Методическая разработка "Технология личностно – ориентированного обучения в начальной школе".

Технология личностно – ориентированного обучения в начальной школе.

     Современный ученик должен обладать знаниями, необходимыми для адаптации и успешной интеграции в современном мире. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений, навыков и перейти к личностно – ориентированной модели образования. Ведущая роль в этом принадлежит творческим методам обучения. Именно в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений, навыков творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов деятельности и исследовательской работы – один из важнейших путей в решении данной проблемы.

    С какого же возраста надо начинать вводить подобные формы деятельности? Ответ очевиден: чем раньше, тем лучше. Но если для первоклассника ещё непосильны задачи собственного научного исследования, то есть другие формы его творческой активности и реализации его успешности. Становится ясно, что развивать ребёнка в этом направлении должны классные коллектив, учреждения дополнительного образования, как на уроках, так и на внеклассных занятиях. При этом руководители или педагоги должны применять общие и частные методы научного исследования, осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, учить детей сопоставлять факт или явление с объектом.

    Объектом пристального изучения является проблема распознания и развития одарённости. Для этого существуют различные виды работы. А именно: индивидуальная работа, групповая работа и массовая форма работы.

   Немаловажное значение имеет самостоятельная исследовательская деятельность – социально – психологическая адаптация учащихся, преодоление не комфортности одарённого ребёнка, подготовка к самостоятельной жизни.

     Целью личностно – ориентированного обучения является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации и личные убеждения. Ведь именно на этих факторах и базируется внутренняя модель мира ребенка.

     Обучение должно быть построено таким образом, чтобы механизмы обучения полностью совпадали с естественными для любого ребенка механизмами познания окружающего мира. Педагог должен учитывать мыслительные и поведенческие особенности каждого конкретного своего ученика, а в основе личностно – ориентированного обучения должно лежать сотрудничество между учеником и учителем, а также полная свобода выбора ребенка.

     При личностно – ориентированном же обучении учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно интересы и потребности ученика.

    Также следует заострить внимание на как выборе способа построения процесса обучения. Ни для кого не секрет, что для некоторых детей обычный ответ у доски превращается в самую настоящую пытку, в то время как с письменными работами ребенок справляется просто замечательно, причем абсолютно самостоятельно, без чьей либо посторонней помощи. А бывает и обратная ситуация – в письменных работах ребенок совершает огромное количество ошибок, зато его устные ответы просто блестящи.

     То же самое касается и усвоения материала – одни дети гораздо лучше усваивают новую информацию на слух, другие – при чтении, а третьи – при записывании ее. Абсолютно все эти типы усвоения информации абсолютно нормальны и естественны – все зависит от того, какой тип памяти у ребенка развит наиболее сильно. Учитель должен выбирать те методы обучения, которые оптимально подходят каждому конкретному учителю.

     Также очень важно при личностно – ориентированном обучении оценивать не только конечные результат – полученные оценки, но и сам процесс достижения этого результата. Дети изначально обладают различными способностями и уровнем знаний. Ребенок с более низким уровнем успеваемости для того, чтобы получить «тройку», прикладывает гораздо больше усилий, чем более «сильный» ребенок для получения «четверки».

     Выделяются следующие основные виды подходов к обучению:

·         Разноуровневый подход

     При использовании разноуровневого подхода к обучению педагог в первую очередь ориентируется на тот уровень сложности учебного материала, который доступен для каждого конкретного ученика. То есть, проще говоря, детям, которые не блещут особыми способностями, учитель дает только тот минимум нужного материала, с которым, по его мнению, они способны справиться.

·         Дифференцированный подход

      Дети при данном подходе распределяются в своеобразные группы, на основании успеваемости и поведения.

·         Субъектно-личностный подход

     Суть данного подхода состоит в том, что каждый ребенок получает по отношению к себе свой индивидуальный подход, при котором учитель учитывает все личные особенности ребенка – его тип темперамента, способности, увлечения, стремления и желания. Данный подход к обучению самый кропотливый и трудоемкий, требующий от учителя огромного терпения и труда. Реализация подобного подхода требует системной работы, которая охватывает все ступени обучения. Кроме того, для успешной реализации данного подхода необходимо создать особую среду обучения, которая позволит учитывать особенности ребенка и даст в полной мере ему раскрыть свои способности. В противном случае применение данного подхода к учебному процессу становится практически невозможным.

     Всё сказанное сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.