Методическая разработка "Учеба, похожая на игру"

Статья на тему «Учёба, похожая на игру»

Автор:

Учитель-логопед

ГБУ РХ «Абазинский детский дом»

Третьякова Елена Викторовна.

Нарушения речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носят, как правило, системный характер. Для их словарного запаса характерны бедность и неточность, отмечается значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения. Все эти речевые нарушения мешают овладению чтением и письмом.

В связи с этим появилась необходимость поиска интересных и действенных приёмов развития речи на логопедических занятиях. Для того чтобы развить речь ребенка, необходимы постоянные занятия с многократным повторением и закреплением материала, практическим усвоением элементарных закономерностей языка. Только длительные специальные упражнения помогают сформировать такой навык. Но «задача заключается не в том, чтобы научить детей пользоваться определёнными словами и выражениями, а главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими развивать речь в процессе общения и обучения» (Р.Е.Левина, «Теория и практика»).

В своей коррекционно-развивающей работе я использую ТРА (тренажёр  речевой активности), который помогает наглядной, детальной, системной отработке лексико-грамматических категорий. В основе ТРА лежит принцип моделирования  предложений. Ребёнок видит, что он говорит, сам исправляет ошибки, если они появились. При обучении детей формированию речевых навыков особое значение придается наличию определённой системы в коррекционном процессе, выработке конкретных методических требований, сочетанию коррекции произношения с развитием фонематических процессов, обогащению и активизации словарного запаса с систематическим уточнением представлений и понятий о предметах окружающей действительности. Дети усваивают закономерность в установлении необходимой связи слов в словосочетании, в последовательное формировании  умений устанавливать лексико-синтаксическое отношение между членами предложения.

На всех этапах обучения лексический и грамматический минимум распределяется по трём разделам:

1.      Слова.

2.      Словосочетания и их модели. Возможная сочетаемость слов.

3.      Модели предложений.

Главная цель коррекционно-развивающей работы: сформировать у детей навык, умение правильно выбирать слова и ставить их в правильной грамматической форме. В это же время идёт накопление пассивного и активного словаря, расширение знания различных форм слов и оборотов разговорной речи.

При моделировании предложений используется графическая запись предложений с символами: предметов, действий, признаков, предлогов. Предметы живой и неживой природы представлены по разным тематикам.

Слова – действия изображаются   ===============

Слова - предметы                            ________________

Слова – признаки                            ~~~~~~~~~~~~~~

Предлоги

Поле ТРА может состоять из 6 клеток. Дети составляют простые предложения, заполняя клетки поля тренажёра.

Тренажёр недаром называется речевым активатором. Дети, отрабатывая определённую тему, выполняют и ещё одну задачу – они работают над собой. Им надо сосредоточиться, быстро и верно заполнить квадраты тренажёра, справиться с заданием.

При экспериментальном использовании ТРА на логопедических занятиях намного возросла речевая активность детей. Это объясняется тем, что ребёнок наглядно видит своё речевое высказывание. Это дает ему уверенность, снимает логофобию. На ТРА отрабатываются все базовые параметры лексико-грамматических категорий.

Работа на ТРА над предложением.

Порядок работы над любой грамматической конструкцией проходит по следующему плану.

1. Преодоление импрессивного аграмматизма. Ребёнок должен научиться понимать нужную грамматическую форму.
2. Дается образец, т.е. сконструированная форма.
3. Включение ребёнка в деятельность.

Работа начинается с существительных(слов - предметов). Вот как в этом помогает ТРА

* * * * * * * * * *   * * * * * * * *       * * * * * *         * * *         Снег

===========

1. Заполняется две клетки тренажёра.

2. Составляются  три предложения и

    заполняются клетки тренажёра.

Мальчик идёт.  Девочка идёт. Бабушка идёт.

Солнце	===========
Месяц	===========
Лампочка	===========

1. Солнце светит.

2. Месяц светит.

 3 Лампочка светит.

ТРА используется для расширения словарного запаса по лексическим темам.

Исключение

=======

=======

=======

=======

   Лук           растёт.            Яблоко    растёт.             Морковь        растёт.                 Огурец          растёт.

Обобщение

Лук

=======

Морковь

=======

Огурец

=======

 Овощи растут.

Дети наглядно видят, сколько слов в предложении. У них создаётся представление о предложении. Они учатся правильно строить простые предложения. Чтобы привлечь внимание детей к составу предложения и связи слов в них, заполняем  ТРА дополнениями (заполняются три квадрата игрового поля).

	3 цветы
1 Девочка	2 ===========

Девочка собирает цветы.

Девочка сажает цветы.

Девочка поливает цветы.

При затруднении задаем наводящие вопросы: Кто что делает?

	3 грибы
1 Дети	2 ===========

Дети собирают грибы.

После того, как дети усвоили этот этап, переходим к расширению глагольного словаря.

4       ============	3     =============
	2     ============

Машина едет, гудит, везёт.

На следующем этапе ведётся работа по согласованию прилагательных с существительными.

Ход работы: ребёнок выбирает любую картинку с изображением предмета, выставляя её на игровом поле, оставляя сначала 1, 2, 3 свободных квадрата перед предметом.

Ставится задача: похвали предмет. Какой он?

Карточка № 1                                        Карточка № 2                             Карточка № 3

			яблоко	яблоко	3 ~~~~~~~ сладкое
1 ~~~~~~~ круглое	яблоко	1 круглое	2 ~~~~~~~ румяное	1 ~~~~~~~ круглое	2 ~~~~~~~ румяное

После этого подготовительного этапа перехожу к распространению предложения определением.

1. Заполняется три квадрата поля.

	3 растёт ===========
1 Большое ~~~~~~~	2   дерево

Идёт построение предложения, а не присоединение слова к слову, формируется целиком высказывание, что заставляет ребёнка планировать свою речь.

2.Затем добавляется ещё одно определение и заполняется 4 квадрата.

4 дерево	3 ~~~~~~~ красивое
1 Растёт   ==========	2 ~~~~~~~ большое

Можно менять движение слов в предложении:

1. По часовой стрелке;

2. Против часовой стрелки.

Теперь можно приступать к построению простого распространённого предложения с дополнением и определением.

Заполняется 4 квадрата ТРА.

Заполняется 6 квадратов.

4 яблоко	3 ~~~~~~~ сладкое	5 ~~~~~~~ знакомой	6 девочке
1 Девочка	2   ===========	4 цветы	3 ~~~~~~~ красивые
		1 Мальчик	2 ==============

Движение слов можно менять, указывая порядок цифрами или стрелкой.

Преследуется цель: развитие ориентации детей в пространстве.

		6 мышку.	5 ~~~~~~~ юркую
4 мышку.	3 ========== ловит	4. ~~~~~~~ маленькую	3 ========== ловит
1 ~~~~~~~ Большой	2 кот	1 ~~~~~~~ Большой	2 кот

№ 1 Большой кот ловит мышку.

№ 2. Большой кот ловит маленькую юркую мышку.

Введение прилагательных обогащает речь детей. Они учатся правильно их согласовывать (сначала используются  прилагательные  в И.п., В.п., Тв. п., а затем во всех остальных). Вся работа по развитию грамматического строя речи опирается на реальные представления и наглядные изображения, а так же слуховое восприятие детей.

4 книга.	3 ========== лежит
1 В	2 столе

На следующем этапе учим детей узнавать в предложении предлоги, правильно их употреблять и не путать с приставками. Параллельно формируется правило написания предлогов со словами. Узнавание предлогов закрепляется составлением предложений на четырёх квадратах ТРА.

Чтение предложений идёт снизу вверх. Это необходимо для выделения предлога, чтобы не упустить его из вида.

(В столе лежит книга).

Только после хорошего усвоения предлога дети читают предложение сверху вниз.

Проверка усвоения материала проводится по вопросно-ответной форме.

- Где лежит  книга (ручка)?  - В столе.

- Куда положили книгу (ручку)?  - В стол.

Такой же принцип лежит в закреплении других предлогов.

                    № 1                                               № 2                                                  № 3

			5 дерево.	6 дерево.	5 ~~~~~~~ высокое
4 дерево.	3 ========== растёт	4 ~~~~~~~ большое	3 ========== растёт	4 ========== растёт	3 окном
1 Под	2 окном	1 Под	2 окном	1 Под	2 ~~~~~~~ большим

Под окном растёт дерево.

Под окном растёт большое дерево.

Под большим окном растёт высокое дерево.

После того, как отработаны лексико-грамматические категории на ТРА, можно перейти к составлению предложений по карточкам. Задания постепенно усложняются.

Итак, работа с ТРА позволяет не только развить интерес и повысить мотивацию к учебной деятельности, но и ликвидировать пробелы в формировании всех средств языка, которые в дальнейшем могут привести к стойким нарушениям письма и чтения.