Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Методическая разработка урока по ОБЖ

Методическая разработка урока по ОБЖ


  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:


Методическая разработка

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках ОБЖ

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая осмысление результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.




Проектные методы обучения

Что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, попробуем сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности: Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Преимущества проектной деятельности .

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

  • ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

  • ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

  • ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

  • ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

  • ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

  • ученик субъект обучения – учитель партнер;

  • ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.



Какие же общеучебные умения и навыки развивает проектная деятельность у школьников?

1. Рефлексивные умения:

  • умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

  • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

  • умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

  • умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы

  • умение выдвигать гипотезы

  • умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • навыки коллективного планирования

  • умение взаимодействовать с любым партнером

  • навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

  • навыки делового партнерского общения

  • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

4. Менеджерские умения и навыки:

  • умение проектировать процесс (изделие)

  • умение планировать деятельность, время, ресурсы

  • умение принимать решения и прогнозировать их последствия

  • навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

5. Коммуникативные умения:

  • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

  • умение вести дискуссию

  • умение отстаивать свою точку зрения

  • умение находить компромисс

  • навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

6. Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи

  • умение уверенно держать себя во время выступления

  • артистические умения

  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении

  • умение отвечать на незапланированные вопросы.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.

2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, особенно у учащихся среднего звена.

4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.

5. Возрастает нагрузка на учителя.

Как же их разрешить? Предложу такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.

2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.

3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.

4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.

5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.

Исследовательские методы в обучении

Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

Целью исследовательского метода является с точки зрения Д.Т. Левитеса развитие следующих умений:

  • актуализировать противоречия;

  • находить и формулировать научную проблему;

  • формулировать цель исследования;

  • устанавливать предмет и объект исследования;

  • выдвигать гипотезу;

  • планировать эксперимент и его проведение;

  • проверять гипотезу;

  • делать выводы;

  • определять сферы и границы применения результатов исследования.

Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической). Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся. Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.

Возможность применения:

  • Наличие базовых знаний.

  • Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

  • Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

  • У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

  • Учащиеся должны владеть методами научного познания.

Достоинства метода: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки метода: требуется много времени на получение результата.

Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях.

При изучении биологии (химии, физики), т.е. естественных наук исследовательские метод может включать следующие моменты:

  • выдвижение учащимися гипотез и предположений;

  • самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки;

  • анализ частных случаев полученной закономерности;

  • наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;

  • привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского характера;

  • приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований;

  • проведение аналогий и сравнений;

  • завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов;

  • составление задач творческого характера;

  • постановку учащимися новых работ для практикума и т.д.

Почему исследовательский метод?

    • Опора на базовые знания по данной теме позволяет осуществлять поисковую деятельность.

    • Сравнительно небольшой объем новых знаний позволяет выделить дополнительное время на творчество.

    • Приобретенные навыки подобной практической деятельности облегчают организацию экспериментального исследования.

    • Наличие опыта работы в группах ускоряют процесс обмена идеями при организации мозгового штурма.

    • Высокий интеллектуальный уровень класса (исследовательский метод является средством развития творческих способностей и удовлетворения потребности в активном самостоятельном поиске новых знаний).

  • Сценарное описание стадий работы над проектом.

  • Стадии

  • Деятельность учителя

  • Деятельность учащихся

  • 1. Разработка проектного задания.

  • 1.1. Выбор темы проекта.

  • Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

  • Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.

  • Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.

  • Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения .

  • Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

  • Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.

  • 1.2. Выделение подтем в темах проекта.

  • Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора.

  • Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую.

  • Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.

  • Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя.

1.3. Формирование творческих групп.

  • Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.

  • Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды.

  • 1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы.

  • Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

  • Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом.

  • 1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

  • Преподаватель принимает участие в обсуждении.

  • Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, презентация и т.д.

  • 2. Разработка проекта

  • Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

  • Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

  • 3. Оформление результатов.

  • Преподаватель консультирует, координирует их деятельность

  • Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

  • 4. Презентация.

  • Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.).

  • Докладывают о результатах своей работы.

  • 5. Рефлексия.

  • Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки.

  • Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия.











Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров56
Номер материала ДБ-255312
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх