Методическая разработка темы «Деловое письмо» раздела «Связная речь» 7 класс

Отдел образования администрации Шахунского района

 «Методическая разработка темы «Деловое письмо» раздела «Связная речь»

7 класс

Работу выполнила: учитель русского языка МКОУ «Сявская школа-интернат»

Медведева Ольга Анатольевна.

г. Шахунья

Содержание

1. Пояснительная записка.

2.  Цели и задачи темы.

3.  Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия учебного материала                            учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

4. Ожидаемые результаты освоения темы раздела программы.

5. Обоснование используемых в образовательном  процессе по теме «Деловое письмо» в   разделе «Связная речь» образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

6. Система знаний и система деятельности. Тема «Деловое письмо».

7. Контроль и коррекция результатов.

8. Поурочное планирование.

9. Проект урока.

10. Список литературы.

Пояснительная записка

Предмет: письмо и развитие речи.

Программа: типовая программа для коррекционной школы 8 вида Русский (родной) язык» под редакцией В. В.Воронковой.

Учебник: «Русский язык», учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Москва «Просвещения». -2004г.

Русский язык является одним из основных предметов в коррекционной школе 8 вида. Программа «Русский (родной) язык» включает разделы: «Обучение грамоте», «Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

  Уроки письма и развития речи в коррекционной школе 8 вида решает задачи по развитию связной устной и письменной речи учащихся, по формированию практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, развитию интереса к родному языку и выполняет задачи коррекции недостатков высших психических функций умственно отсталых детей.

  Основная задача коррекционной школы 8 вида - научить ребенка приспосабливаться к современным условиям жизни,  поэтому главное свое назначение мы видим в подготовке наших воспитанников к самостоятельной жизни и труду, в повышении их общего развития, в формировании у них знаний, умений и навыков, способствующих социальной адаптации. Очень важно, чтобы выпускник, не растерялся в этой сложной жизни, мог самостоятельно реализовать себя. Для этого необходимо обеспечить ученика знаниями, выполняющими развивающую функцию, способствующими не только предметной подготовке, но и становлению социального опыта, коррекции его личности на всех этапах обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Формирование навыков общения является необходимым условием для успешной социальной адаптации учащихся. Решению этой задачи должны способствовать уроки письма и развития речи, на которых умственно отсталые школьники приобретают определенный социальный опыт.

Специфическим видом связной письменной речи является деловой документ. Работа над ним не только обогащает письменную речь учащихся, но и является своеобразной формой их подготовки к жизни. Необходимость составлять деловые бумаги возникает у выпускников школы сразу после ее окончания. Деловое письмо отличается краткостью и точностью. В этом отношении работа над деловым письмом ценна тем, что приучает умственно отсталых детей писать точно, ясно, коротко. Основными формами и методами обучения являются практические работы, беседы, сюжетно- ролевые игры, экскурсии. Уроки делового письма способствуют формированию навыков общения, что является необходимым условием для успешной социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

    Программой специальной (коррекционной) школы предусмотрено обучение составлению многих видов деловых бумаг. «Деловое письмо» в школе 8 вида представляет систему коррекционного воздействия, направленного на формирование у умственно отсталых детей умения составлять деловые бумаги. При этом развивается речь, мышление, личность ребёнка в целом.

    Коррекционная школа должна подготовить умственно отсталого ребенка к практической жизни, в которой оформление и ведение различной документации занимает определенное место. Поэтому большое внимание должно быть уделено развитию навыков делового письма.

Актуальность изучения темы:

Тема недостаточно изучена,  считаем ее актуальной.

На уроках делового письма школьники осваивают не только сам процесс составления того или иного документа, но и умение писать его по форме. Надо отметить, что в большинстве учреждений в настоящее время вывешены образцы для заполнения деловых бумаг. Однако без специальной тренировки в их оформлении умственно отсталые учащиеся оказываются недостаточно подготовленными к правильному выбору нужного бланка, его заполнению. Вот почему работа с деловыми документами остается одним из направлений уроков по развитию письменной речи умственно отсталых школьников.

    Программа коррекционной школы требует, чтобы учитель познакомил учеников с формой составления деловых документов. Организованная, систематическая работа по формированию навыка делового письма позволяет развить коммуникативные навыки умственно отсталых школьников, способствует приобретению социального опыта, навыков общения, что является необходимым условием для успешной социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Цель и задачи темы

Цель: формирование представления о различных видах деловых бумаг и умения их составлять и заполнять бланки.

Задачи:

1. Обучающая:

-  способствовать в формировании умения выяснять, в каких случаях данная деловая бумага применяется;

 -   содействовать в формировании умения выявлять обязательные элементы, специфичные только для данного документа и записывать их в определенном порядке;

  - формировать умение подражать образцу, составлять документы самостоятельно.

2. Коррекционно-развивающая:

 - организовать работу по коррекции и развитию связной устной и письменной речи при работе над составлением делового документа через развернутые ответы учащихся;

-  способствовать развитию познавательной активности учащихся через систему упражнений, использование занимательного материала, развитию мышления через упражнения в анализе-синтезе, развитию эмоционально-волевой сферы, творческих способностей, способствующих развитию личности в целом.

3. Воспитательная:

- содействовать формированию учебной мотивации через создание у учащихся ситуации успеха и сотрудничестве с учителем, положительных качеств личности.

Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

  Умственная отсталость — это качественные изменения психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Страдают интеллект,  эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем.

 У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание. Для привлечения внимания используется наглядность: схематическая, предметная, смена видов деятельности, дозированная подача материала.

  Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Объем запоминаемого учениками коррекционной школы материала мал. Эти данные очень важны для построения обучения, в частности для определения объема материала, предлагаемого учащимся на уроке.

Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении. Для развития памяти используются такие приемы и методы как составление плана, иллюстрирование, многократное повторение, выделение опорных слов.

  Один из главных показателей умственной отсталости - недостаток развития мышления. Как показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко, Ж. И. Шиф и др.) у умственно отсталых учащихся  недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты все мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.  Мышление умственно отсталых детей стереотипное,  тугоподвижное, недостаточно гибкое. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к ошибочному выполнению задания. Для развития мышления включаются различные виды упражнений на анализ-синтез, обобщение, классификацию предметов, при помощи учителя устанавливаются причинно-следственные связи.

Ученики недостаточно критично относятся к результатам своей деятельности. У них редко возникают сомнения, стремление проверить себя. Они вполне удовлетворяются достигнутыми успехами, не выражают желания самостоятельно улучшить их. Вероятно, в этом определенную роль играет ограниченность знаний и интересов школьников, а также их интеллектуальная пассивность, снижение мотивации деятельности, равнодушие к происходящему. Формировать  учебную мотивацию, познавательную активность помогает использование игровых моментов, занимательного материала, моделирование реальных ситуаций.

Средством общения, выражением мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности служит речь. Умственно отсталые дети испытывают трудности при общении с взрослыми и сверстниками. Связная речь мало организована, не упорядочена. Изложение событий осуществляется неточно, непоследовательно. Предложения часто построены неправильно. На уроках письма и развития речи ведется работа над деформированным текстом, по конструированию предложений, составлению небольших текстов.

      При умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. В связи с этим, выделяется больше времени на изучение материала, отмечается его малая научная дифференциация и ведется обязательная пропедевтическая работа.

    Психологи (А. Д. Виноградова, Н. Л. Коломенский, Ж. И. Намазбаева и др.) указывают, что умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

      Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений.

Ожидаемые результаты освоения темы раздела программы

Учащиеся должны знать:

1. Назначение той или иной деловой бумаги.

2. Название элементов деловой бумаги..

3. Последовательность написания элементов деловой бумаги.

Учащиеся должны уметь:

1.      Составлять деловую бумагу, заполнять бланк по образцу.

2.      Составлять деловые бумаги, включая все ее элементы, заполнять бланки самостоятельно.

3.      Из группы предложенных деловых бумаг выбирать нужную.

4.      Давать полные развернутые ответы на поставленные вопросы.

5.      Преодолевать трудности, самостоятельно работать, применяя новые знания.

6.      Принимать помощь учителя, включаться в учебную деятельность на доступном уровне.

Обоснование используемых в образовательном процессе по теме «Деловое письмо» раздела «Связная речь» образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

  Дети с интеллектуальной недостаточностью, в силу особенностей познавательной деятельности, эмоционально- личностной сферы не могут сосредоточить внимание, так как оно ослаблено к вербальной информации, ограничен объем запоминания смысловой информации. Поэтому целесообразно использовать на уроке игровые технологии, для развития коммуникативных навыков были использованы групповые технологии. В рамках одной и той же возрастной группы ученики отличаются уровнем учебной мотивации,  степенью утомляемости при выполнении заданий, типом памяти, объемом и концентрацией внимания, стилем мышления, поэтому использую технологию уровневой дифференциации. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается повышенная утомляемость, следовательно, использовалась здоровьесберегающая технология. Для продуктивной работы обязателен учет индивидуальных особенностей и возможностей, поэтому применялись технологии личностно- ориентированного обучения. Решению коррекционно -  развивающих задач способствуют технологии развивающего обучения.

  Для старших школьников с интеллектуальной недостаточностью характерно наглядно-образное мышление, они пассивны, инертны в познавательной деятельности, значит, требуется применение наглядно- демонстрационного игрового метода, параллельно используются словесные методы: беседа, рассказ, чтение. На уроках делового письма широко используется метод моделирования реальных  ситуаций, это способствует развитию интереса к изучаемому материалу. Материал, предложенный в учебнике, дает возможность ученикам самостоятельно составлять текст деловых бумаг, следовательно, используется репродуктивный метод. На каждом уроке делового письма используется практический метод.

На уроках по данной теме были использованы следующие формы организации деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Уроки по формированию навыков делового письма, способствуют развитию речевого этикета, навыков общения, что, в свою очередь, облегчит вхождение в социум.

Дети почувствуют уважение к себе, к своей личности.

Система знаний и система деятельности. Тема «Деловое письмо»

Знания:

Общенаучные знания: элементарное представление о системе языка, основных категориях, о значении языка для развития общества.

Знания из определенной научной области: знание практической грамматики, нацеленные на коррекцию и развитие речи, орфографические знания, используемые при написании деловой бумаги.

Профильные:

1.     Знание элементарных сведений о деловом письме: назначение, элементы деловой

бумаги.

2.      Знание и понимание необходимости умения составлять деловой документ.

Деятельность:

Познавательная деятельность:

1.      Интеллектуальные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

2.      Наблюдение.

3.      Установление причинно- следственных связей.

Частично - преобразующая деятельность:

1.      Составление текста деловой бумаги.

2.      «Человек- общество».

Общеучебная деятельность:

1.      Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

2.      Методы взаимообучения: работа в паре, группе.

3.      Навыки общения: умение слушать, отвечать на вопросы, составлять связный рассказ.

Самоорганизующая деятельность:

1.      Совместное целеполагание

2.      Самоконтроль.

3.      Осознание своего продвижения: « я узнал», « я могу».

Контроль и коррекция результатов

  Педагогический контроль за усвоением школьниками знаний и овладением умениями является составной частью обучения. Располагая сведениями о знаниях и умениях, можно правильно организовать познавательную деятельность, оказать помощь.

   Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не могут четко определить, насколько успешно продвигаются в учении. Они некритичны в оценке знаний и умений, сложным для них является процесс формирования, сохранения, применения  знаний и умений.

  Учитель дает детям критерии оценки качества знаний и умений, формирует правильное отношение к достигнутым результатам, стимулирует их усилия в преодолении трудностей, воспитывает желание овладевать знаниями, совершенствовать успехи, ликвидировать отставания.

  Проверка и оценка знаний учащихся носит индивидуальный характер и должна быть обязательно мотивирована. Для учеников коррекционной школы важна и отметка, и оценка, заключенная в словах учителя. Иногда оценка может быть несколько завышена,  ребенок должен почувствовать радость успеха, чтобы стремиться к нему снова.

Контроль при усвоении темы «Деловое письмо»  осуществляется в устной и письменной форме. Устная проверка знаний учащихся проводится в форме фронтального опроса. При такой форме опроса велика активность класса, так как в работу вовлекаются все ученики класса, оценивается значительное число ответов учащихся.

  Письменный контроль проводится в форме выполнения самостоятельной работы, с учетом уровня дифференциации учащихся.

Организация контроля способствует более качественному усвоению данной темы.

Проект урока

Тема урока: Деловое письмо. Объявление.

Тип урока: комбинированный.

Задачи урока:

Образовательная:

-  организовать работу учащихся по ознакомлению с различными видами объявлений через систему заданий;

- способствовать овладению умением писать объявление – сообщение через использование  самостоятельного выполнения репродуктивных, частично – поисковых заданий, прежних знаний.

Коррекционно- развивающая:

- создать условия для развития умения анализировать, высказывать свои мысли через выполнение заданий на нахождение общего, развивать речь через участие во фронтальной беседе;

- способствовать развитию мышления через упражнения в анализе – синтезе, сравнении.

Воспитательная:

- способствовать воспитанию учебной мотивации через использование занимательного материала, проблемных вопросов, воспитанию положительных качеств личности.

Прогнозируемый результат: написать текст объявления – сообщения по образцу для долговременного запоминания и использования в дальнейшем.

Оборудование:

Тетрадь, учебник, презентация.

План и хронометраж урока:

1.      Организация учащихся – 2 мин.

2.      Сообщение темы и целей – 3 мин.

3.      Работа над новым материалом – 30 мин.

3.1.Фронтальная беседа.

3.2.Выборочное списывание.

3. 3.Работа по учебнику (чтение правила) .

3.4.Физкультминутка.

3.5.Работа с деформированным текстом.

3.6.Прктическая работа индивидуального характера (два уровня сложности).

3.7.Проверка выполнения, анализ и коррекция ошибок.

4.  Подведение итога урока – 3 мин.

5. Домашнее задание -2 мин.

Ход урока.	Дидактическое обеспечение  и обоснование этапов.	Прогнозируемый результат и возможные затруднения.
Организация учащихся. (взаимное приветствие, организация внимания и готовности к уроку). Проводится коррекционная игра «А у нас…», ответивший садится за парту.	Доброжелательный тон учителя, заинтересованность в общении с детьми способствуют созданию социальной мотивации.	Учащиеся готовы к уроку, внимание организовано. Записывают число, «Классная работа».
2. Сообщение темы, целей урока. Чтение отрывка стихотворения С. В. Михалкова «А у нас». Создается возможность учащимся самим определить тему урока. Участвовать в целеполагании.	Создание ситуации, выводящей учащихся на определение темы урока, совместное целеполагание способствует формированию учебной мотивации.	Учащиеся определяют предмет исследования, включаются в работу.
3.Работа над новым материалом. 3. 1. Фронтальная беседа. Что такое объявление? Где можно прочитать объявление? Где можно прочитать объявления о школьных мероприятиях? Какие бывают объявления? Где печатаются объявления?	Данная работа обогащает словарный запас детей, развивает устную речь, мышление (сравнение), развивается учебная мотивация. Фронтальная беседа позволяет включить в работу всех учащихся.	Учащиеся учатся сравнивать, делать выводы
3.2.Выборочное списывание. Из группы предложенных слов выпишите названия газет.( «Знамя труда», Саша, газета, «Работа», журнал, «Ярмарка». Прочитайте 2-3 объявления из газеты «Знамя труда». Сколько предложений содержит ? Предложения простые или сложные?   3.3.Работа по учебнику (чтение правила). Фиксированный опрос. -Какую информацию должно содержать объявление – приглашение? - Что надо учитывать при написании объявления -  сообщения?	Практическая работа позволяет повторить правило написания имен собственных в кавычках. При этом активизируются все мыслительные процессы. Такой вид работы позволяет быстро проверить, как усвоены основные понятия, формирует ответственность и критическое отношение к результатам своей деятельности, воспитывает положительные качества личности.	Учащиеся учатся из предложенного выбирать нужную информацию. Трудности может вызвать объяснение информации, которое содержит объявление – приглашение и содержание объявления – сообщения. В этом случае оказывается помощь в виде наводящих вопросов.
3.4.Физкультминутка.	Обеспечение охранительного режима.	Восстанавливает работоспособность учащихся.
3.5.Работа с деформированным текстом. (Приложение №3). Правильно ли составлено объявление?	Занимательный материал поддерживает интерес к уроку, содействует развитию познавательной мотивации.	Организация внимания, ученики готовы к написанию объявления. Могут не заметить недостающих элементов объявления, поэтому потребуются наводящие вопросы.
3.6.Практическая работа индивидуального характера на карточках (два уровня сложности).	Дифференцированный подход позволяет каждому ребенку работать в пределах своих возможностей. Формирование ответственности, самостоятельности. Задание наиболее полно позволяет раскрыть знания об умении составлять текст объявления – сообщения и грамотно изложить свои мысли.	В случае затруднения могут воспользоваться помощью учителя. Задание развивает навыки самостоятельной работы.
3.7. Проверка выполнения, анализ и коррекция ошибок.	Выявляется уровень усвоения материала, дается мотивированная оценка знаний и умений учащихся	Написано объявление-сообщение.
4.                 Подведение итога урока. Итоговый тест. Учащимся предложены три вида объявлений. Задание: определить, которое из них является сообщением, предостережением и приглашением	Выявляется уровень усвоения материала.	Обобщен материал по теме «объявление». Аргументированно высказывают свою точку зрения.
5. Домашнее задание. Дифференцированное: 2группе – используя опорные слова упр. 350 написать объявление, 3, 4 группам – списать текст  упр.349, добавляя слова Вити.	Выполнение домашнего задания на своем уровне позволяет каждому ученику продвинуться вперед, создает ситуацию успеха	Учащиеся повторяют материал, что способствует закреплению знаний, умений, навыков.

Приложение №1

Письмо родным и близким

Схема письма	Содержание письма
I.                    Обращение	Мои дорогие мама и папа! Дорогая бабуля!
Начальная фраза о состоянии переписки	Получил (а) ваше письмо… Давно не было писем… Очень захотелось побыстрее написать вам.
II.                 Раскрывается содержание письма, сообщается о новостях.	Расскажу о нашей жизни в лагере…
III.              Вопросы родным и близким Благодарности Просьбы Приветы Прощание Концовка Подпись Дата и место написания	Как здоровье дедушки? Какие у вас новости? Получили ли мои фотографии? Спасибо за письмо. Спасибо за подарки. Пишите мне чаще. Жду ответа. Передайте привет дяде Володе До свидания! До скорой встречи! Целую вас. Обнимаю и целую. Света Ваш сын Сережа 10 июля 2010 г. Нижний Новгород

Приложение №2

Поздравительное письмо

Схема письма	Содержание письма
I.                   Обращение.	Уважаемый товарищ! Уважаемая Мария Ивановна! Родная моя мамуля! Мой дорогой братишка!
II.                Причина поздравления.	День рождения, Новый год…
III.              Пожелание.	Здоровья, удач, бодрости, радости…
IV.             Подпись.	Твой друг… Твой сын… С уважением, Ваш ученик…
Дата.

Приложение №3

Внимание, дети! Внимание, дети!

Пропала собака по кличке Барбос.

Барбос от хвоста и до носа оброс.

Он жил у вокзала по улице Новой,

В квартире 14 у Поленовой.

Нашедшему выдадут много наград:

Конфеты, пирожные, шоколад.

Литература

1.  Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое     пособие. -СПб. : КАРО, 2005г. -288 с.: илл.

2.  Аксенова  А.К. Методика  обучения  русскому  языку  в  специальной (коррекционной) школе: Учеб. для  студ.     дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

3. Буфетов Д. В. К методу изучения процесса общения детей с нарушением интеллекта//Практическая психология и     логопедия-2005.-№1

4. Комарова С. Д. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью/     Коррекционная педагогика. -2005 №17.

5. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с.

6. Назарова Н.М. Специальная педагогика: В 3 т.Т. 1 / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие.      ИЦ Академия, 2007г.

7. Лубовский В. И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/     А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

9. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : Учеб.-метод. пособие для вузов. - М. :     МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - 311 с.

10. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных заведений : учеб. пособие для вузов. - М. : Аcademia, 2000. - 200 с.

11. Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие. - М. : Аcademia, 2001. – 157 с. – (Педагогическое образование).

12. Стреблева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога. - М. : Владос, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).

13. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. — М., 2001.

14. Ильина С.Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием: Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов. – СПб.: КАРО, 2006.

15. Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др./Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

16. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: издательский центр «Академия», 2000.

17. Т. А. Ладыженская. Речевые уроки. М., Просвещение 1995 г.