Методическая разработка урока литературы

Букет

Я их как собирал?

Колокольчик чтоб был к колокольчику,

Василек к васильку

И ромашка к ромашке была.

Мне казалось, что будет красивей букет,

Если только одни васильки,

Или только одни колокольчики,

Или только ромашки одни

Соберутся головка к головке.

Можно стебли подрезать и в воду поставить в стакан.

Постепенно я понял,

Что разных цветов сочетанье

(Ярко-желтого с белым,

Василькового с белым и желтым,

Голубого  с лиловым,

Лилового с  чуть розоватым)

Может сделаться праздником летних полуденных красок,

Может сделаться радостью. Надо немного условий:

Просто капельку вкуса

Или, может быть, капельку зренья —

И букет обеспечен. Хватает в июне цветов!

Так я их собирал. Но

(Во всем виновата незрелость)

Я наивно считал,

Что простые, невзрачные травы

(Это кажется нам, будто травы бывают невзрачны)

Недостойны приблизиться

К чистым, отборным и ясным,

Собираемым мною в букет, удостоенным чести цветам.

Обходил я пырей,

Обходил я глухую крапиву,

«Лисий хвост» обходил, и овсюг, и осот полевой,

И пушицу,

И колючий,

Полыхающий пламенем ярым,

Безобразный, бездарный татарник.

Им, конечно, хотелось. А я говорил с укоризной:

«Ну, куда вы?

Вот ты, щавеля лопоухого стебель,

Полюбуйсь на себя, ну куда ты годишься?

Разве сор подметать?

Ну, допустим, тебя я сорву...»

И затем,

Чтоб совсем уж растение это унизить,

Я сорвал

И приставил метельчатый стебель к букету,

Чтобы вместе со мной все цветы на лугу посмеялись

Сочетанью ужасному розовой «раковой шейки»

И нелепой метелки.

Но...

Не смеялся никто.

Даже больше того (что цветы!), я и сам не смеялся.

Я увидел, как ожил, как вдруг засветился букет,

Как ему не хватало

Некрасивого, в сущности, длинного, грубого стебля.

Я крапиву сорвал,

Я приставил к букету крапиву!

И — о чудо!— зеленая, мощная сочность крапивы

Озарила цветы.

А ее грубоватая сила

Оттенила всю нежность соседки ее незабудки,

Показала всю слабость малиновой тихой гвоздички,

Подчеркнула всю тонкость, всю розовость «раковой шейки».

Стебли ржи я срывал, чтоб торчали они из букета!

И татарник срывал, чтоб симметрию к черту разрушить!

И былинник срывал, чтобы мощи косматой добавить!

И поставил в кувшин,

И водой окатил из колодца,

Чтобы влага дрожала, как после дождя проливного,

Так впервые я создал

Настоящий,

Правдивый букет.

Венок сонетов

2.

Вершина формы, строгой и чеканной -
Земной цветок: жасмин, тюльпан, горлец,
Кипрей и клевер, лилии и канны,
Сирень и роза, ландыш, наконец.

Любой цветок сорви среди поляны -
Тончайшего искусства образец,
Не допустил ваятеля резец
Ни одного малейшего изъяна.

Как скудно мы общаемся с цветами.
Меж красотой и суетными нами
Лежит тупая жирная черта.

Но не считай цветенье их напрасным,
Мы к ним идем, пречистым и прекрасным,
Когда невыносима суета.

                    Ребята! Поднимите, пожалуйста, руки те, кто любит цветы.                                        Посмотрим-посчитаем…  В нашем классе  (возможные варианты: преимущество может быть или за девочками; или – за мальчиками; или – между девочками и мальчиками  - «равновесие»). Принято считать, что цветы – это привилегия женщин, хотя, согласно результатам опроса, проведённого на некоторых заинтересовавшихся этим вопросом сайтах в социальных сетях, довольно большая часть мужчин тоже высказали своё неравнодушие к цветам, которые они или получают по торжественным дням, или за которыми ухаживают в собственном саду.  Однако признаваться в такой своей привязанности они не спешат – считают несолидным для образа настоящего мужчины. Но сегодня на уроке в рамках внеклассного чтения мы познакомимся с творчеством писателя-прозаика и поэта, в чьих произведениях образ цветов возникал не раз.    

      Многие поэты-классики, такие как Пушкин, Лермонтов, Фет,  Тютчев, Есенин, Бунин,  Блок и др. представили  в русской поэзии настоящую галерею цветов,  каждый цветок-герой — неповторим, самобытен, запоминаем, открывая нам разнообразие состояний природы и настроений человека!

     Своеобразная «цветочная» гамма получилась и в поэзии нашего земляка, поэта Владимира Алексеевича Солоухина, чьё 90-летие со дня рождения мы отмечаем в этом году.

Имеющий в руках цветы 

Лесная узенькая тропка

Вела девчонку от людей.

Девчонка оглянулась робко,

И стало очень страшно ей.

Седые космы елей черных,

Сторожкий шорох за спиной,

И птичий крик, и сказок вздорных,

Теперь припомнившихся, рой.

К тому ж, пожалуй, слишком рано

Внушали ей и там и тут:

«Смотри, поймают хулиганы

И... платье новое порвут!»

А лес вокруг, теплом облитый,

Сверкает, птицами поет.

Сейчас придет мужик небритый

И схватит, легкую, ее.

Как птица, пойманная в клетке,

Ее сердечишко стучит.

А между тем, раздвинув ветки,

Выходит он и впрямь небрит.

Как видно, шел он лесом долго,

Цепляя мокрые кусты.

В одной руке его — кошелка,

В другой руке его — цветы.

Тут лета яркие приметы,

Купальниц крупных желтизна.

И, как ни странно, встреча эта

Девчонке вовсе не страшна.

Среди дремучей темноты

Она почувствовала все же:

Имеющий в руках цветы

Плохого совершить не может.

Кактусы

Андрею Вознесенскому

Друзья,

Как много условного в нашем мире.

Людям,

Воспитанным на васильке и ромашке,

Зеленое растение под названием кактус

Покажется при первом знакомстве:

a) некрасивым,

б) смешным,

в) ассиметричным,

г) нелепым,

д) безобразным,

е) претенциозным,

ж) заумным,

з) формалистичным,

и) модерновым,

к) разрушающим музыку и пластичность формы,

л) нарушающим традиции и каноны,

м) бросающим вызов здравому смыслу,

н) бьющим на внешний эффект

и становящимся поперек.

И вообще уродливым и колючим,

Пытающимся путем скандала

Затмить ромашку и василек.

А между тем

Любители разведения кактусов

Привыкают к их неожиданным формам,

К их удивительной графике,

К их индивидуальности,

Когда неповторимы два экземпляра

(Простите, что так говорю про цветы!),

А привыкнув, любуются

И находят, представьте,

В этих бесформенных и колючих уродцах

Бездну острой и трепкой красоты.

Ложь.

Клевета.

Они не бесформенны!

Песок под солнцем то бел, то ал.

По капле вспоены, пустыней вскормлены.

Художник-шизик их рисовал.

Конструктор-гений чертил проекты

В ночной кофейно-табачный час,

Чтоб некто Пульман, Леонов некто

Потом выращивали их для нас.

Табак и кофе. Да, да, конечно.

Но согласитесь, тверда рука.

И каждая линия безупречна

И я бы даже сказал — строга.

Была фантазия неистощима,

Быть может, было и озорство.

Но в каждой черточке ощутимо

Живут законченность, мастерство.

И я,

Посетив коллекционера,

Четыре часа подряд разглядывал

Триста восемьдесят

Маленьких, четких кактусов,

Неожиданных,

Нелепых,

Ассиметричных,

Бросающих вызов здравому смыслу,

Нарушающих традиции и каноны,

(С точки зрения ромашки, с точки зрения

березового листа).

Но были конструкции полны изящества,

Но художник-скульптор не дал промашки,

И мне открылась их красота.

Разглядывать каждого, а не поле,

Выращивать каждого, а не луг.

И,

Хотя нас этому не учили в школе,

Вы душу каждого поймете вдруг.

Они естественны,

Как раковины, кораллы, морские рыбы,

Они разнообразны,

Как плывущие летние облака.

После крепких и пряных напитков

Вы едва ли смогли бы

Довольствоваться вкусом теплого молока.

Я не брошу камня в одуванчик и розу,

Они прекрасны и не виноваты,

Как жасмин,

Как лилии на зеркале черной реки.

Но с некоторых пор вы поймете,

Что для вас пресноваты

листочки,

цветочки,

стебельки,

лепестки.

БИОГАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА О В.А. СОЛОУХИНЕ

(Предварительно подготовленное сообщение учащегося)

Владимир Солоухин родился в июне 1924 года в селе Алепино Собинского района Владимирской области. Он стал десятым ребенком в зажиточной крестьянской семье (родственникам матери Владимира принадлежала мельница).

«Я должен сказать, что мои первые семь лет были счастливейшими годами жизни. Вокруг меня была российская, доколхозная еще деревня (впоследствии разоренная и уничтоженная), с яблонями и пасеками, с частными лошадьми, со скрипом телег, с колокольным звоном, с праздниками и сенокосами, со светлой речкой Ворщей, с грибными перелесками, с васильками во ржи», -  вспоминал Владимир Солоухин.

Интерес к литературе с раннего возраста Владимиру прививает мать Степанида Ивановна — энергичная сильная женщина, сумевшая дать возможность всем своим детям получить высшее образование. Так же в детстве с Владимиром много занимается сестра Екатерина.

Закончив начальную школу в родном Алепино и семилетку в соседнем селе Чекрутино, Владимир в 1938-1942 гг. в Мальцевском училище получает специальность механика-инструменталиста, параллельно публикуя свои стихи в газете «Призыв». В 1942 году после призыва в армию он служит в войсках особого назначения, охранявших Кремль, и активно посещает различные литературные кружки.

Его стихи были замечены,  и в 1946 г., после публикации стихотворения «Дождь в степи» в  "Комсомольской правде" и осознав свое призвание, Владимир Солоухин принимает решение поступить в Литературный институт имени М.Горького, окончив его в 1951 году, он получает работу корреспондента в журнале «Огонек». В 1964 – 1981 гг. был членом редколлегии журнала "Молодая гвардия". Владимир много ездит по  по стране и за рубежом, пишет стихи и очерки, повести и рассказы, много публикуется.  Солоухин — лауреат Государственной премии РСФСР им. М.Горького.

 Умер 4 апреля 1997 года в Москве. Отпевание прошло в Храме Христа-Спасителя, для восстановления которого Солоухин как общественный деятель (он был одним из основателей Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры, активным деятелем «Русского клуба», а в 90-е — одним из руководителей движения за восстановление Храма Христа Спасителя) приложил немало усилий. Владимир Солоухин был первым, кто был отпет в храме после его открытия. Похоронен в родном селе Алепине.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСТВА  В.А.Солоухина

Солоухин пробовал свои силы в разных жанрах. Писатель считал, что в «пределах своей профессии нужно уметь решать любые задачи», как он решал их в жанровых рамках рассказа, новеллы, лирической миниатюры, поэмы, романа, киносценария и др. Его произведения посвящены теме Родины, ее исторического прошлого и настоящего,  теме человека и природы.

Огромное место в творчестве писателя отведено теме русской деревни». В 1956 году Солоухин осуществляет свою мечту — пройти пешком по родному краю. За 40 дней Владимир вместе со своей женой прошли 680 километров. Написанные на основе реальных впечатлений, лирические повести «Владимирские проселки» (1957) и «Капля росы» (1960) отразили культуру русского быта, её удивительную красоту и мудрость и принесли Солоухину широкую известность. В автобиографическом романе «Мать-мачеха» (1964) прослеживается  трудный процесс вживания в городской мир героя - деревенского парня, решившего  посвятить свою жизнь писательскому ремеслу.

В своих произведениях Солоухин высказывается как патриот, указывает на необходимость сохранения и восстановления национальных традиций, размышляет об искусстве. В своих произведениях Солоухин высказывается как патриот, указывает на необходимость сохранения и восстановления национальных традиций, размышляет об искусстве. В книгах очерков «Письма из Русского музея» (1966), «Черные доски» (1969) о древнерусском искусстве Солоухиным поднимает острейшие проблемы спасения и восстановления гибнущих памятников старины. Тема «уважения к преданию» стала основой книги «Время собирать камни» (1980).

Критика отмечает в произведениях Солоухина «тонкую прелесть образа», особенно в стихах. Владимир Солоухин — автор стихотворных книг, таких как:

•      «Дождь в степи» (1953),

•      «Разрыв-трава» (1956),

•      «Журавлиха» (1959),

•      «Колодец» (1959),

•      «Как выпить солнце» (1961),

•      «Жить на земле» (1965),

•      «Аргумент» (1972) и др.,

Гражданская позиция автора выявляется в стихах, содержащих раздумья о смысле жизни, о взаимоотношениях поэта и народа. Известные стихи Солоухина, такие как  «Благодарствуйте, сударыня», «Захотелось быть», «Мужчины», «Сыплет небо порошею», «Чета белеющих берёз», «Синие озёра», "Волки", положены на музыку.

Композиционная часть	Критерий отбора цветов  в  букет	Какой эффект возникает в результате  составления букета таким методом?	Реакция-оценка героя на результат (получившийся букет)
1 ч.	Одинаковость	Предрасполагает к комфортности: «Можно стебли подрезать и в воду поставить в стакан».	«Постепенно я понял, Что разных цветов сочетанье… Может сделаться праздником… Может сделаться радостью».
2 ч.	Разнообразие цветов	Делает букет нарядным, интересным, праздничным. «… разных цветов сочетанье …Может сделаться праздником летних полуденных красок, Может сделаться радостью».	«Я увидел, как ожил, как вдруг засветился букет, Как ему не хватало Некрасивого, в сущности, длинного, грубого стебля».
3 ч.	Разнообразие цветов и трав	Включение в букет трав подчеркнуло красоту цветов: «…мощная сочность крапивы Озарила цветы. А ее грубоватая сила Оттенила всю нежность соседки ее незабудки, Показала всю слабость малиновой тихой гвоздички, Подчеркнула всю тонкость, всю розовость «раковой шейки».	«Так впервые я создал Настоящий, Правдивый букет».

Букет

Я их как собирал?

_ _ _  // _ _ _  (6 слогов)

Колокольчик чтоб был к колокольчику,

_ _ _ //_ _ _ //_ _ _// _ _ (11)

Василек к васильку

_ _ _ //_ _ _ 

И ромашка к ромашке была.

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _ (6)

Мне казалось, что будет красивей букет,

_ _ _ //_ _ _ //_ _ _// _ _ _ (12)

Если только одни васильки,

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _  (9)

Или только одни колокольчики,

_ _ _  // _ _ _ // _ _ (11) 

Или только ромашки одни

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _  (9)

Соберутся головка к головке.

_ _ _  // _ _ _ // _ (10)

Можно стебли подрезать и в воду  поставить в стакан.

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _ //_ _ _  // _ _ _ // (15)

Букет

Я их как собирал?

____________________________________

Колокольчик чтоб был к колокольчику,

____________________________________

Василек к васильку

____________________________________

И ромашка к ромашке была.

____________________________________

Мне казалось, что будет красивей букет,

____________________________________

Если только одни васильки,

____________________________________

Или только одни колокольчики,

____________________________________

Или только ромашки одни

____________________________________

Соберутся головка к головке.

____________________________________

Можно стебли подрезать и в воду  поставить в стакан.

____________________________________

Особенности художественной речи обнаруживаются на разных уровнях. Это использование эпитетов («безобразный, бездарный татарник», «мощи косматой», «простые, невзрачные травы»), развёрнутых метафор и олицетворений («зеленая, мощная сочность крапивы Озарила цветы», «ее грубоватая сила Оттенила всю нежность соседки ее незабудки», «полыхающий пламенем ярым татарник»),  уменьшительно-ласкательных суффиксов («слабость малиновой тихой гвоздички») и нарушение грамматической нормы, придающее некоторую разговорность речи («Полюбуйсь на себя»).

     Но особенно ярко проявляется уровень синтаксиса. В  тексте встречается множество сложных предложений, особенно сложноподчинённых, растягивающихся в тексте на несколько строк. Разному  уровню однородности (как второстепенных членов, так и придаточных частей СПП), разной степени их распространенности сопутствует нагнетание  параллелизма («Колокольчик чтоб был к колокольчику, Василек к васильку И ромашка к ромашке была», «Ярко-желтого с белым, Василькового с белым и желтым, Голубого  с лиловым, Лилового с  чуть розоватым»). Максимально используется явление ПЕРЕНОСА – «перешагивания»,  несовпадения синтаксического членения речи на предложения  и членения на стихи, что усиливает паузу внутри стиха сильнее, чем в его конце. Невероятное количество вводных слов, словосочетаний и вставных конструкций рвут фразу на куски, придавая тексту  интонационное разнообразие. Использование прямой речи создаёт эффект реальности ситуации диалога.  Эмоциональность речи подчёркивается употреблением всех видов предложений по цели высказывания (и повествовательных, и вопросительных, и побудительных) и по эмоциональной окраске (множество восклицательных предложений). Особо хочется отметить роль противительно-уступительного союза «НО»  в стихотворении. Он употребляется дважды, и его местоположение очень значимо. Внимание к первому союзу НО акцентировано его положением в конце строки, но он не просто начинает новое предложение после паузы, а знаменует собой начало новой смысловой  части  текста, которая приведёт героя к качественному переосмыслению своих жизненных приоритетов. Второй Союз НО – одинокий на строке, с многоточием, включающим эффект интонационной «оборванности» речи и усиливающим  эффект неожиданности, вводит в текст  кульминацию. Задачу выделить слово, задержать на нём внимание читателей, усилить восприятие образов решает неоднократное употребление анафоры (союзы И, ИЛИ, местоимение Я и др.). Всё многообразие использованных в тексте художественных средств и приёмов позволяет ярко воссоздать образ, заявленный в названии стихотворения.

1 Сквозной образ много значит в творчестве каждого писателя. То, что волнует художника слова, та мысль, идея, которая проходит через многие его произведения, воплощается в каком-то словесном образе. Это слово, повторяясь в различных контекстах, обрастая дополнительными оттенками смысла, вбирает в себя огромное "подтекстовое" содержание и существует уже как бы "над текстом", связывая в памяти читателей различные произведения одного и того же  или разных авторов, направлений, эпох.

2. БАЛЛАДА -  (итал. ballata) - лит.

По словарю Т.Ф. Ефремовой:

- жанр лирической поэзии с повествовательным сюжетом на легендарную, историческую, сказочную или бытовую тему.

По учебнику В.Я.Коровиной: 

- стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом. 

3. Сонет  - небольшое стихотворение, состоящее из двух четверостиший и двух трехстиший. Первенство в жанре относят к итальянскому поэту начала 14 века Франческо Петрарке. Венок сонетов - это архитектоническая форма (твёрдая форма) поэтического произведения, пятнадцать сонетов, которые объединены последним - магистралом, составленным из первых строчек всех предыдущих. Причем Венок заканчивается той же строкой, что и начинается. Потому и венок. Весьма трудная поэтическая форма, требующая от поэта исключительного мастерства. Не так уж много в литературе было тех, кто смог создать такое.  И среди них – Владимир Солоухин.

4. Ритм  -  (греч. «соразмерность) – повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени (например, чередование ударных и безударных слогов в стихе).

Материал по данной теме рассчитан на 2 ч изучения,  поэтому желательно воспользоваться возможностью  сдвоенных уроков.

Владимирские чтения «Взошедший на вершину»

К   90-летию со дня рождения В.А.Солоухина

Лирический букет Солоухина

Методическая разработка урока  литературы

для учащихся 9 -10-х классов

2ч

Автор Мелешко Ирина Васильевна,

учитель русского языка и литературы

 МБОУ «СОШ № 43» г. Владимира

2014 г.

Цели урока:

·        получить представление о жизни и творчестве Владимира Алексеевича Солоухина;

·        развивать внимание к художественному слову,  умение интерпретировать поэтический текст и определять авторскую позицию;

·        развивать чувство «прекрасного».

     Задачи урока:

·        познакомиться с произведениями В.А. Солоухина, раскрывающими образ цветов;

·        выявить смысловую роль и связь образа цветов в лирических стихотворениях поэта;

·        обозначить художественные жанрово-композиционные, стилистически-языковые особенности поэзии Солоухина;

·        получить эстетическое наслаждение от соприкосновения с образцами отечественной поэзии;

·        совершенствовать навыки выразительного чтения наизусть, краткого пересказа,  анализа художественного текста и составления своего текста литературоведческого характера;

·        формировать коммуникативные  навыки. Умение выражать и отстаивать своё  мнение. 

Учебно-материальное оснащение: проектор, презентация, раздаточный материал (тексты произведений, вспомогательные литературоведческие тексты, задания)

Тип  урока:  внеклассное  чтение, комплексное применение знаний и способов деятельности

Формы деятельности: аудирование, чтение наизусть, устный рассказ, работа с текстом, интерпретирование.

Ход урока:

I.                    ВСТУПЛЕНИЕ. СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Ребята! Поднимите, пожалуйста, руки те, кто любит цветы. Посмотрим-посчитаем…  В нашем классе (возможные варианты: преимущество за девочками; или – за мальчиками; или – между девочками и мальчиками  - «равновесие»). Принято считать, что цветы – это привилегия женщин, хотя, согласно результатам опроса, проведённого на некоторых заинтересовавшихся этим вопросом сайтах в социальных сетях, довольно большая часть мужчин тоже высказали своё неравнодушие к цветам, которые они или получают по торжественным дням, или за которыми ухаживают в собственном саду.  Однако признаваться в такой своей привязанности они не спешат – считают несолидным для образа мужчины. Но сегодня на уроке в рамках внеклассного чтения мы познакомимся с творчеством писателя-прозаика и поэта, в чьих произведениях образ цветов возникал не раз.    И он не стеснялся размышлять на эту тему и давать «цветочные» названия своим стихам и сборникам.

      Многие поэты-классики, такие как Пушкин, Лермонтов, Фет,  Тютчев, Есенин, Бунин,  Блок и др. представили  в русской поэзии настоящую галерею цветов,  каждый цветок-герой — неповторим, самобытен, запоминаем, открывая нам разнообразие состояний природы и настроений человека!

     Своеобразная «цветочная» гамма получилась и в поэзии нашего земляка, поэта Владимира Алексеевича Солоухина, чьё  90-летие со дня рождения мы отмечаем в этом году.

II.                 ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ, ЦЕЛЕЙ  И ЗАДАЧ УРОКА.

УЧИТЕЛЬ:   Опираясь на услышанную информацию, попробуйте обозначить тему нашего разговора на уроке и сформулировать его цель.

-Какие произведения тематически интересны нам сегодня?

- Какие вопросы мы должны рассмотреть, чтобы раскрыть эту тему?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

УЧИТЕЛЬ:

Итак, запишите тему урока: «Лирический букет Солоухина»

III.               БИОГАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА О В.А. СОЛОУХИНЕ

(Предварительно подготовленное сообщение учащегося)

(См. Приложение №1.)

IV.              КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСТВА  В.А.Солоухина

(Предварительно подготовленное сообщение учащегося)

(См. Приложение №2.)

V.                ОПЫТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ  ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.

ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА.

  ЦВЕТЫ – СКВОЗНОЙ ОБРАЗ  В ТВОРЧЕСТВЕ В.А. СОЛОУХИНА.

(См. Приложение №6.)

Стихотворение «Имеющий в руках цветы».

УЧИТЕЛЬ: Погружаемся в тему. В  1962 году выходит сборник стихов  Солоухина  под названием «Имеющий в руках цветы».

- Как вы считаете, случайно ли такое название?

- Что можно сказать о человеке с цветами в руках?

- Какими качествами, на ваш взгляд,  он обладает?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

УЧИТЕЛЬ: Философия книги проста и в то же время значительна. Рисуя мир, щедрый, полнокровный, показывая, как человек украшает своим трудом землю, автор утверждает могущество жизни и необходимость защищать ее, бороться за мир и счастье людей.

Послушайте стихотворение из этого сборника с таким же названием.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ  ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ УЧАЩИМСЯ.

Обсуждение стихотворения по вопросам:

-         Совпали ваши предположения с авторской позицией?   Каким показывает нам поэт своего «заглавного» героя?

-          В каких строчках стихотворения заключается его идея?

-          Сопоставьте стихотворение с определениями жанров (записаны на доске).  К какому стихотворному жанру  близко по своим художественным признакам это стихотворение Солоухина?  Как эти жанровые особенности помогают  автору  воплотить свою идею в стихотворении?

На доске (в форме записи или таблички, карточки и др.): 

БАЛЛАДА (См. Приложение №6.)

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

Стихотворение по жанру очень похоже на балладу.  Оно имеет сюжет, который нагнетает негативные эмоции и держит читателя в постоянном  напряжении. Но вот кульминация быстро сменяется развязкой, и финал оказывается счастливым, позволяя теперь бросить иронический взгляд на все предшествующие подозрения. Тем ярче утверждается    авторская позиция:  «Имеющий в руках цветы Плохого совершить не может».

Стихотворение «Венок сонетов»

УЧИТЕЛЬ:                                                                                                  Проблемный вопрос!

- Как вы считаете, почему поэт так уверен в своей правоте? Разве «Имеющий в руках цветы Плохого совершить не может»? Почему отношение к  ЦВЕТАМ  для Солоухина стало критерием нравственности человека? Что такое для поэта ЦВЕТОК?  Попробуем найти ответ на этот вопрос в стихотворении «Венок сонетов».

На протяжении творческого пути Солоухин пробовал свои силы в разных лирических жанрах: от первого традиционного стихотворения «Дождь в степи» до «Венка сонетов» — сложной формы из пятнадцати сонетов.

Сонет (См. Приложение №6.)

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ  ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ (подготовленным учащимся).

Обсуждение стихотворения по вопросам:

- Кто  герои этого сонета? 

-  Составьте  оценочный  словесный ряд для героя-цветка и для героя-человека

- Кто  из них является для поэта идеалом?  Каким он рисует другого героя?

- Какие слова утверждают божественное происхождение цветов?

-  Как взаимодействуют  мир  людей  и мир цветов? Кто в ком и когда нуждается?

- Какие художественные средства  использовал поэт?

- Как автор выражает идею идеала цветка через жанр сонета? Какие слова передают эту связь?

- Какая идейная связь обнаруживается между прочитанными  стихотворениями «Имеющий в руках цветы» и «Венок сонетов»?

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

2-й сонет «Венка…» Солоухина  утверждает цветок идеалом красоты мира, образцом  тончайшего искусства, что не случайно усиливается выбранным автором жанром венка сонетов.

Но в суете сует человек не замечает  его «вершинной» формы, не ценит его чистоты и не видит в нём пользы.

Однако именно этот божественный дар Творца Земле может спасти человека от душевной пустоты, когда его суетная жизнь становится совершенно  невыносимой.

К сожалению,  не все стремятся подняться над обыденностью мира и не каждый способен  увидеть в нём «пречистое и прекрасное».

Однако именно этот божественный дар Творца Земле может спасти человека от душевной пустоты, когда его суетная жизнь становится совершенно  невыносимой.

РАБОТА В ГРУППАХ

Стихотворение «Букет»

 Каждая группа получает листок-текст стихотворения, листок-литературоведческий текст,  листок-задание,  листок  для рабочих записей.

На задание группе отводится 5-6 минутт. На выступление – 3-4 минуты.

Во время общего обсуждения  ребятам предлагается  поделиться со всеми своими наблюдениями по заданиям и вопросам в группах и сделать обобщающие выводы.

Задания для групп (по 3-5 человек, с учётом уровня подготовленности  ребят, 1-ю и особенно  5-ю и 6-ю группы желательно  сформировать из более подготовленных учащихся):

1 группа – Выявление сюжетно-композиционных особенностей стихотворения.

2 группа – Анализ первой части стихотворения.

3 группа – Анализ второй части стихотворения.

4 группа – Анализ третьей части стихотворения.

5группа – Выявление особенностей стихосложения.

6 группа – Характеристика художественной речи.

Обсуждение стихотворения по вопросам:

1 группа -  Сюжетно-композиционные особенности стихотворения.

- Что можно сказать о сюжете стихотворения?

(Сюжет стихотворения внешне прост: герой вспоминает, как собирал и создал впервые настоящий букет)

- О чём нам говорит первая фраза стихотворения?

(Первое предложение является вопросительным,  что уже необычно и неожиданно. И звучит вопрос  вполне риторически, потому  что дать ответ предполагается не читателю, а тому, кто его задал – герою.  Но вопрос этот  значим, важен, потому  что он сразу включает читателя в проблему, которую решает для себя герой: «Я их как собирал?» И хочется перефразировать: «А как надо собирать?» Мы словно еще до начала стихотворения уже вели с героем  диалог, потому ощущаем себя активными  участниками его жизненной проблемной ситуации.)

- Как композиционно можно разбить стихотворение на части, какое членение текста: построфное  или смысловое - более целесообразно для раскрытия идеи стихотворения? Проследите  развитие лирического  сюжета, эмо­ционального содержания, которое связано с пережива­ниями лирического героя.

(Принцип композиционного членения обычно подсказывают  строфы. Но  в «Букете» они разноразмерны:  1 строфа короткая, а 2-я  Композиционно стихотворение можно разбить на три части. В основе деления лежит подход героя к отбору цветов в букет, и в этом смысле каждая новая  часть нарушает критерии отбора в предыдущей. Герой дважды меняет правила игры.) 

- Заполните   таблицу (для учащихся выдаётся незаполненный вариант):              (См. Приложение №3.)

Композиционная часть	Критерий отбора цветов  в  букет	Какой эффект возникает в результате  составления букета таким методом?	Реакция-оценка героя на результат (получившийся букет)

2 группа  -  1-я часть

-  По какому принципу герой собирал цветы вначале?  Что для него было главным в букете?

(1. Одинаковость, отсутствие в букете непохожих на большинство,  «надындивуальность»:  

«Мне казалось, что будет красивей букет, Если только одни …»

2. Удобность содержания:

«Можно стебли подрезать и в воду поставить в стакан».)

- Как герой, вспоминая, как он  собирал букет, теперь, с высоты своего опыта оценивает свои первоначальные  попытки создать букет?

* « (Во всем виновата незрелость)

       Я наивно считал… будто травы бывают невзрачны…»

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

3 группа - 2-я часть

-  К каким выводам пришёл  герой в процессе собирания букета? В чём изменился его подход в  первый раз?

(1. Стал собирать разные цветы

*   «…понял, Что разных цветов сочетанье… Может сделаться праздником…  радостью…».)

-  Каким условиям должен отвечать сам собиратель букета, каким качеством он должен обладать?

(Собиратель букета  прежде всего должен обладать эстетическим вкусом.

«… Надо немного условий:

Просто капельку вкуса

Или, может быть, капельку зренья —

И букет обеспечен...»)

- Какие растения герой принципиально  обходил стороной? Почему?

(Пырей, крапиву, «лисий хвост», овсюг,  осот полевой, пушицу, татарник, щавель.

*«простые, невзрачные травы … Недостойны приблизиться к … удостоенным чести цветам».

- А  хотелось  ли этим травам в букет? Как вёл себя по отношению к ним  герой?

( Поведение героя некорректно, а после и оскорбительно для этих растений:

 Им, конечно, хотелось. А я говорил с укоризной:

«Ну, куда вы?

Вот ты, щавеля лопоухого стебель,

Полюбуйсь на себя, ну куда ты годишься?)

- Зачем всё-таки герой сорвал траву-метелку и приставил к букету?

(* «Чтоб совсем уж растение это унизить,

Я сорвал…

Чтобы вместе со мной все цветы на лугу посмеялись»)

4 группа -3-я часть

- Как прореагировали все на присутствие в букете травы – «нелепой метелки»? Почему? Какое неожиданное открытие они сделали?

(С поразительным  удивлением  все неожиданно для себя открыли,  что букет с некрасивым, грубым стеблем стал не хуже, а лучше.

*«Не смеялся никто.

Даже больше того (что цветы!), я и сам не смеялся».

*«Я увидел, как ожил, как вдруг засветился букет…»)

- Что понял про букет в этой ситуации герой, и как это отразилось на его  подходе к отбору растений для букета? Какой критерий стал главным? Сопоставьте его с первоначальной позицией героя.

(Герой понял,  что букет должен состоять не только из цветов, но из  трав, которые «озаряют», «оттеняют», «подчёркивают» красоту цветов в букете. Главным критерием красоты букета стала его  «асимметрия»,  «разноликость».

* «… чтоб торчали они из букета!»

*«…срывал, чтоб симметрию к черту разрушить!»)

- Какую оценку даёт герой своему новому букету? Каково значение местоположения этой фразы в стихотворении?

(* «Так впервые я создал  Настоящий, Правдивый  букет»,

 - так говорит герой о своём  новом  получившемся букете. Это заключительная фраза стихотворения, и  такое её местоположение придаёт  этим словам особую значимость для понимания идеи произведения.

- У   американской поэтессы к. 19 в.- н.20 в.  Эллы Уилер Уилкокс, к сожалению, практически позабытой современниками, есть такие строки: «Сорняк - это цветок, который никто не любит». Можно ли использовать эти слова в качестве эпиграфа к сочинению по стихотворению В.Солоухина «Букет»? Обоснуйте свой ответ.

5 группа- Выявление особенностей художественной формы и речи стихотворения.

I.   В чём обнаруживаются особенности стихосложения?

1.  Является ли этот текст стихотворением, или это проза?

* Вспомните, какой признак для стихотворной речи является определяющим? Наличествует ли этот признак в тексте?  (Наличие ритма)

Ритм  (См. Приложение №6.)

- Чтобы выяснить это, выполните следующие задания:

а)  Определите стихотворный размер.

Для этого составьте схему, например 1-й строфы, чётко выполняя следующие действия:

·        Каждый гласный звук в строке обозначьте чёрточкой (подстрочно),

·        Расставьте в каждом стихе (строке) фразовое ударение,

·        Выявите закономерность и определите размер стиха:

ü двусложный  (ямб ( _ _/ ) или хорей ( _/ _ ) ,

ü трёхсложный (дактиль ( _/_ _ ), амфибрахий ( _ _/ _ ), анапест ( _ _ _/ ).

(См. Приложение №4.)

Сделайте вывод.  Этот текст является стихотворением, так как в нём наличествует ритм, стихотворение написано анапестом.

2. Какие особенности стихотворной речи наблюдаются в тексте? Насколько форма стихотворения строга и  тверда или свободна и «разнолика»?

·        Посчитайте количество слогов  в каждом стихе (строке), одинаково ли оно?

·        Посчитайте количество стоп в каждом стихе (строке), одинаково ли оно?

·        Есть ли в стихотворении рифма? Как называются такие стихи?

Бе́лый стих — стих,  не имеющий рифмы, но обладающий определённым размером.

·        Сколько в стихотворении строф? (2) Сколько смысловых частей? (3) Насколько точно строфы  совпадают с частями деления текста по смыслу?

(Только 1-я часть совпадает с 1-й строфой.)

·        Визуально сравните длину строк стихотворения. Насколько обозначена разница в размере? Выполните следующую операцию.

Попробуйте текст  всего стихотворения как единую картинку мысленно перевернуть началом строк вниз  и концом вверх и по низу собрать всю длину текста как оборку на ниточку. Какая картинка представляется? Какой образ она напоминает?

                  «Стебли ржи я срывал, чтоб торчали они из букета!

И татарник срывал, чтоб симметрию к черту разрушить!

И былинник срывал, чтобы мощи косматой добавить!»

Сделайте вывод: какой эффект  придают   стихотворению особенности его формы?  

Стихотворение Солоухина  написано белым стихом, что приближает его  к прозе: в нём отсутствует рифма, нет строгой организации стиха. Форма стихотворения довольно свободна и разнообразна в разных проявлениях и позволяет обнаружить даже внешнее сходство зрительного образа  самого текста стихотворения с естественным обликом  «настоящего, правдивого» букета. Так сама внешняя форма произведения играет на его идею.

6 группа - Характеристика художественной речи.

- Какие выразительные средства, помогающие восприятию образа букета, использует автор в тексте?

·        Найдите в тексте особенности поэтической лексики (эпитеты, метафоры, олицетворения и др.).

·        Найдите в тексте особенности поэтической морфемики (суффиксы).

·        Дайте характеристику синтаксических особенностей  текста (предложений простых  и (или) сложных; по наличию однородных членов и других осложнений; параллельных и вставных конструкций; разных видов предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и др.) .

·        Найдите в тексте возможные случаи несовпадения  синтаксического членения речи и членения на стихи (конца предложения и конца строки).

ПЕРЕНОС (франц. enjambement - перешагивание) - несовпадение синтаксического членения речи и членения на стихи. При переносе синтаксическая пауза внутри стиха или полустишия сильнее, чем в его конце.

·        Какие стилистические фигуры используются автором в тексте?

·        Какова роль союзов «НО»  в стихотворении? Где они находятся? Равнозначны ли их позиции  в строке?

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА

«ХАРАКТЕРИСТИКА  ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ СТИХОТВОРЕНИЯ» (с экрана проектора)

(См. Приложение №5.)

- Как вы считаете, это стихотворение только о цветах? Или ещё о чём? Сформулируйте его идею.

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

Это стихотворение о мировоззрении человека, его жизненной позиции, его умении понимать суть вещей, видеть красоту мира  и самому создавать  прекрасное – во всём его многообразии  и разноликости (никакие рамки, стандарты здесь неуместны, они тормозят развитие!),  умении ценить каждое позитивное проявление его в жизни, каждую деталь, без которой этот мир стал бы однообразнее и  скучнее.

Стихотворение «Кактусы»

Предварительное задание: сравнить стихотворения «Букет» и «Кактусы», выяснить, что в них общего.

ЧТЕНИЕ (про себя) СТИХОТВОРЕНИЯ (с экрана проектора) и ПАРАЛЛЕЛЬНО ПРОСЛУШИВАНИЕ АВТОРСКОГО ИСПОЛНЕНИЯ.

       Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

Стихотворения похожи и по содержанию, и по форме. Главное, их объединяет  общая идея – о многообразии и красоте окружающего мира и о важности каждой его составляющей части, пусть, на первый взгляд,  внешне не такой уж  приглядной, как травы и  кактусы    в стихотворениях Солоухина, но, безусловно, прекрасной в своей индивидуальности и неповторимости.

УЧИТЕЛЬ:

В качестве эмоционального знака завершения  нашего разговора сегодня о   творчестве Владимира Алексеевича Солоухина прозвучит песня на его стихи «Цветы» в исполнении известного музыканта, актёра, певца  Павла Смеяна, к сожалению, безвременно ушедшего от нас в 2009 году.

НАШЕ ТВОРЧЕСТВО:

- Рассмотрите работы ребят нашей школы. Какие из них можно считать иллюстрациями к стихам Солоухина? Кто из художников наиболее убедителен и точен?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

РЕФЛЕКСИЯ.

-         Что узнали?

-         Что повторили?

-         Чему научились?

-         Чему удивились?

-         Что считаете для себя полезным?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Написать сочинение в форме эссе на тему:

«Что можно сказать об авторе по его стихам?»

 (по лирике В.А.Солоухина)

Цветы

Я был в степи и два цветка

Там для тебя нашел.

Листва колючая жестка -

Все руки исколол.

Цветы невзрачны, не беда,

В степи ведь нет других.

Скупая горькая вода

Питала корни их.

Вся жизнь для них была как боль

В пустынной стороне,

И не роса на них, а соль

Мерцала при луне.

Зато, когда железный зной

Стирал траву с земли,

Они в пыли, в соли земной

По-прежнему цвели.

А если розы любишь ты,

Ну что ж, не обессудь!

Мои колючие цветы -

Не приколоть на грудь.

Краткое описание документа:

Урок внеклассного чтения для учащихся старших классов «Лирический букет Солоухина» посвящён 90-летию со дня рождения писателя. Материал  рассчитан на 2-часовое занятие, содержит презентацию с приложениями и сценарий урока, даёт представление о жизни и творчестве Владимира Алексеевича Солоухина; нацелен на развитие внимания к художественному слову,  умения интерпретировать поэтический текст и определять авторскую позицию, воспитание  чувства «прекрасного» на примере стихотворений «Букет», «Венок сонетов» (2), «Имеющий в руках цветы», «Кактусы», «Цветы».