Методическая разработка урока истории с использованием ИКТ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 93 г.

работа на тему:

 «Методическая разработка урока истории с использованием ИКТ»

Выполнил:

учитель истории МБУ СОШ № 93

 __________ Никитишина И. В.

г. о. Тольятти

2015

Содержание

Введение. 4

1      Анализ и подбор средств ИКТ для подготовки урока по истории. 5

2      Разработка урока истории России в 11 классе с использованием ИКТ. 6

Заключение. 15

Список литературы. 16

Введение

В новом тысячелетии мы вступили в информационную эпоху. Новое время ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Главная цель внедрения ИКТ - появление новых видов учебной деятельности. Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Древняя китайская пословица гласит: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю». Это говорит о том, что во все времена визуальное восприятие было самым эффективным, а деятельностные подходы в обучении приносили самый высокий результат.

1          Анализ и подбор средств ИКТ для подготовки урока по истории

         Возможности использования информационных технологий в образовательной деятельности весьма разнообразны:

 1. Для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа InternetExplorer, Google Chrome, Yandex и др., различных поисковых систем и программ для работы в режиме on-line (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, и т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование, создание слайдов-презентаций в режиме on-line и т.д.).

2. В системе работы с ИКТ применяются и используется программы общего назначения – Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и др.   

2. Для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft Power Point позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.

 3. Для хранения и накопления информации используются CD-, DVD-диски, Flash-диски.

4. Для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, Win Amp, Win DVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee, Photo Shop, Corel Draw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.

Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.

Широкое применение программы PowerPoint позволяет создавать презентации, которые могут быть частью, основой урока или творческой работой учащихся.

Использование презентаций позволяет решить проблему наглядности, дает возможность создавать и использовать разнообразные карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, схемы и диаграммы. Позволяет частично заменить записи на доске, учебные тексты, рабочую тетрадь, карточку для самостоятельной работы ученика.
               Процесс создания презентаций — процесс творческий. И к этому творчеству необходимо привлекать учеников. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Например, при закреплении знаний, используя программу PowerPoint, можно организовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное творчество учителя и учеников по созданию слайдов. Это создаст на уроке благоприятный психологический климат, сформирует умение работать в группе. Представление докладов, рефератов, проектов может (а в старших классах — должно) сопровождаться презентацией.

Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления об исторических объектах. 

Данная программа дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.  Следующий вид использование информационных технологий на моих уроках истории - это мультимедийные карты.

Для создания презентаций и других электронных продуктов используется и программа PREZI.

Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Учитель истории может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др.       Созданы и удобны для использования  уникальные ресурсы по истории древних цивилизаций: cайт по истории Древней Месопотамии http://members.tripod.com/~sesna/oldeast/ , сайт о Древнеримской цивилизации http://rome.webzone.ru/ и Древнеегипетской цивилизации http://www.kemet.ru/

На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в 5 и 10 классах.

При изучении истории XX века можно использовать материалы

сайта «Из архивов русской революции» http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm, на котором открыты для доступа произведения  руководителей революционного  и «белого» движений.

Редактор таблиц Excel позволяет создавать таблицы, диаграммы и графики, представляя ученикам статистические данные. Сохраняя материалы в электронном виде, мы получаем возможность редактировать их, многократно копировать и печатать (размножать).

В педагогической деятельности  используются учебно-методические комплекты (диски): «Всеобщая история 5,6,7,8 классы», «История России 20 век». Это позволяет нагляднее, красочнее представит учащимся новый материал.
         Комплект интерактивных карт – незаменимый помощник на уроках истории.
              Для подготовки к ЕГЭ можно использовать мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры. Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться как источник дополнительной информации по предмету, инструмент исследования, способ самоорганизации и самообразования, возможность личностно-ориентированного подхода. Но при этом не следует забывать, что учитель должен руководить своими учениками в их путешествии по сети.

              Использование тестов-тренажеров позволяет отслеживать процесс усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков, корректировать процесс обучения, обеспечивает оценочную деятельность. Дает возможность проводить работу над ошибками в самих тренажерах. Тесты-тренажеры помогают вести подготовку к ГИА и ЕГЭ, что очень актуально на сегодняшний день.

Своевременным является появление в учебном процессе учебно-методических комплексов, где наряду с учебником, программами, методичками разработаны мультимедийные электронные учебники. («История России: XX век». «История Отечества IX-XVIII вв.», «История Отечества. 882-1917» и другие.), энциклопедии: общества «Кирилл и Мефодий», «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.», «Династия Романовых», «Три века российской истории», «От Кремля до Рейхстага».

         Видеоролики, которые очень оживляют и украшают урок, повышают интерес обучающихся к предмету, используются как на основе готовых СД-дисках (их выбор достаточно велик), так и подготовленные к уроку. Их можно найти в Интернете в режиме online (например, на сайте http://online-cutter./ru/ http://online-video-cutter./ru/).

В предлагаемой методической разработке видео взято с сайта Youtube, с использованием программы Downloader 3.6.

Для редактирования карт применена программа Photoshop.

Анимация изготовлена внутри  PowerPoint.

Для оформления скриншотов использована программа lightshot screenshot.

         Для создания игры была использована программа PowerPoint, внутри которой были применены функции гиперссылки и элементы таблицы.

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом учителю могут помочь дети. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения, подборка электронных географических или исторических карт, портретов, цитат, схем, таблиц, диаграмм, графиков, отрывки из кинофильмов, фотографии, анимация и т. д. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Учащиеся при помощи компьютера подготавливают и проводят на уроке выступления, работают с информацией, применяют мультимедийные возможности компьютера, интернет ресурсы, образовательные программы для самостоятельной работы.

2          Разработка урока истории России в 11 классе с использованием ИКТ

План-конспект урока истории России в 11 классе – 2 часа

Тема урока: Наступательные операции Советской Армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны

Тип урока: комбинированный с применением электронных технологий (презентация) и других технических средств обучения

Цели и задачи урока:

-          Дать представление о событиях заключительного этапа войны, обозначивших победный исход для Советской армии и ее союзников.

-          Показать стратегическую целесообразность и актуальность наступательных операций заключительного этапа войны.

-          Показать наступательную мощь, грамотность в расчетах и победную силу советских вооруженных сил. 

-          Воспитывать у учащихся чувство истинного патриотизма и гордости за успехи советских вооруженных сил по разгрому войск гитлеровской Германии.

План урока:

1.                 Коренной перелом в ходе войны (повторение изученного материала).

2.                 Восстановление границы СССР.

3.                 Освобождение стран Центральной и Юго-Восточной Европы.

4.                 Берлинская наступательная операция.

5.                 Разгром Квантунской армии.

6.                 Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.

1.                 Учащиеся по карте и слайдам презентации к уроку «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны» рассказывают о событиях Сталинградской, Курской битв и битвы за Днепр.

Дополнительные вопросы предлагаются на слайде:

-          В чем историческое значение Сталинградской битвы?

-          Как была одержана выдающаяся победа над грандиозными силами гитлеровских войск под Курском?

-          В чем заключается особый героизм советских людей в битве за Днепр?

-          Докажите, что победой на Днепре окончательно обозначился коренной перелом в ходе Второй мировой войны.

-          Учащимся предлагается определить положительные изменения, происшедшие в Красной Армии и среди личного состава. (Боевой опыт, умение действовать в наступлении, горячее желание скорее изгнать врага с родной земли…).

Вниманию учащихся предлагается проблемный вопрос:

Попытайтесь объяснить исторический и трагический парадокс, состоящий в том, что народ, вступивший в борьбу с бесчеловечным, агрессивным гитлеризмом, сам жил в условиях сталинского деспотического режима. 

2.                 Объяснение учителя сопровождается демонстрацией слайдов с размещенными на них тезисных материалах.

-Несмотря на неумолимый откат фронта на запад, было ясно, что враг будет сопротивляться до конца.

-          Наступательные операции 1944 года отличались от предыдущих тем, что это не было наступление по всему фронту, а последовательно проводились операции на различных его участках.

-          В начале 1944 года силами Ленинградского (Л.А. Говоров) и Волховского (К.А. Мерецков) фронтов был полностью деблокирован Ленинград.

В феврале – марте 1-й Украинский фронт (Н.Ф.Ватутин) и 2-й Украинский фронт (И.С.Конев) провели Корсунь-Шевченковскую операцию, в ходе которой была окружена и уничтожена крупная группировка противника, освобождена Западная Украина. Советские войска вышли к государственной границе СССР.

Летом 1944 г. Ленинградский и Волховский фронты освободили Карелию от финских войск. Финляндия вышла из войны.

На севере к августу 1944 г. было освобождено советское Заполярье.

С июня по август 1944 года проводилась самая крупная наступательная операция – Белорусская (кодовое название «Багратион») силами фронтов: 1-го Белорусского (К.К. Рокоссовский), 2-го Белорусского (Г.Ф.Захаров), 3-го Белорусского (И.Д.Черняховский) и 1-го Прибалтийского (И.Х.Баграмян).

Итогом грандиозной и блестяще проведенной операции была освобождена вся Белоруссия, часть Прибалтики.

Преследуя противника, Советская Армия пересекла границы СССР и вступила на территорию сопредельных государств:

в июне – Польши,

в августе – Румынии,

в сентябре – Болгарии,

в октябре – Югославии и Норвегии. 

3. В ряде стран Восточной и Юго-Западной Европы при приближении советских войск вспыхивали вооруженные восстания, поднятые, как правило, местными коммунистами.

В Болгарии и Румынии были свергнуты профашистские режимы, новые правительства объявили войну Германии, и, совместно с советскими войсками, приступили к освобождению своих территорий.

Менее удачно развивались события в Словакии и Польше. Здесь национальные восстания потерпели поражение, и потребовалось немало сил и времени, чтобы добиться победы над немецко-фашистскими оккупантами.

На гиперссылках размещается информация:

-          о Варшавском восстании, о Висло-Одерской наступательной операции и освобождении Польши;

-          о народно-освободительной армии Югославии под командованием И. Броз Тито;

-          о трудностях по освобождению Венгрии с октября 1944 по февраль 1945 гг.

-          о последней наступательной операции в Европе – Пражской.   

В феврале 1945 года после тяжелых и ожесточенных боев Советская Армия заняла столицу Венгрии Будапешт, в апреле – столицу Австрии Вену, в мае (уже после капитуляции Германии) – столицу Чехословакии Прагу.

4.  -В феврале 1945 года на очередной конференции «большой тройки» было принято совместное решение о доведении войны до капитуляции Германии.

Для обсуждения и дискуссии предлагается вопрос:

-Были ли альтернативы Берлинской операции и почему в Ставке было отдано предпочтение именно этой альтернативе?

Вариант ответа: Некоторые военачальники (генерал Горбатов) высказывали мнение, что достаточно было бы окружить Берлин и заставить гитлеровцев капитулировать, сохранив жизни многих людей.

Руководство СССР опасалось того, что англо-американские войска окажутся в Берлине раньше советских войск.

Гиперссылки о:

-          мобилизации в Берлине, о попытках гитлеровских войск деблокировать город,

-          о Гитлере в период последних боев за город, его отказе от капитуляции и самоубийстве.

-Берлинскую наступательную операции проводили 3 фронта:

1-й Белорусский – Г.К. Жуков,

2-й Белорусский – К.К. Рокоссовский,

1-й Украинский – И.С. Конев. 

 16 апреля 1945 г. в 3 часа по берлинскому времени при свете прожекторов в атаку пошли танки и пехота 1-го Белорусского фронта.

Лишь к утру 18 апреля были взяты Зееловские высоты. Начались бои на окраинах Берлина. Через 4 дня фронты Жукова и Конева сомкнули кольцо вокруг города.

25 апреля у города Торгау на берегу реки Эльба встретились части 1-го Украинского фронта и подразделения американской армии.  

2 мая капитулировал берлинский гарнизон.

В ночь на 9 мая был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии. От имени Германии капитуляцию подписывал фельдмаршал Кейтель, а от СССР -

Г.К. Жуков.

5. – С конца 1943 года, со времени встречи в Тегеране, США и Великобритания настойчиво добивались от Советского Союза обязательства вступления в войну с Японией.

Гиперссылка о событиях на тихоокеанском театре военных действий: от успехов Японии в войне до постепенного достижения превосходства американских войск и захвата ими важных стратегических пунктов.

6 августа 1945 года с тяжелого бомбардировщика американских ВВС на японский город Хиросиму была сброшена атомная бомба.

9 августа этот «эксперимент» был повторен на городе Нагасаки.

-          Какое объяснение столь бесчеловечной акции приводили американцы?

-          Можно ли, по-вашему, принять эти доводы?

8 августа советские войска нанесли удар по Квантунской армии, дислоцировавшейся в Маньчжурии. Общее руководство Маньчжурской наступательной операцией  осуществлял А.М. Василевский.

В боях принимали участие войска Монгольской народно-революционной армии.

К 1 сентября от японских оккупантов были освобождены Китай и Северная Корея.

Гиперссылка о действиях американских войск на юге Кореи – до 38-й параллели.

11 – 25 августа 16-я армия 2-го Дальневосточного фронта, взаимодействуя с десантом, провел Южно-Сахалинскую наступательную операцию, в ходе которой был освобожден Южный Сахалин.

18 – 28 августа была проведена Курильская десантная операция, в ходе которой были освобождены острова Курильской гряды, а 1 сентября были заняты 4 японских острова, из-за которых у России до сих пор не улажены отношения с Японией: Уруп, Итуруп, Кунашир, Шикотан.    

2 сентября 1945 года в Токийской бухте, на борту американского крейсера «Миссури», в присутствии представителей стран, принимавших участие в войне с Японией, состоялась церемония подписания акта о безоговорочной капитуляции Японии.

Вторая мировая война закончилась.

На гиперссылке – документ – акт о капитуляции.

Итог урока: тест «Военные операции».

На слайдах – названия военных операций сведения о них, иллюстрации к     ним.

Задание: установить соответствие:

1. Наступательная операция по освобождению Белоруссии.

2. Операция по освобождению Польши

3. Операция по освобождению Западной Украины 

4. Наступательная операция советских войск на территории Китая

Яссо-Кишиневская операция

Маньчжурская операция

«Багратион»

Висло-Одерская операция

Обсуждаются мнения учащихся по поставленному в начале урока проблемному вопросу.

Домашнее задание:

Материал учебника по теме.

Итоги Второй мировой войны.

Рефераты: «Народ-победитель», «Герои войны», «Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны», «Человек на войне».

Эссе: «Есть ли место гуманизму на войне», «Власовцы – предатели?..», «Всегда ли были оправданы большие жертвы на войне?»

Процесс создания видео к уроку:

1) Заходим на сайт http://online-video-cutter.com/ru/ и нажимаем на кнопку "Открыть файл" (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 – Открытие файла видео для редактирования

2) Затем выбираем нужное видео, которые нам нужно обрезать и нажимаем кнопку "Открыть" (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 – Выбор файла видео для редактирования

 )Регулируя ролики, выделяем нужную часть видео. Затем выбираем качество, формат видео и нажимаем на кнопку "Обрезать" (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Обрезка файла видео

4) Нажимаем на кнопку "Сохранить". В всплывающем окне выбираем место сохранения, формат, сохраняемого видео, и нажимаем на кнопку "Сохранить" (рисунок 2.4).

Рисунок 2.3 – Сохранение файла видео

 

 

1)    Используем карту найденную на просторах интернета.

2)    Расставим стрелки по направлению движения войск

3)    Стрелки, которые изначально находились на карте, убираем в фотошопе.

4)    Изначально предоставленную карту заменяем на исправленную

 

5) Сгруппируем стрелки и сделаем анимацию, чтобы стрелки появлялись по щелчку.

Готово.

Игра на повторение материала была изготовлена в программе PowerPoint, где создавалась таблица, в которую вставлены гиперссылки.

 

 

 

 

 

Заключение

Сегодня всё больше учителей преодолевают ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некоторое техническое средство обучения, предназначенное для демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых программ. Всё шире входит в практику создание собственных образовательных электронных ресурсов. Это требует высокий уровень владения педагогами ИКТ и больших временных затрат.

Вместе с тем отдача от работы, как правило, окупает затраченное дополнительное время, поскольку способные учащиеся, привлечённые к этому процессу, глубоко погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию создания современных средств информационного обеспечения как образовательной, так и своей профессиональной деятельности.

Умения и навыки, формирующиеся при использовании ИКТ, в современных условиях принимают общеобразовательный и общеинтеллектуальный характер и могут быть перенесены на изучение учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Это послужит достижению информационной компетентности учащихся.

Сегодня учитель и учащиеся проходят общий путь становления компетентности (в сфере информационно-аналитической, технологической, коммуникативной), становятся партнёрами, что, в свою очередь находит отражение в преемственности поколений в образовательном, культурном и информационном плане.

Список литературы

1. Горячева А. Формирование информационной культуры педагога.//Практические советы учителю. – 2011. - №10

2. Бурланкова С.А. Использование информационных технологий в преподавании истории и МХК как фактор развития метепредметных компетенций учащихся.// Информационные технологии в образовании. -  Ростов н/Д: Ростиздат, 2011. – С. 84

3. Женина Л.В., Маткин А.А.  Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.- «ИКТ в образовании», Вестник ПГПУ, выпуск 1.

4. Иванов Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. –М.: 2003.

5. Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. -                    « Учитель». 2002. - № 4. – С.53.

6. Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм образовательных Интернет-проектов . «Инновации в образовании». 2002.    № 7. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. с.38-39.Селевко Г.К. – Народное образование. Москва, 2005

8. Примерные программы по учебным предметам. История 5 – 9 классы. – М.: Просвещение,2010. – С.6

9. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. .// Преподавание истории в школе. 2001 № 8. С.40-46

10. Яриков В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост. О. В. Рыбъякова. – Волгоград: Учитель, 2008.

Интернет – ресурсы

http://online-video-cutter.com/ru/

https://www.youtube.com