории России;

−              стремление принести пользу обществу;

−              понимание личного и общественного значения труда;

−              осознание личной и общественной значимости образования;

−              потребность к самопознанию; умение ставить цели и реализовывать их;

−              осознание значимости результата.

Потребность в общении в контексте культуры:

−              умение идти на компромисс;

−              тактичность; терпимость; толерантность;

−              умение доказать свою точку зрения;

−              умение выходить из конфликтных ситуаций;

−              знание этики семейных отношений;

−              умение организовать культурный досуг.

Способствовать:

−              личностному и профессиональному самоопределению;

−              формированию потребности в достижении цели (личностной и общественнозначимой);

−              самовоспитанию;

−              формированию умения соотносить свои индивидуальные

−              особенности с требованиями конкретной профессии;

−              формированию профессионально важных качеств личности;

−              оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников.

Развивающие задачи.

Младший школьный возраст.

−                  развивать психические процессы: внимание, память, речь, восприятие, мышление, воображение, познавательный интерес;

−                  развивать эмоциональную сферу;

−                  развивать творческие способности - формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?);

−                  развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах;

−                  развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений;

−                  развивать эстетические чувства.

Подростковый возраст.

−                  развивать самосознание;

−                  развивать интерес к познавательной деятельности;

−                  развивать умения самовыражаться, самоутверждаться;

−                  развивать творческие способности;

−                  формировать способы социального взаимодействия;

−                  развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе.

Старшеклассники.

−                  развивать познавательные и профессиональные интересы;

−                  развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы;

−                  формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков);

−                  развивать самосознание;

−                  развивать творческие способности.

Постановка триединой цели занятия – идеальное предвосхищение его конечных результатов. Пользуясь данными методическими рекомендациями, соотнося их с содержанием образовательной программы, педагоги дополнительного образования смогут грамотно конструировать задачи учебного занятия, объединять их в триединую дидактическую цель.

Мониторинг знаний обучающихся творческого объединения.

По Закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту. Управление качеством  решается в первую очередь путем использования мониторинга качества.

Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

Вся система отслеживания качества образования возможна лишь как постоянный процесс, который проходит циклично и систематично, т.е. условиями педагогического мониторинга являются: системность, продолжительность по времени;  сравнимость результатов; объективность результатов; комфортность всех объектов мониторинга.

Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления  и создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно - воспитательный процесс. Все участники, непосредственно вовлеченные в реальный образовательный процесс помимо представлений о качестве имеют определенные мнения о том, что нужно менять не только в своей работе, но и других участников.

Стандартам, как единым нормам или эталонам (ключевым компетенциям), должен подчиняться образовательный процесс во всех учреждениях системы образования. По мнению Л.Г. Логиновой, стандартом в дополнительном образовании детей может стать образовательная программа как педагогическая технология. При этом подчеркивается, что стандартизируется не содержание образовательного процесса, а определяются как общее требование разноуровневость, разнонаправленность, вариативность его организации. Результатом реализации такой программы является положительный итог целенаправленной деятельности педагога или совместной деятельности педагога с детьми, выраженный в изменении состояния личности, ее свойств, установок или микросреды их сотворчества, соответственно владении определенными компетенциями. Следует заметить, что компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, поэтому содержание дополнительного образования может определяться четырехкомпонентной моделью (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).

За последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Мониторинг качества образовательной деятельности УДОД является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности. Если образовательная деятельность УДОД – это реализация процесса обучения, воспитания и развития личности ребенка через создание благоприятных условий, то мониторинг этой деятельности должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития.

Цель данного мониторинга – выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в учреждении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.

В мониторинговом слежении и прогнозировании нет необходимости стремиться к сбору максимально возможного количества информации, поэтому оценка осуществляется на базе некоторого ограниченного набора показателей, в своей совокупности дающих картину в целом.

Методы, используемые в мониторинге личностных достижений: педагогические наблюдения, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, социологические опросники, анкеты, психологические тесты и методики, методы математической статистики.

В процессе мониторинга учреждения дополнительного образования выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований и другие.

Диагностический материал для осуществления мониторинга качества учебно-воспитательного процесса в творческом объединении формируется педагогом дополнительного образования, утверждается на методическом совете УДОД. По итогам мониторинга заполняется мониторинговая карта каждой учебной группы творческого объединения.

Формы фиксации личностных достижений учащихся в УДОД.

Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей. В настоящее время существуют следующие формы фиксации: карта-профиль личностных достижений; «Тетрадь успешности»; «Портфолио достижений воспитанника», «Кейс-стади» и др. Данные формы относятся к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».

Как правило, в них фиксируется: уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается ребенок; особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей; некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.

Так, например, в «тетради успешности» отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей. Использование данной тетради позволяет повысить качество и результативность работы педагогов дополнительного образования).

 В настоящее время инновационной формой, а некоторые исследователи называют и педагогической технологией, фиксации и оценки достижений учащихся в УДОД является портфолио, которое существенно дополняет современные контрольно-оценочные средства. Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию воспитанников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Мотивация обучающихся творческих объединений: методы и приёмы.

Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют  личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

 Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива, совместный анализ хода и результат такой деятельности.

Мотивация (от лат. movere – приводить в движение, толкать):

1)      побуждение к действию;

2)      динамический процесс физиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий её направленность, организованность, активность, устойчивость;

3)      способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Мотивация может быть внешней – не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами, и внутренней – связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Методы мотивации.

Эмоциональные методы мотивации: затрагивают чувства человека, влияют на такие чувства и эмоции как - адреналин, удовольствие, страх, любопытство, доверие и другие. Позволяют мотивировать человека на деятельность, путем бессознательного:

−                  поощрение;

−                  порицание;

−                  учебно-познавательная игра;

−                  создание ярких наглядно-образных представлений;

−                  создание ситуации успеха;

−                  стимулирующее оценивание;

−                  свободный выбор задания;

−                  удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации: направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий:

−                  опора на жизненный опыт;

−                  познавательный интерес;

−                  создание проблемной ситуации;

−                  побуждение к поиску альтернативных решений;

−                  выполнение творческих заданий;

−                  «мозговая атака».

Волевые методы мотивации: метод не самый простой, так как не у всех ребят достаточно развита сила воли, но позволяет развивать настойчивость, способность преодолевать трудности, умение владеть собой:

−                  предъявление учебных требований;

−                  информирование об обязательных результатах обучения;

−                  формирование ответственного отношения к учению;

−                  познавательные затруднения;

−                  самооценка деятельности и коррекция;

−                  рефлексия;

−                  прогнозирование деятельности.

Социальные методы мотивации: каждый человек развивается в обществе, и дать ребенку понять, насколько важен он, его труд, основная задача этого метода:

−                  развитие желания быть полезным;

−                  побуждение стать личностью;

−                  создание ситуации взаимопомощи;

−                  поиск контактов и сотрудничества;

−                  заинтересованность в результатах;

−                  взаимопроверка;

−                  рецензирование.

Приемы  развития мотивации на занятиях:

1.      Начертите линию, на которой обозначьте этапы изучения темы, формы контроля. Проговорите самые важные периоды, требующие от ребят стопроцентной самоотдачи. Такой прием позволит ребятам увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Особенно это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

2. Один из вариантов рефлексии по предмету:

 

3. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно изучение этой темы. Ребят можно научить ставить цели с помощью некоторых методов:

4. Карты ума (интеллект-карты, mind maps) - это удобная техника для представления процесса мышления или структурирования информации в визуальной форме. Цели создания карт могут быть самыми различными: прояснение для себя какого-то вопроса, сбор информации, принятие решения, запоминание сложного материала, передача знаний ученикам или коллегам и еще множество других. Однако, для того, чтобы хорошо разобраться с тем, как интеллект-карты создаются и используются, лучше всего начать с применения их для зрительного представления процесса мышления.

Нарисовать их очень просто:

−              Возьмите лист бумаги и в центре картинкой или одним-двумя словами обозначьте  основное действие (например, тема занятия, название мероприятия)

−              Обведите это понятие в кружок – из него все будет произрастать.

−              Нарисуйте ветки – основные связанные действия, проблемы, и т.п. Подпишите их одним-двумя словами каждую;

−              Дальше – больше. Каждая ветка делится на несколько более тонких веточек – развитие этих действий, детализация шагов, направлений работы.

−              Лист постепенно заполняется, и вы можете видеть  последовательность очень простых и, что самое главное, посильных шагов.

−              Разными цветами можно обводить выполненные задачи. Тогда ваша карта «живет», вы можете отслеживать процесс выполнения всех этапов подготовки.

Стрелка планирования:

1.      После того, как вы с ребятами определили название  занятия, его тему, можно переходить к определению видения.

2.      Находясь на следующей ступени, важно определить, что же вы хотите, точнее, каким вы хотите видеть результат занятия, к которому только приступаете – то есть, сформулировать видение. Надо во всех деталях описать, какой будет итог. Самая подходящая формулировка – это описание ситуации после окончания урока.

3.      Определение целей предстоящей работы. На этом этапе важно определить ее общие направления. Цели не должны быть очень конкретными, их задача – описывать  «конечные точки»  занятия.

4.      Конкретизация поставленных целей. Поле «задачи» и  предназначено для того, чтобы в нем конкретно определить действия, необходимые для выполнения поставленных целей.

5.      Определение ресурсов, то есть того, что уже есть в нашем распоряжении. Это исключительно важно, чтобы потом не делать лишнего. В качестве ресурсов могут выступать время,  информационные, материальные ресурсы.

6.      Некоторые аспекты просто обязательно должны быть обеспечены. Выпишем их в поля «критические факторы успеха», чтобы потом всегда держать их на виду. Это вещи, без которых занятие не получится. Вернувшись к задачам,  учтите все упомянутое в этих полях.

7.      Рядом есть и поле «препятствия». Запишите в него то, что может стать препятствием для осуществления задуманного.

8.      Теперь, если необходимо, дополните задачи и, наконец, учитывая ресурсы, факторы успеха, препятствия и всю остальную имеющуюся у нас информацию, перейдите к последнему полю «задания». Планирование является самым главным. В нем по очереди берется каждый пункт задач и рассматриваются все необходимые шаги для их выполнения. Здесь же на выполнение каждого шага назначается время и человек, за него отвечающий.

9.      Стрелка заполнена! А теперь оглянитесь назад и посмотрим на полную картину.    

Что же получается? Вы в целом видите, чему необходимо научиться, и что сделать, чтобы достигнуть поставленной цели. Это все наглядно и просто в исполнении.

Глава 2. Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса

2.1. Современное учебное занятие  в учреждении дополнительного образования.

Осмысление, изучение и разработка теоретических, методических и практических аспектов учебного занятия сегодня является необходимым. Это связано с рядом факторов:

– возникают трудности в определении сущности и специфики учебного процесса в дополнительном образовании:

– отсутствует единое понимание того, что представляет из себя, по сути основная форма организации учебного процесса – учебное занятие, в чем целевое назначение данной формы;

– существует некоторая сложность в анализе педагогом учебного занятия                     и в оценке результата деятельности детей, а также в выборе приемов, способов организации учебно - познавательной деятельности детей.

Занятие – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т. п.

В зависимости от приоритета обозначенных целей занятия можно обозначить следующие их виды:

Обучающие занятия. Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Общеразвивающие и воспитательные занятия, которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. Например, к таким занятиям можно отнести занятие - диспут, экскурсию, занятие - викторину, различные коллективные творческие дела. Кроме того, довольно часто педагог организует специальные занятия (в рамках учебного расписания), направленные на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. К примеру, «огоньки» и коллективные праздники.

Эти занятия тоже предполагают образовательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому - либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Учебное занятие - это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом. Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований.

Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать:

−                  тему занятия и план ее изложения;

−                  цели и задачи занятия;

−                  задания, карточки, вопросы и т.п.;

−                  задания для самостоятельной работы, закрепления знаний

и умений.

Как известно, изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

−                  изучение нового материала;

−                  применение знаний на практике, формирование практических умений;

−                  контроль знаний.

В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются следующие типы учебных занятий:

−                  изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение,

демонстрация и др.);

−                  закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, контрольные, лабораторные работы и др.); самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования,  но можно выделить общие критерии анализа современного занятия.

Результативность:

−                  экономное расходование времени занятия;

−                  объем, прочность знаний и умений;

−                  положительный уровень межличностных отношений;

−                  вклад в формирование личностных качеств ученика.

Структура занятия - совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами учебного занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Особое внимание поиску оптимальных содержания и методов обучения таким, как:

−                  комплексное планирование дидактических и воспитательных задач;

−                  выделение в содержании занятия главного;

−                  определение последовательности и оптимальное распределение времени;

−                  дифференцированный и индивидуальный подход;

−                  создание необходимых материально-технических условий.

Активизация познавательной деятельности детей      Такая организация познавательной деятельности детей, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных операций и практических действий (проблемные методы обучения, самостоятельные работы и др.)

Самостоятельность и творчество:

−       создание условий для самостоятельной работы;

−       обучение приемам самостоятельной работы;

−       обучение самостоятельному применению знаний и умений

Основные этапы современного занятия:

−                  Организация начала занятия, постановка образовательных,  воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

−                  Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность к изучению новой темы.

−                  Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

−                  Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.

−                  Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем можно с помощью:

−                  подачи учебного материала на высоком уровне наряду с организацией работы детей, учитывая их развитие и возможности, и в приемлемом темпе;

−                  четкого, структурного, поэтапного объяснения учебного материала или обучения практической операции;

−                  установки не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;

−                  обязательной организации обратной связи, которую можно

−                  осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;

−                  создания оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, а также реализации индивидуального подхода                  на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче — воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить на следующие вопросы:

1. Какие цели (новые знания, умения, навыки) должны быть достигнуты при изучении данной темы?

2. Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?

3.  Какую роль играет данная тема в учебном курсе?

4. Какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети в результате изучения темы?

5.  Какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразны?

Постоянный перевод ученика из зоны его настоящего в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Основные требования к построению современных учебных занятий:

−                  создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

−                  целесообразное расходование времени занятия;

−                  применение разнообразных методов и средств обучения;

−                  высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

−                  практическая значимость полученных знаний и умений.

Классификация методов обучения на деятельностной основе

Основные группы методов	Подгруппы методов	Отдельные методы
1. Мотивация и стимулирование	1. Формирование интереса к занятиям 2. Формирование долга и ответственности	Познавательные игры, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, творческие задания; предъявления диагностических целей, поощрения, порицания
2. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности	1. Перцептивные (передача и восприятие информации). 2. Логические (организация и осуществление мыслительных операций). 3. Гностические (по характеру познавательной деятельности). 4. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические. Индуктивные, дедуктивные, анализ, обобщение, систематизация и др. Информационно-рецептивные, инструктивно-продуктивные, проблемные, поисковые. Работа под руководством педагога, дозированная помощь, самостоятельная работа.
3. Контроль и коррекция	1. Экспертный контроль и коррекция 2. Взаимный контроль и коррекция 3. Самостоятельный контроль и коррекция	Устный, письменный

С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные.

Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. С точки зрения принципа саморазвития, формы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые (в том числе разновозрастные). Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе.

Основные группы методов	Подгруппы методов	Отдельные методы
1. Мотивация и стимулирование	1. Формирование интереса к занятиям 2. Формирование долга и ответственности	Познавательные игры, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, творческие задания; предъявления диагностических целей, поощрения, порицания
2. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности	1. Перцептивные (передача и восприятие информации). 2. Логические (организация и осуществление мыслительных операций). 3. Гностические (по характеру познавательной деятельности). 4. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические. Индуктивные, дедуктивные, анализ, обобщение, систематизация и др. Информационно-рецептивные, инструктивно-продуктивные, проблемные, поисковые. Работа под руководством педагога, дозированная помощь, самостоятельная работа.
3. Контроль и коррекция	1. Экспертный контроль и коррекция 2. Взаимный контроль и коррекция 3. Самостоятельный контроль и коррекция	Устный, письменный

         К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:

−                  интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

−                  занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;

−                  занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и др.; занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала:

−                  презентация, исповедь и др.;

−                  занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.

−                  занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент и др.

Охарактеризуем новые формы организации деятельности обучающихся, которые стали использоваться в последнее время, как в практике школы, так и в практике дополнительного образования.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей

Презентация предмета, явления, события, факта	Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
Социодрама	Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.
Защита проекта	Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Философский стол	Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни — «Свобода и долг», «Человек и природа» и т.п.
Чаепитие	Обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
«Крепкий орешек»	Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
День добрых сюрпризов	Упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.
Конверт вопросов	Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Выпускной ринг	Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми.

         В основе многообразных форм учебных занятий имеются общие характеристики:

−                  каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

−                  любое учебное занятие имеет определенную структуру, т. е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

−                  построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Вопросник для проблемно-ориентированного анализа занятия.

−                  Назовите тему и цель занятия. Какова степень достижения целей занятия?

−                  Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объявленной темы?

−                  Правильно ли определены цели и задачи занятия, учтены ли при этом индивидуальные особенности детей?

−                  Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мотивацию учебной (исследовательской, практической) деятельности на данном занятии?

−                  Насколько оптимальными для реализации целей занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?

−                  Оптимально ли определено временное соотношение частей занятия (теоретической и практической)?

−                  Удалось ли правильно определить формы и приемы контроля, добиться его эффективности?

−                  Удалось ли правильно построить свое выступление и ответить

−                  на вопросы учащихся?

−                  Удалось ли организовать работу детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки?

−                  Какова реальная степень достижения целей данного занятия и чем она обусловлена?

−                  Ваши дальнейшие действия.

Схема самоанализа учебного плана.

1. Общие сведения:

−                  краткая характеристика учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

−                  характеристика оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

2. Тема учебного занятия:

−                  место в учебном курсе;

−                  степень сложности вообще и конкретно для данной группы.

3. Цель учебного занятия в образовательном, воспитательном

и развивающем аспектах.

4. Содержание учебного занятия:

−                  соответствие содержания его цели;

−                  дидактическая обработка содержания;

−                  как учебный материал развивает творческие способности детей;

−                  создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению;

−                  формированию каких знаний и умений содействует материал.

5. Тип учебного занятия:

−                       какой тип занятия избран;

−                       место занятия в учебном курсе;

−                       способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.

6. Структура учебного занятия:

−                  этапы учебного занятия;

−                  их последовательность;

−                  главный этап занятия и его характеристика;

−                  обеспечение целостности занятия.

7. Методы обучения:

−                  соответствие применяемых методов цели занятия;

−                  эффективность данных методов в развитии познавательной активности детей;

−                  результативность используемых методов.

8. Система работы педагога:

−                  умение организовать работу детей;

−                  управление группой; определение объема учебного материала для обучающихся;

−                  поведение педагога на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.);

−                  роль педагога в создании микроклимата на занятии.

9. Система работы учащихся:

−                  организованность, активность;

−                  отношение к педагогу, способность сосредотачиваться на конкретном предмете, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

10. Общие результаты учебного занятия:

−                  выполнение запланированного объема;

−                  степень реализации цели занятия;

−                  общая оценка результатов и эффективности занятия;

−                  рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.

При этом на первый взгляд может показаться, что в сфере дополнительного образования детей все осталось по-прежнему, лишь добавились некоторые новые его формы. В действительности же образование сегодня ставит во главу угла личность ребенка и стремится найти социально-психологические ресурсы для ее развития. Современная стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на образе современной личности, способной к активной самореализации, саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни.

Схема анализа учебного занятия руководителем

1. Тип занятия и его место в учебном курсе.

2. Реализация дидактических целей занятия.

3. Содержание занятия (научность, доступность, последовательность).

4. Соответствие типа, методов, приемов и средств обучения.

5. Активность и самостоятельность учащихся, организация их творческой деятельности.

6. Уровень усвоения материала детьми.

7. Индивидуальная работа с детьми на занятии.

8. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

9. Развитие и воспитание детей на занятии.

10. Связь учебного материала с жизнью.

11. Эмоциональный климат на занятии.

Схема анализа воспитательного мероприятия.

Общая характеристика детской группы:

−                  состав;

−                  возраст;

−                  учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, запросов детей.

1.      Место и время проведения.

2.      Тема, цель, форма проведения.

3.      Анализ качества подготовки мероприятия:

−              наличие плана;

−              определение задач;

−              активность детей и педагога;

−              участие и заинтересованность родителей и др.

4.      Анализ хода мероприятия:

−                  содержание и воспитательная направленность;

−                  отношение учащихся к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива;

−                  характеристика педагогических средств;

−                  проявление профессиональных качеств педагога, степень его

авторитета;

−                  создание условий для влияния на детей.

5.      Выводы, замечания и предложения:

−                  оценка методического своеобразия и эффективности мероприятия;

−                  недостатки в ходе подготовки и проведения, пути их устранения;

−                  пожелания по улучшению подготовки, содержания и форм организации мероприятия.

Основы построения учебного занятия.

Учебное занятие – это:

−                  модель деятельности педагога и детского коллектива;

−                  ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям                                 по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но и, прежде всего, развитие;

−                  время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:

- обучающие;

- общеразвивающие;

- воспитательные.

Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: обучение и научение обучающихся чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.

Это учебные занятия:

- по передаче знаний;

- по осмыслению знаний и их закреплению;

- по закреплению знаний;

- по формированию умений и применения знаний на практике;

- тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);

- по обобщению и систематизации знаний.

Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.

Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, праздники: «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Учебное занятие, являясь ограниченным по времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности обучающихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение - систематизация.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы дополнительного образования характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.

Классификация учебных занятий

Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов, познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Цели – это механизм, с помощью которого педагог кодирует основное содержание и прогнозирует результаты своей деятельности и познавательной деятельности обучающихся.

Этапы учебного занятия, его структура конструируются в соответствии с дидактической целью и закономерностями процесса обучения. Движение                          к реализации цели как прогнозируемому результату обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу. Приемы работы педагога и воспитанников на каждом этапе зависят от содержания, цели, логики усвоения учебного материала, состава группы и опыта творческой деятельности педагога и воспитанников.

Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и определяет тип и структуру учебного занятия. Учитывая активную позицию воспитанников в освоении материала и формировании умений, классифицировать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом: изучение и первичное закрепление новых знаний; закрепление знаний и способов деятельности, комплексное применение знаний и способов деятельности; обобщение и систематизация знаний и способов деятельности; проверка, оценка, коррекция знаний и способов деятельности. Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру, основной компонент занятия кодируется в названии типа учебного занятия, общими этапами для всех типов занятий являются организационный, этап целеполагания и мотивации, подведения итогов.

Организационный момент учебного занятия предполагает создание продуктивных условий для взаимодействия педагога и воспитанников.

Этап целеполагания и мотивации обеспечивает желание участников педагогического процесса работать на занятии через постановку целей и актуализацию мотивов учебной деятельности, через формирование установок на восприятие и осмысление учебной информации, развитие личностных качеств воспитанника.

При подведении итогов определяется уровень достижения целей, мера участия всех учеников и каждого в отдельности, оценка их работы и перспективы познавательного процесса.

Основные требования к современному занятию.

Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к обучающимся. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и др.

Построение современного учебного занятия.

−                  Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

−                  Целесообразное расходование времени занятия;

−                  Применение разнообразных педагогических средств обучения;

−                  Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;

−                  Практическая значимость полученных знаний и умений.

Для проведения результативного учебного занятия необходима достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Как удержать внимание ребят, развить интерес к учебному предмету? Эти и многие другие вопросы волнуют практически каждого педагога. Что же является главным для педагога при подготовке учебного занятия?

Условия достижения эффективности занятия.

−                  Комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи).

−                  Адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива.

−                  Соответствие способов работы поставленным целям и содержанию.

−                  Наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов.

−                  Четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность.

−                  Наличие благоприятной психологической атмосферы.

−                  Активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность).

−                  Полное методическое обеспечение и материально-техническое оснащение занятия.

−                  Постоянный перевод обучающего из зоны его актуального в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Алгоритм подготовки учебного занятия

Алгоритм подготовки учебного занятия, как основа этой методики, может быть следующим:

1 этап         Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы:

−                  Достигло ли учебное занятие поставленной цели?

−                  В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?

−                  Насколько полно и качественно реализовано содержание?

−                  Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?

−                  За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?

−                  В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?

−                  Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач?

2 этап         Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия:

−                  Определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий).

−                  Обозначение задач учебного занятия.

−                  Определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного.

−                  Определения вида занятия, если в этом есть необходимость.

−                  Определение типа занятия.

−                  Продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы как педагога, так и детей на каждом этапе занятия.

−                  Подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.

3 этап Обеспечение содержания учебного занятия:

−                  Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия).

−                  Обеспечение учебной деятельности обучающихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала; подготовка заданий.

−                  Материально-техническое обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.

Необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна сама логика действий, прослеживание педагогом последовательности как своей работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с детьми, а как системы обучения, которая позволит полностью реализовать творческий, познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного предмета.

Детальное соблюдение условий эффективности занятия, основных требований к его подготовке и построению обеспечит высокий результат занятия.

Требования к проведению учебного занятия в системе дополнительного образования детей.

Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.

Педагог должен сформулировать тему, задачи  занятия.

На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы обучающихся.

Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности обучающихся.

Педагог должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на занятии.

Педагогу необходимо соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности.

Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом  возрастных психологических особенностей обучающихся, цели и задач образовательной программы, специфики предмета и других факторов.

Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:

Дошкольный и младший школьный возраст	Средний школьный возраст	Старший школьный возраст
Беседа с игровыми элементами	Лекция	Проблемная лекция
Сказка	Учебная игра	Пресс-конференция
Сюжетно-ролевая игра	Творческий проект	Практические занятия (лабораторная работа)
Игра-путешествие	Конкурс (КВН)	Семинар
Игра-имитация	Заочная экскурсия	Тематическая дискуссия
Соревнования, состязания и др.	Тематические  задания по подгруппам	Групповая консультация
		Защита творческой работы
		Деловая игра: презентация (вида деятельности, выставки т.п.)

Общие требования к постановке задач занятия

Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования.

Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.

Задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности.

Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение.

Формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве).

Задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать).

В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.). Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Комплексное планирование задач учебного занятия

(по М. Поташнику)

Каждое занятие включает в себя решение обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Обучающие задачи.

К числу обучающих задач относят формирование теоретических знаний, характерных для данного вида деятельности:

−                  обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов, теорий, терминов и т.д.

−                  обеспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление) следующих движений, (операций, технологий, способов изготовления)

−                  сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения...

Развивающие задачи.

−                  задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка.

−                  способствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление

−                  создать условия для развития...

−                  способствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств ребенка (радости, сопереживания), развитию мимики ребенка

−                  способствовать развитию волевых качеств (настойчивость, целеустремленность, решительность),

−                  способствовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения).

Воспитательные задачи.

Задачи направлены на развитие личностных качеств ребенка, нравственности:          содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.), патриотизма, гигиенических качеств, формированию ЗОЖ и др. 

Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей (авторы: Е.В. Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова).

Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков. Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д. 

Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

Возраст	Действие	Качества
младший школьный возраст	воспитывать	Любовь к малой родине: −      к родному дому, школе, семье, двору, микрорайону, городу
		Доброжелательное отношение к окружающим: −      соблюдение правил этикета, −      доброжелательность, −      дружелюбие, −      готовность сотрудничать, −      вежливость
		Умение заботиться: −      доброту, −      искренность, −      чуткость, −      общительность, −      стремление помочь, −      отзывчивость
	формировать	Положительную самооценку
		Потребность в самоорганизации: −      аккуратность, −      бережливость, −      трудолюбие, −      сдержанность, −      основы самоконтроля, −      скромность, −      самостоятельность, −      умение доводить начатое дело до конца, −      настойчивость, −      выдержку
		Потребность в здоровом образе жизни: −      умение видеть прекрасное, −      гигиенические знания и умения, −      оптимизм, −      доброжелательное отношение к труду, −      культура труда.
Подростки	воспитывать	Гражданские качества личности: −      интерес  к общественной жизни, −      стремление помогать, −      патриотизм, −      активную жизненную позицию, −      критичность, −      оптимизм, −      общественную активность, −      чувство долга, −      предприимчивость
	формировать	Положительную «Я-концепцию»: −      умение аргументировать свою позицию, −      положительную самооценку, −      самокритичность, −      оптимизм, −      уверенность в себе, −      лидерские качества, −      умение сопереживать
		Потребность в саморегуляции: −      ответственность, −      самоконтроль, −      рассудительность, −      тактичность, −      терпимость, −      самостоятельность, −      умение адаптироваться к новым условиям, −      умение прогнозировать собственную деятельность, −      умение организовать свою деятельность и анализировать её
		Потребность в здоровом образе жизни: −      разнообразие интересов, −      осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе
старшеклассники	формировать	Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности: −      уважительное отношение к людям, −      общественную активность, −      интерес к культуре и истории России, −      стремление принести пользу обществу, −      понимание личного и общественного значения труда, −      осознание личной и общественной значимости образования (знаний), −      потребность к самопознанию, −      умение ставить цели и реализовывать их, −      осознание значимости результата
		Потребность в общении в контексте культуры: −      умение идти на компромисс, −      тактичность, −      терпимость, −      толерантность, −      умение доказать свою точку зрения, −      умение выходить из конфликтных ситуаций, −      знание этики семейных отношений, −      умение организовать культурный досуг
	способствовать	Личностному и профессиональному самоопределению: −      формированию потребности в достижении цели (личностной и общественнозначимой), −      самовоспитанию, −      формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, −      формированию профессионально важных качеств личности, −      оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников

Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

Возраст воспитанников	Примеры формулировки развивающих задач
Младший школьный возраст	−      развивать психические процессы (внимания, памяти, речи, восприятия, мышления, воображения), познавательный интерес, −      развивать эмоциональную сферу, −      развивать творческие способности – формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на  себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?), −      развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах, −      развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений, −      развивать эстетические чувства
Подростки	−      развивать самосознание, −      развивать интерес к познавательной деятельности, −      развивать умения самовыражаться, самоутверждаться, −      развивать творческие способности, −      формировать способы социального взаимодействия, −      развивать коммуникативные способности, умение жить                       в коллективе
Старшеклассники	−      развивать  познавательные и профессиональные интересы, −      развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, −      формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков), −      развивать самосознание, −      развивать творческие способности

Структура различных типов занятий.

Тип занятия	Основные элементы структуры занятия
Комбинированное занятие	Организационная часть −       Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. −       Изложение нового материала. −       Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике.
Занятие сообщения и усвоения новых знаний	Организационная часть −       Изложение нового материала и закрепление его.
Занятие повторения и обобщения полученных знаний	Организационная часть −       Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение обучающимися заданий и решения задач. −       Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. −       Подведение итогов.
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков	Организационная часть −       Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение обучающимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. −       Сообщение и содержание задания,  инструктаж его выполнения. −       Самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога. −       Обобщение и оценка выполненной работы.
Занятие применения знаний, умений и навыков	Организационная часть −       Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. −       Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа обучающихся, оценка ее результатов.

Методы организации занятия в детском объединении дополнительного образования:

−                  репродуктивный (от франц. - воспроизведение) — способ организации деятельности обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий; обогащает обучающихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития;

−                  словесные методы обучения - лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация;

−                  методы практической работы;

−                  метод наблюдения - запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;

−                  исследовательские методы - проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке;

−                  методы проблемного обучения - эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

−                  проектно-конструкторские методы - создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

−                  метод игры - игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;

−                  наглядный метод обучения - картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;

−                  использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

План занятия.

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие. Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

−                  организационный этап,

−                  проверочный этап,

−                  подготовительный этап,

−                  этап актуализации имеющихся у детей знаний,

−                  этап работы по новому материалу,

−                  этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,

−                  этап повторения изученного материала,

−                  этап обобщения пройденного материала,

−                  этап закрепления новых знаний, умений и навыков,

−                  физкультминутка или этап релаксации,

−                  контрольный этап,

−                  итоговый этап,

−                  этап рефлексии,

−                  информационный этап.

Рассмотрим пример планирования комбинированного учебного занятия как наиболее распространенного типа. Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке должен быть отражен конкретный материал из содержания образовательной программы. Зачастую, в качестве темы занятия педагогами используются неконкретные или некорректные фразы типа «Веселый гномик», и т.п. Такие фразы могут быть использованы только в контексте, например: «Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе рисования «Веселого гномика» или «Знакомство с сезонными народными играми и обрядами».

Цель занятия должна соответствовать его теме, а так же направленности образовательной программы. Так, если взять для примера вышеуказанные темы учебных занятий, то цели могут звучать следующим образом: «Создать условия для формирования основных навыков изображения…», «Организовать деятельность по усвоению теоретического материала о традициях…».

Задачи – это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую систему деятельности. Педагог вправе поставить три основные задачи – образования, развития и воспитания, а может расписать их и более подробно.

Для формулировки целей и задач рекомендуется использовать фразы «создать условия для восприятия / понимания / закрепления / осмысления…», «организовать деятельность по восприятию / применению / контролю / коррекции…», «способствовать формированию / развитию …», «помочь в …» и т.д.

Каждое занятие начинается с организационного этапа, т.е. с приветствия и посадки детей, настроя их на работу, концентрации внимания. На следующем этапе проверяются готовность детей к занятию, наличие каких-либо материалов для работы, выполнение домашнего задания и т.д. Затем следует подготовительный этап – объявление темы и целей, знакомство с планом занятия, введение в предлагаемый образовательный материал или информацию через вопросы или аналогии, способствующие наращиванию познавательного интереса.

Затем идет основная часть занятия, состоящая из нескольких этапов. Здесь обычно имеет место работа по новому материалу (не изложение нового материала!), во время которой идет процесс усвоения воспитанниками новых знаний и способов действий. Работу по новому материалу эффективно начать с актуализации уже имеющихся у детей знаний по данной теме. На фоне собственного опыта изучаемый материал станет для воспитанников личностно-значимым, а значит, усвоится на более высоком уровне. Этап знакомства с новым материалом завершается этапом его первичного усвоения.

Если данная тема изучается уже не одно занятие, то целесообразно начать основной этап с повторения материала, пройденного на прошлом занятии. Педагог проводит краткий обзор предыдущего занятия, предлагая детям вспомнить тему и основную мысль предыдущей встречи, сделанные выводы.

Лучшим способом закрепления теоретического материала служит этап его практического использования в ходе выполнения творческой работы или проведения игровых моментов. В процессе закрепления (повторения, запоминания) воспитанники действуют по образцу, алгоритму.

На обобщающем этапе детям предлагается самим дать оценку информации и выделить основную мысль, заложенную в материале. Контрольные вопросы задаются по ходу всего занятия, но на контрольном этапе педагог может выявить уровень усвоения воспитанниками темы или раздела образовательной программы и уровень выполнения поставленных вначале занятия целей и задач. При этом контрольная (самостоятельная) работа должна быть разноуровневой. После этого проводится итоговый этап, в ходе которого педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы.

На рефлексивном этапе педагог мобилизует воспитанников на оценку самого занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее. На информационном этапе детям сообщаются сведения о предстоящем занятии, о том, что необходимо подготовить, какие материалы или инструменты иметь и т.д.

Важное место в ходе занятия имеет физкультминутка или этап релаксации, в случае, если деятельность коллектива предполагает физическую работу (хореографический, спортивный коллектив). Педагог сам определяет место и время физкультурной паузы, обосновывая свой выбор спецификой деятельности коллектива в целом и учебной деятельности детей на данном занятии в частности. Так, в коллективах изобразительного и декоративно-прикладного творчества в течение двух- или трехчасового занятия дети заняты «сидячей» работой, напрягают зрение. С целью сохранения здоровья детей руководителю такого коллектива необходимо проводить целый комплекс мероприятий по повышению двигательной активности (например, пальчиковую гимнастику и общую ритмическую зарядку), а так же упражнения для глаз. Проведение релаксационных пауз повышает активность детей, увеличивает их физические ресурсы, помогает преодолеть усталость и способствует созданию здоровьесберегающей среды на занятии. Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придаст даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах, и будет способствовать достаточно высокой результативности образовательного процесса в целом.

Написание плана-конспекта занятия

Учебное занятие — это промежуток времени, в течение которого обучающиеся занимаются определенным учебным предметом. Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований. Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать:

−                  цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;

−                  учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

−                  образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;

−                  ведущие виды деятельности участников занятия;

−                  структура занятия и обоснование последовательности его этапов;

−                  содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

−                  мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

−                  формы и способы взаимодействия с детьми, общение;

−                  диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;

−                  приемы управления вниманием, активизация детей;

−                  типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;

−                  образцы корректирующих упражнении;

−                  приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;

−                  диагностика результатов занятия, подведение итогов

Традиционные и нетрадиционные формы  организации деятельности обучающихся в образовательном процессе

Традиционные занятия	Нетрадиционные занятия
Лекция Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся	Презентация предмета, явления, события, факта Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях
Семинар Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога	Социадрама Сюжетно – ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений
Дискуссия Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы - расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения	Защита проекта Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем
Конференция Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов	Философский стол Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.
Экскурсия Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью	«Крепкий орешек» Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений
Туристический поход Передвижение группы людей с определенной целью	Конверт вопросов Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке
Учебная игра Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия	Выпускной ринг Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми
Утренник, праздник т.д. Организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности	Психологическое занятие Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач

Классификация методов обучения на деятельностной основе.

С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные. Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса.

С точки зрения принципа саморазвития формы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые (в том числе разновозрастные). Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Основные группы методов	Подгруппы методов	Отдельные методы
Мотивация и стимулирование	Формирование интереса к занятиям Формирование долга и ответственности	Познавательные игры, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, творческие задания; предъявления диагностических целей, поощрения, порицания
Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности	Перцептивные (передача и восприятие информации) Логические (организация и осуществление мыслительных операций) Гностические (по характеру познавательной деятельности) Самоуправление учебно-познавательной деятельностью Словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические Индуктивные, дедуктивные, анализ, обобщение, систематизация и др. Информационно-рецептивные, инструктивно-продуктивные, проблемные, поисковые Работа под руководством педагога, дозированная помощь, самостоятельная работа
Контроль и коррекция	Экспертный контроль и коррекция Взаимный контроль и коррекция Самостоятельный контроль и коррекция	Устный, письменный

Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей.

Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.

Блоки	Этапы	Этап учебного занятия	Задачи этапа	Содержание деятельности	Результат
Подготовительный	1	Организационный	Подготовка детей к работе на занятии	Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания	Восприятие
	2	Проверочный	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция	Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия	Самооценка, оценочная деятельность педагога
Основной	3	Подготовительный (подготовка к новому содержанию)	Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности	Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям)	Осмысление возможного начала работы
	4	Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения	Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей	Освоение новых знаний
	5	Первичная проверка понимания изученного	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция	Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием	Осознанное усвоение нового учебного материала
	6	Закрепление новых знаний, способов действий и их применение	Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения	Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно детьми	Осознанное усвоение нового материала
	7	Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостного представления знаний по теме	Использование бесед и практических заданий	Осмысление выполненной работы
	8	Контрольный	Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий	Использование тестовых заданий, устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского)	Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности               с другими, осмысление результатов
Итоговый	9	Итоговый	Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы	Педагог совместно с детьми подводит итог занятия	Самоутверждение детей в успешности
	10	Рефлексивный	Мобилизация детей на самооценку	Самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы	Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях
	11	Информационный	Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия	Информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий	Определение перспектив деятельности

2.2. Этика и тактика анализа занятия.

Умение анализировать собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека творческого. Педагог должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь учебное занятие как основную ее форму. Тактика анализа и самоанализа, выбор схемы, алгоритма анализа тоже могут быть различными, в зависимости от того:

 – с каких позиций анализируется занятие или другая организационная форма учебного занятия (с педагогических, психологических, методических, санитарно-гигиенических, этических, культурологических, является ли анализ полным или выборочным, сопоставительным, подчиненным какой-то определенной частной цели или общим);

 – по «законам» какой концепции занятие построено. Ведь вполне очевидно, что есть общие требования к анализу и те частные требования, которые вытекают из сущности педагогического или методического подхода.

 Но при любом типе и виде анализа необходимо соблюдать этику. Любая аналитическая деятельность педагогов, включая анализ и самоанализ занятия, должна отвечать определенным принципам и правилам. Необходимо соблюдать следующие принципы при анализе занятия:

−                  принцип целенаправленности;

−                  принцип этической корректности анализа;

−                  принцип профессионально-педагогической корректности (тактическая грамотность анализа);

−                  принцип системности

Остановимся подробнее на этих принципах.

Целенаправленность анализа.

Аналитическая деятельность осуществляется с целью повышения профессиональной культуры педагога и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Посещение и анализ занятий могут проводиться с целью:

 – обмена опытом педагогов (т. е. при необходимости научиться чему-то у своего коллеги или оказать помощь, научить своего коллегу тому, что ему необходимо);

 – самоконтроля и контроля деятельности преподавателя.

 Но кроме этих общих целей при анализе занятия решаются и определенные конкретные задачи.

 При посещении и анализе учебных занятий посещающий должен четко определить ту цель и ту задачу, с которыми он пришел на занятие, а не пытаться «объять необъятное».

Этическая корректность.

Анализ занятия своего коллеги или подчиненного должен отвечать требованиям к этике аналитической деятельности.

 Прежде всего, с какой бы целью ни посещалось занятие, кем бы ни посещался (коллегами, завучем, экспертом по аттестации и т. п.), необходима готовность к сотрудничеству, корректность и доброжелательность с обеих сторон. Не лишним будет также заметить, что посещающий должен не только предупредить о посещении заранее, но и договориться с педагогом о наиболее удобных для него сроках и условиях посещения.

 Преподаватель должен знать, какую цель преследует посещающий, каков смысл посещения занятия. Перед занятием посещающий должен сообщить педагогу свои намерения, а лучше сделать это заранее.

 Желательно, чтобы педагог знал не только цель посещения и анализа, но и был заранее знаком со схемой, по которой будет анализироваться его занятие. А если занятие посещают несколько человек, то появляется возможность проанализировать его с различных позиций: один посещающий, например, делает общепедагогический анализ занятия, другой – методический анализ, третий анализирует специфику педагогического общения или выполняет иной целевой анализ. «Грош цена» такому анализу, при котором анализирующий считывает пункты схемы и ничего не аргументирует, не иллюстрирует. Мало, например, сказать, что группа подготовлена к занятию, надо аргументировать это утверждение, т. е. показать, где и как эта подготовленность видна.

 Перед проведением анализа посещающий должен предложить педагогу сделать краткий вводный анализ предстоящего занятия. Для этого желательно, чтобы педагог, занятие которого посещают, опирался на ту схему, по которой, предполагается в дальнейшем анализировать его занятие. Но в любом случае он должен дать и самую общую характеристику предстоящего занятия.

 После посещения занятия первое слово тоже должно быть предоставлено педагогу, чтобы он сам мог оценить, насколько ему удалось достичь поставленных целей, насколько он придерживался своего плана, по каким причинам отступил от плана, если это так, или не достиг своих целей в полной мере. Последнее может говорить как о недостатках педагога, так и о его педагогическом мастерстве и умении перестраиваться с учетом обратной связи с группой.

 Прежде чем судить о качестве посещенного мероприятия, эксперт должен устранить все возможности взаимного непонимания. Для этого необходимо спрогнозировать возможности такого непонимания и задать вопросы педагогу. Вопросы могут касаться уточнения теоретических моментов, включая методологию и терминологию, особенностей практической реализации поставленных задач, методического обеспечения и специфических особенностей учащихся данного класса. При этом на обдумывание ответов педагогу может потребоваться время. Эксперт может по своему желанию предложить посещаемому показать свой план или конспект занятия. Но требовать план в письменной форме в обязательном порядке неэтично, так как способы подготовки к занятию могут быть различны, особенно у педагогов стиля «импровизатор».

 При анализе следует сначала отметить положительные стороны, а затем                       в корректной форме раскрыть недостатки. Самое лучшее, если анализирующий так строит свои вопросы и высказывания, что выводы о недостатках педагог делает сам. Тактика анализа в этом случае может быть разной: или по каждому пункту анализа отмечаются сначала положительные, а потом отрицательные стороны, или анализ делится на две части, и тогда анализирующий как бы дважды проходит по схеме анализа занятия: один раз с тем, чтобы показать все положительное, а второй раз, чтобы показать то, что с его точки зрения следовало бы улучшить.

 Этика требует, чтобы анализ не был деструктивным и любой недостаток обсуждался с педагогом (действительно ли это недостаток и как его устранить).

 В заключительной части анализа обязательно должны присутствовать предложения или рекомендации конструктивного плана: как повысить эффективность занятия и устранить то, что может считаться его недостатками. Как бы ни был опытен эксперт, он должен быть готов к тому, что анализируемый может не согласиться с его оценкой. И он должен сделать не только грамотный анализ, но и убедить в его правильности и объективности или принять аргументы педагога и снять свои замечания.

 Если проводится коллективный анализ (только с согласия того, кого анализируют), то желательно, чтобы он был позитивным. С глазу на глаз посещаемый и посещающий могут говорить о недостатках с целью их устранения, а вот стоит ли говорить о недостатках при коллективе – это вопрос спорный и делать это можно только с согласия посещаемого. Да, если педагог согласен, чтобы другие учились на его недостатках, – это требует гражданского и профессионального мужества, и не каждый педагог психологически к этому готов.

По просьбе анализируемого эксперт должен быть готов дать письменное заключение о посещенном уроке. В завершение аналитической процедуры обязательно должно быть предоставлено слово анализируемому.

Профессионально-педагогическая грамотность анализа занятия.

Все найденные нами в литературе схемы общепедагогического анализа занятия   с их несомненными достоинствами имеют один общий недостаток: для того чтобы проанализировать полностью занятие по данной схеме, необходимо больше времени, чем требуется для его проведения. Если даже посещавшие занятия считывают фразы из схемы (и говорят “это было на уроке, а этого не было”), то такой анализ все равно будет очень растянутым. А ведь надо еще аргументировать свою точку зрения и иллюстрировать ее на примерах! В то же время, в зависимости от цели анализа, может возникнуть необходимость очень детально и подробно проанализировать какой-то аспект занятия, какой-то его этап, вид работы, метод, прием и т. п. Поэтому нужно уметь делать краткий и расширенный анализ и иметь схемы:

−                   для краткого общего анализа, для анализа – вводной справки об общих характеристиках занятия (такой анализ может даваться специально, а может входить как первый пункт в схемы целевого анализа);

−                  для расширенного углубленного анализа (полного или выборочного, целевого).

Общая схема педагогического анализа должна быть достаточно краткой и вскрывать основные педагогические закономерности занятия, а более подробный анализ отдельных его особенностей (например, педагогическое общение) специальным, целевым.

Рекомендации по анализу учебных занятий.

Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?

Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

Другим общим моментом является  традиционная структура. Она может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.

Занятия в системе  дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников.

Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако, обучающиеся на таком занятии развиваются более успешно.

Такие занятия – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все  это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду.

Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.

Педагогу важно  раскрыть  и реализовать свой творческий потенциал независимо от того,  какому виду искусства он обучает. Поэтому, методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.

Примерная модель занятия в УДОД.

Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.

При разработке занятия педагог дополнительного образования  внимательно  изучает:

−                  учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

−                  согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

−                  определяет взаимосвязь содержания  занятий с предыдущими и последующими;

−                  определяются тип и структура занятия;

−                  его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.  Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому  на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных  творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением  итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.

Анализ занятия может производиться с различных позиций. Различают следующие виды анализа:

 – общий психолого-педагогический;

 – методический;

 – сопоставительный;

 – целевой;

 – анализ занятия с точки зрения педагогического общения;

 – анализ занятия с физиолого-гигиенических позиций.

 Для каждого вида анализа имеются разработанные педагогами и психологами схемы.

 Кроме того, разработаны различные схемы самоанализа педагога. В схемах в сжатом виде отражены основные требования к занятию, а, как известно, требования к нему и его  анализу должны быть адекватны друг другу. Процедура анализа включает следующие этапы:

 – этап самоанализа;

 – вопросно-ответный этап (когда посещающий с помощью вопросов устраняет терминологическое и содержательное различие в понимании посещённого урока);

 – этап анализа.

Схема общего психолого-педагогического анализа занятия.

Место занятия в системе занятий по теме или подтеме, правильность постановки цели.

−                  Организация занятия:

−                  тип урока (занятия);

−                  структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени;

−                  соответствие построения урока его содержанию и цели;

−                  подготовленность группы к занятию;

−                  организация учащихся для активной работы на занятии; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы;

−                  плотность занятия; рациональное использование времени;

Содержание занятия:

−                  научность материала;

−                  правильность подбора материала для различных  этапов занятия и видов деятельности учащихся;

−                  соответствие содержания занятия требованиям программы, по которой работает педагог;

−                  воспитательная направленность занятия;

−                  связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

−                  связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения;

−                  межпредметные связи;

−                  речь преподавателя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

−                  качество знаний учащихся, их умений и навыков;

−                  речь обучающихся.

−                  Методика проведения занятия:

−                  оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах занятия;

−                  соответствие методов содержанию и целям занятия, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов;

−                  постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов:

−                  владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном занятии;

−                  система оценки знаний, ее педагогическая ценность.

Общение на занятии: тон, стиль отношений, манера общения с группой и отдельными учащимися.

Работа и поведение обучающихся на занятии:

−                  активность группы и отдельных обучающихся;

−                  заинтересованность учащихся материалом занятия, отношение к занятию;

−                  отношение к преподавателю;

−                  дисциплинированность и организованность;

−                  речь обучающихся, их вопросы.

Общие выводы по занятию.

Как будет учтен опыт занятия в Вашей дальнейшей работе.

Схема общедидактического анализа занятия.

Оценка реализации основных принципов обучения (соотношение научности и доступности, наглядности и абстрактности и т.п.).

Оценка планирования задач  занятия (чёткость формулирования образовательных, воспитательных задач занятия, задач развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов, постановка задач исследовательской  деятельности, задач развития образовательного процесса, а также задач развития личности самого педагога).

Оценка конкретизации задач на основе выводов психологического или педологического консилиума.

Умение поставить задачи занятия перед обучающимися.

Полноценность содержания занятия на различных этапах, оценка оптимальности выбора содержания, выделение главного, существенного.

Выбор и применение педагогом разнообразных источников сообщения учащимся знаний (оценивается обоснованность выбора).

Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе занятия.

Использование различных приёмов учебной работы, их целесообразность.

Воспитание интереса к дисциплине.

Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся. Формы контроля. Оценка содержания вопросов и заданий. Соответствие оценок уровню знаний учащихся с учётом  педагогического характера.

Оценка культуры труда учителя и учащихся (рациональность, удобство, эстетика).

Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация объёма и степени сложности в пределах программы или стандартов, степень помощи, оказываемой детям с разным уровнем подготовки по предмету и отношением к дисциплине.

Оценка владения учащимися навыками рациональной организации учебного труда, надпредметными учебными умениями.

Характер, объём и дифференцированность домашнего задания. Оценка измерительных затрат времени на его выполнению Учёт в расписании других предметов.

Оценка оптимальности структуры занятия и рациональности расхода времени на различных его этапах.

Оценка взаимоотношений педагога и обучающихся.

Использование возможностей учебного кабинета.

Соблюдение гигиенических требований на занятии.

Схема методического анализа занятия (когнитивной направленности)

 1. Основная учебная цель занятия (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена педагогом самостоятельно):

 а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке занятий (если она ставится самостоятельно);

 б) достижение данной цели на занятии (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне комбинирования и использования и на продуктивном уровне).

 2. Сопутствующие учебные цели:

 а) правомерность их постановки в цикле (аналогично пункту 1а);

 б) соотнесение их с основной целью;

 в) достижение сопутствующих целей (аналогично пункту 1б).

 3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:

 а) правомерность их постановки;

 б) соотнесение их с основной целью;

 в) степень и уровень достижений.

 4. Методическая логика занятий:

 а) структура занятия (назвать структурные звенья);

 б) обоснованность структуры занятия;

 в) хронометрирование занятия (структурных компонентов занятия) и целесообразность распределения времени;

г)характер постановки целей для учащихся и мотивирование обучающихся;

 е)характер представления нового материала со стороны педагога и характер восприятия и осмысления его со стороны учащихся (исходит ли инициатива                       со стороны педагога или учащихся или является переменной, степень самостоятельности обучающихся);

 ж) развитие навыков и умений (запоминание и использование материала);

 з) результативность занятия, оценочная деятельность педагога и самооценка обучающихся.

 5. Использование различных средств обучения:

 – заданий различного характера,

 – образцов,

 – инструкций, алгоритмов,

 – опор (схем, моделей, смысловых содержательных вербальных ориентиров, текстов как  опор, планов, иллюстративная  и  прочая  наглядность и т. п.),

 – ключей для самоконтроля,

 – временных ограничителей,

 – информационных источников (в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов и опорных сигналов):

 а) адекватность использованных средств основной цели занятия;

 б) адекватность использованных средств сопутствующим целям занятия;

 в) правомерность использования средств на данном этапе занятия (на этапе подачи нового материала), на этапе усвоения нового материала, на этапе контроля (перехода к более высокому уровню овладения и использования материала), на этапе самооценки;

 г) эффективность использования средств в данной группе;

 д) грамотное использование и сочетание различных средств.

 6. Использование различных методических приёмов:

 а) адекватность данного приёма цели или сопутствующим задачам;

 б) обоснованность места использования данного приёма;

 в) эффективность использования данного приёма.

 7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).

 8. Содержательная логика занятия, его информационная ценность.

Схема сопоставительного анализа занятия.

Краткая общая характеристика занятия: цель, задачи, этапы занятия, средства, методические приемы и формы обучения на занятии.

Целесообразность сопоставления данного занятия с другими занятиями цикла, блока, цепочки комплекса занятий в учебном году.

Связь данного занятия с занятиями других дисциплин.

Связь данного занятий с внеаудиторной, воспитательной и развивающей деятельностью техникума. Связь данного занятия с жизнью города, региона, страны, мира, с жизнью семей и ближайшего окружения  учащихся.

Взаимосвязь целей данного занятия и целей других занятий. Целевая прогрессия.

Прогрессия в характере и способе подачи материала.

Прогрессия в использовании различных средств и методических приемов в обучении на данном занятии и на других занятиях. Сочетание учебника и дополнительных материалов из различных источников.

Распределение внимания педагога на различных учащихся в цикле занятий. Динамика контроля.

Схема целевого анализа занятия.

Целевой анализ занятия направлен на выявление мастерства педагога в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик – технологий обучения, в том числе и разработанных самим преподавателем.

Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения

1.                 Краткая общая характеристика занятия: цели, задачи, этапы занятия.

2.                 Общая характеристика анализируемой формы (средства или метода) обучения. Принятая сфера использования (этап) данной формы (средства или методы) обучения. Использование для всех обучающихся или для определённого контингента.

3.                 Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям занятия.

4.                 Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу занятия.

5.                 Учёт педагогом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

6.                 Учёт содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

7.                 Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.

8.                 Степень проявления индивидуального стиля педагога при использовании данного метода (форм и средств) обучения.

9.                 Целевой анализ методики занятия: авторские методики обучения.

10.            Краткая характеристика авторской методики, её цели, принципы, система их реализации и сфера использования. Раскрытие новизны данной методики.

11. Краткая общая характеристика занятия, на которой показана данная методика или её элемент.

12. Раскрытие особенностей реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижения.

13.             Степень адаптированности данной методики к особенностям группы обучающихся.

14.            Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).

15.            Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики.

Целевой анализ занятия как системы с позиций деятельностного подхода. Рассматриваем анализ эффективности занятия с позиций деятельностного подхода, ключевым моментом которого является характер деятельности учащихся. При этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности, субъект, содержание и способы деятельности.

 Первый компонент занятия как системы – его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия диагностической цели занятия требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач занятия, обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение целей занятия до сознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу занятия.

Второй компонент занятия как системы – педагог (субъект деятельности). Личность педагога на занятии анализируется и оценивается примерно по следующим её проявлениям:

 – общая эрудиция и профессиональная компетентность;

 – уровень педагогической техники;

 – степень демократичности в общении с учащимися в ходе занятия (создание на занятии психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения                             к обучающимся).

 Третий компонент занятия как системы – обучающиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:

 – уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на занятии);

 – готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

 – уровень познавательной активности учащихся в ходе всего занятия, что                     в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;

 – наличие и навык коллективной работы (парной, групповой...).

 Четвёртый компонент занятия как системы – содержание деятельности педагога и обучающихся. В общем виде – это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является следующее:

 – содержание деятельности педагога и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом занятии;

 – актуализация у обучающихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний   в жизни, установление межпредметных связей...).

 Пятый компонент занятия (системообразующий) – способы деятельности, которые включают:

 – организацию самостоятельной работы учащихся (объём, характер, виды, последовательность работы);

 – наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;

 – создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;

 – реализация на занятии индивидуального и дифференцированного подхода;

 – приёмы развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся.

Выборочный анализ деятельности отдельных учащихся или дифференцированных групп учащихся на занятии

 Характеристика данного обучающегося, группы (склонности, способности, уровень развитости познавательных процессов, уровень подготовки по данному предмету в сравнении с другими предметами гуманитарного, естественно-математического циклов, физической культуры, индивидуализированные цели и особенности обучения).

 Краткая общая характеристика занятия и её преломление по отношению                      к данному обучающемуся, группе.

 Особенности деятельности педагога по отношению к данному обучающемуся или группе (сознательность, самостоятельность, активность, особенности внимания, памяти и т. д., уровень организованности деятельности, хронометраж).

 4. Оценка результативности деятельности обучающегося (группы учащихся) и возможные дополнения к психодиагностической карте. Раскрытие динамики развития данного обучающегося или группы обучающихся.

Схема анализа занятия по педагогическому общению.

1. Краткая общая характеристика занятия: цели, задачи, этапы занятия, средства, методические приёмы и формы обучения на занятии.

 2. Стиль педагогического общения: в центре – педагог; в центре – учащиеся как индивидуальности; открытость или скрытность управленческой работы педагога.

 3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам обучения:

 – монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-либо;

 – соотношение проблемности и информированности; обращённость, чёткость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение;

 – различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

 4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

 5. Культура речи обучающихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность учащихся и её выражение в их речи.

 6. Культура речи педагога. Преподаватель как доброжелательный речевой партнёр. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и неречевом поведении педагога.

 7. Сравнительный хронометраж речи учащихся и педагога и его обоснование.

 8. Внешняя комфортность общения педагога и учащихся на занятии (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).

Схема анализа занятия с физиолого-гигиенических позиций.

 1. Краткая общая характеристика занятия.

 2. Требования, предъявляемые при данном плане занятия к деятельности учащихся, их обоснованность с точки зрения требований психо- и физиогигиены. Возможности мобилизации учащихся  данного  возраста  на  восприятие мотивационно-целевой направленности урока и их переход в состояние установки.

 Особенности концентрации, распределения внимания и чередования различных видов деятельности.

 3. Характеристика группы. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения, наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам учащихся с нарушением здоровья, учёт этих рекомендаций.

 4. Учёт возрастных особенностей обучающихся.

 5. Развитость самоконтроля обучающихся за своим состоянием и умением осуществлять элементарную коррекцию.

 6. Соблюдение гигиенических требований к содержанию помещения.

 7. Соблюдение психогигиенических требований при определении места занятия в расписании.

Анализ занятия, построенного на основе использования в процессе обучения инновационных технологий

Тема занятия. Характеристика модели занятия. Группа; особенности группы.

Тип занятия (вводный, усвоения, формирования и закрепления, обобщения, контроля и учёта знаний и умений, комбинированный или иной тип занятия) и его место в системе занятий по данной теме.

Цель занятия.

Задачи занятия: общие задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие), задачи разных этапов занятия, задачи по осуществлению ранжирования и структурирования занятия и др.

Этапы занятия: организационный, подготовка к восприятию, усвоение материала, его систематизация, корректировки, информация и др.

Условия проведения и   обеспечение занятия: материально-техническая база кабинета; рабочее место педагога, учащихся; обеспеченность реактивами, оборудованием, таблицами, схемами; научно-методическое обеспечение кадрами (лаборант).

Содержание занятия: логичность структуры занятия; отражение через содержание учебного материала основных идей курса; выделение опорных, новых знаний, способов деятельности; соответствие содержания целям, задачам, уровню подготовки учащихся.

Деятельность педагога на занятии:

−                  позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющей групповым взаимодействием обучающихся;

−                  методы педагогической деятельности: опора на экспериментально - исследовательские формы работы; мотивация  при постановке целей, задач и их реализации;

−                  учёт уровня подготовки и психологических особенностей учащихся, культура речи и самоориентация педагога.

−                  Деятельность обучающихся  на занятии:

−                  тип деятельности (познавательная, учебная, игровая);

−                  формы организации деятельности;

−                  принципы формирования учебных групп;

−                  формы взаимодействия учащихся, самоуправление познавательной, учебной, игровой деятельностью.

Формы контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса:

−                  типы и методы контроля (индивидуальный, фронтальный, групповой; устный, письменный; практическая работа, практикум; графические, тестовые задания);

−                  дифференциация, индивидуализация контроля;

−                  создание психологических условий при контроле;

−                  рациональность форм контроля;

−                  диагностика результатов;

−                  формы самоконтроля, самоанализа и самооценки.

−                  домашнее задание:

−                  характеристика домашнего задания;

−                  объём домашнего задания;

−                  обеспечение связи домашнего задания с содержанием настоящего, будущего занятия, с уровнем подготовки, интересами учащихся.

Результаты учебно-воспитательного процесса: достигнуты ли цели занятия; выделены ли ведущие идеи, законы, закономерности, понятия; осуществлены ли межпредметные связи; реалистичны ли требования к уровню знаний, умений учащихся; проведена ли диагностика результатов.

Схема анализа личностно ориентировочного занятия.

1. Обучающимся предоставляется возможность по ходу занятия внести изменения в планирование работы на занятии:

−                  Да;

−                  Нет;

−                  Частично.

 2. Задания предлагаются обучающимся на выбор:

−                  по содержанию;

−                  по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

 3. Характер заданий, предлагаемых обучающимся:

−                  Репродуктивный;

−                  Частично-поисковый;

−                  Исследовательский;

−                  Творческий.

 4. На занятии используются формы общения:

−                  Монолог;

−                  Диалог;

−                  Полилог.

 5. При введении нового понятия педагог предлагает обучающимся дать свои версии его содержания:

−                  Да;

−                  Нет;

−                  Частично.

 6. При изучении новой темы педагог опирается на субъективный опыт учащихся, обобщает его, систематизирует, научно “окультуривает”.

 7. Домашнее задание предлагается обучающимся на выбор:

−                  По форме;

−                  По содержанию.

8. Обсуждение с обучающимся итогов занятия: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению обучающихся.

 11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.

 В критерии отметки входит:

−                  Уровень активности учащегося на занятии;

−                  Выбор самостоятельного способа работы.

 На занятии применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

−                  Фронтальные;

−                  Парные;

−                  Групповые;

−                  Индивидуальные.

В заключение педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие выводы и намечает меры                                          по совершенствованию своего мастерства.

Но главное педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать именно такую методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей. Всякая методика оправдана, если она дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям педагога.

Заключение

Целью современного дополнительного образования детей является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном дополнительном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению детей; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские общеобразовательные программы; родителям и детям предоставлена возможность выбирать желаемое направление дополнительного образования детей.

Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:

– комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);

– адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

– соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;

– наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

 – четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную

деятельность;

– наличие благоприятной психологической атмосферы;

– активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

– полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.

В настоящее время как никогда актуально звучит заявленная тема. Данная работа поможет повысить результативность занятия. Включить детей в творческую деятельность. Организовать работу с молодыми педагогами. Совершенствовать профессионализм педагогов. Систематизировать положительный опыт деятельности педагогов дополнительного образования. Моделировать нетрадиционные формы занятий.

В данном исследовании изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Были рассмотрены и проанализированы теоретические особенности современных подходов, принципов и форм планирования и организации учебного процесса в дополнительном образовании.

Педагоги отмечают большое значение системы дополнительного образования в развитии многогранной личности. Такой вид воспитания побуждает каждого ребенка находить свой особый путь. В будущем это поможет ему научиться принимать самостоятельно правильные решения, выбрать профессию.

Система дополнительного образования в наше время непрерывно развивается. Постоянно возникают новые формы и методики данного вида обучения, совершенствуются известные методы и практики. Все это позволяет каждому ребенку найти для себя тот вариант дополнительного образования, который подойдет именно ему и будет учитывать все его потребности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] /А. Г. Асмолов // - Внешкольник, 1997, № 9.

2.   Конаржевский Ю. А. Анализ урока [Текст] / Ю. А. Конаржевский. – М.: Педагогический поиск, 1999.

3.   Подласый И. П. Продуктивная педагогика [Текст] / И. П Подласый.. – М.: Народное образование, 2003. – 495с.

4.   СкокГ. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст] / Г. Б. Скок.– М.: Изд-во Педагогического общества России, 2001. – 100с.

5.   Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя [Текст] / Т.У. Тучкова. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003.

6.   Методические рекомендации «Программно-методическое обеспечение» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe -obrazovanie . - Загл. с экрана.

7.   Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // alekscdt.narod.ru. - Загл. с экрана. 8.   Авдеева Е.В., Метелева, Е.Г., Новоселова Н.Б Конструирование задач учебного занятия [Текст] / Е.В.Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова // Дополнительное образование. – 2006. - № 3. – С. 28 – 31. 9.   Гендина Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: стандарты высшего учебного заведения [Текст] / Н. И. Гендина Н. И. Колкова. - Кемерово, 1998. - 170 с. 10.            Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине [Текст]  / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М., 1994. - 113 с. 11.            Кларин Н. В. Инновации в обучении [Текст] / Н. В. Кларин. - М., 1997. -            67 с. 12.            Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст] / Сост. В.И. Лопатко - М., 1995. - С. 342. 13.            Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование; проведение, использование [Текст]  / А. Н. Майоров. - СПб, 1996. - 46 с. 14.            Орлов О. С. Как составить образовательную программу [Текст] / О. С. Орлов. - М., 1997. - 39 с. 15.            Скок Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие для преподавателей [Текст] / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова, Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с. 16.                           Цзен Н.В., Пахомов,  Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. [Текст] / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов: - М., Физкультура и спорт, 1988 – 267 с. 17.            Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с. 18.            Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с. 19.            Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с. 20.            Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с. 21.            Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с. 22.            Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы                                  в учреждении дополнительного образования. - М., ВЛАДОС, 2001г. 23.            Кулькевич  С. В. Дополнительное образование детей: методическая служба [Текст]: практическое пособие для руководителей ОУ ДОД, методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов педагогических учебных заведений. Слушателей ИПК / С. В.  Кулькевич. В. Н. Иванченко. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005г. – 324 с. 24.            Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 - 160с. 25.            Никишина И.В. Технология управления методической работой                                  в образовательном учреждении. – Волгоград: Учитель, 2007г.-127с. 26.            Мякинченко Л.П., Ушакова Т.В. Современный урок. Схемы анализа урока.//Настольная книга завуча школы.– 2006г.– С.293 - 299. 27.            Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Критерии эффективности наблюдения, анализа и оценки урока //Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.– 200.– С. 125 - 130. 28.            Плешакова Л.В., Савельев В.В. Анализ и самоанализ занятия педагога дополнительного образования - 2003г.