Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Методическая разработка "Толерантность как стиль работы учителя".

Методическая разработка "Толерантность как стиль работы учителя".


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:



муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ЛИЦЕЙ города Димитровграда Ульяновской области»

 

 

Занятие с элементами тренинга «Толерантность как стиль работы учителя»







педагог-психолог Дрожжина Жанна Владимировна



433509,Ульяновская область, г. Димитровград,

ул. Восточная, д. 32

Телефон/факс (884235) 2-28-95

Эл.почта: univer-lizey@yandex.ru

Сайт: http://ul-mboy.ucoz.ru/

Телефон/факс (884235) 2-28-95

Эл.почта: univer-lizey@yandex.ru

Сайт: http://ul-mboy.ucoz.ru/



Димитровград

2015



Занятие с элементами тренинга

«Толерантность как стиль работы учителя »





В последние годы, благодаря усилиям ЮНЕСКО, понятие “толерантность” стало международным термином, отражающим интуитивное восприятие единства, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, и состоит в уважении прав другого. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать на основе согласия.

В одном из своих выступлений Генеральный директор ЮНЕСКО Фредерико Майор, обращаясь ко всем людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы обучения и воспитания подрастающих поколений в духе терпимости. Вот некоторые из них:

воспитание в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;

обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов;

привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.

В современном обществе толерантность должна стать сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в нашей стране следует формировать именно такое понимание толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало привычным в обыденном языке.

Толерантность - это необходимый аспект работы учителя.

В национальной доктрине образования Российской Федерации определены цели, которые содержат:

воспитание человека уважающего права и свободы личности, обладающего высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

формирование культуры мира и межличностных отношений. - проведение уроков толерантности, тренингов, мероприятий по сплочению коллектива.


Сущность толерантности педагога выражается в построении социальных отношений с участниками образовательного процесса на диалогической основе и на основе понимания, признания и принятия их отличительных особенностей. Помимо социальных отношений в структуру личности входят особенности проявления чувств и эмоций. Педагогическая деятельность насыщена разного рода стрессовыми ситуациями, связанными с эмоциональным напряжением, которое может возникать в ситуациях взаимодействия с воспитанниками, коллегами по работе, родителями учеников и пр.. Эмоциональная устойчивость как способность организации индивидуального поведения педагога в сложных или неблагоприятных условиях профессиональной деятельности достигается за счет выработки специальных способов самоорганизации и самоуправления психическим состоянием. Значимыми для человека становятся те отношения и способы деятельности, которые приобретают личностный смысл. В связи с этим у педагога должны быть личностно значимые установки на толерантное взаимодействие в образовательном процессе, на принятие другого человека таким, каков он есть, на взаимопонимание и взаимопомощь. Содержание толерантности педагога во многом определяется спецификой педагогической деятельности. А одним из условий эффективности любой деятельности является наличие соответствующих к ней способностей.

Отсюда следует, что уровень и динамика развития толерантности педагога зависит от развития способностей к педагогической деятельности, от динамики овладения необходимой для педагогической деятельности системой знаний, умений и навыков.

Практическая значимость занятия с элементами тренинга для педагогов состоит в том, чтобы способствовать формированию коммуникативных навыков; формировать представление педагогов о толерантном взаимодействии; рассмотреть понятие «толерантность»; актуализировать тему этнических различий; развивать чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других; развивать способности к самоанализу; самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе; развивать доверия друг к другу, формировать сплоченность коллектива педагогов.


Методы работы:

Беседа, игра, упражнения, методы арт- и музыко-терапии, работа в группах.

Материалы и оборудование:

помещение с расставленными стульями в круг;

CD-проигрыватель, музыкальное оформление.

Бейджики для участников

мяч

Карточки с названием стран и их приветствия;

Шкатулка с зеркалом

бумага формата А4, цветные карандаши или фломастеры,

магнитная доска, магниты.



Структура занятия:

1) Первый этап - организационный: создание психологической комфортности в группе.

2) Второй этап – теоретическо-практический: знакомство с темой занятия, игровые и творческие задания;

3) Третий этап - заключительный: рефлексия занятия.



При реализации занятия с элементами тренинга ожидаются следующие

результаты: развитие коммуникативных навыков педагогов; умения взаимодействовать в парах, умения понимать людей другой культуры; развитие творческого потенциала.

Для успешного и результативного проведения тренинга психолог должен создать у педагогов позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность участников занятия, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

Цель: способствовать формированию установок толерантного сознания и повышение межкультурной компетентности педагогов. Формировать установку педагогов на толерантное взаимодействие в сфере “ребенок – взрослый”, “взрослый – взрослый” и необходимость создания толерантной среды в образовательном учреждении. Актуализировать тему этнических различий.





Задачи:

1. Способствовать формированию навыка толерантного взаимодействия.

2. Развивать способности к самоанализу, самопознанию.

3. Развивать эмоциональную устойчивости и гибкости.

4. Формировать умение подбирать и реализовывать культурно-специфические педагогические приемы

Общая продолжительность занятия с элементами тренинга ―1ч. 30 мин..



Ход занятия



Никто не может любить другого,
если до этого не полюбил себя…
Эразм Роттердамский





(до начала занятия участникам раздаются памятки (приложение1) для ознакомления)

1.Приветствие в кругу «Ладошки».

Время: 1 минута.

Цель:

тактильный контакт участников занятия. Разогрев группы.

Участники становятся по кругу. Правая рукой поддерживаем ладонь левой руки соседа стоящего справа. А левая рука поддерживает руку соседа слева. По кругу передаем приветствие соседу с права и так по кругу.

Комментарий к упражнению

Это упражнение позволяет на начальном этапе установить невербальные, тактильные контакты участников группы.

2.Упражнение «Познакомь себя с другими»

Время: 10минут

Материалы: мяч


Цель: совершенствование взаимопонимания в общении на невербальном уровне, а так же совершенствование гибкости в сложных ситуациях и находчивости.

Инструкция

Представьте, что вы потеряли голос и вам надо представиться в новой компании. Попробуйте сообщить о себе минимум информации: свое имя, откуда вы, ваш возраст, профессию и какое-нибудь ваше хобби. Участники группы внимательно смотрят и потом сообщают, что поняли.

Упражнение выполняют все по кругу.

Вопросы для обсуждения:

Что вы чувствовали во время упражнения?

Чем оно может быть полезно для вас?

Что вам проще было делать: представлять или понимать?

Почему?

Комментарии к упражнению

Это упражнение подходит для разогрева в блоке занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков. В контексте формирования навыков межкультурного взаимодействия оно хорошо тем, что использует непривычный канал взаимодействия. Тренер может сфокусироваться в обсуждении на том, как чувствовали себя участники, используя непривычный канал коммуникации. Акцент на межкультурном взаимодействии можно еще больше усилить, если немного изменить условия проведения упражнения: участники группы спрашивают выступающего, в какой стране он знакомится. Тогда в обсуждении внимание уделяется тому, в чем была специфика изображения именно для этой страны, почему выделили именно ее.


3.Разминка «Встреча земляков» 2

Время: 10 минут.

Материалы: карточки с названием культуры и правила приветствия в этой культуре; звонок.

Цель: актуализировать тему этнических различий.

Инструкция участникам

Представьте себе, что вы находитесь в аэропорту, где одновременно приземлилось несколько самолетов из разных стран. Среди большого количества пассажиров вам необходимо найти своего земляка. Узнать его

Участники получают карточки ( приложение 2), на которых указано, к какой культуре они принадлежат и каким образом в этой культуре принято приветствовать друг друга. По сигналу ведущего они начинают искать земляка.

Примеры карточек:

Вы — представитель французской культуры, ваше приветствие Двоекратный поцелуй, причем партнеры при этом не касаются друг друга, а как бы имитируют поцелуй «в воздух».

Вы — представитель культуры США. Ваше приветствие: Коротко сказать «хэлло», стоя от партнера на расстоянии примерно 50 см.

Вы — представитель немецкой культуры. Ваше приветствие:

Стоя на не слишком близком расстоянии от партнера, коротко и крепко пожать ему руку.

Вы — представитель культуры маори. Ваше приветствие: Три раза потереться носом о нос партнера.

Вы — представитель индийской культуры. Ваше приветствие:

Сложить ладони вертикально перед грудью и слегка поклониться.

Вы — представитель японской культуры. Ваше приветствие:

Держа руки по швам, сделать легкий поклон (наклон туловища под углом 45 градусов) в сторону партнера, замереть на две секунды. После того, как все земляки нашлись, ведущий просит всех озвучить, к какой культуре они принадлежат.

Обсуждение

Какие чувства возникают, когда удается найти земляка?

На что обратить внимание при проведении

Комментарий к упражнению.

Участники могут выполнять упражнение «вперемешку» или же, не договариваясь, встать в круг и по очереди демонстрировать каждое приветствие. Это решение группа должна принять самостоятельно. Упражнение можно усложнить, если ввести сходные приветствия. Например, у испанцев, как и у французов, принят двоекратный поцелуй, но с прикосновением в партнеру.

4. “Волшебное озеро”

Время: 10 минут.

Материалы: шкатулка с зеркалом.

Цель: поднятие самооценки, понимание значимости каждого человека в данном мире не зависимо от его национальности, вероисповедения, способностей ит.д.

Для упражнения понадобится шкатулка, в которую заранее кладётся небольшое зеркало. Все участники садятся в круг и закрывают глаза.

Инструкция участникам: «Сейчас Вы будете передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получает эту шкатулку, должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Там, в маленьком “волшебном” озере, Вы увидите самого уникального и неповторимого человека на свете. Улыбнитесь ему».

- Как вы понимаете значение слова “уникальный”?

Обсуждение

1.Изменилась ли Ваша точка зрения о том, кто же самый уникальный и неповторимый человек на свете?

2. Как  в ходе выполнения этого упражнения ответил Вам этот человек на Вашу улыбку?

3. Какого  отношения Вы ждёте к себе  как уникальной и неповторимой личности?

 Комментарий к упражнению. Если у участника занятия нет варианта ответов, то он может взять тайм аут.


5. Знакомство с понятием “толерантность”.

Время: 15 минут

Материалы: мяч

Цель:

«Мы выяснили, что каждый человек – это уникальная и неповторимая личность, одна-единственная в своём роде. Поэтому очень полезно  бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью. Сходным по значению со словом “терпимость” является слово “толерантность”.

Инструкция участникам: передавая предмет, каждый из вас может по своему, сформулировать понятие «толерантность», так как вы сами себе трактуете.

-А что с вашей точки зрения  означает слово “толерантность”?

Толерантность – терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах. Для англоговорящих  толерантность – “готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь”. Французский язык толкует толерантность как “уважение свободы другого человека.  С точки зрения китайцев,  быть толерантным -  значит “позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других”. Для  арабов  - “прощение, снисхождение”. Персы считают толерантностью “терпение, выносливость, готовность к примирению”»

 

6.Упражнение “Я люблю тебя…”

Время: 15 минут

Материалы: мяч

Цель: актуализировать тему этнических различий.

Инструкция участникам: «Толерантность к другим возможна только при наличии толерантного отношения к себе. Сейчас каждый из Вас попробует признаться в любви… самому себе. Это нелёгкая задача.

Вы должны сказать: “Я люблю тебя...”, назвать своё имя и объяснить, почему Вы себя любите.(Например, Я люблю тебя, Лариса, за то, что ты много внимания уделяешь своим детям). Эти слова нужно произнести так, чтобы Вашему признанию в любви к самому себе все поверили. Помните, что задание это достаточно сложное и требует большого уважения к себе и другим».

Обсуждение

1.  Легко ли Вам было признаться в любви к самому себе?

2.  Что Вы при этом чувствовали?

 3. О чем, с вашей точки зрения, важно помнить учителю, работающему с детьми-мигрантами?

Комментарий к упражнению. Если участнику занятия трудно выполнить задание, то можно ему помочь, определяя темы, за что могут люди себя уважать и любить.

7.Упражнение “Похвали себя и других”

Время: 10 минут

Материалы: мяч

Цель: развитие умения говорить комплименты, и самоонализировать себя и других.

Инструкция участникам Участники делятся на пары.

Если мы не научимся находить в себе положительные качества характера, говорить о них окружающим нас людям, мы ничего положительного не увидим и в другом человеке.

Поэтому сейчас каждый должен сказать своему партнёру, что вам в нём нравится. Партнёр, выслушав вас, должен сказать: “А кроме того, я…” - и продолжить говорить комплименты в свой адрес.

Например, “Вера, ты очень добрый человек, мне нравится, что ты всегда помогаешь другим в беде”. Вера продолжает: “А кроме того, я настойчивая”. Затем Вера должна похвалить меня.

Обсуждение

- Что вы чувствовали, когда говорили комплименты другим участникам?

-Повлияли на ваши комплименты национальность, иная культура?

Комментарий к упражнению. Подвести участников занятия к мысли, что в общении не мало важно знать культуру и обычаи других национальностей.

8.Упражнение «Артефакт»

Время: 20 минут

Материалы: бумага формата А4, цветные карандаши или фломастеры,

магнитная доска.

Инструкция участникам

В данном упражнении возможны два варианта инструкции:

1) Вам предложили принять участие в составлении коллекции нового музея. В этом музее будут представлены экспонаты, отражающие связь человека со своей культурой и своим народом. При этом необходимо помнить, что в музей можно поместить только нечто материальное. Это значит, что в качестве артефактов не могут выступать духовные ценности (гостеприимство и т.п.), природные объекты (река Волга, русский лес, морозы, сибирские просторы и т.д.), памятники архитектуры (Кремль, церковь и т.д.).

2) Представьте себе, что вы отправляетесь на международную конференцию, где будут представители различных народов и культур. Вам нужно привезти с собой предмет, отражающий связь с вашей культурой и вашим народом. При этом необходимо помнить, что привезти можно только нечто материальное.

Это значит, что в качестве артефактов не могут выступать духовные ценности (гостеприимство и т.п.), природные объекты (река Волга, русский лес, морозы, сибирские просторы и т.д.), памятники архитектуры (Кремль, церковь и т д.). Предметов может быть несколько. По итогам этой инструкции возможно два варианта формулировки задания для участников:

Вариант 1:

Нарисуйте артефакт (предмет), который мог бы явиться экспонатом в таком музее и который для вас отражал бы связь с вашим народом и вашей культурой.

Вариант 2:

Принесите (привезите с собой) такой предмет. (Этот вариант может выступать в качестве домашнего задания и вводит участников в контекст мероприятия заблаговременно.)

Ход упражнения

Участники по очереди представляют свои предметы/рисунки и объясняют свой выбор. Затем ведущий предлагает участникам внимательно рассмотреть предметы или рисунки, предложенные другими, и объединиться с похожими в группы. Количество групп и человек в группе не регламентируется и принцип похожести не оговаривается. Каждая группа должна сформулировать, чем похожи их предметы, и по какому принципу они объединились. Ведущий записывает названия групп на доске. (Примерные варианты названий: «национальная кухня», «предметы быта», «народные промыслы» и т.п.)

Обсуждение

Какие чувства возникают, когда вы рисуете или показываете данные предметы?

Были ли другие варианты и почему остановились именно на этом?

Комментарий к упражнению: По итогам проведения этого упражнения ведущий показывает записи на доске и спрашивает: «Как все это можно назвать одним словом?» Участники могут предлагать свои варианты. Если участники не называют слово «культура», ведущий спрашивает: «Можно ли это назвать культурой?» Получив ответы участников, ведущий говорит: «Можно ли сказать, что культура этим исчерпывается? Для того чтобы получить ответ на этот вопрос, предлагаю вам следующее упражнение».

10. Игра “Я заслуживаю…”

Время: 15 минут

Завершая наше занятие,  хочу предложить Вам последнее упражнение, вернее, игру : “Я заслуживаю...”.

« Счастье редко дается человеку “большим куском”. В течение дня бывает много  таких кусочков, но мы их не замечаем. А вот научиться замечать их просто необходимо. Это помогает видеть хорошее не только в себе, но и в окружающих, в том числе и в учениках, которые Вас часто огорчают. Сейчас подумайте и продолжите фразу “Я заслуживаю...”, вспомните всё  то хорошее, что у Вас произошло сегодня, и проговорите это про себя. Например: “Я заслуживаю вовремя пришедшего автобуса”, “Я заслуживаю того, чтобы Алексей выполнил домашнее задание” и т.п.

Дома каждый вечер перед сном вспоминайте не менее двадцати хороших событий дня, начиная фразой: “Я заслуживаю...” Поверьте – это изменит Ваше отношение к себе и окружающим»


Обратная связь по итогам тренинга

Ведущий предлагает ответить на вопросы:

1. Что нового я узнал на сегодняшнем занятии?

2. Какие моменты были для меня особенно эмоциональными?

3. Как я могу применить полученные знания в своей личной и профессиональной жизни?


11. Прощание в кругу «Ладошки».

Время: 1 минута.

Цель: придать законченность занятию, поблагодарить друг друга за участие и общение друг с другом.
























Приложение 1


Памятка участнику


Говорите «Я». «Мы», «ты», «вы», «кто-то», «люди», «все» используются, чтобы избежать ответственности.

Не оценивайте себя и других

Старайтесь не сравнивать

Используйте настоящее время. Говорите, что происходит прямо сейчас

Не говорите про другого человека. Вместо этого говорите с другим человеком.

Не говорите кому-либо, что он чувствует, думает. Никто, кроме самого человека не может этого знать

Не интерпретируйте поведение другого человека, потому что интерпретации - это всегда допущения, причем часто не точные


Приложение 2


Карточки к разминке «Встреча земляков»


Вы — представитель французской культуры, ваше приветствие Двоекратный поцелуй, причем партнеры при этом не касаются друг друга, а как бы имитируют поцелуй «в воздух».



Вы — представитель культуры США. Ваше приветствие: Коротко сказать «хэлло», стоя от партнера на расстоянии примерно 50 см.



Вы — представитель немецкой культуры. Ваше приветствие:

Стоя на не слишком близком расстоянии от партнера, коротко и крепко пожать ему руку.



Вы — представитель культуры маори. Ваше приветствие: Три раза потереться носом о нос партнера.



Вы — представитель индийской культуры. Ваше приветствие:

Сложить ладони вертикально перед грудью и слегка поклониться.



Вы — представитель японской культуры. Ваше приветствие:

Держа руки по швам, сделать легкий поклон (наклон туловища под углом 45 градусов) в сторону партнера, замереть на две секунды


Используемая литература:

1.Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде. Москва 2013 Издатель: Московский городской психолого-педагогический университет. Тел.: 8 (495) 6329544 E-mail: huhlaevoe@mgppu.ru

2. Рот Ю., Коптельцева Г. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие. ― М.: ЮНИТИ ― ДАНА, 2006.257

3. . Ковалева Н. И.Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения Москва 2010

Кафедра психологии Славянского-на-Кубани государственного

педагогического института. Научный руководитель: Пряжникова Елена Юрьевна, доктор психологических наук, профессор.

4.     Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и старшеклассников, М., 2002.

5.     Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность. Взгляд – поиск - решение., М., 2002.

6.      Кукушкин В.С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме, Росто–на–Дону, 2002.

7.      Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно–методических статей, М., 2002.

8.      Фопель К. Как научить детей сотрудничать, часть I, М., 2000.

9.      Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе, М., 2002.

10.      Фопель К. Энергия паузы, М., 2002.ний (теория и практика). Сборник научно–методических статей, М., 20

11.Формирование толерантности у будущих педагогов-психологов в образовательном процессе вуза © 2011 Т.Ю. Фадеева.





Ожидаемые результаты: сформированные установки толерантного сознания и формирование межкультурной компетентности педагогов, создание толерантной среды в образовательном учреждении, сформированная установка на актуализацию темы этнических различий.

Критерии и способы оценки эффективности: Занятие было эффективным, поскольку поставленная цель была достигнута. В результате занятия повысился уровень информированности участников по вопросам толерантности, произошло формирование установки на изменение поведения в сторону толерантности, принятия других людей.

Занятие оценивалось в форме обсуждения с персональными высказываниями, каждый участник отвечал на вопросы о том, что он узнал нового в ходе занятия, какие моменты были особенно эмоциональными, где можно применить полученные знания в своей личной профессиональной жизни. Эмоциональное состояние участников занятия было комфортным. Сильным блоком занятия было упражнение «Артефакт», где каждый презентовал духовные ценности своей народности и природные богатства своего родного края.


Анализ результативности проведённого занятия элементами тренинга «Толерантность как стиль работы учителя» педагога-психолога Дрожжиной Ж.В.

В ходе проведения занятия были поставлены конкретно цели и задачи. Цели:

Сформировать у педагогов необходимость создания толерантной среды в образовательном процессе.

Задачи:

формирование навыка толерантного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: “ребенок – взрослый”, “взрослый – взрослый” .

развитие эмоциональной устойчивости и гибкости, способности к самоанализу, самопознанию.

умение подбирать и реализовывать культурно-специфические педагогические приемы, использованные в ходе работы.

В ходе занятия педагогом-психологом применялись разнообразные методы и приемы: беседа, игра, упражнения, методы арт- и музыко-терапии, работа в группах. Использовалась эмоциональная подача материала, усиленная эффектом арт- и музыко-терапии. На занятии применялась не только групповая, но и индивидуальная работа, работа в парах. Прогнозировался результат работы, который показал развитие коммуникативных навыков педагогов; умения взаимодействовать в парах, умения понимать людей другой культуры; развитие творческого потенциала. При подготовке материала занятия была учтена особенность участников группы: эмоциональное состояние, умение выражать свои мысли. Каждое упражнение имело время проведения, которое при выполнении соблюдалось.

В ходе проведения занятия прослеживалось мастерство педагога-психолога, который умело мог направить рассуждения участников, если они откланялись от заданной темы. Занятие было построено так, что доступность материала позволяла легко включаться в работу без повторных объяснений. Просматривалось и творчество педагога-психолога в ходе работы с педагогами. На занятии были применены ИКТ. Было видно сотрудничество педагога-психолога с участниками занятия. Занятие было очень насыщенно психологическими приемами. Была обратная связь с участниками данного занятия. Стиль общения доверительный. Занятие достигло своей цели. В конце занятия был подведен итог, прошла рефлексия.

Занятие можно оценить как отличное.



Методические рекомендации по проведению:

Проведённое занятие относится к категории личностно-ориентированных тренингов, которые затрагивают «Я» каждого члена группы и направлены на личностные изменения членов группы.

Основные задачи этих групп — взаимное исследование, получение знаний по теме толерантности, её развитие и раскрытие. Основным процессом в данных группах является личностный рост — активный процесс открытия и развития самого себя через соприкосновение с внешним миром.

Методы тренинга

Несмотря на разнообразие конкретных упражнений, приемов и техник, используемых в ходе занятия с элементами тренинга, принято выделять несколько базовых методов. К таким базовым методам традиционно относят групповую дискуссию, игровые методы (ролевую и деловую игру) и психогимнастику.

Групповая дискуссия в тренинге - это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса.

Игра эффективна в создании условий для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его детством.

Приемы психогимнастики служат вспомогательным средством стимулирования активности и снятия усталости участников.

Правила и принципы проведения тренинга

Обучение с помощью занятий с элементами тренинга существенно отличается от традиционных методов обучения (уроков, лекций, семинаров) не только по форме проведения, но и по основным принципам.

Принцип и правило максимальной активности.

В процессе занятия участники должны вовлекаться в специально организованные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других, обсуждение своих и чужих действий. Принцип активности, в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто процентов того, что делает сам.

2. Общение по принципу «здесь и теперь».

На занятии участники общаются «здесь и теперь», т.е. обсуждают только то, что делается и говорится во время занятий. Считается, что таким образом уменьшается влияние психологической защиты и поддерживается психологическая безопасность.

3. Принцип и правило персонификации высказываний.

Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «я чувствую...», «мне кажется...», «я считаю..». Это важно, так как напрямую связано с одной из задач занятия – научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть.

4. Принцип творческой позиции. Правило отсутствия критики и безоценочности высказываний.

В целях создания условий для творческой активности любая критика на занятии должна быть сведена к минимуму и касаться только конкретного высказывания или поведения, а не личности.

5. Принцип партнерского общения. Правило доброжелательности. Партнерским общением является такое, при котором учитываются особенности каждого участника, его чувства, эмоции, переживания, создавая в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости.

6. Принцип объективности. Правило обратной связи.

Важнейшие моменты занятия – осознание участниками мотивов своего поведения, переход от импульсивных действий к сознательной саморегуляции. Именно это позволяет участнику не только на занятии, но и в дальнейшем управлять своим внешним поведением и собственным внутренним миром. Поэтому так важны обсуждения всего, что происходит в группе.

7. Искренность и открытость. Следует заметить, что на первых этапах работы группы введение указанной нормы во многом носит декларативный характер. В самом деле, с какой стати участники, пока еще практически незнакомые, станут настолько доверять друг другу и ведущему, чтобы рисковать быть искренними и открытыми? Однако уже через некоторое время это правило, предложенное педагогом, начинает действовать, особенно если он сам выступает как образец эффективного участника группы.

Требования к организации тренинга

Размер группы

Оптимальным ко­личеством участников в группе считается 10-15 человек.

Оптимальная продолжительность занятия

Продолжительность тренинга зависит от:

целей (например, если вы хотите добиться значительных результатов, продолжительность занятия с элементами тренинга должна быть около 2 часов);

возможностей педагога.

В качестве рекомендации можно отметить, что продолжительность каждого занятия в образовательных учреждениях должна составлять от 35-45 минут до максимум 3-х часов с одним 10-минутным перерывом.

Помещение

Помещение для занятий должно быть в достаточной степени звукоизолированным и располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательства и помех в работе. В случае организации занятия на территории образовательной организации, настоятельная рекомендация – не проводить занятие в тех же помещениях, где обучаются эти дети. Если мы хотим помочь им избавиться от некоторых стереотипов, следует исключить факторы, которые могут автоматически запустить действие этих самых стереотипов.

Если занятие предполагает проведение медитаций, релаксационных упражнений, необходимо заранее подготовить маты или ковровые покрытия.




Сведения о практической апробации методической разработки на базе образовательной организации:

Данная методическая разработка была апробирована на базе МБОУ УЛ г. Димитровграда Ульяновской области, а также была внедрена на базе Х Межрегионального семинара «Межрегиональный опыт: инновации, творчество, стандарт», была опубликована в методическом журнале «Практические советы учителю», Ростов-на-Дону, 2015 № 6. www.roipkpro.ru

Сроки апробации разработки с «15»октября 2014 г. по «04»ноября 2014 г.

Количество участников на базе МБОУ УЛ – 14 человек, на семинаре – 15 человек.

Итоги апробации: данная методическая разработка была опубликована в методическом журнале «Практические советы учителю», Ростов-на-Дону, 2015 № 6. www.roipkpro.ru. Автор разработки награждён дипломом Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения Дополнительного Профессионального Образования Ростовской Области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования за профессиональное мастерство и педагогическое творчество Ростов - на –Дону – п. Лазаревское 2014


















































17




Автор
Дата добавления 01.04.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров103
Номер материала ДБ-001005
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх