Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Методическая разработка урока по литературе в 5 классе по рассказу Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас» Мир глазами ребенка. Технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Методическая разработка урока по литературе в 5 классе по рассказу Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас» Мир глазами ребенка. Технологии развития критического мышления через чтение и письмо

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:







Методическая разработка

урока по литературе в 5 классе

по рассказу Е.И.Носова

«Как патефон петуха от смерти спас»

Мир глазами ребенка.


Технологии развития
критического мышления
через чтение и письмо




Разработала:

Александрова Ж.А.,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ № 9

ст. Новощербиновская





2016 год

Пояснительная записка

Алгоритм технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо»
Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности процесса познания.
Познавательный процесс должен пройти три фазы, три этапа:
Стадия вызова. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через "извлечение" уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе.

Деятельность учителя.

Задачи данной фазы.

Деятельность учащихся.

Возможные приемы и методы.

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

- составление списка "известной информации"; - рассказ-предположение по ключевым словам;
- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
- верные и неверные утверждения;
(«верите ли вы…»)


Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально - в парах - группах.



2. Стадия осмысления. Этап осмысления предполагает ввод новой информации и разные способы работы с ней.

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.

Деятельность учащихся.

Возможные приемы и методы.

   Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому".

  Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

  Методы активного чтения:
- маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа);
- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы




3. Стадия рефлексии. Последний этап в базовой модели критического мышления – рефлексия, размышление - особо значим, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации и самого себя.

Одним из "китов" критического мышления является мотивация. Ситуация, возникающая на занятии, может высветить собственные недоработки учащихся в обучении. Рефлексия после занятия приводит к возникновению мотивации иного уровня - внутренней мотивации. Она сильнее мотивации внешней. Это осознанное стремление к успеху, желание исправить ошибки, поиск адекватных методов и приемов. Уровень рефлексии влияет на уровень мотивации.



Деятельность учителя. Задачи данной фазы.

Деятельность учащихся.

Возможные приемы и методы.

   Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

  Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления. Новая информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается

  - Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно- следственных связей между блоками информации;
- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы;
- организация различных видов дискуссий;
- написание творческих работ (синквейны, эссе);
- исследования по отдельным вопросам темы и т.д.




Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах - группах. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы.
Наиболее часто в деятельности обращаюсь к этой технологии при работе с информационным текстом, художественным текстом, организую дискуссии.
Для меня особенно важно в ТРКМ то, что данная технология:
- обучает  учеников умению самостоятельной обработки информации,  формирует самостоятельность мышления, развивает коммуникативные навыки, умения вести диалог, способности работать в коллективе.
В    технологии заложен  прием    взаимообучения.  Известно, что легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом. Передача информации друг другу развивает  различные типы восприятия: аналитический, визуальный, рефлексивный.
 ТРКМ развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом трехфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.

Главнейшие функции приема "Чтение с остановками" — заинтересовать ребенка книгой, развивать навыки осмысленного чтения. Прием практикуется в методике развития критического мышления и охватывает все стадии урока: вызов, осмысление и рефлексия. Текст для анализа не должен быть объемным. Это может быть рассказ, небольшая повесть, очерк. Если изучается роман, то прием "чтение с остановками" поможет проанализировать главы, в которых описаны ключевые события, кульминационные моменты.
Не следует делать много "остановок". Для одного урока достаточно разбить текст на 2-4 смысловые части.
   Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.
Поскольку художественные тексты на уроках литературы рассматриваются в контексте биографии автора, его творческого пути, общественно-политической обстановки того времени, то на стадии вызова следует рассказать об авторе, истории создания произведения, указать на роль произведения в творчестве писателя. 

 Прием «Чтение с остановками» содержит все стадии технологии «РКМЧП»

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

 2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

 3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.

Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний


Конечно же, одна из задач уроков литературы и русского языка — помочь учащимся разобраться в метафорическом мире художественного произведения, понять замысел автора и оценить, как он воплощён в слове. Технология развития критического мышления расширяет спектр задач, учителю необходимо обратить внимание на такие аспекты, как присвоение полученных знаний, приобретения опыта решения проблем. Учителя-словесники, поставленные в условия жёсткой конкуренции с современными средствами информации, находятся в постоянном творческом поиске новых методик преподавания, приёмов обучения чтению художественной литературы, чутко отзываясь на предлагаемые педагогической наукой инновации.

Чтение с остановками — условное название методического приёма по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания.

Данный приём учитывает следующее:

Текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования приёма);

Текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая остановка» и т.д. Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует, исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей; задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б.Блуму).

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования (Шишов С. Е., Кальней В. А., 199, с.93). В ходе практической работы у российского педагога И. О. Загашева [2, с. 12—13] появилась своя модификация этой систематики:

Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачётах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...», «Если я правильно понял, то...», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что ...?»

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно - следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов, т. е. могут привести свои примеры.

 

Памятка по использованию приема «Чтение с остановками»:

 

 1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

 

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

 

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

 

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

 

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.










Тема урока: Рассказ Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас»
Мир глазами ребенка

Цели:

  • Обучающие: знакомить обучающихся с фактами биографии Е. И. Носова, оказавшими влияние на формирование мировоззрение писателя; учить выявлять идею художественного произведения, осознавать авторский замысел.

  • Развивающие: развивать лексикон обучающихся, внимание, логическое мышление, навыки работы с книгой., умение работать в группе, навык самостоятельной работы с текстом худ. произведения

  • Воспитательные: воспитывать интерес к литературе, нравственные качества (милосердие, сострадание, жалость), самостоятельность, усидчивость, целеустремленность, мотивированность.

  • Формировать УУД:

  • Личностные: понимать ценность человеческого сострадания, гуманных поступков; осознавать соотношение цели действия и его результата, значимость приобретаемых на уроке знаний.

  • Регулятивные: определять цель, формулировать проблему, выдвигать версии, находить и исправлять ошибки, оценивать степень успешности.

  • Познавательные: уметь ставить учебную задачу, выбирать способы и добывать информацию для ее решения; анализировать и синтезировать новые знания; устанавливать причинно-следственные связи.

  • Коммуникативные: излагать свое мнение, комментировать его; развивать навыки индивидуальной работы, монологическую и диалогическую речь; создавать устные тексты

Планируемые результаты:

  1. иметь представление о творчестве писателя Е. И. Носова;

  2. уметь определять тему и идею текста;

  3. уметь строить связные высказывания на заданную тему;

  4. понимать значимость нравственных качеств человека;

  5. осознавать практическую ценность полученных на уроке знаний.

Основные понятия, формируемые на уроке:

  • тема и идея текста;

  • композиция художественного произведения;

  • эпитет, сравнение.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.



Ход урока


1. Приветствие.

- Здравствуйте, ребята, а вам нравится учиться, хотите ли чему –нибудь научиться. Сегодня у нас очень важный урок, нам предстоит серьезно потрудиться, повернитесь друг к другу и пожелайте хорошего настроения и дружной работы.

Ребята. Ребята, как вы думаете , о человеке какого характера могли прозвучать эти слова: «…Он в совершенстве постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа» (Слайд 1)
Ответы детей : о добром, чутком человеке, любящий детей.

  1. Учитель:

Эти добрые слова писатель В. Катаев посвятил творчеству Е.И. Носова.
(Слайд 2)

Рассказы Носова включают в себя доброе начало. Они повествуют о дружбе, честности, совести. Е. И. Носов посвятил свое творчество родной земле, природе, хорошим людям.

Ребята, а приходилось ли вам кого-нибудь спасать. Вспомните, какие чувства вы испытывали тогда.

Сегодня мы познакомимся с рассказом Е.Носова « Как патефон петуха от смерти спас» как вы думаете, о чем этот рассказ. (Слайд 3)

Посмотрите на название рассказа, что является для вас неожиданным.(Слайд 4) Расскажите, что такое патефон.

Название произошло от франц. граммофонной фирмы Пате и phone-звук. Вид граммофона в форме ящика , со скрытым рупором.

Запишите ассоциативный ряд к слову прогноз

Как вы думаете с какой целью я задала вам это задание.


Просматривая фильм, читая книгу, наблюдая за какими-нибудь событиями, мы иногда говорим: «Я этого не ожидал» Человек так устроен, что всегда стремиться заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие как читательский прогноз.

Какие книги вам больше нравится читать: те в которых вы легко угадываете сюжет, или те в которых сюжет имеет «неожиданные» повороты Вам интересно отгадывать продолжение

Сегодня на уроке, знакомясь с рассказом Е.Носова «« Как патефон петуха от смерти спас» мы будем отгадывать, строить читательский прогноз.

Кроме того мы будем читать его по частям «с остановками». Что дает такой вид работы мы обсудим в конце урока.


Итак, поставьте, пожалуйста, задачу сегодняшнего урока.

Познакомиться с

Прочитать… и обсудить

Освоить метод «чтение с остановками»

Научиться строить читательский прогноз


Обозначьте пути решения этих задач

Читать произведение, выразительно, аналитически

Давать характеристику литературного произведения, героя произведения,

Давать устные письменные ответы на вопросы

Анализировать прочитанное, делать выводы


Ребята, вы молодцы. Начинаем работу с текстом. Пусть девизом нашей работы станут строки «С малой удачи начинается большой успех»

  1. Чтение первого отрывка.

Первая остановка.

Было ли для вас неожиданным начало рассказа, его настроение

Что именно оказалось неожиданным

Найдите в тексте примеры как автор создает картину наступление весны , а лютого холода.

Зачем автор включил в рассказ сюжет о воробье.

Объясните, почему у Витьки похолодела спина.

Зачем писатель так подробно рассказывает о петухе, найдите и объясните с кем сравнивает автор петуха

Объясните, что значат слова предложения:

-А как голосисто кукарекал он зарю..

-Голос звенел чистым, прозрачным звуком меди

-Ощиплет золотистый мундир

Перечитайте и дайте объяснение поведению Витьки ( последний абзац 1 части)

Как вы думаете, что будет дальше, каков ваш читательский прогноз

Учащиеся делятся своими прогнозами


  1. Чтение второй части текста

Вторая остановка

Что для вас оказалось неожиданным

Итак, неожиданный поворот событий

Объясните предложение: « Витька просиял». Почему

Как думаете зачем автор Евгений Носов так подробно рассказывает о том, как бабушка лечит петуха. Найдите и прочитайте ключевые слова.

Объясните , зачем автор вводит рассказ…

Что же будет дальше

Хотите поделиться своим читательским прогнозом



  1. Чтение 3 части текста

Чему вы удивлялись

Было ли интересно читать с «остановками»

Интересно предугадывать события, составлять читательский прогноз

Как вы думаете удачно ли назвал свой рассказ Е.Носов. Почему


  1. Работа с текстом .

(Работа в парах)

1)Почему бабушка послушала внука

Какое очень точное слово нашла бабушка, определяя стремление внука спасти петуха.

Найдите его в тексте, дайте объяснение, подберите к нему синонимы и антонимы, запишите их в тетрадь


Найти в тексте словосочетания

Какой прием использовал автор


2)Выберите из словосочетаний лишние слова:


Патефон, человеческая жалость, милосердие, сострадание, воинственный дух петуха, доброта, равнодушие


Какой вопрос я хочу вам задать (Что же спасло петуха)

( Слайд 7)



Проблемный вопрос.

Что же на самом деле спасло петуха?

Ответы детей ( патефон , доброта бабушки , мальчика?)

Ответы учащихся.


  1. Творческая работа

Письмо Витьке.

Здравствуй , ..! Мы ученики школы…города …Прочитали рассказ « Как…» Пишем тебе …

Нас поразила твоя ... и чувство … к больному петуху. Мы считаем, что…, бабушкина …, человеческая…воинственный …спасли петуха от… Если в человеке есть чуткость, …, вежливость, понимание и …, он как человек состоялся. Мы очень рады , что …остался жив.

Слова : Как патефон петуха от смерти спас, забота, сострадание, Витька, жалость, письмо, милосердие, сила духа, доброта, чуткость, вежливость. (Слайд 7)После написания письма, ученик зачитывает его вслух.

(Слайд 8)Сделаем вывод

Человеческая доброта, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья!!!

  1. Мастерская творческого письма (Творческая работа в группах)

1)Составить синквейн к словам (Слайд 9)

1 группа

2 группа

петух

Витька

Отважный, страдающий

Добрый, милосердный

Терпит, борется, побеждает

Ухаживает, беспокоится, лечит

Настоящий боец в золотом мундире

Витька- настоящий верный друг

борец

спаситель


2)Работа на развитие чувства эмпатиии

Задание Составить рассказ от имени

1группа Витьки

2 группа Петуха (Слайд 10)

  1. Подведение итогов урока.
    Ребята, вам было интересно читать рассказ? Для чего мы читали его с «остановками» О чем этот рассказ, чему учит.

Что больше всего понравилось на уроке.

Выполнили ли мы поставленные задачи (Слайд 11)

Читаем стихотворение:

Стать добрым волшебником

Ну-ка попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой

Понять и исполнить желанье любого другого

Одно удовольствие,

Честное слово.


Орбитой любви и привета

Пусть мчится вся наша планета.

Стремитесь открыть хоть однажды

Звезду человечности в каждом!



10. Домашнее задание .Письменно ответить на вопрос «Нужно ли в мире сочувствие и сострадание» (слайд 12)

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 27.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров161
Номер материала ДБ-056341
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх