Методическая разработка, статья "ТРИЗ методики"

РЕСПУБЛИКА КРЫМ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖИ

Крымское республиканское внешкольное учебное заведение

«Центр детского и юношеского творчества»

Отдел гуманитарного образования и туризма

Методические рекомендации

«Применение ТРИЗ методик

(Теория решения изобретательских задач)

в системе дополнительного образования

для детей 5-7 лет»

Составитель: Семенченко О.А.

г. Симферополь - 2014 г.

Аннотация

Данные методические рекомендации адресованы руководителям кружков, педагогам, воспитателям и родителям. Направленнына развитие творческих способностей обучающихся. Ведущей задачей является повышение компетентности педагогов, воспитателей и родителей в сфере инновационных технологий.Методрекомендации разработаны на базе практического опыта Богатова В.Ф., СтраунингаА. М.,ШустерманаМ. Н.,Гина А.А., Шарипова Р.Х.Используется практический материал, разработанный педагогами ТРИЗ, но некоторые игры творчески переработаны мною.

В методрекомендациях содержится один из возможных ответов на вопрос, волнующий многих родителей: почему ребенок, поражавший окружающих своими бесконечными вопросами и нестандартными суждениями, взрослея, часто теряет интерес знанию?

Составитель: Семенченко О.А. методист I категории отдела гуманитарного образования и туризма КРВУЗ «ЦДЮТ»

            Очень часто мы забываем, работая с детьми старшего дошкольного возраста, что это личности со своими взглядами и принципами. Понимать детей - великое и сложное искусство, оно требует не просто любить детей, а любить активно и созидающе. Понимать ребенка и чувствовать понимание с его стороны, быть другом, подняться до уровня детских мыслей, переживаний, логики, творить во всех сферах деятельности, вот что позволяют элементы Теории решения изобретательских задач (далее ТРИЗ). Методы и инструменты из ТРИЗ организуют общение с детьми, а именно общение и взаимодействие со взрослым - главный фактор развития ребенка. Работая по любой программе можно с успехом применять элементы технологии ТРИЗ. Она позволяет проявлять творческие способности педагогу (детально развивать программу, учитывать индивидуальные способности детей, регион проживания, социальный заказ и т.д.).

            Создателем данной теории в 1948 г. стал Генрих СауловичАльтшуллер, который был известен широкой публике в 60-е гг. как писатель-фантаст под псевдонимом Г. Альтов.

            Вообще, изначально ТРИЗ создавалась вовсе не для детей, а для инженеров, которым нужно было решать сложные технические задачи на производстве. Однако сейчас как в нашей стране, так и за рубежом эту теорию применяют и в других областях жизни. В том числе и в качестве методики раннего развития.

            Актуальность методических рекомендаций определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи. Этот заказ образования наиболее оптимально решает технология обучения творчеству – ТРИЗ.

Задачи:

- повышать компетентность педагогов и родителей в сфере инновационных технологий;

- познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ;

- формировать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт;

- развивать личность ребёнка, его способности путём самостоятельного и коллективного решения творческих и других задач;

- развивать основные познавательные процессы;

- развивать любознательность как основу познавательной активности будущего школьника, его мотивационной среды.

Нет специальных учебных заведений для подготовки творческих личностей, но работают всевозможные курсы, школы, общественные институты изобретательского творчества, в том числе и Крымское республиканское внешкольное учебное заведение «Центр детского и юношеского творчества». Ожидаемый результат: умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира. Положительные результаты дает работа по развитию высокого уровня воображения. Организовывать ее целесообразнее в процессе проведения каждой игры, но с условием деления картин мира на фантастические и реальные.

            Что же такое ТРИЗ-педагогика?

Особенностью содержания ТРИЗ-педагогики является процесс поисковой,изобретательскойдеятельности и первый шаг в этом – решение изобретательских задач, поискрешений которых опирается на теорию творчества или теорию развития сильного (системно-логического) мышления.Можетбыть, это развитие мышления, воображения? И нет, и да. Нет, потому что существует и много других методов развития мышления и воображения. Да, потому что решению открытых (изобретательских, исследовательских, проектных) задач способствует особый стиль мышления, воображения, который мы называем тризовским.

Каков же именно предмет ТРИЗ-педагогики–тризовское мышление и тризовское воображение. Это не только способность мыслить в условиях недостатка данных и по правилам, это еще и дисциплина мозга, рефлексия над любым решением с целью снять методический пласт этого решения.

По С. Гин предметом являются сами творческие задачи и правила их решения. Дидактика же будет включать в себя и особые упражнения, подготавливающие к решению задач, и особую деятельность по решению этих задач. При этом ТРИЗ-педагогика может использовать в своих дидактических целях методы, никак не относящиеся к собственно ТРИЗ. Так, мозговой штурм или морфологический анализ имеют ряд своих дидактических преимуществ, которые целесообразно использовать в свое время и в нужном месте.[6, с.71]

            Наибольшее влияние на формирование творческого мышления оказывает уровень развития творческого воображения и сформированность интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и др.).

            По А.А. Гину цель ТРИЗ –решение творческих задач, тогда цель ТРИЗ-педагогики– подготовка мышления для решения творческих задач. Эта подготовка подразумевает и особую дидактику, и предметную сферу. Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

            Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»

            Основная концепция: знания отдельных предметов не передаются на занятии, а добываются учащимися в ходе учебного процесса и выступают не целью, а средством для формирования качеств творческой личности. В учебном процессе это позволяет педагогам излагать свой предмет как реальную проблему, а также обеспечивает широкие возможности для разработки и внедрения интегрированного обучения. [8, с.131]

            Наиболее известными представителями дошкольной ТРИЗ являются такие учёные, как Богат В.Ф., Страунинг А.М., Шустерман М.Н.,Гин А.А., Шарипов Р.Х.В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, в состав которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной компонент – воображение и мышление. Процесс обучения направлен на осознание каждого хода мысли, а в целом – на формирование культуры мышления. Образование должно стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области жизни.

            Существуют методы, помогающие изобретателю раскрыть свой творческий потенциал. Все они были основаны на психологии и логике, и ни один из них не претендует на роль научной теории.

1.        Метод проб и ошибок

2.        Мозговой штурм

3.        Метод синектики

4.        Морфологический анализ

5.        Метод фокальных объектов

6.        Метод контрольных вопросов[11,электронный ресурс]

Главный принцип ТРИЗ строится на утверждении, что каждая творческая задача имеет множество решений. Человек, который мыслит стереотипами, способен найти лишь 10% из них. А, к сожалению, почти каждый человек зависим от собственных и общественных стереотипов настолько, что в поисках решения подсознательно пользуется ими и находит лишь 10% самых примитивных и стандартных творческих решений. ТРИЗ – это борьба со стереотипным мышлением. [13,электронный ресурс]

Как и любое развитие, развитие творческого мышления, умение создавать что-то свое, а не только по шаблону, закладывается в самом юном возрасте, и важно не упустить этот момент.Данную работу необходимо проводить поэтапно:

Задачи 1 ЭТАПА. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов(смотри Приложение 1).Итогом обучения на этом этапе является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира.

Если мы рассмотрим что-то...

Это что-то для чего-то...

Это что-то из чего-то...

Это что-то часть чего-то...

Чем-то было это что-то...

Что-то будет с этим что-то...

Что-то ты сейчас возьми, и скорее рассмотри! [2,с. 30, «Что-то» автор:М.С. Гафитулин]

Например:

1) Игры, направленные на выявление противоречий.

Игра “Хорошо-плохо”

По цепочке дети называют положительные и отрицательные качества одного и того же предмета. (“Книга”, .хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . .Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

2) Игры на объединение над - и под - системы объекта

«Волшебный светофор» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект.

(Педагог показывает картинку с изображением растения.Педагог: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части растения.Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является растение. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.)[8,электронный ресурс]

На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д. (смотри Приложение 1).

Например:

1) «Фоторобот» – создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев.

2) «Сделать наоборот» –изменение свойств и назначения объекта на противоположные, превращая их в антиобъекты(антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми).

3) Увеличить – уменьшить.Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.[3,с. 53]

На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки (смотри Приложение 1).

Для примера проведем две игры:

1) Игра «Полиномы фантазии»

Загадать любое слово из 3 букв. К Р О Т

Под «К» пишем слова, обозначающие предмет (существительные).

Под «Р» – слова, обозначающие свойства или состояние предметов (прилагательное или образованное от него наречие).

Под «О» –слова, обозначающие действие и отвечающие на вопрос «что делает?».

Под «Т»– предлоги, союзы, частицы.

Составьте предложение из слов например в комбинации 4, 2, 3, 1.

Далее придумайте фантастический рассказ, оттолкнувшись от этих сочетаний.

2) Игра «Создание лимерика»

Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. В течение 5 минут постарайтесь придумать лимерик. Он должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась.

Первая строка – выбор героя (буро-зеленый ягуар)

Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу плясал). Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал, хвостом как крыльями махал). Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (великанов всех напугал).

На 4 ЭТАПЕ.Обучаем детей находить выход из любой сложной ситуации (смотри Приложение 1).Чтобы занятия проходили максимально эффективно, занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться нескольких правил:

1. Для лучшего понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: “Я и природа”; “Я и предметы”; “Я и другие люди”, “Я и сказочный персонаж”,“Я и Я”.

2. Все задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.

3. Общение и взаимодействие с ребенком должно строиться на следующих позициях:

– внимательно выслушивать ребенка, восхищаться каждой идеей;

– не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;

– говорить интересно, необычно, любопытно, здорово, отлично, удивительно, прекрасно, замечательно и т.п.;

– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, доказывать, аргументировать, отстаивать свою позицию;

– использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

– сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости;

– поддерживать мотивы ребенка на участие в занятиях: самоутверждения, лидерства, личной пользы, помощи, общения, познания нового, созидания, игрового.[7,с.249]

            Хотелось обратить особое внимание и остановиться на третьем этапе развития творческого воображения и мышления дошкольников – «Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки».

            Сегодня можно смело сказать, что СКАЗКА – помощник вовладении необходимыми знаниями и накоплении опыта переживаний и жизненных впечатлений. Во всем мире сказка занимает ведущее место потому, что сказочная ситуация многообразна и противоречива, является миром, в котором живет ребенок.

           Предлагаем подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустсрман и др.).

Нетрадиционно – это значит научить детей оригинально,непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, нои творчески преобразовывать ход повествования, придумыватьразличные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один
и т.д. [8,электронный ресурс]

А при нетрадиционном подходе занятие берет на себя нагрузку дать чуть-чуть непривычное пояснение: главный смысл сказки, на что нацеливает она маленького слушателя, читателя, какие моральные установки закладывает в его душе, в его сознании. Например в сказке «Кот в сапогах» мы предлагаем в этой рубрике рассмотреть пословицу «Чужими руками хорошо жар загребать». Прежде всего, потому, что кот не может служить примером для подражания. А разве можно подражать тому, кто зачастую так некрасиво ведет себя, кто ради достижения цели легко обманывает ни в чем не повинных героев сказки?

Нетрадиционный подход как раз дает и педагогу, и ребенку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно.К примеру: «Докажи, что Золушка лучше всех» или «Докажи, что Бармалей самый добрый»; «Кого тебе жалко в этой сказке»; «Как бы ты поступил на месте…». Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должна стать творческим девизом для ребенка. Такова главная установка.

            Со сказками работа идет в нетрадиционном ключе. Этому в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя продуманного нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, наконец, чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло. На решение этих задач направлен метод, который назван условно «Введение частицы «не»» (НЕ колобка испекла бабка, а …, Не Емеля выловил щуку, а …, Не Иван-царевич, а …).

            Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, создать элемент неожиданности, загадочности, автор прибегает к довольно редко используемому приему – «Из сказки извлекаются все глаголы или существительные, или части слов». Мы предлагаем детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка. Например: «Пот дед рук. Вот беж мышь. Влез в эт рук и сид. Тут скач ля и го: и т.д.» или «Старуха так и: по коробу , по сусеку и муки горсти две. тесто, колобок, и на окошко».

            Предлагается дошкольникам отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод (У Красной Шапочки появился детектор лжи или она читает мысли других).

            Еще один метод мы предлагаем в связи с развитием мышления, воображения и речи – объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом. Нужно логично вплести новых героев в сюжет первого рассказа и придумать новое содержание.

            Сказка развивает руки. Не случайно говорится «Когда я слушаю – узнаю, когда делаю – запоминаю». Детям предлагается что-то сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку схематично или методом пиктографии, показать эпизод текста с помощью мимики и жестов. Кроме того, весьма часто предлагается изобразить что-то или кого-то из сказки, но нестандартно.

            В результате применения методик ТРИЗ:

·       у детей возникает положительное отношение к занятиям;

·       возрастают познавательная активность и интерес;

·       детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными;

·       у детей расширяется кругозор, появляется интерес к новизне, к фантазированию;

·       речь становится более образной и логичной;

·       знания по ТРИЗ начинают работать на других занятиях, в повседневном общении.

            Объясните ребенку, что нет одного правильного ответа. Главное – придумать как можно больше вариантов. На первом этапе можно даже не обсуждать, какое решение лучше и почему. После, когда вы будете находить по 5-10 решений, можно начать рассуждать, какие плюсы и минусы есть у каждого варианта. И, тем самым, стараться найти наиболее выгодное.

            «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок» – писал Сухомлинский.

Литература

1. Ая Эн. Сказки синего сумрака. – М.: ООО «Серафим и София», 2008. – 28 с: ил.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей. – М.: «Вита-пресс», 2001. – 88 с.

3. Гин С. Занятия по ТРИЗ в детском саду.Пособие для педагогов и дошкольных учреждений.Изд.: Школьная технология, 2010. – 112 с.

4. Корзун А. «Весёлая дидактика». Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Пособие для педагогов в дошкольных учреждениях. 2000. – 87 с.

5.Меерович М., Л.Шрагина. Теории решения изобретательских задач. Изд.: Харвест, 2003. – 432 с.

6. Погребная Т.В., Козлов А.В. Три поколения ТРИЗ. Что называть ТРИЗ-педагогикой? - СП:РОО «ТРИЗ-Петербург», 2010. – 196 с.

7. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М., "Педагогика", 1989.- 560 с.: ил

Электронный ресурс

8. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов.http://www.trizminsk.org

9. Интеллектуальное развитие детей. Тесты, задания, упражнения. «http://www.yshastiki.ru/

10. Публикации по ТРИЗ-педагогике.http://triz.natm.ru

11. Теория решения изобретательских задач. https://ru.wikipedia.org

12. ТРИЗ для детей.http://www.babylessons.ru

13.Экспертные системы ТРИЗ-ШАНС. http://triz-chance.ru

Приложение 1

ТРИЗ игры, направленные на развитие творческого воображения и мышления:

1. Игры на сравнение систем ТРИЗ[3,с. 38]

1.1."Раз, два, три ко мне беги!" (с 3-летнего возраста).

Правила игры:Ведущий раздает всем играющим картинки с изображением различных объектов. В зависимости от возраста содержание картинок меняется: в младших группах –объекты ближайшего окружения, животные, а в старших группах –объекты более сложного содержания, а также явления природы и объекты неживой природы. Дети могут просто загадать какой-либо предмет без использования картинки. Дети встают на другом конце зала и по определенной установке педагога подбегают к нему. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. Педагог или ведущий ребенок затем анализирует не ошибся ли играющий, выделяя какие-либо свойства системы.

Ход игры:"Раз, два, три, все, у кого есть крылья ко мне беги!" (Подбегают дети, у которых на картинке изображения самолета, птицы…) Остальные дети стоят на месте. Далее могут выбираться любые составляющие подсистемы (стол, красный, пружина, запах, звук…). Ведущий спрашивает у играющих, где у объектов находятся эти части.

Примечание: Можно использовать задания на надсистему.

Например: "Раз, два, три, все, кто живет в поле, ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением или загаданными объектами капусты, камня, песка, земли, мышки, травы, ветра, трактора. Ведущий спрашивает, в какие моменты трактор может находиться в поле (во время сева или сборки урожая). Можно использовать задания на функцию объекта. Например: "Раз, два, три, те, кто умеет петь, ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением птицы, человека, ветра, радио…

Интересно использование заданий на временную зависимость.

Например: "Раз, два, три, все, кто раньше был маленьким, ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением человека,птицы, цветка, ветра…Не подбегают дети с изображением трактора, земли, песка…

1.2."На что похоже" (с 3-летнего возраста).

Цель: Развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям разнообразных систем. Правила игры: Ведущий –педагог, а в старшем возрасте – ребенок называет объект, а дети называют объекты, похожие на него. Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать картинки предметные, особенно на этапе ознакомления с игрой. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Ход игры:

В: На что похож абажур?

Д: На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге.

В: На что похожа улыбка?

Д: На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.

Ознакомление с окружающим миром.

В: Половник.

Д: На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая медведица", на зонтик, на лопату, на микрофон, так как микрофон имеет две части: сам микрофон и ручку, а половник тоже состоит из ковша и ручки. Микрофон тоже может быть металлическим, как и половник, или в нем могут быть металлические части и так далее.

Неживая природа.

В: На что похож дождь?

Д: На лейку, когда из лейки что-то поливают, на душ.

В: А душ какой бывает?

Д: Холодный и теплый. И дождь летом бывает теплым, а осенью холодным. А еще дождь похож на разбрызгиватель, который мама ставит на огороде и поливает ягоды и овощи.

Изо-деятельность.

В: На что похожа коробка цветных карандашей?

Д: На радугу, на цветные дорожки, на цветные карамельки (с красным вкусом - малиновая, клубничная, с синим вкусом - черничная…).

В: На что похожа кисть?

Д: На метлу Бабы-Яги, на указку, на Волшебницу (потому, что если провести кисточкой по бумаге получается какой-то рисунок).

Развитие речи (при расширении словарного запаса, обозначающих названия предметов).

В: На что похожа иголка?

Д: На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на стержень от ручки.

В: То есть все эти предметы объединяются одним признаком: острые и металлические.

Д: Еще на колючки у ежика и кактуса, на застежку у сережки, которая в ухо вставляется, она тоже острая.

Звуковая культура речи (при совершенствовании умения различать на слух звуки языка).

В: На что похож звук "Р"?

Д: На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки.

В: Произнесите звук "Р". Назовите слова, в которых есть этот звук. (Переход к занятию).

Музыкальное воспитание.

В: На что похожа мелодия вальса?

Д: На распускание цветка, на легкий шелест листьев дерева, пробуждение животных от зимней спячки, на смешение красок.

2. Игры на умение выявлять ресурсы объекта[3,с. 50]

Робинзон Крузо" (старший дошкольный возраст).

Цель: учить детей выделять ресурсы предмета; используя полученные ресурсы, создавать фантастические ситуации.

Правила игры:педагог рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение и о том, что у спасшихся людей из множества предметов остался только один какой-то предмет, но его много. После этого начинается игра, в ходе которой детям надо придумать выход из создавшейся проблемной ситуации (построить жилище, защититься от врагов, найти и добыть пищу и так далее). Ведущий метод – мозговой штурм. Принимаются всебез исключения предложения, но педагог выделяет самые "сильные" детские решения. В конце занятия детям можно предложить реализовать и воплотить свой вариант в рисунке, в лепке, придумать сказку или рассказ и рассказать родителям. Важно, чтобы была какая-то продуктивная деятельность.

Ход игры:

В: Давайте представим, что мы отправились в путешествие в дальние страны вокруг света на корабле. На борту этого корабля находился разнообразный груз, среди которого было большое количество карандашей. И вот однажды поднялся шторм и наш корабль потерпел крушение. Нам чудом удалось спастись. Оказалось, что наш груз весь утонул кроме карандашей. Мы очутились на необитаемом острове. Как нам выжить? Давайте обсудим, что нужно для жизни человека?

Д: Для жизни человека нужна пища, вода, жилье, если на острове есть враги, то нужно оружие, чтобы обороняться или высокий забор, или построить крепость. А еще нужны игрушки, чтобы не скучно было на острове. А еще надо сообщить кому-нибудь, что мы на острове и нас надо спасти.

В: Молодцы! Давайте теперь подумаем, как нам построить жилище из большого количества ручек. Какие у вас будут предложения? Как карандаши помогут нам в добывании пищи? И так далее.

Сюжетно-ролевая игра (при обучении детей самостоятельному подбору предметов-заместителей).

В: Представьте ситуацию: вчера вы убрали в уголке все игрушки и пошли домой, а утром увидели, что в группе кроме кубиков ничего нет. Как быть, а ведь нам надо заниматься, играть, сидеть на чем-то. Кубиков много.

Д: Если играть в кукольном уголке, то нужна мебель для куклы. Можно поставить кубики и сделать из них кроватки, стульчики. А если мы соберем их все вместе и поставим, будет высокий и большой стол. За ним мы будем рисовать и заниматься.

В: А как же мы сядем, ведь стол,наверное, не прочный – он может упасть. Идет обсуждение. В зависимости от возраста – усложняется задача.

Живая природа.

В: Представьте себе, что мы живем с вами в таком месте, где растут только грибы – полезные и ядовитые. Нам какое-то время придется жить в таких условиях. Надо будет питаться, сделать жилище и так далее.

Д: Если вокруг больше ничего нет, то надо собрать грибы съедобные для того, чтобы приготовить пищу и засушить на всякий случай.

В: Хорошо, но нам нужна одежда, жилище.

Д: Платье сделать из шляпок съедобных грибов. Можно будет по лесу идти и никто из животных тебя не тронет. Ты же их угощать будешь грибами. А еще соберешься готовить себе суп, а за грибами идти не надо - они же у тебя на платье. Оторвешь и все.

В: А жилище?

Д: Из несъедобных грибов надо сделать дом. Их нужно много. Или сделать из съедобных, а дорожки к дому – из несъедобных, чтобы хищники попробовали и не дошли до нашего дома. А еще есть такие грибы. На ни наступишь и появляется дымок, а если такими грибами всю дорожку засыпать, то целый туман можно сделать и враг не пройдет.

3. Игры на определение под-системных связей объекта[5,с. 267]

"Что можно сказать о предмете, если там есть…" (с 5-летнего возраста).

Правила игры:Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

Ход игры:

В:Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

Д: Это либо животное, либо птица, которая живет на деревьях или скалах.

В: Что можно сказать о системе, в которой есть много книг?

Д: Это может быть библиотека или книжный шкаф, книжный магазин, а еще портфель ученика.

В: Что можно сказать об объекте, частью которого являются волшебные слова?

Д: Это такие слова как "спасибо", "здравствуйте", "будьте добры"? Это может быть вежливый человек, добрый человек, книга.Развитие речи (обогащение словаря).

В: Что можно сказать о системе, в которой нет света?

Д: Это может быть темное помещение, почва, черный ящик, шкаф закрытый.

Звуковая культура речи.

В: Что можно сказать об объекте, если в нем есть звук "А" (можно использовать схемы).

Д: Мама, рама…

Живая и неживая природа.

В: Что можно сказать об объекте, если там есть "МЯУ"?

Д: Кошка, котенок.

В: Что можно сказать об объекте, если там есть журчание?

Д: Ручей, река, а еще в животе иногда журчит. Это может быть фонтан.

В: Что можно сказать об объекте, если там есть белый халат?

Д: Это может быть врач, парикмахер, аптекарь.

В: А если это неживая система?

Д: Тогда это шкаф, больница, аптека…Изобразительная деятельность.

В: Что можно сказать о системе, если там есть глина, глазурь?

Д: Это может быть народная игрушка.

В: А если там есть глина, глазурь, белый фон, голубой рисунок?

Д: Это могут быть изделия, выполненные техникой гжель: ваза, игрушки, тарелки, чайники…

4. Эффективноесказкочтение.[12,электронный ресурс]

Сейчас есть много книг, где в сказочной форме ребенку предлагают решить какую-либоТРИЗ задачу, но мы с детьми научились искать такие интересные вопросы в любой сказке.Автор специальных ТРИЗ сказок –Владимир Богат. Есть ли в самых обычных сказкахизобретательские и творческие вопросы? Оказывается, в обычной детской сказке легко найти ТРИЗ задачи, которые вы можете обдумать вместе с ребенком. Это может быть не только хорошимподспорьем в воспитании любознательности , но и просто веселым времяпрепровождением.

4.1 Читаем сказку «Котик, петушок и лиса». В момент, когда лиса уносит петушка, а кот далеко, останавливаемся и спрашиваем у ребят:“А что может придумать сам петушок, чтобы выбраться из лап лисы?”

Сначала дети выдают обычное решение, которое они запомнили. Ведь сказка знакомая и читаем ее не в первый раз.

“Надо кричать громче, чтобы кот услышал".

“Петушку надо ждать кота”.

“Да, но ведь “ждать” – это не активное действие, а что если все-таки попробовать выбраться самому?” – подсказываю я.

В какой-то момент ребята забывают “как было в сказке” - начинается момент творчества и поиска собственных идей.

“Можно клюнуть больно-больно лису” – предлагает ребенок.

«Или отвлечь лису». Например, сказать: смотри, там за кустом жирный заяц. Беги, посмотри, а я тебя тут подожду” – решение другого ребенка.

“А, может, предложить лисе поиграть в догонялки. Лиса будет убегать и думать, что петух ее догоняет, а он, на самом деле, домой убежит!”

“Может, петушку начать так громко кукарекать, что у лисы уши заболят, и она сама его отпустит?”

“Или рассказать историю о том, как одна лиса хотела съесть петуха, да косточкой подавилась и умерла”.

4.2. Аленушка и братец Иванушка

Иванушка хочет пить. Но пить из лужи нельзя –станешь животным. Как утолить жажду или хотя бы перетерпеть, пока идешь (Ответы могут быть такие: пожевать кислой травы или ягод, намочить панаму или рубашку, чтобы было не так жарко, отфильтровать воду из лужи, подоить корову на поле и попить молока).

4.3. Бременские музыканты

Друзья – осел, петух, собака и кот хотят переночевать в доме. Как им прогнать из дома разбойников? Дети могут вспомнить решение, которое предлагает автор – испугатьразбойников. Постарайтесь придумать другие решения. Например начать кричать: “пожар, пожар”; перессорить разбойников между собой.

4.4. Серая шейка

Наступила зима, пруд застыл и теперь лиса может съесть уточку. Что среая шейка может придумать, чтобы не попасть в зубы лисе?

4.5. Золушка

Золушка хочет пойти на бал, но у нее нет доброй тети-волшебницы. Что она может придумать, чтобы оказаться там?

4.6. Гадкий утенок

Когда утенок улетел с хозяйского двора, то попал на озеро, где вскоре началась охота. Как утенку не стать добычей охотников?

4.7. «Сказка – наизнанку».

Игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот».Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот.

Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».

4.8. «Разновидность фантастического бинома» или «метод картинок».

1 вариант.Игра состоит в том, что детям даются слова из одной сказки и одно слово из другой сказки, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Или предлагаются картинки из одной сказки и одна карточка с изображением героя из другой сказки.

2 вариант.Раздаются пронумерованные карточки. Дети должны разложить по порядку карточки и придумать свою сказку.

3 вариант. Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из подсистемных элементов. Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка».

Дети: «Не жёлтая, а Красная!».

Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и …»

Дети: «Не папа, а мама!»

1 вариант: после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём до конца.

2 вариант: изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи.

4.10. «Сочинение сказок с предметами – заместителями».

Детям предлагается придумать с помощью разных предметов – заместителей (палочки, кружочки, фигурки, человечки) разные сказки, предварительно разложив, эти заместители по порядку на фланелеграфе. Фигурки можно менять местами и получится другая сказка.

4.11. «Нестандартное прочтение сказок».[1, с. 4]

Рекомендуем прочтение книги «Сказки синего сумрака» Ая Эн.

Живая, яркая, очень необычная детская книга. Обычно детей она приводит в восторг. Еще бы! Каждый разворот уникален, не похож на другой. Текст то идет прямо, то закручивается удивительным вихрем, а том раз! и вовсе переворачивается с ног на голову.