Методическая разработка «Творческие задания и их роль в формирование познавательных интересов младших школьников»

Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников

Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Тяга к творчеству, которая( как и всякая чисто человеческая потребность) является не врожденным качеством, не природным даром, а результатом воспитания, - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействие, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности

учиться, получать знания.

Природу ребенка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению, говорил И.И.Бецкой. Он отождествлял любопытства с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н.И.Новиков считал знания педагога сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребенка « по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому.

Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф.Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве, может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

В.Г.Белинский и А.И.Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землей, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, т.к. природа близка им.

Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом К.Д.Ушинский видел важную задачу обучения. Важно не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас,- таковы наставления К.Д.Ушинского. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории Ушинского. И проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей.

Л.Н.Толстой справедливо считал, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Важнейшее условия проявления интереса - это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъем душевных сил ребенка.

А.С.Макаренко раскрыл некоторые методические приемы поддержания и развития интереса:

1.   подсказка, вызывающая догадку;

2.   постановка интересного вопроса;

3.   введение нового материала;

4.   рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и.т.д.

Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразия приема может расшатать интерес, который еще очень хрупок. Им разработаны псохолого-

педагогические основы обучения шестилеток, накоплены приемы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя; задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и.т.д.)

Важнейшая область общего феномена интереса - это познавательный интерес. Он не только активизирует все психологические процессы человека, но и пробуждает личность к постоянному поиску преобразование действительности посредствам деятельности.

Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересам, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес- важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования, а не является присущим человеку от рождения.

Как показывает психолого- педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Все это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

Частые переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем происходит постепенное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся.

1.     Максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей.Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных

■

позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

2.     Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

3.     Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

4.     Обучение представляет собой сложный процесс общение учителя с учащимися, учеников между собой. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в тоже время способствовать укреплению познавательного интереса.

1.     Творческий диктант обучающего характера . Учащиеся поставлены в такие условия, в которых они должны самостоятельно подбирать слова и строить конструкции, вставлять их в нужном месте диктуемого текста, решать вопросы о написании слов и расстановке знаков препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени.

Его можно использовать при изучении имен прилагательных. Задания- написать диктуемый текст, вставляя, где нужно прилагательные. Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь и.т.д.

2.     Конструирование предложений с определенным грамматическим заданием с данными словами или словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной схеме; по предложенному началу; и.т.п. Например задание: составить предложение так, чтобы оно являлось предложением данного предложения: « Какой забавный у меня щенок!»; «Летом я отдыхал в деревне...»

3.     Самостоятельное составление сопоставительных и систематизирующих таблиц по материалу ряда уроков или целой темы программы.

4.     Сочинения, связанные с овладением деловой письменной речью: письмо, заметка в газету, отзыв о книге, рецензия на ответ или сочинение товарища и.т.п.