МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема: "Конструирование из счётных палочек как средство предупреждения оптической дисграфии и дислексии"

Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация

детский сад комбинированного вида №5 г. Уссурийска Уссурийского

городского округа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: "Конструирование из счётных палочек как средство предупреждения оптической дисграфии и дислексии"

                                                                                    Исполнил: учитель - логопед

                                                                                     Никулина Ольга Анатольевна

Методическая разработка.

Конструирование из счетных палочек как средство предупреждения оптической дисграфии и дислексии. (приложение 4)

Многие дошкольники, имеющие различные нарушения устной речи, в дальнейшем при обучении в школе попадают в группу риска возникновения у них дисграфии и дислексии. Поэтому необходимо ещё в дошкольном возрасте проводить профилаутику нарушений письменной речи.

Мы предлагаем средство, способствующее не только улучшению усвоения печатного образа буквы, но и служащее мощной профилактикой дальнейших нарушений письменной речи.

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формированииопределённых функциональных систем, важных для овладения письменной речью. Дислексия и дисграфия могут быть следствием расстройства в области праксиса и гнозиса, обеспечивающих восприятие пространства и времени, а так же в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.

Существует множество средств коррекции пространственно-временных отношений. Мы в своей практике остановились на конструировании.

Конструирование предлагается лишь как этап ( а не целое ) логопедического занятия в течении двух лет.

Вся работа проводится в три этапа:

1 этап

Конструирование предметов по образцу.

2 этап

Конструирование по образцу и представлению ( предметов и узоров).

3 этап

Конструирование букв, задачи_головоломки, свободное конструирование.

Сначала проводится предварительная работа, на которой дети знакомятся со счётными палочками, а так же с терминами: стоит, лежит, наклонилась палочка влево, вправо.

Затем переходим непосредственно к конструированию. Здесь, исходя из многолетней практики, нами выведены некоторые правила работы со счётными палочками:

1) Предварительная пальчиковая гимнастика;

2) Игровая форма задания;

3) Соотнесение образца с реальным предметом. Например: яма (рисунок 1), письмо (рисунок 2),  забор (рисунок 3), птичка (рисунок 4).

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

4  Наодном занятии выкладываются 2-3 знакомые фигуры, 1-2 новые;

5) Следить,чтобы не было передозировки;

6) Постепенно усложнять задания с учётом этапа коррекции. возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей;

7) Внимательно относиться к самым незначительным успехам ребёнка.

Последовательность конструирования предмета по образцу:

1) Предъявление образца предмета;

2) Рассматривание образца и называние частей;

3) Называние предмета логопедом, соотнесение его с натуральным предметом, анализ (сравнение) предмета и образца;

4) Показ выполнения работы с комментированием;

5) Самостоятельное выполнение работы детьми. Оказание индивидуальной помощи.

Усложнение работы тоже не должно быть спонтанным и резким, оно должно быть системным и постепенным:

1) Усложнение образца:

- Образец сначала из счётных палочек;

- Образец схематичный, изображение контура;

Работа без образца, дети выкладывают по представлению.

2) От простых предметов к более сложным:

- Количество палочек увеличивается;

Постепенное усложнение одного предмета. Например: кораблик (рисунок 1,2 ), цветок (рисунок 3,4 ).

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

- Сначала используем палочки одного цвета, затем резко окрашенные;

- Составляем композиции сначала из одного узора, затем из нескольких.

Затем переходим к основному этапу - конструированию букв. Нами выявлена эффективность следующих видов заданий с постепенным усложнением:

1) Выкладывание буквы, слога, слова по образцу. Цель: закрепление образа буквы с помощью зрительного и тактильного анализаторов;

2) Узнавание наложенных букв. Сначала различной окрашенности, затем однотонные;

3) Задачи - головоломки с буквами:

- Угадай слово ( предложение ) .

- Трансформируй букву.

Вывод: Когда дислексия и дисграфия могут быть следствием расстройства, имеющего место в обширной области праксиса и гнозиса, обеспечивающих восприятие пространства и времени, важнейший фактор дислексии и дисграфии заключаются в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени.

Данной методикой мы пытаемся создать предварительную коррекцию нарушений письма и чтения. Это является осознанной задачей,  для решения которой используется различные педагогические приемы, в том числе и конструирование из счетных палочек.

 Используемая литература:

Слепович Н.И. "Формирование речи у дошкольников с ЗПР" Минск 1989

Лалаева Т.П. "Нарушение процесса овладения чтением у дошкольников"