Методическая разработка урока биологии в 8 классе в рамках организация исследовательской и проектной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Методическая разработка урока биологии в 8 классе в рамках организация исследовательской и проектной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Автор: учитель биологии высшей квалификационной категории МОУ Лицея №3 Тракторозаводского района г. Волгограда

Лошкарева Наталия Юрьевна.

Работая учителем биологии, я столкнулась с проблемой противоречия между необходимостью активизации познавательной деятельности в изучении биологии, развития исследовательских наклонностей школьника и преобладанием анатомо-морфологического материала в содержании школьного курса биологии.

Еще Сухомлинский отмечал: « Страшная эта опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

В практике работы современной школы особую актуальность приобретает организация исследовательской и проектной деятельности учащихся как образовательной технологии, направленной на приобщение учащихся к активным формам получения знаний, самообучение и саморазвитие.

Целью данной работы является: исследование эффективности методов формирования учебно-исследовательской деятельности школьника  в организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

 Задачи

1) Создать условия для организации учебного процесса и образовательной среды с учетом человеческих факторов.

2) Способствовать вовлечению каждого обучающегося в активный образовательный процесс, применение полученных знаний на практике.

3) Содействовать формированию соавторства педагогов и детей в процессе создания совместных продуктов учебно-исследовательской деятельности.

Новизна работы заключается в том, что исследовательская деятельность школьников рассматривается мною как образовательная технология, которая наиболее эффективно реализуется в рамках ФГОС второго поколения.  Данная технология основывается на системно – деятельностном подходе, нацелена на развитие у учащихся личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных  действий и позволяет   добиваться личностных, метапредных, предметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы.

Организация исследовательской и проектной деятельности учащегося на уроке в свете введения ФГОС общего образования.

.

          В практике работы современной школы все большее распространение приобретает исследовательская и проектная деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение ученика к активным формам получения знаний, самообучение и саморазвитие. Вместе с тем от того,  в какой образовательной модели в целом она будет реализовываться, существенно зависит и то, куда будет направлен вектор ее целей; будет ли она носить продуктивный или репродуктивный характер с точки зрения механизмов организации познавательной деятельности.

С моей точки зрения, современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах гуманистического образования — именно в этом случае  в процессе ее организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития школьников.

С. Л. Рубинштейн в своей работе «Бытие и сознание» предлагает такой подход к организации процесса познания:  «внешнее через внутреннее». Это, с моей точки зрения, означает принципиально иную организацию обучения: создание условий, в которых ученик может выбирать собственный способ познания в соответствии со своими особенностями, личностными смыслами, познавательными и когнитивными предпочтениями.

В своей сущности исследовательская  и проектная деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путем «проб и ошибок»,  озарением, личными и личностными открытиями!  Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей классическая схема передачи «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения, что приводит к необходимости освоения новых педагогических средств и методов.

Тема урока. Выделение. Строение и работа почек.

Тип урока: урок-исследование.

Цель исследования: изучить строение почек в связи с выполняемыми функциями, доказать, что почки являются биологическими фильтрами

Задачи урока:
- сформировать знания о выделении как одном из свойств жизни,

- давать определения  понятиям «выделение», «фильтрация»;

- характеризовать сущность биологического процесса фильтрации,

- описывать и объяснять результаты опытов

- использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием своего собственного организма;
- актуализировать умения логически мыслить, абстрагировать, анализировать, сравнивать, делать выводы, сопоставлять; 
- приобрести навыки работы в группе, с текстом, рисунками, опорными вопросами, наглядным материалом, используя различные источники знаний;
- планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и одноклассниками.

Универсальные учебные действия, направленные на достижение обучающимися следующих результатов:

личностные результаты:

1) умение находить ответы на заданные вопросы, умение слушать, самостоятельно формулировать цели и задачи урока;

2) реализовывать установки здорового образа жизни;

3) формировать интеллектуальные умения (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы);

метапредметные результаты:

1) овладение навыками исследовательской деятельности, умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и заключения, структурировать материал;

2) умение работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию;

3) умение аргументировать свою позицию, сравнивать различные точки зрения;

предметные результаты:

- в познавательной сфере:

1) выделение существенных признаков биологических процессов выделения;

2) аргументация соблюдения мер профилактики заболеваний почек;

3) овладение методами биологической науки: наблюдение, постановка экспериментов и объяснение их результатов;

- в ценностно-ориентационной сфере:

1) знание основ здорового образа жизни;

2) анализ и оценка влияния факторов риска на здоровье человека;

- в сфере трудовой деятельности:

1) знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

2) соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами;

- в сфере физической деятельности:

1) освоение приёмами рациональной организации труда и отдыха;

2) соблюдение норм питания;

- в эстетической сфере:

Создание эмоционально-ценностного отношения к человеку как объекту живой природы.

Оборудование:

штатив с пробирками, нагреватель для пробирок, держатель для пробирок, реактивы (раствор белка, 20 % раствор щелочи, раствор медного купороса).

Ход урока.

I.                  Орг. Момент. Знакомство. Подписание маршрутного листа.  (Приложение 1)

II.               Актуализация опорных знаний.

Изучая разные разделы анатомии, мы совершаем определенный маршрут по организму человека. Давайте вспомним основные этапы этого маршрута.

Вопрос №1. При помощи какого процесса в организм поступает кислород и выделяется углекислый газ? (дыхание)

Вопрос №2. При помощи какого процесса в организм поступают питательные вещества? (питание)

Задание №1 Маршрутного листа. Рассмотрите рисунки. Какими числами обозначены продукты, богатые белками, жирами. Углеводами? Впишите числа в соответствующие строки.

Проверка ответов.

Вопрос №3. Все ли эти вещества являются полезными? (Демонстрация  слайда с полезными и вредными веществами). Нет.

Вопрос №4. Что происходит вредными веществами после их переработка? (удаляются из организма).

Вопрос №5.Как вы думаете, о каком органе идет речь в данном стихотворном произведении?

Они как два больших боба

На связках закрепились

У позвоночного столба

Уютно разместились.

Они фильтруют нашу кровь

С невиданным упрямством

Чтобы во внутренней среде держалось постоянство. (Почки).

Тема урока. Выделение. Строение и работа почек.

Цель урока: (Что должны изучить, чему научится)

 - изучить строение почек в связи с выполняемыми функциями, доказать, что почки являются биологическими фильтрами.

Задачи:

1.     Узнать строение почки.

2.     Выявить взаимосвязь строения почки с выполняемой функцией.

3.     Научиться самостоятельно, работать с текстом учебника и рисунком, проводить эксперимент, делать соответствующие выводы.

III.           Изучение нового материала.

Самостоятельная  работа с текстом учебника и рисунком маршрутного листа.

Объявление результатов работы.

Вопрос №6. Какие структуры почки выполняют функции биологического фильтра? (нефрон)

Нефрон – структурная и функциональная единица почки.

Здесь начинается фильтрация плазмы крови и образование мочи. Роль биологического фильтра выполняют стенки капилляров и капсул нефронов. Через эти фильтры из крови, протекающей по капиллярам клубочков, в капсулы проникает вода и все растворенные в ней вещества

Первичная моча состоит из воды и растворенных в ней веществ, кроме белков. При обратном всасывании первичная моча теряет воду, белки, аминокислоты, глюкозу и превращается во вторичную мочу.

В клинических условиях эти вещества можно обнаружить, проведя целый ряд исследований.

Смоделируем процессы, происходящие в лаборатории, используя химические реактивы.

Работа в группах.  (Приложение 2)

1 группа. 

Обсуждение результатов.

1 группа.  В образце №1 обнаружен белок по красно-фиолетовому окрашиванию (биуретовая реакция).

2 группа.  В обрацзе №2 не обнаружила белок (там содержались готовые аминокислоты- мясной бульон).

3 группа. В образце№3 не обнаружила белок. Ярко-красное окрашивание прозрачного раствора признак наличия сахара.

Выводы: Какая из трех моделей процессов, происходящих в почке характеризует нормальную работу почек?

О нормальной работе почек говорит полное отсутствие белков и сахаров.

Заболевание почек и их предупреждение – это тема следующего урока.

IV. Закрепление изученного.

Работа с тестами.

Рефлексия:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

мне захотелось…

Приложение 1.

Маршрутный лист ученика (цы) ____________________________________

Тема урока _____________________________________________________

Задание №1. Рассмотрите рисунки. Какими числами обозначены продукты, богатые белками, жирами, углеводами? Впишите числа в соответствующие строки.

Продукты, богатые белками:_____________________________________

Продукты, богатые жирами:_____________________________________

Продукты, богатые углеводами:_____________________________________

Задание №2.Строение и функции почки.

1 –_______________________________________

2 –_______________________________________

3 –_______________________________________

4 –_______________________________________

5 –_______________________________________

6 –_______________________________________

7 –_______________________________________

8 –_______________________________________

9 –_______________________________________

10 -_______________________________________

Функции _________________________________________________________

_________________________________________________________________

Приложение 2.

1 группа. 

Цель: Провести исследование образца в пробирке №1 на обнаружение белка.

Метод: Эксперимент, наблюдение, анализ.

Ход работы:

1.     К 1мл раствора образца в пробирке №1 прилить 1мл раствора щелочи (NaOH), перемешать.

2.     Добавить несколько капель  раствора сульфата меди (II) (CuSO₄)

3.     При наличии белка наблюдается окрашивание в красно-фиолетовый цвет.

Выполнение работы:

Пробирки	Что добавили	Что наблюдали	Объяснение увиденного
Образец №1

Вывод:

Содержится ли белок в данном образце?

2 группа.

Цель: Провести исследование образца в пробирке №2 на обнаружение белка.

Метод:  Эксперимент, наблюдение, анализ.

Ход работы:

1.     К 1мл раствора образца в пробирке №1 прилить 1мл раствора щелочи (NaOH), перемешать.

2.     Добавить несколько капель  раствора сульфата меди (II) (CuSO₄)

3.     При наличии белка наблюдается окрашивание в красно-фиолетовый цвет.

Выполнение работы:

Пробирки	Что добавили	Что наблюдали	Объяснение увиденного
Образец №2

Вывод:

Содержится ли белок в данном образце?

3 группа.

Цель: Провести исследование образца в пробирке №3 на обнаружение глюкозы.

Метод: Эксперимент, наблюдение, анализ

Ход работы:

1.     К 1мл раствора образца в пробирке №1 прилить 1мл раствора щелочи (NaOH), перемешать.

2.     Добавить несколько капель  раствора сульфата меди (II) (CuSO₄)

3.     При наличии глюкозы наблюдается образование прозрачного раствора ярко-синего цвета.

Выполнение работы:

Пробирки	Что добавили	Что наблюдали	Объяснение увиденного
Образец № 3

Вывод:

Содержится ли глюкоза в данном образце?

Приложение 3.

Тест. Органы выделения. Строение и функции почек.

1. Почки в теле человека находятся в:

а) грудной полости

б) брюшной полости ближе к передней стенке

в) брюшной полости ближе к задней стенке

г) полости таза

2. Конечные продукты обмена поступают в кровь, а из неё удаляются наружу через:

а) мочеточник

б) мочевой пузырь

в) мочеиспускательный канал

г) почка

3. Парным органом мочевыделительной системы является:

а) мочеточник

б) мочевой пузырь

в) мочеиспускательный канал

г) почка

4. Наружная часть почки образована:

а) корковым слоем

б) мозговым слоем

в) почечной лоханкой

г) сетью капилляров

5. Структурной и функциональной единицей почки является:

а) мозговое вещество

б) почечная пирамида

в) большая почечная чашка

г) нефрон

6. К мочевыделительной системе не относят:

а) мочеточник

б) печень

в) мочеиспускательный канал

г) почка

7. Сосуд, выносящий кровь из почки, - это:

а) артерия

б) артериола

в) вена