Методическая разработка "Тестовая технология контроля знаний студентов при обучении английскому языку"

Технологии контроля знаний студентов при обучении английскому языку

В систему современных средств контроля знаний и умений студентов входят тесты по дисциплинам.

Тест - английское слово (от “ test”). Толковый словарь Мюллера дает следующее определение этому понятию: «испытание, мерило, критерий, проверочная контольная работа».

С помощью теста можно проверить психологические, физические и умственные способности человека. Педагогический тест предназначен для проверки знаний, если он базируется на теоретических заданиях, но можно организовать практические задания, когда можно оценить умения и навыки. Таким образом, тест - особая форма контрольной работы, выполнение которой дает возможность судить об уровне знаний студента по заданному объему материала, на данный момент времени.

Тест должен иметь четко определенное место в системе контроля и выполнять свои функции.

При контроле знаний по английскому языку цели диагностики могут быть связаны с проверками:

1.     знаний грамматики, ключевых понятий по какой-либо конкретной теме, например, по теме «Артикль»;

2.     знаний грамматики по группе взаимосвязанных тем, например, «Видо-временные формы глаголов». Это - знание времен группы Indefinite, Perfect, Continuous,  Perfect  Continuous.

Как способ контроля, тестирование обладает следующими достоинствами:

1.     помогает проверить знания студентов, например, степень усвоения грамматического материала и знания темы;

2.     исключает субъективный подход, т.е. не зависит от настроения преподавателя, его личных взаимоотношений со студентами;

3.     позволяет сравнить качество знаний разных групп обучаемых;

4.     позволяет проверить большой объем знаний за короткий срок;

5.     охватывает контролем большие группы студентов.

Тест должен быть научно обоснован. Все задания должны быть измерены по числу существенных операций, которые предстоит выполнить испытуемому, и оценены в баллах. В тесте контроль, учет и оценка тесно связаны между собой.

Качество теста определяется по следующим характеристикам:

1.     Надежность. Требование надежности удовлетворено, если считается выполненным не менее 40 операций.

2.     Валидность (соответствие полученных результатов цели тестирования). Содержательная валидность - это адекватное отражение контроля того, что изучено в соответствии с целями обучения.

3.     Определенность, общепонятность, простота теста:

если задание предложить  одной большой группе испытуемых, то они должны одинаково  его понять.

4.     Однозначность - дифференцирующая сила заданий.

Другими словами, тест должен быть научно обоснован. Все задания должны быть измерены по числу существенных операций, которые предстоит выполнить испытуемому, и оценены в баллах. В тесте контроль, учет и оценка тесно связаны друг с другом. Поэтому тест и считается научно обоснованным методом «измерения интересующих качеств и свойств личности».

Тесты бывают нескольких видов

     Приступая к изучению дисциплины, студентам предлагается входной тест с целью проверки базовых знаний, необходимых  для изучения данной дисциплины. В процессе изучения дисциплины студентам даются текущие тесты по отдельным темам курса, рубежные тесты по разделам (модулям) изучаемого материала и выходной тест по данной дисциплине.

Входной тест

     Цель - проверка базовых знаний (необходимых для изучения данной дисциплины).

Содержание: составляется на основе отбора содержания материала и структурно-логической схемы дисциплины.

Трудоемкость: рассчитана на время выполнения не более 30 минут;  включает не более 20 вопросов.

Текущий тест

     Цель - проверка уровня усвоения материала по отдельным темам и вопросам.

Содержание: составляется на основе требований программы и уровня усвоения данной темы.

Трудоемкость: время выполнения - 15 минут. Включает не более 10-15 заданий.

Рубежный тест

     Цель - проверка качества обучения по разделам.

Содержание: составляется на основе требований программы и уровня усвоения данного раздела, структурологической схемы раздела (внутрипредметные связи). Определяются знания, необходимые для изучения следующего раздела.

Трудоемкость: время выполнения - 45 мин.

Выходной тест

     Цель - проверка качества обучения по дисциплине.

Содержание - составляется на основе требований программы и отбора содержания изучаемого материала.

Трудоемкость - 45минут.

Тесты бывают 3-х уровней:

1-й      - узнавание

2-й      - воспроизведение (типовая, стандартная задача)

3-й      - применение (в нестандартных условиях)

Четвертого уровня не бывает, так как 4-й уровень - это творчество, которое базируется не столько на алгоритмах, сколько на полете свободной фантазии.

     Тесты 1-го уровня бывают трех подуровней: узнавание, различение и классификация.

          Существует мнение, что для традиционного контроля не рекомендуется давать задание на узнавание чего-либо. А для тестов задания 1-го уровня на узнавание они вполне возможны, т.к. они носят обучающий характер, поскольку в них обязательно должна быть заложена помощь в виде признаков объектов, о которых идет речь.

Например, тест 1-го уровня на опознавание.

     Пример 1. Определите степени сравнения прилагательных:

higher, more difficult, the most interesting, low, вetter, tall, faster, good ,colder, the latest.

Эталон:

Положительная степень - tall, low, good;

Сравнительная степень - higher, more difficult, better, faster, colder;

Превосходная степень  - the most interesting, the latest.

Число существенных операций Р=10

     Пример 2. Выбрать слова, относящиеся к теме «Мой рабочий день»:

break, brush, one^’s hair, ring, put on, sun, get up, have dinner, take a shower, world, river.

Эталон: brush one^’s hair, put on, get up, have dinner, take a shower.

Число существенных операций равно числу объектов, т.е. Р=10.

Пример теста 1-го уровня на различие. В тестах на различие рекомендуется давать не менее 3 дистракторов (вариантов ответа).  Нельзя давать неправильные дистракторы.

Пример: Выберите из приведенных примеров глаголы в Past Indefinite:

take, cooked, will read, became, went, will go, translated, gives, had, worked.

Эталон: cooked, became, went, translated, had, worked. Р=10.

Пример теста 1-го уровня на классификацию:

Определите тип вопроса - общий, специальный, альтернативный или разделительный:

1. Who is this? 2. Is he a student? 3. He is a student, isn^’ t he? 4. Is he a student or a schoolboy?

Число существенных операций P=4

Эталон:

Общий - 2

Специальный - 1

Альтернативный - 4

Разделительный - 3

     Обычно во всех 3-х подуровнях тестов на узнавание есть подсказка в самом задании. Основной, существенной операцией во всех тестах 1-го уров-

ня  везде является узнавание.

     В тестах 2-го уровня тоже есть 3 подуровня: подстановка, конструирование, типовая задача. Все они рассчитаны на контроль деятельности по воспроизводству чего-либо. Воспроизведение - это более высокий уровень в сравнении с просто узнаванием. Так, в тесте-подстановке заполняются имеющиеся в задании пропуски, в тесте-конструировании подбираются слова, подходящие по смыслу; русские эквиваленты английских слов. Может быть такое задание: закончите предложения, выбрав соответствующий вариант окончания.

Пример теста 2-го уровня на подстановку:

1. Two heads are … than one.

a) good               b) better              c) the best

2. Mike is … than Nick.

a) taller               b) tall                  c) the tallest

Эталон: 1-b, 2-a.  Р=2

Пример теста 2-го уровня на конструирование:

Объедините подходящие по смыслу слова:

1. deep                                 a) climate

2. moderate                         b) lake

3. large                                c) country

4. independent                    d) zone

Эталон: 1-b; 2-a; 3-с; 4-d.

Число существенных операций  Р=4.

Тесты 3- го уровня – их применение дает возможность определить качество сформированных знаний и умений. В эталоне также дается полное решение и определяется число существенных операций. Именно установление числа существенных операций делает тестовую оценку объективной.

Пример:  Замените of-фразу на притяжательный падеж  существительных.

1.     The son of Ann. 2.The flat of my sisters.

Эталон: 1. Ann’s  son. 2. My sisters’ flat.

Число существенных операций Р=2.

В приведенных примерах содержалось до 10 операций, а чтобы тест был надежным, необходимо выполнить не менее 40 операций. Поэтому тесты даются в 2-х вариантах:

1. Батарея тестов, т.е. совокупность их на проверку деятельности 1-го уровня, например, только на узнавание по 3 подуровням и т.д.

2. Тест-лестница - это минимальные задания, которые гарантируют проверку содержания всей темы, всего курса и т.д. с учетом всех уровней деятельности. Например:

         1. Тест 1 уровня на различение.

         2. Тест 1 уровня на классификацию.

         3. Тест 2 уровня на подстановку.

         4. Тест 2 уровня на конструирование.

         5. Тест 2 уровня – типовое задание.

         6. Тест 3 уровня – нетиповая задача.

Важным для объективизации теста является:

- выделить содержание, которое необходимо контролировать;

- определить существенные операции и измерить результаты выполнения теста;

- оценить выполнение теста.

Оценка может выполняться по формуле:  ,

     Где К – коэффициент усвоения знаний и сформированности умений на данном уровне;

а – число правильно выполненных существенных операций;

Р – общее число существенных операций в тестах.

     Коэффициент К может быть равен или меньше 1, К ≤ 1. Обычно тесты оцениваются в баллах (по числу существенных операций), но часто их переводят в привычную всем традиционную 5 – балльную систему: если К равен 1 и 0,9, то оценка 5, если 0,9 > К ≥ 0,8, то оценка 4, если 0,8 ≥ К ≥0,7, то оценка 3. Если работа выполнена менее чем на 0,7 (т.е. менее 70%), то рекомендуется оценивать ее неудовлетворительно, т.к. доказано, что этот уровень усвоения материала (К = 0,7) является минимальным, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения студента. Ниже уровня 0,7 знания студентов неудовлетворительны, это сигнал того, что студенту необходимо заново разобраться в учебном материале самостоятельно или с помощью преподавателя.

     В целом тестовая методика имеет свои плюсы и минусы. Положительным является объективизация оценки и возможность контроля большого объема знаний и умений студентов. Отрицательным является то, что при выполнении теста исчезает воспитательная функция контроля, т.к. нет общения.

Встречаются следующие формы тестовых заданий:

1. Вопрос или  утверждение и выбор ответов.

2. Задания открытой формы (похожи на тест-подстановку).

3. Задания на установление соответствия.

4. Задания на установление правильной последовательности.

    Основные требования к составлению подобных тестовых заданий:

1. инструкция должна быть общей;

2. содержательную основу самого задания лучше писать строчными буквами;

3. ответы к заданиям и номера ответов должны быть короткими и содержательными.

     Задания в тесте не должны быть громоздкими. Поэтому общей тенденцией стало стремление не  к увеличению, а к оптимизации числа ответов, что положительно сказывается на качестве как заданий, так и теста в целом.

Пример  задания открытой формы:

Every choice involves ______ .

Эталон: a cost.

Задания открытой формы отличаются от теста-подстановки тем, что ответ в конце предложения ставят студенты, т. е. они заканчивают предложение.

В заданиях на установление соответствия даются две колонки.

Пример:

1. deep                                              а) zone

2. climatic                                         b) lake

3. vast                                               c) chain

4. mountain                                      d) territory

Эталон: 1-в; 2-а; 3-d; 4-с.

     Тестовые задания направлены в основном на выявление знаний студентов. Они не пригодны для констатирующего итогового контроля, но для обучающего они - незаменимое средство.

     Таким образом, тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний студентов с тестированием сравниться не может. Но и абсолютизировать возможности тестовой формы не стоит, т. к. не всякое содержание можно представить в тестовой форме. К ним относятся подробные описания, рассказы, анкетирование, реферирование и многое другое.