Свобода
в деятельности человека
Цели и
задачи:
объяснить понятия и термины: «свобода», «свобода выбора», «необходимость»,
«ответственность», «свободное общество», «деиндивидуализация»,
«предопределение»; ознакомить
с ролью свободы и
необходимости в человеческой деятельности; развивать у учащихся умения осуществлять
комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные
задания; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.
Тип урока:
урок-проблема.
Ход урока
I. Организационный
момент
(Учитель говорит
строгим и громким голосом.)
Сели ровно, ноги
поставили прямо, спину выпрямили, учебники все положили на правую сторону, ручку
- на левую, дневник лежит под учебником, никто не поворачивается, все должны
неотрывно
смотреть только на
меня и т. д.
- Как вы думаете,
какой основополагающий принцип и ценность человеческой жизни я сейчас своими
действиями нарушила?
Издавна человек
пытался приобрести свободу. Сладкий миг свободы нередко оценивался дороже
жизни.. . На алтарь свободы были брошены бесчисленные жертвы. Поразмыслим:
правда ли, что свобода во все времена воспринималась как святыня? Отчего
сегодня большинство из нас верны
не себе, а
политическому лидеру? Свободен ли человек? Что такое «свобода»? Об этом и
пойдет речь на наших уроках.
Тема
урока:
«Свобода в деятельности человека». Мы рассмотрим следующие вопросы:
1. Почему
невозможна абсолютная свобода?
2. Свобода как
познанная необходимость.
3. Свобода и
ответственность.
4. «Свобода от»
или «свобода для».
5. Свободное
общество.
II. Новый
материал
Свобода - сложный
феномен. Это не призыв, не благопожелание, не субъективная настроенность и
далеко не всегда сознательный выбор. Для каждого человека свобода имеет свои
оттенки.
Попробуем
убедиться в этом: сыграем в игру «Ассоциация».
Итак, каждый
должен высказать свои ассоциации, которые возникают у него при слове свобода.
Попробуем более
детально разобраться с философской категорией «свобода». Работаем по группам.
Группа 1 работает
с п. 1 «Почему невозможна абсолютная свобода» § 16.
Группа 2 работает
с п. 2 «Свобода как познанная необходимость» § 16.
Группа 3 работает
с п. 3 «Свобода и ответственность» § 16.
Группа 4 работает
с п. 4 «"Свобода от" или "свобода для"» § 16.
Вопросы и
задания к группе 1
1. Как вы думаете,
был ли человек когда-либо на протяжении существования человечества абсолютно
свободен?
2. Хотели ли вы
быть абсолютно свободными людьми?
3. Разделитесь на
две подгруппы: одна должна составить рассказ на тему: «Я живу в обществе
абсолютной свободы». Вторая группа должна продумать вопросы, которые будут
указывать на противоречивость наличия абсолютной свободы.
4. Определите
причины невозможности существования абсолютной свободы.
5. Расшифруйте
притчу о Буридановом осле. Как вы ее поняли?
6. Сформулируйте
принцип ограничения свободы человека, в котором начало фразы звучит следующим
образом: «Моя свобода заканчивается там, где...»
7. Согласны ли вы
с данным принципом?
Вопросы и
задания к группе 2
1. Как трактовали
категорию свободы такие мыслители, как Г. Гегель, Б. Спиноза и др.?
2. Как вы поняли
смысл этих высказываний?
3. Согласны ли вы
с ними? Чего в данном определении, для вас, больше, свободы или необходимости?
Свой выбор поясните.
4. Какова природа
необходимости? Какие ответы на этот вопрос давали:
а) сторонники
абсолютного предопределения;
б) религиозные
деятели другого направления;
в) философы,
отрицающие фатализм?
5. С кем из
мыслителей вы согласны и почему?
Вопросы и
задания к группе 3
1. Как соотносятся
между собой два таких понятия как «свобода» и «ответственность»?
2. Не считаете ли
вы, что в самой постановке вопроса уже содержится противоречие? Выскажите свое
мнение и аргументируйте его.
3. Какие факторы
могут склонить человека сделать свой выбор в понятиях: «Я могу...», «Я
должен...» Приведите практические примеры.
4. Что такое
«ответственность»? Представьте, что вы оказались участником спора между двумя
молодыми людьми. Один утверждал: «Ответственность - это мера принуждения, внешнего
воздействия». Второй говорил: «Ответственность - это сознательное чувство,
готовность человека сознательно следовать нормам закона и морали». Чью сторону
вы бы поддержали? Почему?
5. А каково ваше
отношение к этим понятиям? Как поступаете вы в своей повседневной жизни?
Почему?
Вопросы и
задания к группе 4
1. «Нарисуйте»
портрет свободного человека. Объясните выбор тех качеств, которыми вы наделили
свободного человека.
2. Попробуйте
продолжить фразу: «Я свободе, так как...»
3. Почему философы
полагают, что, ставя вопрос «Свобода от», человек находится лишь на исходном
пункте свободы?
4. Согласны ли вы
с ними?
5. Почему они
говорят о том, что следующим, более высоким этапом развития человеческой
личности должна быть иная формула: «Свобода для»?
6. Как вы
понимаете эту формулу?
7. При таком
подходе речь идет о деиндивидуализации. А не противоречит ли это свободе? Не
есть ли это ограничение свободы?
8. Все ли согласны
с такой позицией?
9. Какова ваша
точка зрения? Какая из этих позиций и почему вам представляется правильной?
(По ходу работы на
доске и в тетрадях выстраивается схема-конспект.)
Свободное
общество
А теперь попробуем
составить проект «Свободное общество». Разбившись на группы, создайте свои
проекты. При необходимости вы можете проконсультироваться в четвертом пункте
параграфа.
После окончания
работы представьте результаты наглядно в виде коллажа.
III. Итог
урока
- К чему может
привести неограниченная свобода выбора?
- Какова связь
понятий «свобода» и «ответственность»?
- Как вы считаете,
какова должна быть роль государства в поддержании прав и свобод личности в
обществе?
- А как граждане
могут гарантировать свободу друг другу?
Домашнее задание
Выучите § 16,
выполните задания.
Ситуация.
«После уроков Виктор спешил, поскольку ему нужно было успеть в магазин за
хлебом и молоком, отнести всё это домой, а затем забрать из детского сада
сестрёнку. Эти заботы свалились на него потому, что папа уехал в командировку,
мама же предупредила, что задержится на работе, так как необходимо провести
семинар со студентами заболевшей коллеги. Поскольку семинар начнётся поздно, то
она не успеет ни в магазин, ни в детский сад. Виктор всё это не считал за обузу
и уже спланировал свой вечер с учётом сложившихся обстоятельств. Однако в
раздевалке к нему подошли два приятеля и предложили пойти на вечер к
однокласснице. Услышав причины его отказа, друзья засмеялись, назвав Виктора
маменькиным сынком, домработницей и нянькой. В довершение они напомнили ему,
что человек рождается свободным и вправе сам определять, как ему поступить в
той или иной ситуации, исходя из собственных интересов. Подумав, Виктор
согласился пойти с друзьями к однокласснице: действительно, он не нянька и
имеет право хотя бы иногда развлекаться, а родители пусть решают свои проблемы
сами».
Был ли свободен Виктор,
отправившись с друзьями к однокласснице?
Факторы
ограничения свободы:
а) свобода
предполагает достижение цели, она необходима для какой-то позитивной
деятельности; осознанной целью Виктора было помочь маме, этой целью он
пренебрёг;
б) Виктором
руководили не собственные убеждения, намерения, а чужая воля, под влияние
которой он попал, среагировав на насмешки;
в) Виктор проявил
слабоволие, поступил безответственно, пошёл против своих принципов, против
себя, в конечном счёте он предал себя и своих близких.
Вывод: таким
образом, помимо внешних ограничителей свободы (прав и свобод других людей,
законов, существующих в государстве) ограничителем свободы также выступают личностные
качества человека (чувство долга, совесть, ответственность).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.