Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Методическая разработка. Тема "А.И. Куприн" учебной дисциплины Литература.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическая разработка. Тема "А.И. Куприн" учебной дисциплины Литература.

библиотека
материалов

hello_html_m5f8689cc.pngМинистерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Ростовской области профессиональное училище № 38













Тема «А.И. Куприн» учебной дисциплины «Литература»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА













Переверзева Ирина Петровна преподаватель русского языка и литературы I квалификационной категории ГБОУ НПО РО ПУ № 38









Шахты, 2015

Рассмотрено и рекомендовано Утверждаю: зам. директора на заседании МК по методической работе ПУ №38 общеобразовательных дисциплин ____________/В. И. Симбирская/ Протокол № __ от «__»________2015г. Председатель МК _________/Л. В. Райтаровская/



Предлагаемая методическая разработка содержит планы уроков по теме «А.И. Куприн» раздела «Русская литература на рубеже веков» рабочей программы учебной дисциплины ОДБ.02 Литература и представляет собой систему учебных занятий по литературе для студентов II курса.

В работе используются возможности современных образовательных технологий, методических приёмов, обеспечивающих целостность восприятия художественного текста, понимание поэтики прозаического произведения; и способы их внедрения в структуру урока.

В методическую разработку включены лекционный, иллюстративный, справочный, контрольный материалы, различные типы вопросов и заданий.

Материалы работы ориентированы на преподавателей литературы, работающих со студентами II курса; могут быть использованы в подготовке и проведении учебных занятий по изучению творчества А.И. Куприна, а также при выполнении обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы.



РАЗРАБОТЧИК:

преподаватель русского языка и литературы I квалификационной категории ГБОУ НПО РО ПУ № 38 Переверзева Ирина Петровна



РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Вера Ивановна Симбирская, заслуженный учитель высшей категории, заместитель директора по методической работе ГБОУ НПО РО ПУ № 38

Анжелика Николаевна Лепейко, преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГБОУ СПО РО «Шахтинский техникум дизайна и сервиса «Дон-Текс»







СОДЕРЖАНИЕ



Ведение………………………………………………………………….стр.4

Основная часть: Система учебных занятий по теме «А.И. Куприн»

1. УРОК 1 Тема: А.И. Куприн: жизнь, творчество. Гуманистический характер повести «Поединок». Мир природы и мир человека в повести «Олеся»……………………………………………………………..стр.6

2. УРОК 2 Тема: Художественный мир рассказа «Гранатовый браслет». Проблематика, сюжетно-композиционные особенности, система образов………………………………………………………………стр.13

3. УРОК 3 Тема: Трагический смысл рассказа «Гранатовый браслет» («Любовь… Великий дар или трагедия?»)………………………стр.20

Заключение……………………………………………………………...стр.35

Список литературы……………………………………………………..стр.36

Приложения

  1. Лекционный материал…………………………………………..стр.37

  2. Иллюстративный материал…………………………………….стр.45

  3. Справочный материал………………………………………….стр.47

  4. Рабочая тетрадь…………………………………………………стр.51

  5. Контрольный материал…………………………………………стр.69

  6. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы………стр.72

  7. Презентации……………………………………………………..стр.74







ВВЕДЕНИЕ

Александр Иванович Куприн (1870-1938) — замечательный российский писатель, творчество которого отличается реалистичным изображением самых разных областей жизни. Его произведения представляют широкое смысловое и эмоциональное поле для изучения и решения проблем развития обучающихся.

Исследованию его творчества посвящено много работ: Никулина Л. «Куприн (литературный портрет)», Кулешова В.И. «Творческий путь А.И. Куприна» и др. Непосредственному изучению поэтического своеобразия повести Куприна посвящена работа Штильмана С. «О мастерстве писателя. Повесть А. Куприна «Гранатовый браслет». Статья Волкова С. «Любовь должна быть трагедией» посвящена исследованию идейно-художественного своеобразия повести «Гранатовый браслет».

Но все-таки в методической литературе произведения данного автора исследованы еще недостаточно глубоко. Не определены наиболее действенные приемы и технологии, которые способны повысить эстетический эффект воздействия литературных произведений писателя на личностное развитие обучающихся. Недостаточная научно-методическая разработанность вопроса изучения творчества Куприна, необходимость поиска новых аспектов литературоведческого анализа обуславливают важность и актуальность избранной темы.

Поиск приемов работы, обеспечивающих целостность восприятия текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики произведения – этим проблемам посвящена моя разработка учебных занятий по теме «А.И. Куприн».

Целью работы является раскрытие опыта проведения занятий по изучению темы учебной программы «А.И. Куприн» на основе личностно-ориентированного подхода в обучении. Методическое моделирование эффективных путей, методов и приемов изучения данной темы с установкой на развитие читательской активности обучающихся, с учетом накопленного опыта преподавания.

Подбор произведений: «Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» - обусловлен общим образовательным стандартом и примерной программой учебной дисциплины литература для профессий НПО/СПО под общей редакцией Тодорова Л.В.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы данной методической разработки могут быть использованы в работе преподавателей-словесников при изучении творчества А.И. Куприна.

Теоретическая значимость заключается в разработке системы учебных занятий с обширным дополнительным материалом. Данная система изучения творчества А.И. Куприна состоит из трех уроков, носит логически выстроенный характер и содержит в себе целевые установки, планы, описание хода уроков, презентации, задания для обучающихся различного типа и другие дополнительные материалы. Структурная композиция учебных занятий может меняться в зависимости от условий проведения, уровня подготовленности и личностных интересов обучающихся.

Изучение на уроках литературы произведений А.И. Куприна является важным источником развития читательской активности и творческого потенциала обучающихся; создает возможность для их личностного роста как читателей, развития собственного взгляда на литературу и искусство в целом; способствует формированию нравственных и эстетических ценностей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

СИСТЕМА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «А.И. КУПРИН»

УРОК 1

Тема урока: А. И. Куприн: жизнь, творчество. Гуманистический характер повести «Поединок». Мир природы и мир человека в повести «Олеся».

Цели урока:

- познакомить обучающихся с основными этапами жизни и твор­чества А. И. Куприна; определить творческое место писателя в контексте эпохи и русской литературы в целом; выявить своеобразие романтического мироощущения в повести А. И. Куприна «Олеся»; показать жестокий и позорный армейский мир и поиски избавления от «зла» жизни в по­вести «Поединок»;

- развивать навыки творческого чтения;

- воспитывать духовно-нравственную культуру обучающихся.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков.

Материально-техническое обеспечение: ПК, мультимедийный проектор, презентация по теме: «Биография Куприна», видеосюжет о жизни и творчестве писателя, раздаточный материал, тексты повестей «Поеди­нок», «Олеся», иллюстративный материал по теме урока (портреты Куприна).

Прогнозируемые результаты: обучающиеся знают содержание повестей А. И. Куприна «По­единок», «Олеся»; раскрывают их идейно-художественный замысел; анализируют повести в рамках диалога, предло­женного преподавателем; выполняют аналитическую работу.

ХОД УРОКА

  1. Организационный этап

  2. Актуализация опорных знаний

  3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

Слово преподавателя

Один из выдающихся писателей-реалистов конца XIX — начала XX вв., Александр Иванович Куприн вошёл в наш духовный обиход как певец светлых и здоровых человеческих чувств, как преемник демократических и гуманисти­ческих идей великой русской литературы XIX в. Он оставил нам прекрасные образцы реалистического повествования, острого и динамического по сюжету, лаконичного, интересного в психологическом отношении. Куприн был создате­лем яркого и радостного искусства, проникнутого любовью к жизни, любовью к России и русскому народу.

Куприна мы знаем как признанного мастера короткого рассказа, автора за­мечательных повестей. В них он создал широкую многоплановую картину рус­ской жизни конца XIX — начала XX вв. «Человек пришёл в мир для безмерной свободы творчества и счастья»,— эти слова из купринского очерка можно было бы взять эпиграфом ко всему его творчеству. Большой жизнелюб, он верил, что жизнь станет лучше. Мечта о счастье, о прекрасной любви — эти мотивы нашли своё отражение в творчестве А. И. Куприна. Он великолепный рассказчик, за­мечательный по естественности и гибкости интонаций. Он охотно обращается к историческим анекдотам и преданиям, берёт готовую канву, расцвечивая её россыпями своего богатого языка.

Он размышляет о любви, ненависти, воле к жизни, отчаянии, силе и слабо­сти человека, воссоздаёт сложный духовный мир человека на сломе эпох.

Биография А. И. Куприна похожа на роман приключений... «Ты — репортёр жизни. Суйся решительно всюду... влезь в самую гущу жизни»,— так опреде­лил своё призвание А. И. Куприн.

IV. Работа над темой урока

  1. Рассказ о жизни и творчестве А. И. Куприна «Литературные визитки» (опережающее д/з). Презентация: «Биография Куприна» ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(Обучающиеся составляют тезисы.)

  1. Объяснение преподавателя (видеосюжет о творчестве писателя)

Отечественный культуролог Ю. М. Лотман утверждал, что существует два типа писателей:

    1. звучат в контексте эпохи, понятны современникам, но с течением времени становятся неактуальны и отходят на второй план (Бенедиктов, Булгарин, Надсон);

    2. опережают своё время, остаются неприняты современниками, но входят в литературу на века (Фет, Достоевский, Платонов).

Куприн же являет собой редкий случай принадлежности к обоим типам писа­телей: в молодости он был светским львов, любил эпатировать публику, его имя не сходило со страниц газет, а читатели постоянно ждали его новых произведений.

Современники называли его «писателем без выдумки». Действительно, очень богатый жизненный опыт позволял Куприну в своих произведениях практически не отходить от реальности. Он постоянно жаждал приключений, не прошёл мимо ни одного научного открытия, совершившегося в его время: в водолазном костюме погружался на морское дно, спускался в самые глубо­кие шахты, летал на аэроплане, выходил с рыбаками на промысел в сильный шторм, был актёром бродячей театральной труппы, увлёкшись кинематогра­фом, пытался создать сценарий по одному из своих рассказов.

Причиной такой постоянной жажды приключений, возможно, была его восточная кровь. Татарские корни легко угадываются даже во внешнем обли­ке писателя. Глядя на портреты, мы понимаем, как многолик был Куприн: это и молодой офицер, и благородный хан, и светский лев. (Обращение к портретам, размещённым на доске) ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Так же многолики и герои произведений Куприна. Объединяет их одно: по­стоянная борьба с внешними обстоятельствами и со своими внутренними пере­живаниями.

Литературное наследие Куприна велико: это эпические произведения, ли­тературоведческие работы, публицистические статьи и даже юношеские стихи. Куприн был плодотворным, но в то же время очень требовательным к себе пи­сателем: многократно редактировал свои произведения, уничтожал рукописи, вновь восстанавливал их. Интересна в этом плане творческая лаборатория пи­сателя: мысль Куприна буквально не поспевала за рукой, потому большинство своих произведений Куприн диктовал машинисткам.

Произведением, принесшим ему общероссийскую и даже мировую изве­стность, стала повесть «Поединок». Здесь Куприн во многом предстаёт продол­жателем традиций Л. Н. Толстого, а именно его идеи о том, что «военная служ­ба разлагает людей». Толстовская идея гуманизма в армии развивается Куп­риным, который показывает человеческий путь исканий, начиная с простого солдата и заканчивая офицером.

Поэтическая история любви романтизированной героини и «ленивого серд­цем» безвольного героя на лоне природы дана в повести «Олеся» (1898). В осно­ву этой повести легли впечатления писателя о временах службы управляющим в Волынской губернии.

  1. Аналитическая работа по повести «Поединок»

А) Беседа

  • Почему А. И. Куприн назвал свою повесть именно «Поединок»? Почему по­весть не названа по-другому? В чём смысл заглавия повести?

  • Чем отличается изображение поединка у Куприна от изображения дуэли в произведениях других писателей?

  • Почему Куприн, по его же словам, «...хотел дать целую картину дуэли меж­ду Ромашовым и Николаевым, а вынужден был ограничиться только одним протоколом секундантов»?

  • Согласны ли вы с тем, что Шурочка,— единственный «действительно ниц­шеанский» персонаж повести?



  • Какие мотивы русской классической литературы XIX в. воскресают в отно­шениях Ромашова и солдата Хлебникова?

  • Что в облике и мыслях подпоручика Ромашова напоминает вам о героях Л. Н. Толстого? Можно ли сопоставить Ромашова с персонажами «Каза­ков», «Войны и мира», «Воскресения»?

  • Есть ли что-либо общее между героем Куприна и персонажами пьесы А. П. Чехова «Три сестры»?

  • Что защищает Ромашов на дуэли? Случайна ли гибель героя? Видится ли вам нечто символическое в судьбе и гибели Ромашова?

  • «Поединок» основан на впечатлениях Куприна 1890—1894 гг., но написан в 1904-1905 гг., во время русско-японской войны. Как вы думаете, атмо­сфера какого времени, военного или мирного, преобладает в самоощущении и размышлениях Ромашова?

Б) Постановка и решение проблемного вопроса

  • После выхода повести в свет офицеры русской армии присылали Куприну, как приветственные письма, так и вызовы на дуэль. К какой группе при­мкнули бы вы, если были бы подпоручиком «образца 1905 года»? Как реаги­ровали бы на выход в свет книги о современной российской армии, близкой по духу к повести «Поединок»?

В) Обобщение преподавателя

Основа сюжета повести «Поединок» — судьба честного русского офице­ра, которого условия армейской казарменной жизни заставили ощутить всю неправомерность социальных отношений людей. И вновь Куприн говорит не о выдающихся личностях, не о героях, а о русских офицерах и солдатах рядо­вого армейского гарнизона. Умственные, духовные, житейские устремления офицеров мелки и ограниченны. Если в начале повести Куприн писал о свет­лых исключениях в этом мирке — о мечтателях и идеалистах, то в жизни без идеалов, ограниченной рамками кастовых условностей и карьерных устрем­лений, начинают опускаться и они. Ромашов — как бы дальнейшее развитие образа купринского «естественного человека», но поставленного в конкрет­ные условия социальной жизни. Это слабый герой, но уже способный в про­цессе прозрения к сопротивлению. Однако его бунтарство трагически обрече­но, в столкновении с расчётливой волей других людей предопределена и его гибель.

4. Аналитическая работа по повести «Олеся»

А) Беседа

  • Какой конфликт лежит в основе сюжета повести «Олеся»?

  • Чем привлекает Ивана Тимофеевича рассказ о местной колдунье?

  • Прочитайте сцену появления Олеси. Какой ожидал её увидеть Иван Тимо­феевич?

  • Почему герой не доверяет таланту Олеси? Как характеризует его такое не­доверие?

  • Что говорит Олеся о доброте Ивана Тимофеевича? Права ли она? Способен ли её избранник на настоящее чувство?

  • Расскажите о колдунье Олесе, её трагической судьбе. Можно ли её поведе­ние и отношение к городскому «панычу» считать уроком нравственной кра­соты и благородства?

  • Почему не состоялась любовь Ивана Тимофеевича и Олеси?

Б) Коллективная работа над составлением таблиц «Художественные особенности повести "Олеся"» и «Главные герои повести» (запись в тетрадях)

Художественные особенности повести «Олеся»

Повествование построено на противопоставлении героев

Представители мира природы, несущие в себе красоту, мир и добро

Люди, отягощённые завистью, злобой, ограниченные в духовном развитии

Олеся, Мануйлиха

Жители Полесья

Иван Тимофеевич

Ярмола



Главные герои повести

Олеся

Иван Тимофеевич

Прекрасный «естественный человек», вы­ражающий свою сущность в любви

Выросший в жестоком «цивилизованном» обществе, русский дворянин вынужден принимать условности его существования, и это не может не отразиться на его харак­тере

«Большие, блестящие тёмные глаза, ко­торым тонкие надломленные посредине брови придавали неуловимый оттенок лу­кавства, властности и наивности», «пер­вобытное и яркое воображение», «гибкий, подвижный ум »

«Человек вы хотя и добрый, но только слабый... Доброта ваша не хорошая, не сердечная. Слову вы своему не господин. Над людьми любите верх брать, а сами им хотя и не хотите, но подчиняетесь»

В характере героини слились гордость, не­зависимость и самоотверженность с уди­вительной чуткостью и утончённостью переживаний

Он будто мягок, отзывчив и искренен

Наделенная небывалой силой душа Олеси вносит гармонию в заведомо противоречи­вые отношения с Иваном Тимофеевичем

Иван Тимофеевич не в состоянии разру­шить стену, разделяющую духовный мир «дочери природы» и свой собственный

Через сопоставление Олеси с Иваном Тимофеевичем, начинающим писателем, Куп­рин позволяет увидеть в девушке главное: она не боится жить в согласии со своим сердцем, поэтому ей суждено видеть дальше, чувствовать тоньше, чем её осторожному избраннику; любовь — это главный смысл жизни. И хотя их любовь взаимна, главные герои находятся в полярных отношениях



В) Обобщение учителя

Схема повести литературно традиционна: интеллигент, человек обыкно­венный, безвольный, робкий, в глухом углу Полесья встречается с девушкой, выросшей вне общества и цивилизации. Куприн наделяет её ярким характе­ром. Олеся отличается непосредственностью, цельностью, душевным богат­ством. Схема сюжета тоже традиционна: встреча, зарождение и драма нерав­ной любви. Поэтизируя жизнь, не ограниченную современными социальными и культурными рамками, Куприн стремился показать явные преимущества «естественного человека», в котором он видел духовные качества, утраченные в цивилизованном обществе. Смысл повести состоит в утверждении высокой «естественной» нормы человека. Образ «естественного человека» пройдёт че­рез творчество Куприна от произведений 1900-х годов до последних повестей и рассказов эмигрантского периода. Но Куприн-реалист довольно ясно осозна­вал абстрактность своего идеала человека; недаром в столкновении с реальным миром, с «противоестественными» законами действительности «естественный» герой всегда терпел поражение: или отказывался от борьбы, или становился из­гоем общества.

  1. Рефлексия. Подведение итогов урока

  • Можно ли сказать, что детские и юношеские годы Куприна дают матери­ал для отыскания истоков его характерных особенностей как художника?

  • Вправе ли мы утверждать, что «художественный нерв» Куприна скрыт в его «проходных» героях — Иване Тимофеевиче («Олеся»), подпоручике Рома­шове («Поединок»)?

  1. Домашнее задание

    1. Опережающие задания (2 обучающихся). Подготовить сообщение о творческой истории создания рассказа «Гранатовый браслет».

    2. Знать содержание рассказа А. И. Куприна «Гранатовый браслет» (обзорно).





























УРОК 2

Тема урока: А. И. Куприн. Художественный мир рассказа «Гранато­вый браслет». Проблематика, сюжетно-композиционные особенности, система образов.

Цели урока:

- углубить представления обучающихся о художественном своеобразии прозы А. И. Куприна; познакомить с истори­ей создания рассказа «Гранатовый браслет»; на основе непосредственных впечатлений от прочтения рассказа рассмотреть проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов;

- совершенствовать навыки анализа художествен­ного произведения, развивая умение выделять главные, существенные моменты в развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, де­лать самостоятельные выводы;

- формировать у обучающихся собственное отношение к событиям и героям рассказа, тем самым способствовать развитию активной жизненной позиции.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков.

Материально-техническое обеспечение: ПК, мультимедийный проектор, раздаточный материал, текст рассказа «Грана­товый браслет», иллюстративный материал по теме уро­ка, аудиозапись фрагмента «Аппассионаты» Л. ван Бет­ховена.

Прогнозируемые результаты: обучающиеся знают содержание изучаемого рассказа, пробле­матику рассказа, его сюжетно-композиционные особен­ности, своеобразие художественных образов; определяют особенности композиции рассказа в раскрытии авторского замысла; оценивают роль романтических мотивов; анали­зируют рассказ в рамках диалога, предложенного преподавателем; выполняют аналитическую работу.

В творчестве Куприна отразилась жизнь во всём её бесконечном разнообразии, не столько жизнь в целом, сколько в осколках, в вихре случайностей... У него жадность коллекционера, только собирает он не редкие монеты, а редкие случаи жизни...

В. Л. Львов-Рогачевский

ХОД УРОКА

  1. Организационный этап

  2. Актуализация опорных знаний

Беседа

Какие рассказы А. И. Куприна о трагической любви вы читали?

Послушайте отрывок из стихотворения А. А. Ахматовой. Созвучны ли эти

стихотворные строки, по вашему мнению, рассказу А. И. Куприна «Грана­товый браслет»?

И сердце то уже не отзовётся

На голос мой, ликуя и скорбя.

Всё кончено... И песнь моя несётся

В пустую ночь, где больше нет тебя.

  1. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

Слово преподавателя

А. И. Куприна, чудесного мастера художественного слова, гуманиста и правдоискателя, с не меньшим основанием можно назвать и певцом возвы­шенной любви, подарившим читателям произведения «Гранатовый браслет», «Олеся» и «Суламифь». И, пожалуй, самой поэтичной вещью Куприна, по мне­нию большинства критиков, стал «Гранатовый браслет» — прекрасный рассказ о неразделённой великой любви, любви, «которая повторяется только один раз в тысячу лет». Мало кто в литературе того времени столь поэтично, подобно Куприну, писал о любви, пытался вернуть ей человечность и романтику. «Гра­натовый браслет» стал для многих читателей именно таким произведением, где воспевается чистое, бескорыстное, идеальное чувство. К. Г. Паустовский назвал этот рассказ одним из самых благоуханных рассказов о любви.

Сюжет рассказа взят Куприным из жизни. Но комическая история реаль­ного Г. С. Ж. превратилась под пером талантливого писателя в трогательную песнь любви... Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова В. Л. Львова-Рогачевского: «В творчестве Куприна отразилась жизнь во всём её бесконечном разно­образии, не столько жизнь в целом, сколько в осколках, в вихре случайностей... У него жадность коллекционера, только собирает он не редкие монеты, а редкие случаи жизни...». Убедиться в достоверности этих слов нам позволит знаком­ство с историей создания рассказа «Гранатовый браслет».

  1. Работа над темой урока

1. Сообщения о творческой истории создания рассказа «Гранатовый браслет» ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(Обучающиеся отвечают на заданные вопросы.)

1-й обучающийся: «Гранатовый браслет» имеет необычную творческую историю. Работа над произведением шла осенью 1910 года в Одессе. В это время Куприн часто бывал в семье одесского врача Л. Я. Майзельса и слу­шал Вторую сонату Бетховена в исполнении жены врача. Музыкальное про­изведение настолько захватило Александра Ивановича, что работа над рас­сказом началась с того, что он записал эпиграф. «L. van Beethoven. (ор. 2, № 2). Largo Appassionato». Соната Бетховена «Аппассионата», одно из самых напряжённых, томительных, страстных созданий человеческого гения в музыке, пробудила Куприна к литературному творчеству. Звуки со­наты соединились в его воображении с историей светлой любви, которой он был свидетелем. 15 октября 1910 года Куприн писал о сюжете рассказа свое­му другу, критику Ф. Д. Батюшкову: «Это — помнишь — печальная история маленького телеграфного чиновника П. П. Жолтикова, который был так без­надёжно, трогательно и самоотверженно влюблён в жену Любимова (Д. Н.— теперь губернатор в Вильно)».

(Звучит аудиозапись фрагмента «Аппассионаты» Л. ван Бетховена.)

2-й обучающийся: В опубликованных недавно мемуарах «На чужбине» пи­сателя Льва Любимова, сына Д. Н. Любимова, мы можем прочесть: «В период между первым и вторым замужеством моя мать стала получать письма, автор которых, не называя себя и подчёркивая, что разница в социальном положении не позволяет ему рассчитывать на взаимность, изъяснялся ей в любви. Письма эти долго сохранялись в моей семье... Анонимный влюблённый, как потом вы­яснилось — Жёлтый (в рассказе Желтков), писал, что он служит на телеграфе, в одном письме он сообщал, что под видом полотёра проник в квартиру моей ма­тери, и описывал обстановку. Тон посланий был то выспренний, то ворчливый. Он то сердился на мою мать, то благодарил её, хоть она никак не реагировала на его изъяснения...

Вначале эти письма всех забавляли, но потом... моя мать даже перестала их читать, и лишь моя бабка долго смеялась, открывая по утрам очередное посла­ние влюблённого телеграфиста. И вот произошла развязка: анонимный коррес­пондент прислал моей матери гранатовый браслет. Мой дядя и отец отправи­лись к Жёлтому. Всё это происходило не в черноморском городе, как у Купри­на, а в Петербурге. Но Жёлтый, как и Желтков, жил действительно на шестом

этаже... ютился в убогой мансарде. Его застали за составлением очередного по­слания. Как и купринский Шеин, отец больше молчал во время объяснения, глядя «с недоумением и жадным, серьёзным любопытством в лицо этого стран­ного человека». Отец рассказал мне, что он почувствовал в Жёлтом какую-то тайну, пламя подлинной беззаветной страсти.

Дядя же, опять-таки как купринский Николай Николаевич, горячился, был без нужды резким. Жёлтый принял браслет и угрюмо пообещал не писать больше моей матери. Этим всё и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его нам ничего не известно».

  • Рассказ А. И. Куприна имеет реальную основу. Как вы думаете, почему пи­сатель художественно преобразил реальную историю?

  • Завершая рассказ трагической развязкой, А. И. Куприн хотел оттенить силу великой любви, «которая повторяется только один раз в тысячу лет». Как вы думаете, достиг ли своего замысла писатель?

    1. Аналитическая работа по определению жанра, сюжета и композиции рассказа «Гранатовый браслет» ПРИЛОЖЕНИЕ 3

      1. Беседа

  • Изучаемое нами произведение автор относит к рассказу. Что же такое рас­сказ?

  • Что вы знаете о композиции рассказа?

  • Есть ли в рассказе «Гранатовый браслет» экспозиция? Если есть, то какова её роль в рассказе?

  • Какой эпизод рассказа можно обозначить как кульминационный? Почему?

  • Какие особенности в композиции рассказа можно отметить?

  • Какую роль играет в рассказе первая глава?

Б) Постановка и решение проблемного вопроса

  • Как вы думаете, почему рассказ начинается описанием пейзажа? Есть ли связь между описанием пейзажа и быстротечностью жизни? Подтвердите свой ответ цитатами из рассказа. Как пейзаж помогает понять психологи­ческое состояние Веры?

    1. Обобщение преподавателя

Итак, какова же особенность композиции рассказа «Гранатовый брас­лет»? Начинается повесть эпиграфом, который представляет собой название сонаты Л. Бетховена, а заканчивается описанием игры пианистки Женни Рейтер, которая играет эту сонату. Это — композиция обрамления, или коль­цевая. Значительное место занимает экспозиция — пейзаж в начале произве­дения, представление гостей. Куприн детально никого не описывает, никому не даёт оценку, он только отдельными штрихами характеризует каждого из гостей. Здесь есть «толстый безобразно огромный» Спешников, муж Анны «с гнилыми зубами на лице черепа», «преждевременно состарившийся, ху­дой Пономарёв». Из всех гостей выделяется генерал Аносов — друг отца Веры и Анны.

Особенностью композиционного решения рассказа являются вставные но­веллы. Это истории любви, которые рассказывает Аносов. Куприну понадоби­лись эти истории, чтобы показать, что для любви настоящей нужно не мень­ше сил, чем для подвига. И именно генерал почувствовал подлинность любви Желткова. Долгая экспозиция оправдана тем, что, показывая высшее обще­ство, писатель позже скажет нам, что трагедия произошла не потому, что Желт­ков к этому обществу не принадлежал, и не потому, что он растратил казённые деньги, а потому, что Вера попросила его «закончить эту историю». Завязка на­ступает в момент получения Верой подарка от Желткова — гранатового брасле­та. С этого момента и начинают развиваться события.

    1. Исследовательская работа (в группах)

  • А. И. Куприн использует в повести параллелизм. Как этот приём помогает понять характер главной героини? Для ответа воспользуйтесь цитатами из главы II. Обсудите вопрос в группе, сделайте выводы и оформите их в виде таблицы «Использование приёма параллелизм в рассказе "Гранатовый браслет"».

Использование приёма параллелизма в рассказе «Гранатовый браслет»

Цветы

Вера Николаевна

Пышно цвели. Холодная, высокомерная красота

Царственно спокойна. Холодна и немного свысока любезна





  • В какой момент повествования действие начинает становиться более на­пряжённым? Что свидетельствует о нарастании напряжения? Что вы счита­ете кульминацией в развитии действия?

  • Подготовьте в группе небольшое выступление, обосновав свою точку зрения.

    1. Выполнение интерактивного упражнения «Займи позицию!» (в парах)

  • Перед вами — высказывания героев рассказа А. И. Куприна «Гранатовый браслет» (раздаточный материал). Внимательно прочтите их и обсудите в парах. Чья точка зрения вам ближе? Обоснуйте своё мнение.

Карточка

  • «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жиз­ненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться» (Аносов).

  • «И что это было: любовь или сумасшествие?» (Вера Николаевна)

  • «...это не болезнь, не маниакальная идея — это любовь, которой Богу было угодно за что-то меня вознаградить... "Да святится имя Твоё..."» (Желтков).

  • «...разве можно управлять таким чувством, как любовь,— чувством, кото­рое до сих пор ещё не нашло себе истолкования» (Шеин).

    1. Рефлексия. Подведение итогов урока

Обобщающая беседа

  • Какое состояние природы рисует Куприн в начале текста? Перекликается ли он с внутренним состоянием души героини?

  • Какова роль символических образов в рассказе?

  • Согласны ли вы с оценкой, которую дал Куприну известный пушкиновед и литературный критик Модест Людвигович Гофман: «Быть может,... самое ценное в Куприне — неожиданность его таланта, то, что не поддаётся ника­ким описаниям, никакой характеристике: кажется, Куприн говорит просто, не обдумывая и не взвешивая слова, не заботясь о том впечатлении, какое он производит на читателя, не заботясь о художественной картине, пишет так, как Бог ему на душу положит,— и впрямь Бог вкладывает в его уста про­стые, но нужные слова, и каким-то непонятным чудом, чудом стихийности, получается художественно верная и значительная картина, заражающая своей эмоциональной трепетностью и жизненностью».

  1. Домашнее задание

Прочитать рассказ А.И. Куприна «Гранатовый браслет»

Творческое задание. Дать аргументированный ответ на вопрос: «Как вы понимаете слова А. И. Куприна из письма к Ф. Д. Батюшкову (1906): "Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в любви!"?».































УРОК 3

Тема урока: А. И. Куприн. Трагический смысл рассказа А. И. Куприна «Гранатовый браслет» («Любовь…Великий дар или трагедия?»).

Цели урока:

Дидактическая цель: формирование интереса к теме любви, различным ее проявлениям в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет»; формирование собственного отношения к этому чувству.

Обучающий аспект:

  • создать условия для исследования художественного воплощения темы любви в рассказе

А. И. Куприна «Гранатовый браслет»

  • определение смыслового значения понятия «любовь»

  • формирование навыка анализа литературного произведения, умения характеризовать взаимоотношения героев, выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных высказываниях

  • овладение важными общеучебными умениями и УУД (формулировать цели деятельности, находить и обрабатывать необходимую информацию)

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании

Развивающий аспект:

  • создать условия для формирования эстетического представления о чувстве любви

  • воспитывать культуру речи обучающихся; умения грамотно, четко и точно выражать свои мысли

  • развивать коммуникативные навыки через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)

  • содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности, навыка групповой самоорганизации

  • создать условия для совершенствования умений проводить анализ литературного текста, для развития мышления

  • последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного

Воспитывающий аспект:

  • создать условия для формирования интереса к чтению, как средству познания человеческих чувств

  • воспитывать культуру чувств: сопереживание, душевную чуткость, любовь к прекрасному

  • способствовать развитию культуры общения, культуры взаимоотношений при работе в группах

  • создать условия для вовлечения обучающихся в активную деятельность

  • продолжить формирование у обучающихся позитивного отношения к учебной деятельности

Методическая цель: формирование способности обучающихся к самореализации.

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: проблемно-исследовательский

Образовательные технологии:

  • словесный – беседа, обмен информацией, ответы на вопросы

  • наглядный – фрагменты к/ф «Гранатовый браслет», иллюстрации

  • ИКТ – мультимедийная презентация

  • практический – работа с текстом художественного произведения

  • проблемно-поисковый – исследовательский

  • коммуникативный – диалог, монолог, работа в творческих группах

  • ролевой – анализ конкретной ситуации

  • стимулирования – словесное поощрение

Планируемые образовательные результаты:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание уважительного отношения к русской литературе

  • умение структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы по теме урока

  • понимание связи литературного произведения с эпохой написания, выявление заложенных в нем непреходящих нравственных ценностей (понятие любви) и их современного звучания

  • умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, характеризовать его героев

  • определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения

  • формулирование собственного отношения к произведению А.И. Куприна «Гранатовый браслет», его оценка

  • умение пересказывать эпизоды рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет» с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, создавать устные монологические высказывания, уметь вести диалог

  • эстетическое восприятие рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет»

Интеграция литературы с:

  • Историей: «Россия в начале 20 века»

  • Русским языком: «Лексика. Орфография»

Материально-техническое обеспечение:

  • ПК с лицензионным программным обеспечением

  • мультимедийный проектор

  • презентация по теме: «Любовь…Великий дар или трагедия?»

  • фрагменты к/фильма «Гранатовый браслет»

  • текст эпизодов из рассказа А. И. Куприна «Гранатовый браслет»

  • рабочая тетрадь к уроку

  • лист оценивания работы группы

Ход урока:

  1. Организационный этап 1 мин

  2. Мотивация учебной деятельности

обучающихся. Постановка цели и темы урока 3 мин

  1. Актуализация знаний 5 мин

  2. Первичное усвоение новых знаний 7 мин

Постановка целей и задач урока

  1. Первичная проверка понимания 20 мин

  2. Первичное закрепление 5 мин

  3. Информация о домашнем задании 2 мин

  4. Рефлексия 2 мин



ЭТАПЫ УРОКА

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

  1. Организационный этап

Слайд 1 (презентация к уроку)

hello_html_m5f301b8a.png

Приветствует обучающихся, проверяет присутствующих на уроке, их готовность к уроку. Наличие рабочей тетради. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)


Приветствуют преподавателя. Рапорт с указанием отсутствующих на уроке.

  1. Мотивация учебной деятельности обучающихся


На фоне музыки

Слайд 2

(коллаж)

hello_html_6cd1c4ed.png

Слайд 3

(стихотворение)













Слайд 4

(тема и цель урока)


Создает эмоциональный настрой на восприятие материала, включения в учебную деятельность.


С каким чувством или понятием ассоциируются у вас эти имена и слова?





Любовь, любовь – загадочное слово.

Кто мог бы до конца его понять?

Всегда во всем старо ты или ново,

Томленье духа ты иль благодать?

Невозвратимая себе утрата

Или обогащенье без конца?

Горячий день, какому нет заката

Иль ночь, опустошившая сердца?

А может быть, ты лишь напоминанье

О том, что всех нас неизбежно ждет?

С природою, с беспамятством слиянье

И вечный мировой круговорот?



Озвучивает тему и цель урока.

Понять, что такое любовь, вдуматься в смысловые оттенки этого слова, изучить концепцию любви в рассказе Куприна «Гранатовый браслет» - такова цель нашего урока по теме

Трагический смысл произведения А.И. Куприна «Гранатовый браслет».


Слушают преподавателя.

Включаются в учебную деятельность.




Высказывают свое мнение.




















  1. Актуализация знаний
























Слайд 5

(д/з)

Слайд 6

(вопрос)

Слайд 7

(иллюстрации героев)

hello_html_3242c88c.png

Слайд 8

(вопрос)

Слайд 9

(кадр к/ф-гранатовый браслет)


Организует проверку выполнения домашнего задания.

Формулирует вопросы.

Каким было ваше домашнее задание?


Назовите основную тему произведения.

О чем рассказывает нам писатель?










Если это история любви, почему автор назвал свой рассказ «Гранатовый браслет»?





Подводит итог выполнения домашней работы.




Отвечают на вопросы.


  1. Первичное усвоение новых знаний Постановка цели и задач урока






Слайд 10

(обложки книг)

hello_html_45987230.png

Слайд 11

(вопрос)

Слайд 12

(картины эпохи)

hello_html_m1b5c464a.png

Слайд 13

(вопрос)




Слайд 14

(любовь?)






Слайд 15

(вопрос)

Слайд 16

(понятия любви)

hello_html_m493c4980.png







Слайд 17

(проблема)






Слайд 18

(эпиграф)




Слайд 19

(проблема)





Слайд 20

(цели)










Слайд 21

(задачи)









Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

Формулирует вопросы.

Этому богатому и сложному чувству посвящены самые известные произведения Куприна. Назовите их.








Какими важными историческими событиями характеризуется эта эпоха?









Почему же Куприн в это сложное время обращается именно к теме любви?


Создает эмоциональный настрой на восприятие темы урока.

Итак, любовь….

На протяжении многих веков ответ на вопрос: «Что же такое любовь?» - искали и продолжают искать художники, композиторы, писатели, поэты и обычные люди. И каждый отвечает на этот вопрос по-своему.

Что в вашем понимании любовь? Какой она может быть?








Видите, как многогранно это понятие. Но ни в одном определении нет точного указания на то, счастье любовь или беда, редкий дар или проклятье.


Озвучивает проблемный вопрос и цели урока.


Что же такое: «Любовь… Великий дар или трагедия?» в рассказе Куприна «Гранатовый браслет - так звучит основной вопрос нашего урока.


Очень тонко подмечена сущность этого необыкновенного явления в эпиграфе – словах

великого Шекспира: «Любовь всесильна: нет на земле ни горя – выше кары ее, ни счастья – выше наслажденья служить ей». Так ли это? – ответим на эти вопросы в конце урока.


Внимание на основной вопрос – он звучит неоднозначно.

Как нам найти на него ответ?




Вы правильно сформулировали цели нашего урока:

Мы проведем небольшое исследование темы любви в рассказе Куприна «Гранатовый браслет», вдумаемся в смысловые оттенки этого слова, по-новому посмотрим на уже, казалось, знакомое нам слово «любовь»; продолжим формировать навыки анализа художественного текста; воспитывать умение понимать чувства других людей.


Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

  1. Раскрыть основной смысл предложенных эпизодов рассказа «Гранатовый браслет».

  2. Определить роль художественных средств, как они характеризуют взаимоотношения героев рассказа «Гранатовый браслет».

  3. Сформулировать выводы по проблеме урока.


Отвечают на вопросы.


























Слушают преподавателя.

Отвечают на вопрос.





















Формулируют цели урока.

  1. Первичная проверка понимания





Слайд 22

(цель для групп)



Слайд 23

(план работы с текстом)

Слайд 24

(справочный материал)

Слайд 25

(таблица результатов)

Слайд 26

(лист оценивания)



Слайд 27

(часы)






Слайд 28

(задание)






















Слайд 29

(результаты)




















Слайд 30

(результаты)


























Слайд 31

(результаты)





Слайд 32

(вывод по таблице)

hello_html_898d808.png




Слайд 33

(опережающее задание)























Слайд 34

(фрагмент с музыкой)

Формулирует задачи для работы в творческих группах.

Продолжим работу в творческих группах.


Цель работы: на примере взаимоотношений героев эпизода раскрыть различные проявления любви (тексты эпизодов в рабочей тетради).


Последовательность работы группы определена в плане работы с текстом.


В подготовке устных выступлений используйте справочный материал.


Результаты исследований представим в таблице.



Организатор группы …. оценивает ее работу, используя лист оценивания.

Работаем в группах в течение 1 минуты.


Организует поисковую работу обучающихся, коллективную работу с текстом эпизодов.

Контролирует выполнение работы, время работы.




Формулирует задание для групп.



1-я группа

















Как можно охарактеризовать их отношения: любовь или привычка?


Контролирует поэтапное заполнение таблицы.


Слово следующей группе.



















Контролирует поэтапное заполнение таблицы.


3-я группа анализировала эпизод…






















Какое проявление любви иллюстрирует этот эпизод?


Контролирует поэтапное заполнение таблицы.


Подводит обучающихся к выводу.

Подведем итоги исследования текста и сформулируем вывод: как может проявляться любовь?












Организует проверку индивидуального опережающего задания. Формулирует дополнительные вопросы по опережающему заданию.

Что помогло Вере почувствовать любовь Желткова?


Опережающее задание: сообщение – значение музыкальной темы в финале рассказа подготовила…. Выслушаем его.
















Посмотрим фрагмент из к/ф «Гранатовый браслет», в котором звучит Бетховенская соната.



Какое впечатление произвела на вас эта музыка?



Подготавливаются к работе в группе.

Слушают преподавателя.


















Работают в группах.

Работают с текстом, высказывают свои предположения, приводят примеры, объясняют свой выбор, анализируют художественные средства, высказывают свое мнение, формулируют выводы наблюдений.


Анализируют эпизод, формулируют выводы наблюдений, заполняют таблицу результатов исследования текста.


Предполагаемые ответы:

Перед нами описание семейной жизни Шеиных. Княгиня Вера ведет однообразный образ жизни. Он основывается на привычных и удобных связях, занятиях, обязанностях.

В ее жизни нет настоящей любви. Писатель точно характеризует отношения супругов, используя эмоциональные эпитеты: «прежняя страстная любовь…давно перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы». Существительные «любовь» - «дружба» - контекстуальные антонимы. И хотя оба слова имеют положительную эмоциональную окраску, появляется ощущение разочарования. Вера несчастна в браке, потому что их жизнь, отношения, чувства стали привычными, обыденными. Следовательно, в данном эпизоде показано такое проявление любви, как привычка.


Поэтапно заполняют таблицу.


Генерал Аносов рассказывает историю о любви героя - офицера к ничтожной женщине, которая унижала и помыкала им. В основе описания этих героев – противопоставление: герой –«храбрый», «солдаты на него богу молились»; его жена – «нехорошо себя вела», «смотреть было совестно», «бесстыдница», «повесилась на поручике, как черт на сухой вербе». Эмоциональные эпитеты, сравнения помогают нам понять, что эта женщина – недостойна любви такого человека. А для офицера было важно одно – «пусть будет счастлива!». Но это скорее не любовь, а подделка, заблуждение. Такие отношения вызывают чувства сожаления. Так мы и охарактеризовали отношения героев – жалость.


Поэтапно заполняют таблицу.


Прощальное письмо Желткова. Оно адресовано княгине Вере. Оно убеждает в искренности и силе его чувств к ней. Любовь стала единственным смыслом его жизни: «для меня вся жизнь заключена только в вас». Последние его слова – слова благодарности, пожелания счастья княгине. Письмо напоминает молитву высоким слогом, ритмической организацией текста. Уходя из жизни, он благословляет свою возлюбленную: «Да святится имя Твое» - это слова молитвы. Его любовь выше всего земного, она божественного происхождения, не случайно герой постоянно говорит о Боге. В тексте много славянизмов, книжной лексики: «святится», «воплотилась», «покорно», «обрекла», «хвала», не ропщи», «скорбный», «усмиряющая». Это делает речь возвышенной, взволнованной. Обращаясь к жанру письма, писатель характеризует героя, выражает его заветные мысли и чувства, которые связаны с образом Веры Николаевны Шеиной. В основе его чувств – преданное восхищение, поклонение.


Поэтапно заполняют таблицу.


Формулируют конечный результат работы в группах.

















Слушают сообщение, отвечают на дополнительные вопросы.




В финале музыка наполняет Веру Николаевну чувствами, воспоминаниями. Музыка позволила ей «все понять и почувствовать себя прощенной». Куприн не изображает музыку, а показывает возникающие в воображении героини слова, которые навеяны музыкой и как бы исходят от Желткова. Музыкальность отрывка достигается использованием таких художественных приемов, как звукопись, рефрен «Да святится имя твое», оксюморон «сладкая грусть», «умирая пою», сравнения, эпитеты. Их использование создает музыкальность внутреннего ритма и выражает авторскую мысль о том, что истинная любовь выше не только социального, но и духовного неравенства.






  1. Первичное закрепление

Слайд 35

(проблема и эпиграф)


















Слайд 36

(тема и цель)

Возвращает обучающихся к проблемному вопросу и эпиграфу урока. Подводит обучающихся к выводу по проблемному вопросу. Побуждает к высказыванию своего мнения.


Что такое любовь: великий дар или трагедия?










Как слова эпиграфа соотносятся с рассказом Куприна?



Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности.

Высказывают свое мнение

Отвечают на вопросы.




Предполагаемые ответы:

У Куприна любовь – это трагедия.

Для героя рассказа, Желткова, его любовь и дар, он был способен испытывать такие необыкновенно возвышенные чувства; и трагедия – потому что она закончилась для него смертью. Драматический финал придает необычайную силу чувствам Желткова.

Нельзя сказать однозначно.


Эти слова характеризуют судьбу героя рассказа: любовь покарала его, но служить ей – было для него наслаждением.


Формулируют конечный результат своей работы на уроке.


  1. Информация о домашнем задании



Слайд 37

(д/з)

Информирует о домашнем задании, комментирует его.

Домашнее задание:

Продолжите фразу: Любовь – это… (письменно)

Подготовьтесь к проверочной работе ПРИЛОЖЕНИЕ 5


Оценивает работу на уроке. Дает оценку работы групп и отдельных обучающихся. Комментирует, выставляет оценки.


Слушают преподавателя.

Записывают домашнее задание.






Осуществляют самооценку работы групп, используя лист оценивания.

  1. Рефлексия





Слайд 38

(вопросы рефлексии)




Слайд 39

(текст стихотворения)






Слайд 40

(спасибо)

hello_html_7643ee72.png


Организует рефлексию обучающихся по поводу их эмоционального состояния, деятельности на уроке.


Какие чувства оставил в душе у вас рассказ?

О чем пришлось задуматься?

Завершает урок строками стихотворения Бориса Заходера:


Не бывает любви несчастной,

Может быть она горькой, трудной,

Безответной и безрассудной,

Может быть смертельно опасной,

Но несчастной любви не бывает.

Даже если она убивает.

Тот, кто этого не усвоит,

И счастливой любви не стоит!


Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили. Подводят итог совместной и индивидуальной работы на уроке.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной методической разработке была решена поставленная задача - разработка системы уроков по произведениям А. И. Куприна. Разработка велась в соответствии с требованиями современного прочтения классики в образовательном учреждении. Были сделаны акценты на рассмотрении проблем, актуальных для молодого поколения, таких как патриотизм и личные взаимоотношения между представителями противоположных полов.

В ходе работы были определены эффективные методы и приемы преподавания, внутри- и межпредметные связи на уроках, а также оптимальное соотношение видов учебной деятельности при изучении произведений.

Для привлечения и концентрации внимания обучающихся использовались наглядные средства обучения (портреты писателя, видеосюжет, рабочая тетрадь, раздаточные, справочные материалы). Для создания эмоциональной атмосферы - технические средства обучения - компьютер, мультимедийный проектор, которые позволили познакомить обучающихся с сонатой №2 Аппасионатой Л. ван Бетховена, фрагментами к/фильма «Гранатовый браслет».

Презентация органично вписалась в рамки традиционной схемы урока, вместе с тем позволила сделать программный материал информационно более насыщенным и удобным для восприятия.

Обоснование использования презентации: дополнительная наглядность – самая веская причина использования презентации. Вместе с тем компьютерная презентация позволяет не только визуализировать то, что трудно или невозможно описать словами, но и повысить мотивацию обучающихся. Она является опорным конспектом урока. Наличие такого конспекта в сочетании с ясно объявленной целью и представленным планом облегчает преподавателю подачу учебного материала, а обучающимся восприятие этого материала.

Уроки по прозаическим произведениям А.И. Куприна, проводимые на уникальном по своей выразительности эстетическом материале, открывают перед преподавателем большие возможности в изучении и формировании психологии студентов, а также в их нравственно-эстетическом становлении.







СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Художественные тексты

1. Куприн А.И. Повести. Рассказы. – М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 689 с. – (Школа классики).

II. Научно – критические работы

2. Литература: учебник для учреждений нач. и сред. Проф. Образования: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Г.А. Обернихиной. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.

3. В.П. Журавлев, Л.А. Смирнова «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 334 с.

4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе XX века: 11 класс. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2005. – 368 с.

5. Фефилова Г.Е. Литература. 11 класс: планы-конспекты уроков / Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 219 с.

6. Иванова Е.В. Анализ произведений русской литературы XX века: 11 класс / М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 253 с.

7. В. Н. Афанасьев. А. И. Куприн. Критико-биографический очерк. – М.: Худ. Литература, 1960

8. Штильман С. О мастерстве писателя. Повесть А. Куприна «Гранатовый браслет»// Литература – 2002 - № 8, с. 13-17

III. Словари

9. Словарь литературоведческих терминов / Под ред. Л.И. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.Повести

10. Краткий справочник 100 русских писателей / Оформление Е. Шилова. – СПб.: ООО «Золотой век», ООО «Диамант», 1999. – 288 с.

IV. Интернет-ресурсы

11. kuprin.info.ru

12. videouroki. net

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Лекционный материал

Жизнь и творчество Александра Ивановича Куприна (1870-1938)

ПЛАН

1.              Биографические сведения.

2.               Столкновение естественной человеческой красоты и безобразия мира современной цивилизации в повестях «Молох» и «Олеся».

3.              Быт военной среды в повести «Поединок».

4.              Неистребимая сила искусства в рассказе «Гамбринус».

5.              Трилогия о любви: «Суламифь», «Гранатовый браслет», «Яма».

6.              Послеоктябрьское творчество А. Куприна.

 Биография Александра Ивановича Куприна похожа на роман приключений. Он много странствовал по России, выполняя самую разнообразную работу. Куприн происходил из семьи обедневших татарских князей. В 1873 году поступает в кадетский корпус. Здесь он проведет 12 лет. После окончания служит юнкером. Первый его рассказ опубликован в 1889 году. Он назывался «Последний дебют». С начала 90-гг. сотрудничает с провинциальными газетами. Испытал себя во всех жанрах журналистики. Любимым его жанром стал очерк. Он давал возможность для воплощения хорошо знакомого материала, для создания живых характеристик.

Повесть «Молох» стала завершением его ранних поисков. Молох - имя идола древнееврейского племени аммонитян. Молох - кровожадный бог, которому приносили в жертву людей. У Куприна Молох - символ капитала, который уродует людей нравственно и физически. Куприн осуждает мир капитала, основанный на рабском труде. Главный герой повести инженер Бобров не приемлет мира капиталиста Квашнина. Но протест его гаснет, не начавшись. Он осознает весь ужас жизни на заводе, но сделать что-либо не в состоянии.

Куприн старается определить для себя положительный идеал. Таким идеалом становится понятие «естественной жизни». Оно понимается не только как близость к природе. Естественное, - значит, лишенное лжи, корысти, фальши, основанное на честном труде, уме и доброте. Он много пишет о жизни бродячих артистов, нищих, рыбаков. И здесь вырисовывается основной конфликт его рассказов -  столкновение естественной человеческой красоты и безобразия мира современной цивилизации.

В 1998 г. написана повесть «Олеся».  Схема повести традиционна и весьма характерна для Куприна. Главный герой повести - начинающий писатель. Он отправляется в глушь Полесья. Развертывается совершенно пушкинская романтическая ситуация: рассказчик встречает в лесу дикарку и влюбляется в нее. Олеся оказывается внучкой колдуньи. Любовь героя завершается трагически. Убедив девушку в том, что она может жить в мире людей, а не в лесу, он вынуждает ее выйти к людям. Но Олеся сталкивается здесь с человеческой жестокостью и невежеством. Ее избивают поселяне. Герой повести - своеобразный «лишний человек». Он отвергает законы своей среды, но до конца преодолеть их в себе не может.

Расцвет Куприна приходится на середину 900-х годов. В 1901 г. он приезжает в Петербург. Его рассказы ценят Чехов и Толстой. Он становится членом товарищества «Знание».

В 1905 г. закончена повесть «Поединок». В ней изображается быт военной среды. Главный герой повести молодой офицер Ромашов. В начале повести он страстный мечтатель, живущий помыслами о военной карьере и красивой жизни. Но со временем его взгляд трезвеет, он сталкивается с пошлостью. Он приходит к мысли о бессмысленности военной службы. Для человека существуют три  настоящих призвания: наука, искусство и физический труд. Куприн приводит героя к мысли о несправедливости мира. Особенно это становится ясным после того, как Ромашов становится свидетелем гибели солдата Хлебникова, не вынесшего издевательств. Ромашов погибает на дуэли.

В 1907 г. написан рассказ «Гамбринус».  Герой рассказа - одесский еврей-скрипач по имени Сашка. Он становится жертвой погромщиков-черносотенцев. Держать смычок в руках он уже не может. Но возвращается в кабачок, чтобы играть своим друзьям-рыбакам на дудке. В рассказе мы видим утверждение ничем неистребимой  силы любви к искусству. Искусство вечно: «Человека можно искалечить, но искусство все перетерпит и победит». «Гамбринус» - последний рассказ на остросоциальную тему. После него Куприн становится певцом любви.

В рассказе «Анафема» (1913) дьякон вместо анафемы провозглашает здравицу Льву Толстому.

В 10-е гг. он создает своеобразную трилогию о любви: «Суламифь», «Гранатовый браслет», «Яма».

 «Суламифь» написана по библейским мотивам, а именно по «Песне песней Соломона». Царь Соломон оставляет свою жену - царицу Астис, жрицу храма Изиды. Он полюбил бедную девушку из виноградника. Рефреном звучит основная мысль: любовь сильна как смерть. Она оберегает человечество от вырождения.

В 1910 г. написана повесть «Гранатовый браслет» - самая известная из купринских повестей. Сюжет имел реальную основу. Это была история безнадежной любви мелкого виленского чиновника к жене члена Государственного Совета, губернатора. Д.И.Любимова. Герой рассказа, телеграфист Желтков любит княгиню Веру Николаевну Шеину. Эта любовь не оставляет других интересов в его жизни. Желтков кончает с собой. Умирая, он благодарит за то, что та была единственной радостью в его жизни. Любовь раскрывается в музыкальном ключе. Сквозная музыкальная тема - вторая (Лунная) соната Бетховена. Соната воспринимается как молитва о любви. В рассказе присутствуют другие символические образы - гранатовый браслет, фраза «Да святится имя  Твое», шесть тактов бетховенской сонаты.

Повесть «Яма» (1914)  раскрывает тему продажной любви. Куприн ставит вопрос, кто виноват в страшном зле проституции? Автор изображает искалеченные судьбы девушек из публичного дома - Жени, Тамары, Маши. У каждой свой путь, но все судьбы похожи. Вину за проституцию Куприн возлагает на все Российское общество, на процветающую человеческую алчность, на коррупцию. Торговля человеческим телом - одна из темных сторон буржуазного общества. В романе изображен журналист Самсонов - бытописатель дна русского общества. Он говорит о том, что жизнь страшна обыденностью совершающегося в ней зла. Зло становится привычным и поэтому непреодолимым. Выхода из этой ситуации он не видит.

Повесть распадается на несколько самостоятельных линий:

1. История самоубийства Жени, заболевшей венерической болезнью. Женя в отчаянии мстит всему миру, заражая болезнью всех своих посетителей. Такая месть оборачивается трагическими последствиями.

2. История торговца человеческим телом Семена Яковлевича Горизонта.

3. История Тамары. Ее протест выразился иначе. Она встала на путь воровства.

В «Яме» купринский реализм близок к натурализму. Повесть состоит из отдельных сцен, портретов, деталей. Но общая логика характеров отсутствует. Дается упрощенная схема. Общая купринская мысль остается неизменной: смысл и красота - в природе, зло - в цивилизации. Общее настроение Куприна - человечность. Он утверждает высокое назначение человека в мире. Он говорит о силе духа и чувств человека.

В 1907 г. под влиянием Толстого написан рассказ «Изумруд». Это рассказ о лицемерии и жестокости человеческого мира. Очерки «Листригоны» посвящены крымским рыбакам, образцам смелости, силы характера и чистых помыслов. Реализм Куприна - это, прежде всего предельная точность и достоверность изображения. Куприн - зоркий художник, знающий и точно описывающий реальный мир.

После Революции Куприн работает с Горьким в издательстве «Всемирная литература». Переводит Шиллера. В 1919 г. эмигрирует в Финляндию, потом во Францию. С 1920 г. живет в Париже. Эмигрантский период не был плодотворен. Чувство оторванности от Родины и грустный взгляд в прошлое не покидало его. В эмиграции написаны два крупных его произведения. Одно из них - «Жанетта» (1933), книга об одиночестве человека, утратившего родину. И даже любовь к прекрасной француженке не может скрасить тоску.

В 1932 г. - написан мемуарный роман «Юнкера». В нем воспроизводятся события жизни в Московском Александровском училище.

В 1937 г. Куприн возвращается на Родину. Умер писатель в 1938 г.

hello_html_77756d54.jpg

Биография Александра Ивановича

Куприна (1870 – 1938)


Писатель родился 26 августа 1870 года в городке Наровчате (Пензенская губерния) в небогатой дворянской семье. Мальчик не знал своего отца, потому как он скончался от холеры, когда ребенку не было и года. Семья остается без кормильца. Матери Александра Ивановича ничего не остается делать, как переехать в Сиротский московский дом и поселиться в общей палате вдовьего двора.


Будущий писатель вырос, купаясь в лучах материнской любви, она была для него всем. Как говорил сам Куприн, это было «верховное существо с непреклонным характером и высоким благородством». Именно мать, княжна Любовь Куланчакова, оказала огромное влияние не только на раннее творчество сына, но и на всю его жизнь. За неимением средств она вынуждена была отдать Александра в сиротское училище, когда тому только исполнилось шесть лет. «Форменная кумачовая ленточка перетягивала парусиновую рубашку и панталоны»: все это причиняло мальчику страдания, он с детства не мог терпеть казенщины. В люди Куприн выходил долго.

После сиротского училища в 1880 году были вступительные экзамены во II военную Академию столицы, позже ставшей кадетским корпусом, и снова «курточка с синими погонами и медными пуговицами, да красными петлицами». Недовольство казенщиной у Куприна росло с каждым годом, он ненавидел жесткую дисциплину и палочную систему воспитания. Отдушину он стал искать в творчестве. Первые несмелые рассказы, посвященные его матери, Куприн написал еще, будучи 12-летним подростком. Но, несмотря на успехи на литературном поприще, вновь пошел по военным стопам: в 1888 году Александр поступает в III Александровское училище Москвы, где проходит бурная юность будущего писателя с нескончаемыми тренировками, которые изредка чередовались балами, где было много прехорошеньких партнерш по вальсу. Именно 18-летним юношей Куприн понял, что влюбился окончательно и бесповоротно в… родную литературу, которая стала его любимым предметом. Александр Иванович начинает писать стихи, прозу. Он выступает со своими первыми «ласточками» перед зрительской аудиторией. Печатается в местной газете.

В 1890 году молодого подпоручика Куприна по окончании училища отправляют в городок Проскуров Подольской губернии служить в пехотном полку. Казарменные порядки стали тягостным времяпровождением для Александра, и он полностью углубляется в литературу.

Началом творческой карьеры для Куприна можно считать 1893 год, когда на свет появляются рассказы «Лунной ночью», «Дознание» и повесть «Впотьмах».

В 1894 году он возвращается в Киев и полностью проходит «переквалификацию». Местные газеты и журналы печатают его очерки, фельетоны и рассказы, кроме этого Куприн подрабатывает журналистом, печатается в полицейской и судебной хрониках, но это не спасет от нищеты. Он пишет, чтобы заглушить чувство голода. Один за другим появляются сборники очерков «Киевские типы» и рассказов «Миниатюры».

После увольнения из армии Куприн пошел работать на самый крупный сталелитейный и рельсопрокатный завод, где с 1896 года трудится в должности заведующим кузницы и столярной мастерской. Глядя на бесправное положение рабочих, Александр Иванович пишет свое первое крупное произведение «Молох». С него, по заверению литературных критиков, и начинается расцвет Куприна.

Работая на заводе, Куприн не отвлекается по мелочам: теперь его работа по призванию там, дома, где лежит стопка аккуратно сложенных рукописей, там, где мыслям просторно, а словам тесно. С 1896 по 1901 год из-под пера талантливого (его уже стали таковым называть) писателя А. Куприна выходит повесть «Поединок» и рассказы «Олеся», «Прапорщик армейский», «В цирке», «Конокрады», «Белый пудель».

Жизнь преподносит еще один шанс покорить северную столицу, и в 1901 году писатель отправляется вновь в Санкт-Петербург, где перед ним открываются двери самых значимых на то время изданий «Мира Божьего» и «Русского мира».

Куприна теперь хорошо знают и в Москве благодаря его знакомству с классиками мировой отечественной литературы: И. А. Буниным, М. Горьким, А. П. Чеховым.

В 1903 году к Куприну приходит долгожданный успех вместе с томиком «Купринских» рассказов, которые выпускает «Знание». Первое десятилетие 20-го века для Куприна – благодатное время, когда его творчество пользуется невероятной популярностью.

В 1907 году он решает уехать из страны в Финляндию, вернувшись на родину лишь к началу Первой мировой. Февральская революция была восторженно встречена Александром, но потом, глядя на происходящие события и вопиющую несправедливость, писатель стал безразличен к политике, он не раз критиковал Ленина, и в итоге эмигрировал во Францию, так и не согласившись с политикой новой страны.

В 1909 году писатель вместе с А. Буниным получает Академическую премию им. А. С. Пушкина за три тома своих произведений.

В 1912-ом печатается полное собрание сочинений Куприна. Современники считали его писателем, который не стоял на месте, он чувствовал жизнь, как она есть, не становясь на сторону «белых-красных» и свои впечатления и мысли излагал красочным языком. Главное, что мешало таланту Куприна раскрыться, – постоянная нужда и семейные хлопоты. Первый брак писателя разрушился через год. А вот второй брак с племянницей Д. Н. Мамина-Сибиряка был крепким. Семья росла, и вместе с ней потребности в деньгах, поэтому Куприн до конца своих дней занимался «черной работой журналистики».

С 1920 по 1937 год начинается творческий спад писателя, который скучает по родине, находясь на чужбине. Он публикует только то, что написано ранее: «Новые повести и рассказы» (1927), «Купол св. Исаакия Далматского» (1928), «Елань» (1929).

Все 17 лет эмиграции Александр Иванович скучал по родине. Узнав, что серьезно болен, он просит правительство Советского Союза о том, чтобы оно разрешило ему вернуться обратно.

31 мая 1937 года Куприн приезжает в Ленинград, где всеми силами пытается встать на ноги и возобновить работу, но все старания его остаются тщетными. Через год, 25 августа 1938 года писатель скончался. Но он смог внести значимый вклад в литературу начала 20 столетия, вдохнуть в нее «ветер свободы и дух инакомыслия».


Рассказ «Куст сирени» А. И. Куприн написал в 1894 году в рамках реалистического направления, господствовавшего в то время в литературе. Напечатан он был в октябре того же года в журнале «Жизнь и искусство». Тема рассказа – любовь в духе Куприна: жертвенная, отдающая всю себя без остатка любимому человеку. Куприн тонко и ненавязчиво поднимает тему неравного брака: неравного в плане духовного и умственного богатства. Публика встретила произведение с умилением, а критики писали только положительные отзывы.


Рассказ «Гранатовый браслет» писался в течение сентября-декабря 1910 года. Во время работы над ним Куприн жил на окраине Одессы. Туда, на Черноморское побережье, перенесено и место действия в «Гранатовом браслете». События разворачиваются в пригороде морского курорта, на фоне южного осеннего пейзажа, который усиливает грустный лиризм авторского повествования. Не только главные герои рассказа, но и другие действующие лица – Анна Фриессе, Людмила Львовна, генерал Аносов, Булат-Тугановский – имели в жизни своих прототипов. Не была выдумкой история взаимоотношений Желткова и княгини Веры, достоверны и многие детали быта и семейной жизни в доме князя Василия Шеина. Но Куприн не списывал происшедшее, в его изложении «правда переплеталась с вымыслом».


История создания рассказа «Гранатовый браслет».


hello_html_1ca707ff.png Что такое любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до сих пор продолжают искать философы, художники, композиторы, писатели, поэты и обычные люди. Всегда не переставали прославлять это великое и вечное чувство человека. Вот как писал о любви еще в 18 веке известный драматург Ж.-Б. Мольер:


В душе померк бы день, и тьма настала вновь,


Когда бы на земле изгнали бы любовь.


Лишь тот блаженство знал, кто страстно сердце нежил,


А кто не знал любви, тот все равно, что не жил…


Сам же Куприн так говорил о любви: это чувство, «которое до сих пор еще не нашло себе истолкователя».


Рассказ «Гранатовый браслет», написанный Куприным в 1910 году, посвящен одной из главных тем его творчества – любви. В основе произведения лежит реальный факт – история любви скромного чиновника к светской даме, матери писателя Л. Любимова. Вот как об этом рассказывает он сам: «В период между первым и вторым своим замужеством моя мать стала получать письма, автор которых, не называя себя и подчеркивая, что разница в социальном положении не позволяет ему рассчитывать на взаимность, изъяснялся в любви к ней. Письма эти долго сохранялись в моей семье, и я в юности читал их. Анонимный влюбленный писал, что он служит на телеграфе. Тон посланий был разным. Вначале эти письма всех забавляли, они приходили в течение трех лет, но потом моя мать перестала их читать.


И вот произошла развязка: анонимный корреспондент прислал моей матери гранатовый браслет. Мой дядя и отец, бывший тогда женихом моей матери, отправились к телеграфисту. Он ютился в убогой мансарде, на шестом этаже, как и герой рассказа Куприна. Его застали за составлением очередного послания. Как и Шеин, отец во время объяснения больше молчал, глядя с недоумением и жадным, серьезным любопытством в лицо этого странного человека. Отец рассказал мне, что он почувствовал в этом человеке какую-то тайну, пламя подлинной беззаветной страсти. Дядя же, опять-таки как у Куприна Николай Николаевич, горячился, был без нужды резким. Чиновник принял браслет и угрюмо обещал не писать больше моей матери. Этим все и закончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его нам ничего не известно.



































ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Иллюстративный материал

1. Портреты А.И. Куприна

hello_html_18e1c2d0.jpghello_html_m7f2fa4dd.jpg



hello_html_5ff55644.jpghello_html_1ff2d685.jpg











2. Иллюстрации к произведениям А. И. Куприна


"Поединок". Дубинский Д.А.

hello_html_1b2e9d52.jpghello_html_m4f201135.jpg

«Олеся». Федоров А.

hello_html_m6072af92.jpg

«Гранатовый браслет». Княгиня Вера Николаевна. Желтков. Якубич В.

hello_html_m4d818e9a.jpghello_html_m36bdd052.jpg

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Справочный материал

hello_html_m538a50a5.jpg

hello_html_5cb37af3.jpg

hello_html_78b2860d.jpg








СХЕМА АНАЛИЗА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (РАССКАЗА, ПОВЕСТИ)

 1. История создания произведения:

  • факты из биографии автора, связанные с созданием данного произведения.

  • связь произведения с исторической эпохой его создания;

  • место произведения в творчестве автора.

2. Жанр произведения. Признаки жанра (жанров).

3. Название произведения и его смысл.

4. От чьего лица ведётся повествование? Почему?

5. Тема и идея произведения. Проблематика.

6. Сюжет (сюжетные линии) произведения. Конфликт. Ключевые эпизоды.

7. Система образов произведения:

  • персонажи произведения (главные, второстепенные; положительные, отрицательные;

  • особенности имён и фамилий персонажей;

  • поступки персонажей и их мотивация;

  • предметно-бытовые детали, характеризующие персонажа;

  • связь персонажа с общественным окружением;

  • отношение к герою произведения других персонажей;

  • самохарактеристика персонажей;

  • авторское отношение к персонажам и способы его выражения.

8. Композиция произведения:

  • деление текста произведения на части, смысл такого деления;

  • наличие прологов, эпилогов, посвящений и их смысл;

  • наличие вставных эпизодов и лирических отступлений и их смысл;

  • наличие эпиграфов и их смысл;

  • наличие лирических отступлений и их смысл.

9. Как выражена (и выражена ли) авторская позиция? Присутствует ли авторское видение решения поставленных в произведении проблем?

10. Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения.

11. Особенности языка произведения.


ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рабочая тетрадь

Государственное бюджетное образовательное учреждение

нhello_html_m1b23f297.pngачального профессионального образования

Ростовской области

профессиональное училище № 38



hello_html_m5a6f3e34.jpg







РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

к уроку





ЛИТЕРАТУРЫ

по творчеству

А. И. Куприна







2014



Тема урока:

Трагический смысл рассказа

А. И. Куприна «Гранатовый браслет».

Цель урока:

Понять, что такое любовь, вдуматься в смысловые оттенки этого слова, изучить концепцию любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет».



Проблемный вопрос урока:

«Любовь… Великий дар или трагедия?» в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет».

Эпиграф:

«Любовь всесильна: нет на земле

ни горя – выше кары ее,

ни счастья – выше наслажденья

служить ей».

У. Шекспир



О любви…



Любовь, любовь – загадочное слово.

Кто мог бы до конца его понять?

Всегда во всем старо ты или ново,

Томленье духа ты иль благодать?

Невозвратимая себе утрата

Или обогащенье без конца?

Горячий день, какому нет заката

Иль ночь, опустошившая сердца?

А может быть, ты лишь напоминанье

О том, что всех нас неизбежно ждет?

С природою, с беспамятством слиянье

И вечный мировой круговорот?



В. Рождественский



ОПОРНЫЕ ЗНАНИЯ



  • Каким было ваше домашнее задание?



  • Назовите основную тему произведения. О чем рассказывает нам А.И. Куприн?



Георгий Желтков Вера Николаевна Шеина

hello_html_m4c652632.pnghello_html_m4314a750.png

  • Почему автор назвал свой рассказ «Гранатовый браслет»?









ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА



  • Назовите произведения А.И. Куприна о любви.



  • Какими историческими событиями характеризуется начало 20 века?





  • Почему А.И. Куприн обращается к теме любви?







ЧПрямая со стрелкой 2ТО?



  • ЛЮБОВЬ

Прямая со стрелкой 5

КАКАЯ?













РАБОТА В ТВОРЧЕСКИХ ГРУППАХ



ЦЕЛЬ:

Разрешить противоречие понятий любви на примере взаимоотношений героев эпизода.

Подготовить устное выступление.



ПЛАН:

  • Изучить содержание эпизода; охарактеризовать событие, составляющее его основу.

  • Проанализировать взаимоотношения героев; как раскрывается характер, душевное состояние; какова авторская позиция.

  • Подтвердить свои суждения текстом; какова роль языковых средств, художественных приемов.

  • Подчеркнуть в тексте ключевые слова и выражения.

  • Сформулировать вывод: какое проявление любви характеризует эпизод?









Группа № 1

Эпизод из гл. 2 рассказа «Гранатовый браслет».

Кроме того, сегодня был день ее именин - 17 сентября. По милым, отдаленным воспоминаниям детства она всегда любила этот день и всегда ожидала от него чего-то счастливо-чудесного. Муж, уезжая утром по спешным делам в город, положил ей на ночной столик футляр с прекрасными серьгами из грушевидных жемчужин, и этот подарок еще больше веселил ее.

Она была одна во всем доме. К обеду муж обещал привезти немногих и только самых близких знакомых. Хорошо выходило, что именины совпали с дачным временем. В городе пришлось бы тратиться на большой парадный обед, пожалуй, даже на бал, а здесь, на даче, можно было обойтись самыми небольшими расходами. Князь Шеин, несмотря на свое видное положение в обществе, а может быть, и благодаря ему, едва сводил концы с концами. Огромное родовое имение было почти совсем расстроено его предками, а жить приходилось выше средств: делать приемы, благотворить, хорошо одеваться, держать лошадей и т.д. Княгиня Вера, у которой прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы, всеми силами старалась помочь князю удержаться от полного разорения. Она во многом, незаметно для него, отказывала себе и, насколько возможно, экономила в домашнем хозяйстве.





Группа № 2

Эпизод из гл. 8 рассказа «Гранатовый браслет».

А другой случай был совсем жалкий. И такая же женщина была, как и первая, только молодая и красивая. Очень и очень нехорошо себя вела. На что уж мы легко глядели на эти домашние романы, но даже и нас коробило. А муж - ничего. Все знал, все видел и молчал. Друзья намекали ему, а он только руками отмахивался. "Оставьте, оставьте... Не мое дело, не мое дело... Пусть только Леночка будет счастлива!.." Такой олух! Под конец сошлась она накрепко с поручиком Вишняковым, субалтерном из ихней роты. Так втроем и жили в двумужественном браке - точно это самый законный вид супружества. А тут наш полк двинули на войну. Наши дамы провожали нас, провожала и она, и, право, даже смотреть было совестно: хотя бы для приличия взглянула разок на мужа, - нет, повесилась на своем поручике, как черт на сухой вербе, и не отходит. На прощанье, когда мы уже уселись в вагоны и поезд тронулся, так она еще мужу вслед, бесстыдница, крикнула: "Помни же, береги Володю! Если что-нибудь с ним случится - уйду из дому и никогда не вернусь. И детей заберу". Ты, может быть, думаешь, что этот капитан был какая-нибудь тряпка? размазня? стрекозиная душа? Ничуть. Он был храбрым солдатом. Под Зелеными Горами он шесть раз водил свою роту на турецкий редут, и у него от двухсот человек осталось только четырнадцать. Дважды раненный - он отказался идти на перевязочный пункт. Вот он был какой. Солдаты на него богу молились.

Но она велела... Его Леночка ему велела!


Группа № 3

Эпизод из гл. 11 рассказа «Гранатовый браслет».

Желтков писал так:

"Я не виноват, Вера Николаевна, что богу было угодно послать, мне, как громадное счастье, любовь к Вам. Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей - для меня вся жизнь заключается только в Вас… Я бесконечно благодарен Вам только за то, что Вы существуете. Я проверял себя - это не болезнь, не маниакальная идея - это любовь, которою богу было угодно за что-то меня вознаградить… Уходя, я в восторге говорю: "Да святится имя Твое". Восемь лет тому назад я увидел Вас в цирке в ложе, и тогда же в первую секунду я сказал себе: я ее люблю потому, что на свете нет ничего похожего на нее, нет ничего лучше, нет ни зверя, ни растения, ни звезды, ни человека прекраснее Вас и нежнее. В Вас как будто бы воплотилась вся красота земли... Подумайте, что мне нужно было делать? Убежать в другой город? Все равно сердце было всегда около Вас, у Ваших ног, каждое мгновение дня заполнено Вами, мыслью о Вас, мечтами о Вас... сладким бредом. …Кончено. Я все отрезал, но все-таки думаю и даже уверен, что Вы обо мне вспомните… Я не знаю, как мне кончить письмо. От глубины души благодарю Вас за то, что Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным утешением, единой мыслью. Дай бог Вам счастья, и пусть ничто временное и житейское не тревожит Вашу прекрасную душу. Целую Ваши руки. Г.С.Ж.".

СПРАВОЧНЫЙ РАЗДЕЛ

Из Русского толкового словаря В.В. Лопатина.

ПРИВЫЧКА – ставшая постоянной, обычной склонность совершать какие-нибудь действия, поступки.

ЖАЛОСТЬ – печаль, сожаление.

ПОКЛОНЕНИЕ – чувство преданного восхищения, благоговения; преклонение.

ТРАГЕДИЯ – ужасное, тяжелое событие, несчастье.

ДАР – способность, талант.

ЛЮБОВЬ – чувство глубокой привязанности, сердечной склонности к кому-чему-нибудь.

ПРИТЧА – поучительный рассказ.

Художественные средства

Эпитет - художественно-образное определение.

Сравнение – сопоставление.

Рефрен – повторение в конце строки.

Лексика (книжная, оценочная).

Христианские мотивы.





РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕКСТА



 

Группа 1

Группа 2

Группа 3

Ключевые слова и выражения


 

 

Понятия любви


 

 

Вывод

 

















Государственное бюджетное образовательное учреждение

нhello_html_m1b23f297.pngачального профессионального образования

Ростовской области

профессиональное училище № 38





СООБЩЕНИЕ

на тему

«Значение музыкальной темы в финале рассказа А. И. Куприна «Гранатовый браслет».



hello_html_m23fc43e0.png

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ

Эпизод из гл. 13 рассказа «Гранатовый браслет».



И в уме ее слагались слова. Они так совпадали в ее мысли с музыкой, что это были как будто бы куплеты, которые кончались словами: "Да святится имя Твое".

"Вот сейчас я вам покажу в нежных звуках жизнь, которая покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть. Ни жалобы, ни упрека, ни боли самолюбия я не знал. Я перед тобою - одна молитва: "Да святится имя Твое".

Да, я предвижу страдание, кровь и смерть. И думаю, что трудно расстаться телу с душой, но. Прекрасная, хвала тебе, страстная хвала и тихая любовь. "Да святится имя Твое".

В предсмертный печальный час я молюсь только тебе. Жизнь могла бы быть прекрасной и для меня. Не ропщи, бедное сердце, не ропщи. В душе я призываю смерть, но в сердце полон хвалы тебе: "Да святится имя Твое".

Ты, ты и люди, которые окружали тебя, все вы не знаете, как ты была прекрасна. Бьют часы. Время. И, умирая, я в скорбный час расставания с жизнью все-таки пою - слава Тебе".

Княгиня Вера обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала. Дерево мягко сотрясалось. Налетел легкий ветер и, точно сочувствуя ей, зашелестел листьями…. И в это время удивительная музыка, будто бы подчиняясь ее горю, продолжала: "Успокойся, дорогая, успокойся, успокойся. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Ты ведь моя единая и последняя любовь. Успокойся, я с тобой. Подумай обо мне, и я буду с тобой, потому что мы с тобой любили друг друга только одно мгновение, но навеки. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Помнишь? Вот я чувствую твои слезы. Успокойся. Мне спать так сладко, сладко, сладко".







Сообщение: Значение музыкальной темы в финале рассказа А. И. Куприна «Гранатовый браслет».



В финале рассказа музыка наполняет Веру Николаевну чувствами, воспоминаниями. Музыка позволила ей «все понять и почувствовать себя прощенной». Куприн не изображает музыку, а показывает возникающие в воображении героини слова, которые навеяны музыкой и как бы исходят от Желткова.

Музыкальность отрывка достигается использованием таких художественных приемов, как звукопись, рефрен «Да святится имя твое», оксюморон «сладкая грусть», «умирая пою», сравнения, эпитеты. Их использование создает музыкальность внутреннего ритма и выражает авторскую мысль о том, что истинная любовь выше не только социального, но и духовного неравенства.



ВОПРОСЫ:

  • Что помогло Вере почувствовать любовь Желткова?



  • Какое впечатление произвела на вас музыка Бетховена?



ЛИСТ оценивания



 №

п/п

Критерии оценки работы

Баллы 0-5

1

Правильность изложения материала, соответствие цели работы

 

2

Доступность изложения


3

Логика изложения, четкость, аргументированность

 

4

Речевая грамотность, культура изложения материала

 

5

Результативность

 



25-22 балла – «5»

21-18 балла –«4»

17-14 балла – «3»

ИТОГ УРОКА

  • Что такое любовь – великий дар или трагедия?



  • Как слова эпиграфа соотносятся с рассказом А.И. Куприна?



ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Продолжить фразу: Любовь – это…. (письменное рассуждение).







РЕФЛЕКСИЯ



  • Какие чувства оставил в душе у вас рассказ

А.И. Куприна «Гранатовый браслет»?



  • О чем заставил задуматься?











Борис Заходер



Не бывает любви несчастной,

Может быть она горькой, трудной,

Безответной и безрассудной,

Может быть смертельно опасной,

Но несчастной любви не бывает.

Даже если она убивает.

Тот, кто этого не усвоит,

Тот счастливой любви не стоит!







СПАСИБО за УРОК!











РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕКСТА

 

Группа 1

Семейная жизнь Шеиных

Группа 2

История любви офицера

Группа 3

Прощальное письмо Желткова

Ключевые слова и выражения

«можно было обойтись»,

«не придал им настоящего значения»,

«прежняя любовь давно перешла в чувство прочной  дружбы» 

«случай совсем жалкий»,

«очень нехорошо себя вела»,

«пусть будет счастлива»,

«солдаты на него богу молились»,

«она велела»,

«ухаживал за этим трусом и лодырем»

«вся жизнь заключается только в вас»,

«нет ничего лучше»,

«в вас воплотилась вся красота земли»,

«были моей единственной радостью в жизни»,

«да святится имя твое»

Понятия любви

ПРИВЫЧКА 

ЖАЛОСТЬ 

ПОКЛОНЕНИЕ 

Вывод

Это чувство разносторонне, философия любви включает в себя множество ее разновидностей. У Куприна любовь – трагедия. Трагичность любви, жизни подчеркивает красоту этих понятий.









ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Контрольные материалы

Контрольное тестирование: «Жизнь и творчество А.И. Куприна»

1. Как звали мать А. И. Куприна?

а) Любовь Куланчакова;

б) Елизавета Войтинская;

в) Ольга Колчанкова.

2. Кем был Александр Иванович по профессиональному призванию?

а) юристом;

б) военным;

в) врачом.

3. В каком возрасте Александр Куприн понял, что влюбился окончательно и бесповоротно в родную литературу?

а) 18-летнем;

б) 19-летнем;

в) 20-летнем.

4. Какой год для А. И. Куприна можно считать началом творческой карьеры?

а) 1890;

б) 1893;

в) 1895.

5. Как называется первое крупное произведение А. И. Куприна, с которого и начинается, по заверению литературных критиков, его расцвет?

а) «Молох»;

б) «В цирке»;

в) «Дознание».

6. Какое издание выпускает «Купринские» рассказы, с которыми к А. И. Куприну приходит долгожданный успех в 1903 году?

а) «Русский мир»;

б) «Мир Божий»;

в) «Знание».

7. Куда уехал в 1907 году А. И. Куприн?

а) в Германию;

б) в Финляндию;

в) в Англию.

8. Сколько лет пробыл А. И. Куприн в эмиграции?

а) 10 лет;

б) 15 лет;

в) 17 лет.

9. Какой рассказ А. И. Куприна, построенный на «переплетении правды с вымыслом», описывает события, разворачивающиеся в пригороде морского курорта, на фоне южного осеннего пейзажа?

а) «Гранатовый браслет»;

б) «Лунной ночью»;

в) «Олеся».

10. Назовите рассказ А. И. Куприна, раскрывающий тему жертвенной любви, написанный в рамках реалистического направления и напечатанный в журнале «Жизнь и искусство».

а) «Белый пудель»;

б) «Куст сирени»;

в) «Прапорщик армейский».



Лист с ответами

ТЕСТ

Куприн

ВОПРОС/ПРИВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


а

б

а

б

а

в

б

в

а

б



Контрольная работа по творчеству А.И. Куприна



Контрольная работа по творчеству А.И. Куприна предусматривает тщательную проверку литературоведческих знаний обучающихся по творчеству писателя.



Дайте ответы на следующие вопросы:



1. Назовите годы жизни А.И. Куприна.

2. В каком году А.И. Куприн покинул Россию и оказался в эмиграции?

3. Черты какого литературного направления преобладают в творчестве А.И.Куприна?

4. Какая тема является ведущей в творчестве А.И.Куприна.

5. Опишите место действия событий в повести «Олеся»?

6. Черты каких литературных направлений имеют место быть в повести «Олеся»?

7. Почему расстаются главные герои в повести «Олеся»?

8. Какую роль в повести «Олеся» играет пейзаж?

9. Деталь в повести «Олеся», ставшая символом «нежной, великодушной» любви героини.

10. Кому из героев рассказа «Гранатовый браслет» принадлежат следующие слова:

«Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться?»

11.Тема великой и очищающей любви раскрывается полностью в музыкальных аккордах, завершающих рассказ «Гранатовый браслет». С помощью какой музыки автор усиливает впечатление?

12. К какому типу литературных героев можно отнести чиновника Желткова из «Гранатового браслета»?

13. Словесный портрет какого героя из рассказа «Гранатовый браслет» предлагается далее? Поясните свою точку зрения.



По нынешним нравам этот обломок старины представлялся исполинской и необыкновенно живописной фигурой. В нем совмещались именно те простые, но трогательные и глубокие черты, которые даже и в его времена гораздо чаще встречались в рядовых, чем в офицерах, те чисто русские, мужицкие черты, которые в соединении дают возвышенный образ, делавший иногда нашего солдата не только непобедимым, но и великомучеником, почти святым, - черты, состоявшие из бесхитростной, наивной веры, ясного, добродушно-веселого взгляда на жизнь, холодной и деловой отваги, покорства перед лицом смерти, жалости к побежденному, бесконечного терпения и поразительной физической и нравственной выносливости.



14. В какой сцене «Гранатовый браслет» заключается психологическая кульминация рассказа?

15. Дайте подробную характеристику социальной среде, описанной в повести «Поединок»?































































ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовка и защита реферата



Темы: «Утверждение высоких нравственных идеалов русского народа в повестях А.И. Куприна»; «Поэтика произведений А.И. Куприна»; «Художественное своеобразие литературного наследия А.И. Куприна: секреты мастерства».



  1. Подготовка индивидуального (группового проекта)



Темы: «Особенности малой прозы А. И. Куприна»; «Своеобразие «маленького человека» в рассказах А.И. Куприна».



  1. Подготовка развернутого ответа на вопрос



Рассказ А. И. Куприна «Гранатовый браслет»



1. Куприн писал: «Любовь всегда трагедия, всегда борьба и достижение, всегда радость и страх, воскрешение и смерть». Какое развитие эта мысль писателя находит в рассказе?

2. Какую роль в рассказе «Гранатовый браслет» играют описания природы?

3. Обратите внимание на необычный эпиграф к рассказу. Объясните значение этого эпиграфа в произведении.

4. Дайте подробную характеристику образа Веры Николаевны Шеиной. Какие перемены произошли с героиней к финалу? С чем они связаны?

5. Какие особенности поэтики романтизма можно отметить в рассказе «Гранатовый браслет»?

6. С какой целью в рассказе представлены объёмная характеристика генерала Аносова и две рассказанные им истории?

7. Проанализируйте сцену посещения Верой Николаевной комнаты покойного Желткова. Насколько уместным показалось вам упоминание о «масках великих страдальцев – Пушкина и Наполеона»?

8. Что нового внёс Куприн в развитие традиционной для русской литературы темы «маленького человека»? В чём противоречивость «таинственного» облика Желткова?

9. Как вы прокомментируете финал рассказа, в особенности размышления Веры Николаевны о том, «почему этот человек заставил её слушать именно это бетховенское произведение против её желания»?

10. Какие символические образы в рассказе связаны с его центральной темой?

11. Как соотносятся в финале рассказа музыка и молитва? В чём необычность использования в рассказе рефрена?



  1. Составление тезисного плана по биографии и творчеству писателя



«Библиографическая карточка», «Литературная визитка»



  1. Чтение художественных текстов



Произведения А.И. Куприна: «Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет»



  1. Анализ прозаического произведения



Произведения А.И. Куприна: «Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет»















ПРИЛОЖЕНИЕ 7



  1. Презентация «Жизнь и творчество А.И. Куприна»



hello_html_498f23dd.png



  1. Презентация к уроку «Трагический смысл рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет»



hello_html_m6321c8b.png



  1. Видеосюжет о русском писателе А.И. Куприне



24


Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1914
Номер материала ДВ-039098
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх