Методическая разработка урока биологии в 6 классе по теме: "Питание растений"

• 1 слайд

  
  Обобщающий урок по теме:
  «Питание растений»
  учитель биологии Крючкова Н.И.
  

• 2 слайд

  Большинству растений свойственно почвенное и воздушное питание. При почвенном питании растения с помощью корня поглощают воду и растворенные в ней вещества, которые по проводящим тканям подаются в листья. Зеленые листья – основные органы воздушного питания. В них через устьица поступает воздух, из которого растение для питания использует только углекислый газ.
  

• 3 слайд

  П и т а н и е
  Почвенное
  Воздушное
  корень
  корневые волоски
  вода и
  минеральные вещества
  лист
  устьица
  солнечная энергия
  углекислый газ
  хлоропласты
  Органические вещества
  П и т а н и е
  Почвенное
  Воздушное
  корень
  корневые волоски
  вода и
  минеральные вещества
  лист
  устьица
  солнечная энергия
  углекислый газ
  хлоропласты
  Органические вещества
  

• 4 слайд

  1 ученик Фотосинтез- усвоение растениями
  световой энергии.
  
  2 ученик Фотосинтез – это образование в
  растениях фитогормонов.
  
  3 ученик Фотосинтез – это воздушное питание.
  
  4ученик Фотосинтез – это образование зелеными
  растениями органических веществ при
  участии энергии света.
  
  

• 5 слайд

  1. Почвенное питание у растений происходит с помощью:
  А) корня;
  Б) стебля;
  В) листа.
  

• 6 слайд

  2. Плач растений это пример:
  А) почвенного питания;
  Б) корневого давления;
  В) недостатка минеральных веществ.
  

• 7 слайд

  3. Приведите в соответствие примеры растений- хищников и растений-паразитов
  А –растения-хищники
  Б- растения-паразиты
  1. Венерина мухоловка; 5. Росянка;
  2. Пузырчатка; 6. Жирянка;
  3. Саррацения; 7. Повилика;
  4. Петров крест; 8. Заразиха.
  

• 8 слайд

  4. При низких температурах
  всасывание воды корнями:
  
  А) усиливается;
  Б) ослабевает;
  В) не изменяется.
  

• 9 слайд

  5. Фотосинтез открыл:
  А) Д. Пристли;
  Б) Ю. Сакс;
  В) Я. Гельмонт.
  

• 10 слайд

  6. Главное отличие зеленых растений от других живых организмов:
  А) наличие корневого давления;
  Б) наличие хлорофилла;
  В) выделение углекислого газа;
  Г) потребление кислорода при дыхании.
  

• 11 слайд

  7. Процесс фотосинтеза
  происходит только в:
  А) темноте;
  Б) на свету;
  В) как в темноте, так и на свету.
  

• 12 слайд

  8. При фотосинтезе растения выделяют во внешнюю среду:
  А) углекислый газ;
  Б) кислород;
  В) воду;
  Г) минеральные вещества.
  

• 13 слайд

  Проверка работы
  1А 5А
  2Б 6Б
  3 А-12356 7Б
  Б-478 8В
  4Б
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  
  Оценивание
  (считаем правильные ответы)
  «5» - 8 ответов
  «4» - 6-7 ответов
  «3» - 4-5 ответов
  «2» - менее 4 ответов
  

• 15 слайд

  Спасибо за работу!
  Домашнее задание §27,
  составить кроссворд .
  

Классная работа ученика 6 Б класса _________________________________

1. Допиши определение:

Фотосинтез__________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Наблюдая опыт, ответь на следующие вопросы:

1)Почему растение выдерживают двое суток в темноте  перед опытом?______________________________________________________________

2)Зачем листья выдерживают в горячем спирте?________________________________________________________________

3) Какое вещество используют для определения крахмала? ____________________

3. Выполни тесты:

№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ
1		5
2		6
3		7
4		8

Самоанализ урока

Представленный урок является одним из уроков в изучении главы «Строение и жизнедеятельность организмов» курса биологии 6-го класса. Основная цель биологического образования в шестом классе – формирование устойчивого представления о биологии как науке о живых организмах. Обучение биологии  на начальных этапах предполагает знакомство с общими принципами строения и функций живых организмов и более детальное изучения строения и жизнедеятельности растений. Большое развивающее значение  на данном этапе имеет работа с рисунком, схемами, текстом, электронным обучающим пособием и выполнение практических работ. Благодаря таким формам работы у детей формируется умения анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать, а также практические умения (работа с лабораторным оборудованием, натуральными объектами).

На представленном уроке все виды деятельности учащихся направлены на достижение поставленных целей. Организационный момент создает рабочую атмосферу, обеспечивая снятие напряженности. Наличие наглядности способствует переключению на предмет. Наводящие вопросы учителя в начале урока предполагают формулирование учащимися основной задачи урока. Решение биологических задач выстраивает правильный подход в изучении и обобщении изученного материала от  значения и строения органа к его функции.

В ходе повторения изучаемого материала учащиеся работают с текстом, схемой, рисунками, наблюдают виртуальный эксперимент, смотрят видеофильм о растениях хищниках. В результате продолжается формирование таких навыков как наблюдение,  навыков пользователя ПК. При решении учебных биологических задач, учащиеся овладевают новыми знаниями, т.к. происходит расширение образовательного пространства, за счет включения дополнительного образовательного источника (электронное приложение к учебнику, устные сообщения учащихся). Все это способствует тому, что дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,  отвечать на вопросы кратко, но содержательно в устном и письменном виде.  Подготовка устных сообщений и представление их на уроке, формирует у учащихся умение работать с дополнительной литературой, ресурсами сети Интернет, публично представлять результаты своей учебной деятельности. Сообщение о космической роли растений имеет большое воспитательное значение, т.к. у детей складывается  целостное представление  о живой природе, ее взаимосвязях, способствует бережному отношению ко всему живому, особенно растениям.

На уроке представлены разные формы работы учащихся – групповая, парная  индивидуальная (при объяснении результатов опыта), фронтальная (при  анализе схемы).  Большое значение уделяется умению отвечать на вопросы  и задавать их, т.к. это является основой формирования у учащихся приемов умственной деятельности, способствует формированию навыков самообразования, самоанализа и самооценки.

В процессе проведения урока используются разные формы организации учебной деятельности учащихся (групповая работа, парная, индивидуальная), это способствует  сплочению коллектива, формированию толерантности, коммуникативных  навыков, воспитанию культуры общения.

В конце урока проверка знаний  и умений является  завершающим этапом рефлексивно-оценочной деятельности, дети оценивают себя, своих одноклассников, такая деятельность является основой для формирования самой сложной формы учебного сотрудничества «ученик сам с собой» все это способствует формированию адекватной самооценки.

В ходе проведения  этого урока я постаралась реализовать основные принципы личностно-ориентированного и здоровьесберегающего обучения, учитывая возрастные особенности школьников.  

Урок по теме: «Питание растений»

Цели урока:   повторить, обобщить и конкретизировать знания учащихся     

                         по теме «Питание растений», продолжить формирование

                         общебиологических понятий  о клетке, тканях, органах и  

                         системах органов;

                         развивать  умение анализировать сравнивать,  обобщать,     

                        делать выводы, давать определения понятиям, продолжить

                        формирование таких умений как работа с текстом, рисунками,              

                         схемой;

                        воспитывать культуру общения, толерантность, бережное                   

                        отношение к растениям.

Оборудование:       компьютер, проектор, презентация по теме урока, 

                       мультимедийное электронное приложение к учебнику 6 класса

                       «Биология.  СФЕРЫ 6 класс. Живой организм».

ХОД УРОКА

1. Организационный    момент (учитель настраивает учащихся на успешную работу, создает позитивный настрой).

2. Постановка цели урока 

Учитель: Ребята, какую тему мы с вами изучили?

Дети: Мы изучили тему: «Питание растений»

Учитель: Мы изучили тему, узнали много нового и интересного,  значит     

теперь перед нами стоит следующая задача,  какая?

Дети: мы должны все повторить, чтобы хорошо написать самостоятельную  

работу.

Учитель: наша цель сегодня повторить все по теме «Питание растений» и  

хорошо написать самостоятельную работу.

3. Учитель: ребята, давайте,  выполним следующее задание.

Задание:  учитель задал ученикам домашнее задание изучить параграф и подготовить письменно ответы по вопросам после параграфа. Ученик 6 класса Петров Ваня  составил письменные ответы на предложенные вопросы. Ответы Петрова В. представлены на слайде.

Большинству растений свойственно почвенное и воздушное питание. При почвенном питании растения с помощью корня поглощают воду и растворенные в ней вещества, которые по проводящим тканям подаются в листья. Зеленые листья – основные органы воздушного питания. В них через устьица поступает воздух, из которого растение для питания использует только углекислый газ.

На какие вопросы отвечал Ваня?  Учащиеся работают в группах по 4-5 человек и составляют вопросы, затем каждая группа задает по одному вопросу другой группе по цепочке.

4. Учитель: ребята, мы с вами вспомнили самые основные понятия темы, а теперь давайте вспомним тему более подробно,   опираясь на схему (схема представлена на слайде). Учитель проводит фронтальный опрос по схеме:

1.     Что такое почвенное питание?

2.     Какой орган обеспечивает почвенное питание?

3.     Как происходит почвенное питание?

4.     Какая ткань обеспечивает продвижение растворов минеральных веществ?

5.     Что заставляет двигаться растворы минеральных веществ внутри растения?

6.     Как называется процесс воздушного питания?

7.     Какой орган обеспечивает воздушное питание?

8.      Какие приспособления   обеспечивают поступление воздуха внутрь листа?

9.     Каково строение устьиц?

10.  Какова функция хлоропластов?

11.  Что образуется в результате фотосинтеза?

12.  Какие вещества необходимы для процесса фотосинтеза?

5. Учитель: решите биологическую задачу (учащиеся работают парами) задача представлена на слайде.

1 ученик:     Фотосинтез- усвоение растениями световой энергии.

2 ученик   Фотосинтез – это образование в растениях органических веществ.

3 ученик    Фотосинтез – это воздушное питание.

4ученик    Фотосинтез – это образование зелеными  растениями органических    

                   веществ  при участии энергии света.

Дети, работая в парах, обсуждают и сравнивают определения и выбирают точное, объясняя свой выбор, записывают определение в классную работу. (Приложение )

6.  Выполнение письменного задания:  (приложение 1)Вставьте пропущенные слова в текст, используя слова для вставки:   кислород,  минеральные удобрения, свет, углекислый газ, азотные, фосфорные калийные.

На почвенное питание влияет состав почвы, наличие _____________________________ и степень увлажнения почвы. В почву необходимо вносить ___________________________________________________ удобрения. Процесс фотосинтеза идет на ___________________, листья поглощают__________________________ и выделяют ______________________, образуя органические вещества.

7. Учитель: для выяснения условий питания  растений было проведено много опытов. Назовите имена ученых, которые проводили опыты по изучению питания растений. Демонстрация опыта Ю.Сакса.  Выходит учащийся и выполняет опыт на компьютере, остальные учащиеся отвечают на вопросы по демонстрируемому опыту в своей классной работе, (приложение). Наблюдая опыт, ответь на следующие вопросы:

1)Почему растение выдерживают двое суток в темноте  перед опытом?______________________________________________________________

2)Зачем листья выдерживают в горячем спирте?________________________________________________________________

3) Какое вещество используют для определения крахмала? ____________________

8. Учитель: в природе существуют  растения, которые из-за особых условий внешней среды приспособились к питанию, отличающемуся от  обычного. Далее двое учащихся выступают с сообщениями  о растениях хищниках и растениях паразитах.

9.  Демонстрация иллюстраций, показывающих роль растений в природе.  Выходит ученик и показывает  на компьютере иллюстрации, показывающие роль растений в природе, задает вопрос классу: какова роль зеленых растений в природе?  Почему Тимирязев назвал роль растений космической?

10. Выполнение самостоятельной работы по изучаемой теме. Тесты представлены на слайдах, учащиеся выполняют работу, затем меняются работой со своим соседом и проверяют по слайду с ответами, ставят отметки по предложенной системе оценивания.

1. Почвенное питание у растений происходит с помощью:

А) корня;

Б) стебля;

В) листа.

2. Плач растений это пример:  

А) почвенного питания;

Б) корневого давления;

В) недостатка минеральных веществ.

3. Приведите в соответствие примеры растений- хищников и растений-паразитов.

А –растения-хищники

Б- растения-паразиты

1. Венерина мухоловка;      5. Росянка;

2. Пузырчатка;                     6. Жирянка;

3. Саррацения;                     7. Повилика;

4. Петров крест;                   8. Заразиха.

 4. При низких температурах  всасывание воды корнями:

А) усиливается;

Б) ослабевает;

В)  не изменяется.

5. Фотосинтез открыл:

А)  Д. Пристли;

Б)  Ю. Сакс;

В) Я. Гельмонт.

6. Главное отличие зеленых растений от других живых организмов:

А) наличие корневого давления;

Б) наличие хлорофилла;

В) выделение углекислого газа;

Г) потребление кислорода при дыхании.

7. Процесс фотосинтеза происходит только в:

А) темноте;

Б) на свету;

В) как в темноте, так и на свету.

8. При фотосинтезе растения выделяют во внешнюю среду:

А) углекислый газ;

Б) кислород;

В) воду;

Г) минеральные вещества.

11. Подведение итогов. Учащиеся сдают классную работу на проверку. Учитель отмечает учащихся хорошо работающих на уроке и задает домашнее задание.