Современные способы и средства развития социальной активности лиц с ограниченными особенностями

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации в обществе молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Специфика социальной адаптации в обществе молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

Глава 2.   Обобщение новых технологий по совершенствованию социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

2.1 Социализация обучающихся, воспитанников с ОВЗ, как фактор инновационного развития школы.

2.2 . Современные технологии в работе по социализации детей с ОВЗ

2.3. Современные образовательные технологии как средство успешной социальной адаптации обучающихся с ОВЗ – примеры из практической деятельности школы

Заключение                                                   

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема социализации в обществе лиц с ОВЗ является актуальной для современности. Чаще всего под "людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" в научной литературе принято понимать людей, которые имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами.

Инвалидность представляет собой социальный феномен. Масштаб инвалидности зависит от множества факторов: состояния здоровья нации, развития системы здравоохранения, социально-экономического развития, окружающей страны, исторических и политических причин в частности, участия в войнах и военных конфликтах. В нашей стране эти факторы имеют ярко выраженную негативную окраску. На 2013год в Российской Федерации как минимум свыше 10 млн. человек официально признаны инвалидами.

Люди с ОВЗ относятся к наиболее социально незащищённой категории населения. Для них затруднительно получить образование. Их доход значительно ниже среднего, а потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше

Государство, обеспечивая социальную защищённость людей с ОВЗ, призвано создавать им необходимые условия для достижения приемлемого по сравнению со своими согражданами уровня жизни, в том числе в сфере доходов, образования, занятости, участия в общественной жизни. Восстановлению способности инвалидов к социальному функционированию, независимому образу жизни призвана помочь система многопрофильной комплексной адаптации как самостоятельная область научной и практической деятельности. Изменение общественного отношения к проблеме инвалидности и инвалидам, развитие системы комплексной социальной адаптации - одна из главных и ответственных задач современной государственной политики. И особое значение данная проблема приобретает, когда речь идет о молодежи. Молодые люди с ОВЗ, находясь в начале жизненного пути и имея неравные стартовые условия, остро нуждаются в поддержке, чтобы занять достойное место в обществе

Цель: Выявить и теоретически обосновать технологии и условия, способствующие эффективному протеканию процесса социальной адаптации и активности молодых людей с ОВЗ в современном обществе.

Объект исследования: Социальная адаптация молодых людей с ОВЗ в обществе.

Предмет исследования: Технологии и условия, способствующие эффективному протеканию процесса социальной адаптации и активности молодых людей с ОВЗ в обществе.

Гипотеза: Социальная адаптация в обществе молодых людей с ОВЗ затруднена. Для эффективного протекания социальной адаптации нужно подобрать технологии и разработать условия, где будут учтены индивидуально-личностные особенности и характер недуга.

Задачи:

1. Уточнить понятие "социальная адаптация молодых людей с ОВЗ" посредством анализа содержания категорий: социальная адаптация, лицо с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), реабилитация.

2. Определить специфику социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе.

3. Выявить инновационные технологии и условия эффективного протекания процесса социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе (в социуме)

Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации в обществе молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

Чаще всего под "людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" в научной литературе принято понимать людей, которые имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами.

Так, например, в "Российской энциклопедии социальной работы" человек с ограниченными возможностями определяется как тот, кто "не способен выполнять определенные обязанности или функции по причине особого физического или психического состояния или немощности. Такое состояние может быть временным или хроническим, общим или частичным".
В целом, в РФ среди школьников 53 % имеют ослабленное здоровье, а свыше 1 / 3 молодых людей 13 - 17 лет - хронические заболевания, из 6 миллионов молодых людей 15 - 17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5 % были зарегистрированы различные заболевания, треть которых накладывает ограничения на выбор будущей профессии).

Имеющиеся у человека нарушения физического или умственного развития вносят в процесс становления личности значительное своеобразие. Каждый вид аномального развития имеет свои специфические особенности, однако для всех видов отклонений доминирующим является нарушение речевого общения, способности к приему и переработке информации. По этой причине молодые люди с отклонениями в развитии испытывают большие трудности при обучении, что отражается на их интеллектуальном развитии и формировании коммуникативных качеств. Часто наблюдается как переоценка собственных сил и возможностей, так и их недооценка. По этой причине лица с отклонениями в развитии легко попадают под чужое влияние. Человек с отклонениями в развитии почти всегда в какой-то форме чувствует свое невыгодное положение, вытекающее из его дефекта, что усугубляет чувство его неполноценности

На качественные характеристики развития людей с ОВЗ сказывается степень, время возникновения первичного дефекта и возраст, в котором он был приобретен. Общая закономерность здесь состоит в том, что, чем раньше наступило повреждение, тем значительнее может быть проявление аномалий в развитии. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонение в личностном развитии и оказать необходимую помощь

Молодые люди в возрасте от 18 до 30 лет переживают важнейший период становления социальной зрелости, вхождения в мир взрослых, адаптацию к нему, как и большинство их сверстников, относящихся к группе "норма". Однако, они в большинстве своем оказываются без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повышает личную ответственность молодых людей за свою судьбу, ставит их перед необходимостью выбора, с другой - обнаруживает неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути в данном случае определяется не только и не столько способностями и интересами молодого человека, а чаще конкретными обстоятельствами жизни, приведшими к ограничению возможностей здоровья. Поэтому на данном этапе особенно важно проведение социальной работы с молодыми людьми по формированию у них умений анализа социального развития собственной личности, проектирования траектории развития своих ценностных смыслов.

1.1. Специфика социальной адаптации в обществе молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

Специфика социальной адаптации молодых людей с ОВЗ, в значительной мере обусловлена их личностными особенностями и характером недуга (его глубиной, периодом возникновения, а также отношением к нему самого молодого человека).

В силу имеющихся ограничений молодым людям с ОВЗ наряду с чисто материальными и вещественными ограничениями, зачастую затруднён доступ к таким социальным возможностям и благам, как получение престижного образования, высокооплачиваемой и востребованной на рынке труда работы и возможности быть избранным в органы местного самоуправления или государственной власти. В результате, молодой человек вынужденно замыкается в довольно ограниченной среде, что порождает дополнительные проблемы и трудности, на преодоление которых и должны быть направлены технологии социальной работы с этой категорией населения. Основными целями их применения выступают:

- преодоление состояния беспомощности;

- помощь в адаптации к новым условиям существования и жизнедеятельности;

- формирование новой, адекватной среды жизнедеятельности;

- восстановление и компенсация утраченных возможностей и функций.

Эти цели и определяют социальные технологии, которые могут быть использованы для эффективной социальной адаптации молодых людей с ОВЗ.

Одной из ведущих традиционных технологий является реабилитационная деятельность. Реабилитация означает процесс, имеющий целью предоставить молодым людям с ОВЗ возможность достичь оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, тем самым предоставляя им средства, призванные изменить их жизнь и расширить рамки их независимости.

"Осуществление всех направлений реабилитации происходит в рамках индивидуальной программы реабилитации (ИПР), которая дает возможность учитывать физические и психофизиологические особенности молодого человека с ОВЗ и связанный с ними реабилитационный потенциал. В ИПР включаются реабилитационные мероприятия, направленные на восстановление способностей молодого человека с ОВЗ к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний с учетом прогнозируемого уровня его соматического состояния, психофизиологической выносливости, социального статуса и реальных возможностей социально-средовой инфраструктуры"

Индивидуальная программа реабилитации включает следующие виды реабилитации: медицинскую, психолого-педагогическую, профессиональную и социальную.

Начальным звеном системы общей реабилитации является медицинская реабилитация, которая осуществляется с целью восстановления или компенсации утраченных или нарушенных функциональных способностей молодого человека с ОВЗ. Она включает в себя восстановление и замещение утраченных органов, приостановление прогрессирования заболеваний, санаторно-курортное лечение, реконструктивную хирургию, которая восстанавливает пораженные органы, создает органы или их части взамен утраченных, а также устраняет нарушения внешности, полученные в результате заболевания или травмы.

Психолого-педагогическая реабилитация - это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы молодой человек с ОВЗ овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил образование. Важнейшая цель этой деятельности, ее психологическая составляющая - выработка у молодого человека с ОВЗ уверенности в собственных возможностях, создание установки на активную самостоятельную жизнь. В ее рамках осуществляется также профессиональная диагностика и профессиональная ориентация молодых людей с ОВЗ, обучение их соответствующим трудовым навыкам и умениям.

Основные задачи профессиональной реабилитации: вернуть молодому человеку с ОВЗ самостоятельность в повседневной жизни, вернуть его к прежней работе, если это возможно или подготовить к выполнению другой работы, соответствующей его трудоспособности.

Программа социальной реабилитации охватывает практически все вопросы жизнедеятельности молодых людей с ОВЗ и включает психологическую, социально-бытовую, социально-экономическую и социокультурную реабилитацию. Важнейшим условием достижения целей социальной адаптации является внедрение в общественное сознание идеи равных прав и возможностей для молодых людей с ОВЗ.

Весь цикл лечебно-восстановительных мероприятий сопровождает психологическая реабилитация, содействуя преодолению в сознании молодого человека с ОВЗ представлений о бесполезности реабилитации. Важная цель психологической помощи - обучение молодого человека с ОВЗ самостоятельно решать встающие перед ним проблемы в отношении профессиональной деятельности и семейной жизни, ориентация на возвращение к труду и в целом к активной жизнедеятельности.

Социально-бытовая адаптация молодых людей с ОВЗ представляет собой систему мер, направленных на восстановление способностей к самостоятельной деятельности в быту и обеспечивающих их интеграцию в общество.

Эстетическое воспитание и культурно-досуговая деятельность, которые определяются в качестве неотъемлемой составляющей частью адаптации молодого человека с ОВЗ, так как обеспечивают: возможность войти в новое социальное окружение, расширить круг общения со сверстниками и избавиться от комплекса неполноценности; включиться в творческую деятельность; обнаружить в себе скрытые таланты.

Таким образом, сущность и содержание реабилитации молодых людей с ограничениями жизнедеятельности заключаются в восстановлении не только здоровья, трудоспособности, но и социального статуса личности, ее правового положения, морально-психологического равновесия, уверенности в себе, способности к интеграции в общество.

Глава 2 . Обобщение новых технологий по совершенствованию социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья

Решению этих задач и призваны служить инновационные технологии социальной адаптации  людей с ОВЗ. В настоящее время идеи независимой жизни воплощаются в деятельности многочисленных общественных объединений инвалидов.

Среди многих социальных институтов, занимающихся проблемами социальной адаптации молодых людей с ОВЗ, немалую роль могут играть Центры независимой жизни (ЦНЖ).

ЦНЖ - распространенные на Западе организации инвалидов (общественные, некоммерческие, управляемые инвалидами). "Благодаря активному привлечению самих молодых людей с ОВЗ к поиску личных и общественных ресурсов, а также к управлению этими ресурсами ЦНЖ помогают им получить и сохранить рычаги своей жизни. ЦНЖ - это комплексная инновационная модель системы социальных служб, которые в условиях дискриминирующего законодательства, недоступной архитектурной среды и консервативного в отношении людей, имеющих инвалидность, общественного сознания, создают для молодых людей с ОВЗ режим равных возможностей

Технология групп взаимной поддержки (ГВП) позволяет развивать, увеличивать потенциальную возможность направить злость в продуктивное русло. Основной составляющий элемент взаимной поддержки - это то, что молодой человек, у которого есть некоторый личный опыт, связанный с инвалидностью, хочет, поделившись им, помочь другим людям, оказавшимся в похожей ситуации. В результате взаимного обмена опытом инвалидности каждый из участников ГВП получает информацию, которая может помочь ему решить свои личные проблемы самого разнообразного характера.

Как правило, участники ГВП предварительно определяют волнующую всех тему, обсуждению которой и будет посвящено проведение одной или нескольких встреч по взаимной поддержке. Сама тема должна касаться инвалидности и проблем, связанных с этим состоянием, например: "Как быть независимым при постоянной физической зависимости от ближайшего окружения?" или "Как справляться с чувством одиночества и непонимания со стороны окружающих?" и т. д.

Одной из успешных технологий работы с молодыми людьми с ОВЗ является оккупациональная терапия - терапия повседневными занятиями - форма профессиональной социальной работы, существующая в большинстве стран мира и занимающая важное место в команде специалистов социальной работы, здравоохранения, образования. Она является интегральной частью комплексной программы медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации. Это необходимый компонент эффективной помощи молодым людям, испытывающим трудности функционирования в повседневных ситуациях.

Оккупациональная терапия начинается с функциональной диагностики, необходимой для определения числа и степени затруднений, которые испытывает молодой человек, а также его ресурсов. Вместе с клиентом и другими членами команды оккупационный терапевт разрабатывает план реабилитации, зачастую используя обычные повседневные занятия в качестве средств восстановления или развития навыков.

Неразрывность тех или иных социальных проблем дает импульс к разработке новых средств, норм в социальной сфере. Так получили распространение следующие инновационные терапевтические технологии.

Арттерапия - способы и технологии реабилитации молодых людей с ОВЗ средствами искусства и художественной деятельности. Этот вид реабилитации основан на способности человека к образному восприятию окружения и упорядочению своих связей с ним в символистической форме".

Лица, профессионально осуществляющие арттерапию, специально подбирают художественные произведения - картины, музыку, композиции цветов и форм, литературные произведения, чтобы создать для субъектов реабилитации определенную эстетическую среду. Целенаправленное построение эстетической среды позволяет создать для субъекта терапии условия, которые могут воздействовать на личность развивающим или компенсирующим образом, а также снимают болезненные напряжения.

Библиотерапия - метод психотерапии, основанный на педагогических дидактических принципах. Осуществляется при помощи книг, в первую очередь, художественных. Задача - лечебное воспитание и перевоспитание личности молодого человека с ОВЗ воздействием художественного, эмоционального и психологического мастерства писателя, показывающего пути разрешения конфликтных ситуаций.

Музыкотерапия - использование музыки с лечебными целями, чаще всего в сочетании с другими видами психотерапии. Отмечается положительное влияние музыки при депрессивных состояниях - улучшается настроение, оказывается тонизирующие влияние. Музыка при этом не должна быть чрезмерно веселой, т. к. это по контрасту может ухудшить психическое состояние молодого человека с ОВЗ, если она не соответствует его эмоциональному состоянию. Разработаны методики индивидуальной и групповой активности музыкотерапии и сочетания музыки с аутогенной тренировкой.

Одним из инновационных методов является иппотерапия. Лечебная верховая езда предназначена для молодых людей с ОВЗ, нуждающихся в физической, психосоциальной и личностной реабилитации и адаптации. Лошадь возвращает таким людям уверенность в своей самостоятельности, благодаря чему они перестают чувствовать себя полностью зависимыми членами общества.

В сущности, иппотерапия - есть не что иное, как разновидность лечебной физкультуры, где в качестве инструментов реабилитации выступает лошадь, процесс верховой езды и физические упражнения, выполняемые человеком во время верховой езды. В процессе верховой езды в работу включаются все основные группы мышц тела. Это происходит на рефлекторном уровне, поскольку сидя на лошади, двигаясь вместе с ней, человек инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, и тем самым побуждает к активной работе как здоровые, так и пораженные мышцы, не замечая этого. Под влиянием физических упражнений отмечается усиление функции вегетативных систем.

Одним из перспективных направлений социальной помощи является создание условий для использования молодыми людьми с ОВЗ собственных ресурсов. Поэтому к инновационным технологиям социальной адаптации может быть отнесено и привлечение в спорт людей с ОВЗ и инвалидов, как, например, участие в Параолимпийском движении. На практике доказано, что спорт для людей с физическими недостатками создаёт условия для успешной жизнедеятельности, восстанавливает психическое равновесие, позволяет вернуться к полноценной жизни независимо от физических недостатков, укрепляет физическую силу, поднимает самооценку.

Применение новых технологий социального обслуживания получает все более широкое распространение в связи с утверждающимся единым нравственно-этическим стандартом отношения к молодому человеку, имеющему ОВЗ, основанному на уважении к нему

2.1. Социализация обучающихся, воспитанников с ОВЗ, как фактор инновационного развития школы.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Современное российское законодательство, формирующее определѐнный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создаѐтся и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и детям, спортивно-адаптивных школ для детей с ОВЗ и т.д.       Сегодня и Российская система образования претерпевает существенные системные изменения. Они направлены на модернизацию механизмов образования, связанных с переходом на системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза. Это побуждает педагогов к разработке новых моделей, форм, содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых эффективных педагогических технологий.

С введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) необходимо понимание целей обновленного содержания образования, принятие своей собственной роли – не только как транслятора знаний, а организатора непосредственно образовательной и воспитательной деятельности детей с ОВЗ и принятие необходимости внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс. Необходимо понимать, что выбор инновационных технологий в образовании детей с ОВЗ – это выбор траектории развития ребѐнка как основы его успешной социализации.   Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, общепринятых стереотипов поведения, ценностных ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия. Социальная адаптация – процесс активного приспособления к условиям социальной среды путем усвоения ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе, а также процесс преодоления последствий психологической и/или моральной травмы. Интеграция – полноценное включение лиц с ограниченными возможностями в стандартную социокультурную жизнь, при которой его дефект в результате компенсации не мешает ни ему, ни окружающим в процессах социального взаимодействия. Реабилитация – восстановление пригодности, способности. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребѐнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация – система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности. Абилитация – это система и процесс формирования отсутствующих у инвалидов способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности (п. 9 ст. 5 Закона № 419-ФЗ). Основная проблема социализации детей с ОВЗ - это отклонения от нормального становления личности. Это проявляется в эмоциональноволевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». У детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, из-за дефектов развития взаимодействие в социальной среде затруднено, возможность адекватного реагирования ограничена, они испытывают трудности в достижении целей в рамках существующих норм. Эти трудности особенно заметными становятся в те моменты жизни, когда возникает необходимость изменения привычных стереотипов адаптивного поведения. В числе наиболее часто встречающихся противоречий у детей и подростков с отклонениями в развитии могут быть расхождения между потребностями в общении и трудностями в их реализации, в неадекватном желании и многие другие. Надо иметь в виду, что противоречия, возникающие у детей, имеющих жизненные ограничения, а также появление критических периодов развития, могут протекать более болезненно и остро, чем у «нормальных» детей, причем многие из них не могут их разрешить самостоятельно, им нужна помощь взрослых. При успешном разрешении внутренних противоречий, возникающих у детей с ограничениями жизнедеятельности, личность ребенка развивается без осложнений, в случае же неудач конфликты ребенка с окружающим миром усугубляются. Критической точкой в жизни особого ребенка, независимо от того, каким дефектом он страдает, является период, когда он начинает осознавать, что его внешние данные отличаются от других людей и пытается в этой связи предвосхитить последствия для него этих различий. Если люди, окружающие ребенка никаким образом не акцентируют внимание на дефекте и неудобствах, которые он несет ребенку, моральная-психическая напряженность постепенно спадает. Если же ребенок становится объектом насмешек и издевательства со стороны сверстников и окружающих, возникает тяжелейший внутренний конфликт, последствия которого бывают трудно предсказуемыми. Особого внимания в этой связи заслуживает «комплекс неполноценности», который может сформироваться у детей и подростков в период осознания ими своих ограничений. Негативное отношение общества к детям и подросткам с физическими недостатками, а также повышенные дозы жалости и внимания отрицательно сказываются на формировании личности. Развитие еѐ неразрывно связано с потребностью самоутверждения в соответствующей социальной среде. Состояние неудовлетворенного самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности. Социальное пространство личности включает в себя права и обязанности - то, что ориентирует нас к жизни в обществе. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое проявляется в житейских отношениях между людьми. Что же касается детей с ограниченными возможностями, то имеющиеся у них нарушения физического или умственного развития вносят в процесс становления ребенка как личности значительное своеобразие. У особых детей и подростков часто наблюдается как переоценка собственных сил и возможностей, так и их недооценка. Дети с отклонениями в развитии зачастую воспитываются в условиях гиперопеки со стороны родителей и ближайших родственников. В связи с тем, что у ребенка нарушена та или иная жизненная функция, ему приписываются феномены «плохости», «слабости», не уделяется внимания развитию у него интересов, желаний, что в конечном итоге приводит к психологической инвалидности, которая в свою очередь усугубляет его физические недостатки. Вырастая, такой ребенок оказывается не способным к самостоятельной жизни, но не в связи с наличием дефекта, а из-за несформированных необходимых личностных качеств. Поэтому целью социальной реабилитации является наиболее полное развитие у ребенка с ограниченными возможностями духовных и физических сил посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых они могут наиболее эффективно проявляться. При этом важно, чтобы в процессе социальной реабилитации у ребенка, подростка или юноши с отклонениями в развитии произошли изменения в восприятии своего собственного «Я» и окружающей действительности, чтобы они научились быть равными со здоровыми людьми и у них сформировались качества, противодействующие травмирующим воздействиям и способствующие успешному осуществлению жизненных планов. В ходе социализации человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он взаимодействует. У него складывается свой личный опыт. Обычно выделяют три сферы, в которых происходит социализация личности: деятельность, общение, самосознание. Общее, что характеризует эти сферы - расширение, умножение социальных связей личности с внешним миром. Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность, а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт. Деятельность обеспечивает познание ребенком окружающего мира, порождает новые потребности, стимулирует возникновение чувств, активизирует волю, является важнейшим источником овладения опытом межличностных отношений и поведения. Основными видами деятельности ребенка и подростка, в которых они наиболее полно развиваются, являются игра, учение и труд. Развивающие возможности каждого вида деятельности зависят от особенностей ее организации, условий протекания, понимания взрослым целей, задач и способностей ребенка, необходимых для ее выполнения, способов и приемов ее осуществления. Вовлечение ребенка с ограниченными возможностями в совместную деятельность создает предпосылки для решения другой важнейшей задачи социальной реабилитации - ликвидации последствий в развитии психики и поведении, обусловленные вторичными нарушениями. Вторая сфера - общение. Посредством общения ребенок получает информацию об опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д. Третья сфера социализации - развитие самосознания личности. В самом общем виде процесс социализации представляется как становление в человеке образа его «Я». Образ «Я» — это понимание себя, отношение к себе. Образ «Я» складывается на протяжении всей жизни под воздействием многочисленных факторов. Высший уровень его развития - caмосознание - основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Главными функциями самосознания являются познание себя, самосовершенствование и поиск смысла жизни. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путѐм проведения социально- педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии. Педагогам необходимо грамотно реализовывать основные цели и задачи социально-реабилитационного процесса: - учитывать характеристику психического развития ребенка до коррекционного воздействия и желательные изменения, которые должны произойти в его психике на определенном этапе социально-реабилитационного процесса; - целенаправленно воспитывать с ОВЗ как полноценную личность, гражданина с правами и обязанностями; - принимать ребенка, как активного равноправного соучастника социально-реабилитационного процесса, имеющего собственную логику поведения; - вырабатывать у ребенка систему потребностей и специальных качеств, необходимых для вхождения в сложный мир социальных отношений; - опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к нему как к субъекту самопознания и самосовершенствования; - использовать методики и технологии социально-реабилитационного процесса, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям; - совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его как личности. Социальная инфраструктура для детей с ОВЗ должна быть направлена: на обеспечение полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, отдыха и оздоровления, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей. Главная проблема ребѐнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребѐнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб – ребѐнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.

Одним из направлений решения проблемы социализации ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это значит помочь ребѐнку с ОВЗ включиться в социальные отношения общества. Главный акцент в воспитании и социализации ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определѐнной системы ценностей, сколько на создании определѐнных условий для его социализации. Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их потенциала в различных формах деятельности. Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает: – развитие духовных и физических способностей ребѐнка; – содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему; – обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам; – установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; – поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия; – облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь». Условия современной действительности требуют качественно нового, социально направленного подхода к педагогическому обеспечению социальной практики каждого ребенка с ОВЗ, педагогически целесообразной самоорганизации его жизнедеятельности. Любые виды деятельности ребенка, осуществляемые в спецшколе, должны быть направлены на формирование и развитие разнообразного жизненного опыта, и только в этом случае социализация воспитанника будет проходить достаточно эффективно. При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие нашей страны.

2.2.  Современные технологии в работе по социализации детей с ОВЗ

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном  объеме знаний об обществе  и умении достойно жить в нем. Усвоение ребенком
принятых в обществе социальных норм и правил происходит через 

социализацию.

Цель социализации, т.е. личностные качества, которые должен приобрести ребенок, и социальное поведение, которое он должен усвоить, - варьируют от одной культуры к другой, точно так же как и методы, используемые для

социализации ребенка.

Исходя из концепции модернизации Российского образования в нашей культуре сейчас ценятся: современные, образованные, нравственные, 

предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их последствия, отличаются мобильностью, 

способностью к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за
судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Какими личностями вырастут наши воспитанники, во многом зависит от нас.
В  учебных заведении обучаются воспитанники с различными особенностями
здоровья: слепые и слабовидящие дети, слабослышащие, умственно отсталые и дети с задержкой развития. Дети, обучающиеся и растущие в специальных

 учебных учреждениях, часто начинают отставать от своих сверстников. В

силу тяжести своего нарушения, они забывают правила поведения в разных

 жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков,
необходимых в обычной жизни, они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа ее

условий,  без активной мыслительной работы над планоми выбором средств достижения цели.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях.

Необходимо, используя все возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем мире.

Известно, что дети с ограниченными возможностями с большим трудом обучаются умению ориентироваться в окружающей действительности, усваивают общепринятые нормы поведения, овладевают навыками общения.

Работа в этом направлении ведется:

- на занятиях по социально-бытовой ориентировке (СБО);

- на специально организованных экскурсиях, в процессе которых дети

получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения.

Данный процесс осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей, так и людей, оказывающих им помощь и поддержку.

На уроках технологии происходит формирование трудовых умений и навыков также способствуют расширению социального опыта воспитанников и учащихся, облегчению процесса интеграции их в общество. Дети учатся приемам работы с инвентарем при уборке помещения и территории учреждения: (уборка сухих листьев, подметание дорожек, чистка снега). Работая на огороде, они полют и поливают
грядки, ухаживают за цветами, высаживать рассаду, собирают урожай.

На занятиях по профориентации, классных часах которые проводят классные руководители, воспитатели, иногда совместно с психологом,  ученики изучают основные принципы выбора профессии, изучают свои способности, склонности и интересы, проходить различные тесты, участвуют в тренингах и в  играх с элементами различных профессий. А также с использованием современных технологий изучают рынок труда,
осваивают поиск учебных учреждений, вакансий, требования к специалистам, уровень оплаты труда и многое другое.

Для того, чтобы дети с ОВЗ чувствовали себя более уверенно в обществе необходимо большое внимание уделяется и физическому состоянию учащихся образовательных организаций.

Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения - это система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, включая:

- организация физкультурно -оздоровителыюй работы;

-nросветительская работа с учащимися, их родителями, сотрудничество со

специалистами с целью профилактики вредных привычек;

- медицинская профилактика и наблюдение за состоянием здоровья учащихся.

В образовательных организациях регулярно должны проводится  диспансеризация, прививки и витаминизация.

Большой положительный эффект имеет методика песочная терапия или игры с песком («Sandplay»), которая имеет огромное диагностическое,

 коррекционное и профилактическое значение. Данная методика используется с различными целями:

- как метод диагностики: «тест картина мира» ( ребенок может рассказать о своих проблемах и трудностях во взаимоотношениях как в семье, так и в школе),

- как метод коррекции (автор метода песочной терапии, Дора Кальфф, считает что «Картина на песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в песочнице,  подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым».

- расширение кругозора (дети изучают различные муляжи животных, растений, камни ракушки; физические явления, связанные с песком),

- для развитие воображения и творчество (построение узоров, рисунки на песке,картины и др), а для слабовидящих и слепых детей как метод ориентировки в пространстве, развития моторики, пальчиковая гимнастика.

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с отставанием в психическом развитии, вызванным различными факторами. Это та группа детей, которая находится между грубой патологией и условно называемой нормой. Причем характерно, что тенденция увеличения числа детей с отклонениями в психическом развитии наблюдается среди учащихся массовых дошкольных учреждений и школ. Методы психологической коррекции и абилитации детей, имеющих отставание в формировании основных психических функций, традиционно разделяются на два основных направления: когнитивные методы, ориентированные непосредственно на формирование «западающих» психических функций по типу «симптом – мишень», и методы двигательной коррекции и телесно-ориентированной психотерапии, направленные на формирование у ребенка контакта с собственным телом, снятия мышечного напряжения, улучшения психического самочувствия, развитие невербальных компонентов общения. Так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов, то особенно эффективным и оптимальным является применение системного подхода к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы применяются в иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния (метод «замещающего онтогенеза»).

Нейропсихологические технологии предупреждения и преодоления проблем психологического развития у детей методе замещающего онтогенеза (МЗО)  предполагают активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ) через воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза. Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, которые активизируют, восстанавливают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Данная технология актуальна, так как направлена на развитие отстающих в формировании психических функций у ребенка и может с успешностью применяться при работе с детьми, как реабилитационных центрах, так и ДОУ.

2.3. Современные образовательные технологии как средство успешной социальной адаптации обучающихся с ОВЗ – примеры из практической деятельности школы

Ребенок с ОВЗ есть прежде всего особенный ребенок, к нему складывается исключительное, не обычное, не такое, как к другим детям, отношение. Его недостатки раньше всего изменяет его социальную позицию, социальную установку в среде. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются. Педагогу приходится иметь дело с социальными последствиями, с теми конфликтами, которые возникают у такого ребенка при вхождении в жизнь. Поэтому воспитание ребенка с ОВЗ есть социальное воспитание.

Приведу примеры из  практической деятельности нашей школы как при помощи современных образовательных технологии, у нас получается побуждать ребенка к усиленной деятельности, которая могла бы компенсировать недостаток, преодолеть затруднения в социальной адаптации. В своей работе мы выделили ряд  образовательных технологии, которые помогают нам  в работе с младшими школьниками.

Педагоги  активно использую технологию сотрудничества.

Мы переходим от педагогики требований к педагогике отношений, взаимодействуем вместе с ребенком. В процессе работы мы действуем вместе, становимся сотоварищами, партнерами, составляем союз. Мы вырабатываем позицию: каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы.  Необходимо выработать  стиль в отношении: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

         В результате работы, мы заметили, что дети часто откликаются на создание совместных работ. Они чувствуют значимость каждого и понимают, что выполняют общую работу. Данная технология помогает увидеть, как можно создать совместную работу и что от каждого зависит результат.  

Мы с ребятами часто создаем совместные работы. В процессе данной деятельности пассивные учащиеся раскрываются, а активные – стараются сдерживать себя и направлять свою деятельность на работу.

 Технология социализации-индивидуализации. Сферами данной технологии является многообразная детская деятельность˸ игровая, коммуникативная, познавательная, исследовательская, проектная, где происходят активное взаимодействие и совмещение разных представлений, отношений, формируется поведение социальной и индивидуальной направленности ребёнка, приобретается социально-индивидуальный опыт. Что особенно важно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

          Для ребят создаются различные ситуации, организуются поездки, в ходе которых накапливается необходимый опыт, вырабатываются навыки правильного поведения и общения. У учащихся формируются определенные нормы и правила. С помощью данной технологии мы можем подготовить детей с ОВЗ к активной жизни в обществе и сформировать их социальные навыки (качества).

         Технология создания ситуации успеха.  Ситуации успеха

применяют и создают в ходе воспитательной работы: на уроках, на внеклассных мероприятиях (вечера, КВН, ситуационно-ролевые игры, игры-путешествия, игры – викторины  и т.д.), в семье (консультационно-просветительская работа с родителями).   Данная технология корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку, что позволяет ребенку успокоиться.  Даже разовое переживание успеха может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

Важно помнить, что во взаимодействии нескольких  технологий можно достигнуть наиболее положительного результата в социальной адаптации обучающихся с ОВЗ.

Заключение

Целью данной работы было теоретическое обоснование условий повышения эффективности социальной адаптацию подростков и  молодых людей с ОВЗ в современном обществе.

Изучив литературу по данной проблеме, можно прийти к выводу, что социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды жизнедеятельности людей с ОВЗ. Программа социальной адаптации помогает им приспособиться к состоянию, возникающему в результате увечья или болезни, учит пользоваться разными техническими и другими средствами, предусмотренными для поддержки этой категории населения,  обеспечить социальную и психологическую самостоятельность, укрепить дееспособность молодого человека с ОВЗ.

Проблема социальной адаптации молодых людей с ОВЗ в обществе требует разработки новых технологий работы, которые, с одной стороны, обеспечивают внедрение в общественном сознании идеи равных прав и возможностей для молодых людей с ОВЗ, и с другой - формируют субъектную позицию у молодых людей с ОВЗ по отношению к процессу преодоления трудностей и стремления к повышению эффективности собственной социальной адаптации в обществе.

Список литературы:

1.     Акатов Л.И. Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

2.     Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей // журнал «Дефектология». - 1998. - №3.

3.     Немов Р.С. Психология. Книга 1. - М., 1998.

4.     Коррекционная педагогика в начальном образовании  /Под ред. Кумариной Г.Ф. - М., 2001.

5.     Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Под ред. Пузанова Б.П. - М., 1999.

6.     Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Пузанова Б.П. - М., 2000.

7.     Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция // Социологические исследования. 2011. № 5.

 8. Павленка П.Д., Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учебное пособие. / Под ред. Проф. Павленка П.Д. - М.: Дашков и К°, 2006. - 236 с.

9. Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в разви¬тии. - М., 1993.

10. Зыков С.А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. -М., 1991 –с.12-13.

Приложение

Изотерапия сегодня очень востребована. Само по себе рисование разгружает нервную систему, успокаивает психику, в младшем возрасте – стимулирует развитие моторики. Для работы с детьми изотерапия – лучший способ узнать о ребёнке многое: о чём он думает, что ему снится, чего он стесняется, ведь дети буквально «говорят» рисунками.

Изотерапию используют и в работе с детьми с задержкой умственного развития, нарушениями речи и слуха, с аутизмом. Дети с патологией нервной системы через изотерапию быстрее выходят на контакт с педагогами, психологами и врачами и вовлекаются в процесс психокоррекции с энтузиазмом. Занятия изотерапией помогают раскрыть потенциал ребёнка, вдохновить его, открыть для него новые возможности.

Музыкальная терапия – это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей, которая помогает преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать 

 Музыкальная терапия, родившаяся как понятие в середине ХХ века, как лечебная практика существует с незапамятных времен. О целебной силе музыкального воздействия писали античные философы Пифагор, Аристотель, Платон. К настоящему времени музыкальная терапия получила распространение во всем мире, где она уже с середины ХХ ст. развивается как отдельная индустрия. В России в работах В.М.Бехтерева, И.М.Сеченова, И.М.Догеля, И.Р.Тарханова появились данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение.

Использование музыкальной терапии для восстановления, укрепления и сохранения здоровья детей с проблемами в развитии даёт возможность для реабилитации каждого ребёнка, а также создаёт условия для самореализации и самоутверждения детей, имеющих проблемы в развитии. Музыкальную терапию я с успехом использую в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья . Она помогает мне выйти на контакт с ребёнком, выявить его страхи и проблемы, справиться с ними.

Формы музыкальной терапии.  Рецептивная (пассивная) - слушание музыки. Активная - пение, игра на музыкальных инструментах. Интегративная – сочетание различных видов искусства: рисование под музыку, рассказов после прослушанного произведения.

К активной форме музыкальной терапии относится пение, игра на музыкальных инструментах. Часто на занятиях мы с детьми поем современные детские песни, дети играют на металлофонах                         

Интегрированная форма музыкальной терапии – сочетание различных видов искусства: рисование под музыку, рассказов после прослушанного произведения. «Пещера». Проводится с закрытыми глазами, музыка используется как фон. Я предлагаю отправиться в путешествие через горы, лес.

Иппотерапия - метод медицинской реабилитации, основанный на занятии верховой ездой; форма лечебной физкультуры (ЛФК), где в качестве инструмента реабилитации выступают лошадь, процесс верховой езды и физические упражнения, выполняемые человеком во время верховой езды.

Перечень заболеваний по которым проводится реабилитация посредством верховой езды: нарушения опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич, травмы спины и др.), остеохондрозы, радикулиты; сколиозы 1 - 2 степени; нарушения умственного развития различной этимологии (задержка психического развития, олигофрения, синдром Дауна и др.); речевые нарушения; психические заболевания (шизофрения, аутизм, поведенческие расстройства и др.);

Принципы воздействия: Занятиям иппотерапией сопутствует появление разнонаправленной мотивации к самостоятельной активности: ребенок испытывает огромное желание сесть на лошадь, почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах. Такая сильная мотивация способствует максимальной мобилизации волевой деятельности, благодаря которой достигается не только подавление чувства страха, но и увеличивается самооценка ребенка.

Необходимость постоянной концентрации внимания при верховой езде, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность запоминать и планировать действия при езде и при уходе за животным активизирует психические процессы. Происходит развитие слухо-моторной и зрительно-моторной координации занимающихся.

К наиболее важным терапевтическим факторам иппотерапии относятся: комплексная активизация и мобилизация организма - физическая, мотивационная, психологическая. Характерной особенностью данного метода реабилитации является то, что занятия иппотерапией, проходящие в эмоциональной насыщенной атмосфере сопровождаются, как правило, общим подъемом активности занимающихся, повышением настроения, психического статуса.

Библиотерапия- чтение под руководством взрослого специально подобранной литературы с последующим обсуждением способствует не только нормализации, но и оптимизации психического состояния.

Термин библиотерапия (от греческого «библио» – книга, «терапия» – лечение) означает книголечение или лечение книгой. Слово – это как научное понятие впервые было предложено в 1916 году Ассоциацией больничных библиотек США. Родоначальником библиотерапии считается шведский невропатолог Яроб Биллстрем. Принято считать, что библиотерапия возникла в 20 веке.

Практическая направленность: Оказание помощи в преодолении проблем, адаптации к ситуации. Воспитание чувства независимости, инициативы. Установление эмоциональной связи с окружающими, воспитание трудолюбия, умения ладить со сверстниками, преодоление различных проблем, нравственное развитие

Библиотерапия - это одно из направлений арт-терапии, направленное на улучшение состояния ребенка, способствующая его духовному росту. Она довольно сильно и длительно воздействует на ребенка устраняет последствия депрессии, отрицательные эмоции.

Сказкотерапия - направление, которое использует сказку, как архетипическую метафору в целях: психодиагностики (проективная диагностика, описывающая целостную картину личности, ее проблемные и ресурсные элементы), психокоррекции (развитие креативности личности как расширение спектра альтернативных решений), психотерапии и психологического консультирования (исцеление с помощью сказки). Для ребенка сказка - совершенно особый мир. Сказкотерапия - это еще и "открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими", и "процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем", и "процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни" (Т. Д.Зинкевич-Евстигнеева). Достоинствами и преимуществами метода сказкотерапии можно считать ее метафоричность, отсутствие дидактичности, психологическую защищенность, интеграцию многих психотехнических приемов в сказочный контекст: это рисунок, драматизация, куклы, коллаж, музыка и др.

Песочная терапия представляет собой невербальную (не разговорную) форму психотерапевтической работы, где основной акцент делается на творческом самовыражении клиента, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходят выражение, отпускание внутреннего напряжения и поиск путей развития. Эти образы проявляются в символической форме в процессе создания композиции из фигурок, построений на подносе с песком.

Технология базируется на сочетании бессловесного (процесс построения композиции) и словесного выражения клиентов (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающий смысл композиции). Песочная терапия одинаково успешно применяется как при работе с детьми, так и при работе с взрослыми

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в ходе развивающих и обучающих занятий. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребёнка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную душу, усиливая своего внутреннего ребенка.

Песочная терапия - это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Песочную терапию можно использовать в работе со следующим спектром проблем: различные формы нарушений поведения сложности во взаимоотношениях - со взрослыми (родителями, учителями) и сверстниками; психосоматические заболевания; повышенная тревожность, страхи метод можно использовать в работе с - детьми от трех лет (а также, как один из этапов в работе с подростками и взрослыми); сложности, связанные с изменениями в семейной (развод, появление младшего ребенка, и т. д.) и в социальной ситуациях (школа) неврозы.

Песочная  терапия  —  сравнительно  новый,  но  очень  эффективный  метод

психологической помощи и детям, и взрослым. А «игра с песком» в сочетании со

сказкотерапией  может  творить  настоящие  чудеса  творчества,  развития

познавательных процессов, снятия эмоционального напряж

Нейропсихология - наука о взаимосвязи психических процессов (память, внимание, речь, мышление, и т.д.) с работой головного мозга, его отделов, правого и левого полушария.

Детская нейрокоррекция – это работа со всеми 3-я блоками мозга. На занятиях идет поэтапное проживание каждой фазы развития, стимулирование всех зон мозга.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Растяжки нормализуют тонус мышц - гипер- и гипотонус (неконтролируемые: чрезмерное мышечное напряжение и мышечная вялость)

Глазодвигательные упражнения Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Массаж. Главная ценность массажа заключается в том, что он, прежде всего, влияет на нервную систему малыша, помогает ребенку снять общую усталость, помогает всем органам и системам работать бесперебойно и эффективно. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Надо всегда помнить заповедь Гиппократа «Не навреди!»

Игровой самомассаж служит для детей хорошей тренировкой образного мышления, тренирует их память, помогает быстро и легко запомнить стихи и песни, способствует укреплению умственного и физического здоровья. Точечный самомассаж используется в основном для нормализации нервных процессов чаще всего это самомассаж головы и лица, кистей рук, пальцев ног и подошв. Так же точечный массаж предотвращает простудные заболевания, помогает детям научиться управлять мимикой лица.

Приёмы массажа и самомассажа При выполнении самомассажа приемы применяются в следующем порядке: поглаживание, выжимание , растирание, активные и пассивные движения, разминание , потряхивание , похлопывание, встряхивание.

Результаты нейропсихологической коррекции и абилитации: - активизация энергетического потенциала организма (повышение общей работоспособности) и улучшение всех жизненно важных процессов; - улучшение: - внимания (устойчивости и концентрации); - памяти; - речи; - мышления; - улучшение качества освоения учебного материала; - развитие творческих способностей; - приобретение необходимых социально-поведенческих навыков взаимодействия, благодаря повышению уровня саморегуляции и самоконтроля.