Методическая разработка учебного занятия с конструированием оценочных средств

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа повышения квалификации

«Развитие профессиональных компетенций педагогов образовательных

организаций общего образования в условиях реализации новых федеральных

государственных образовательных стандартов»

(1-10 октября 2014 г.)

Методическая разработка учебного занятия

с конструированием оценочных средств

Выполнила:

Бахарева Е.П.

Тюмень 2014

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

С КОНСТРУИРОВАНИЕМ АКТИВНЫХ, ПРОДУКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.     План методической разработки

Предмет: Английский язык

Тема: Моя комната

Контингент учащихся: 6 класс

Время проведения, общая продолжительность: 40 минут

Оборудование и материалы: карточки с изображением мебели, карточки с упражнениями подстановочного характера с лексикой по теме, лист с планом комнаты, компьютер или ноутбук, проектор, зрительные опоры на грамматические конструкции there is/there are и предлоги места.

Основная форма проведения занятия: ролевая игра.

Методы и приемы обучения: наглядный метод (метод иллюстрации и демонстрации), метод практического обучения (творческая работа).

Цель учебного занятия: создание условий для  развития коммуникативных навыков учащихся.

Ожидаемые результаты –

предметные:

•       активная лексика по теме моя комната;

•       грамматическая структура there is/there are, предлоги места;

•       говорение структура Would you like?, диалог этикетного характера;

метапредметные:

•       развитие умение взаимодействия с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей учащегося;

•       развитие коммуникативных способностей учащегося, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

•       расширение общего лингвистического кругозора учащегося;

•       развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащегося; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

личностные:

•       выполнять разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей учащегося;

•       развитие коммуникативных способностей учащегося, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

•       развитие познавательной сферы учащегося; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

•       оперировать основными моральными нормами, такими как взаимопомощь и ответственность.

2.     Содержание занятия

2.1.Мотивирующий этап: видеоролик «In my room» (http://www.angels365.com/classroom/songscicm/song18.swf) с выходом на тему урока, словесное побуждение учащихся к применению изученного материала, созданию модели комнаты подростка и осознанию необходимости и пользы полученных знаний.

2.2.Основной этап

Основное оценочное средство: ролевая игра.

Соотношение индивидуальной и групповой форм обучения: 20/80

Изучаемый материал: лексика по теме «Моя комната».

Формулировка задания:

Учитель: У героя нашего видеоролика есть своя собственная комната, и нам в группах нужно создать модель комнаты подростка, используя лист с планом пустой комнаты. Для этого мы отправимся в магазин для выбора предметов мебели.

Алгоритм работы или инструкция:

Один учащийся в классе выбирается для роли продавца, который продает предметы мебели членам любой из групп.

Остальные учащиеся делятся на мини-группы, где у каждого члена группы будет своя задача. В каждой группе должен быть дизайнер и покупатель, работник сервисного центра.

Сначала покупатель и дизайнер обсуждают приобретение необходимых предметов мебели (диалог контролируется учителем). Затем покупатель отправляется в магазин. Пока покупатель ведет диалог с продавцом в магазине, дизайнер карандашом делает зарисовки плана расстановки предметов мебели в комнате. В это время работник сервисного центра собирает мебель (для учащихся с низким уровнем обученности даются карточки с упражнениями подстановочного характера).

В конце урока все модели комнат вывешиваются на доску, каждая из них обсуждается и коллективно выбирается лучший вариант. Выполнение работы сборщика мебели сервисного центра проверяется по ключам, выданными учителем и оценивается самостоятельно.

Также, в конце урока проводится рефлексия. (сегодня я узнал…, было интересно…, было трудно…)

Домашним заданием  является составление монологического высказывания «Моя комната» (учащимся предлагается выполнить данное задание по выбору либо в письменной форме, либо в устной, с использованием компьютерных технологий и коллажей).

Карта оценки уровня сформированности компетенций обучающихся

с использованием ролевой игры

Результаты обучения (показатели оценки)	Уровни сформированности компетенций / критерии оценки
	Минимальный	Базовый	Повышенный
1.   Динамика работы в группе (активность)	Работа носит вялотекущий характер, этапы работы не дифференцированы	Работа носит активный характер, участники группы вовлечены в процесс обсуждения.	Работа носит активный характер, участники группы вовлечены в процесс обсуждения. Четко обозначены основные этапы.
2.   Соблюдение правил работы в группе	Группа не соблюдает правила работы.	Группа соблюдает основные правила, но периодически нарушают дисциплину.	Группа работает слаженно, каждый осознает важность своей роли.
3.   Уровень решения поставленных задач	Группа пассивна в отношении поставленных задач.	Группа активно решает поставленные задачи, но иногда испытывает затруднения.	Группа не испытывает затруднений в решении поставленных задач, осознает значимость для будущей учебной и профессиональной деятельности.
4.   Качество взаимодействия	Занимает созерцательную позицию.	Последовательно отстаивает свою позицию.	Умеет слушать и слышать других, реагировать на новые идеи.
5.   Ролевое поведение	Поведение учащегося слабо соотносится с его ролью и определяющими ее нормами.	Поведение учащегося соответствует его роли.	Поведение учащегося соответствует его роли и включает элемент «надситуативной активности».

3.     Рефлексия хода и результатов занятия.

Рефлексия урока самим педагогом осуществляется через разные варианты самоанализа. Объектами рефлексии являются: мотивы собственной педагогической деятельности; отношение преподавателя к себе, учащимся; индивидуальный стиль педагогической деятельности; механизмы педагогического взаимодействия; разбор допущенных методических ошибок и неточностей и т. д.

Элементарной формулой рефлексии являются ответы педагога на вопросы:

-     Что вы ожидали от урока и что получилось?

-     Какие чувства владели вами на протяжении всего хода урока по отношению к ученическому коллективу, отдельным учащимся, учебной информации, которую пришлось излагать, к самому себе?

-     Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

-     За что вы можете себя похвалить?

-     Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

-     Над чем вам стоит задуматься? И т. д.