Методическая разработка учителя химии МКОУ Епифанская СОШ имени С.Н. Орлова Кусакиной Натальи Сергеевны «Лекционно-семинарские занятия на уроках химии».

Методическая разработка учителя химии МКОУ Епифанская СОШ имени С.Н. Орлова Кусакиной Натальи Сергеевны

«Лекционно-семинарские занятия на уроках химии».

       Инновационная школа – та, работа которой строится с использованием авторских подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

       Моя тема по самообразованию «Повышение мотивации к предмету на основе использования инновационных технологий на уроках химии, как фактор успешной реализации ФГОС».

       Осуществляя дифференцированный подход к организации учебного процесса, я пятый год работаю, используя лекционно-семинарскую систему.

       Эту работу я показывала на открытых уроках для учителей ГМО и ШМО.

       Цель инновации заключается в том, что используя как можно меньше времени, передать обучающимся теоретические знания и научить их применять на практике.

       Методика лекционно-семинарских занятий заключается в проведении лекций, семинаров, самостоятельных работ, зачетов:

1. Лекция – несет теоретическую часть темы. Во время лекции проводятся демонстрационные опыты, лабораторные работы, тестирование и презентации.

2. На семинарах класс разбивается на рабочие группы по три-четыре ученика. Лучший из группы назначается консультантом. На семинарах царит творческая атмосфера. Учащиеся в группах готовят ответы на предложенные вопросы, используя учебники, справочники, конспекты, интернет-ресурсы и объяснения консультанта. В конце семинара, за 15 минут до конца урока, учащиеся выполняют самостоятельную работу по карточкам. Свои ответы они проверяют самостоятельно, сравнивая их с заранее подготовленными правильными ответами на доске или мультимедийном проекторе. В конце урока учитель собирает тетради. Работы проверяются. Оценки учителя сравниваются с оценками учащихся. Обычно они совпадают. После чего выставляются в журнал. На таких семинарах многократно прокручивается сумма знаний, что автоматически откладывается в память и учащиеся очень редко получают двойки.

3. Заканчивается тема дифференцированным зачетом. Учащимся предлагается самостоятельно выбрать карточки-задания А, В, С (соответственно на оценку 5, 4, 3) и ответить на них письменно. После проверки ответов объявляются оценки. Если кого-то из учащихся она не устраивает, то он может пересдать зачет, после полученной от учителя консультации. Такой подход к оцениванию знаний, стимулирует учащегося.

       Данная система обучения дает положительный результат. Подготовка к семинару побуждает у учащихся интерес к самостоятельности в работе, развивает у них чувство уверенности в себе, в своих действиях, способствует развитию и совершенствованию творческого и логического мышления, навыков работы с учебником, справочной литературой, чувства взаимопомощи и коллективизма. Если проследить за лекционно-семинарской системой преподавания, то можно увидеть, что учащиеся многократно соприкасаются с изучаемым материалом, что дает возможность глубоко усваивать его с наименьшей затратой времени.

       Особенно это важно в сельской школе, где я работаю, и на изучение химии в 8-11 классах по программе выделяется 2 часа в неделю. Несмотря на такое количество часов, мои учащиеся успешно сдают ЕГЭ и ОГЭ по предмету, являются победителями и призерами муниципальных и региональных этапов Всероссийской и других олимпиад школьников, поступают в медицинские и химические ВУЗы. 

       Применяя лекционно-семинарскую систему, я использую и другие формы работы с учащимися: практические занятия, входящие и итоговые контрольные работы.