Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Конспекты / Методическая разработка урока по предмету « Основы религиозных культур и светской этики» по теме: « Библия и Евангелие» Технологии развития информационно-интеллектуальной деятельности

Методическая разработка урока по предмету « Основы религиозных культур и светской этики» по теме: « Библия и Евангелие» Технологии развития информационно-интеллектуальной деятельности



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:








Методическая разработка

урока по предмету

« Основы религиозных культур и светской этики»

по теме: « Библия и Евангелие»


Технологии развития

информационно-интеллектуальной

деятельности

(ТРИИК)
























Пояснительная записка

Я, учитель русского языка и литературы , преподаю ОРКСЭ третий год и считаю, что данный предмет, действительно, необходим, востребован временем. С каждым днем ситуация в стране становится всё более критической: нет работы, процветает пьянство, люди деградируют, потому что есть этот духовный вакуум, рождающий безответственное отношение родителей к воспитанию своих детей. Всех интересует вопрос: почему дети способны совершать безнравственные поступки и, как правило, одиноки. Преподавание «Основ православной культуры» заполняет эту пустоту бездуховности.

Как учитель, преподающий ОПК, я ищу новые методики преподавания, которые могла бы дать полноценное качественное образование для детей. Ведь, качественное образование, это - не передача информации, а формирование Человека, оказание помощи в обретении самого себя, умения жить в мире и согласии с людьми, с самим собой, природой, культурой, цивилизацией, воспитать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это те задачи, на реализацию которых направлен данный курс.

Поэтому введение ОРКСЭ в наши школы можно считать необходимым

стержнем выживания общества, ведь будущее России – это наши сегодняшние

дети. Полноценная личность – это личность деятельная, способная к образованию и самообразованию, к созданию семьи, к проявлению заботы о близких, к приобретению профессии, к саморазвитию и совершенствованию, наполненная содержанием духовности. Духовно-нравственным стержнем любого общества является религия, в России – это православие.
Поэтому курсу
ОПК отводится особая роль, как мощному средству формирования духовно-нравственных основ личности школьника, целью которого является формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений, а это и составляет бесценный опыт духовности, без которого невозможно дальнейшее развитие общества.
Детство всегда с надеждой обращено в будущее.  Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и неудачами. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым. Стоит обратить внимание, что всегда на детских рисунках нарисовано большое оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей! И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
Педагогу, ведущему ОПК, важно найти такие методические приёмы, которые способствуют формированию навыков духовности, расширению информационной базы, умению и желанию учиться. Технология развития информационно-интеллектуальной деятельности (ТРИИК) помогает мне добиться поставленной цели.







Технологии развития информационно-интеллектуальной

деятельности (ТРИИК)

Пояснительная записка

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»

Адольф Дистервег

Образование состоит на 100% из информации, которая бурным потоком вливается в жизнь школьника. Этот поток информации должен стать для ученика, не стихийным бедствием, а источником созидания, творчества и успешной социализации. Упорядочить этот поток, превратить его в целенаправленное освоение, систематизацию, использование учеником реальных знаний и умений в практической деятельности является главной целью технологии информационно-интеллектуальной компетентности. Этот результат достигается учеником посредством освоения эффективных методов работы с учебной информацией, владение которыми позволяет сделать учебный процесс продуктивным и практически значимым. ТРИИК базируется на развивающем, логико-информационном, системно-деятельностном, интегративном, компетентностном подходах.

 

Технология представляет целостную систему по организации освоения учебного содержания предмета, состоящую из двух подсистем:

горизонтальной

вертикальной

Структура вертикальной подсистемы представлена последовательными периодами деятельности:

I период – деятельность по самоопределению;

II период - учебно-познавательная деятельность;

III период – интеллектуально-преобразовательная деятельность;

IV период – рефлективная деятельность.

 

Структура горизонтальной подсистемы представлена законченным циклом пошагового освоения учебного материала.

 В первом периоде вертикальной подсистемы стимулируется интерес к процессу изучения конкретной темы, созданием проблемной ситуации для самоопределения в деятельности. Во втором периоде «учебно-познавательной деятельности» организуется освоение учебной информации посредством содержания данной темы. Этот период включает последовательные этапы освоения учебного содержания. Каждый этап является законченным циклом освоения учебного материала, (структура горизонтальной подсистемы), который осуществляется посредством пошагового выполнения учебных заданий и включает:

 на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне знания;

 на 2 шаге – организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне понимания;

 на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне умения;

 на 4 шаге - организацию диагностики универсальных учебных действий учащихся по освоению учебной информации на этапе изучения темы.

 Учебные задания сформулированы с учетом критериев логико-информационной корректности в трех режимах: на «знание», «понимание», «умение». Успешное выполнение заданий обеспечивается посредством владения методами работы с информацией и служит основанием для перехода на следующий этап. Количество этапов определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

 На этапе диагностики организуется проверка освоения темы, изучение которой проводилось в периоде учебно-познавательной деятельности, на основе интегративной системы оценивания: самооценивание, взаимооценивание учащихся, оценивание учителем. Таким образом, выполнение заданий горизонтальной подсистемы обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений учащихся, результаты которого проявляются в диагностических заданиях.

 В третьем периоде «интеллектуально-преобразовательной деятельности» учащиеся для решения учебной задачи или проблемной ситуации, выбирают уровень выполнения: репродуктивный - выполнение по образцу; импровизационный – выполнение с частичными изменениями (по форме, содержанию, оформлению и т.д.); эвристический – выполнение является изобретением учащегося.

 Следующим шагом является самоорганизация деятельности школьников по решению поставленной задачи, которая включает самостоятельное планирование, выполнение и предъявление задания.

 В четвертом периоде «рефлексивной деятельности» организуется работа по соотнесению поставленной цели и достижение результата, которая позволяет провести самоанализ деятельности по решению учебной задачи и дать объективную самооценку.

 Таким образом, движение по вертикальной подсистеме обеспечивает приращение знаний и умений как личностного новообразования обучающегося и формирование его компетентности (способность успешно решать практические задачи в различных видах деятельности и оценивать собственные результаты) на основе приобретенных знаний и умений.

 

Работая в технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности, учитель совершенствует свои профессиональные возможности:

в подготовке учебного материала на основе владения алгоритмом деятельности:

подбор содержания и составление текста с учетом критериев логико-информационной корректности;

оптимизация информации;

структурирование информации и составление плана – оглавления учебной темы;

формирование глоссария учебной темы;

конструирование , реконструирование, проектирование учебной информации в соответствии с задачами урока;

перевод и оформление информации в другие знаковые формы представления;

подготовка и формулирование заданий;

составление технологической карты изучаемой темы.


 В освоении методов работы с информацией:

метод «Глосс» используется для подготовки ученика к восприятию информации посредством определения одинакового смысла всех используемых в тексте терминов;

метод «Контекст» используется для выделения ведущего содержания текста, уточнения смысла и установления границ употребляемых языковых выражений;

метод «Оптимус» формирует умение сокращать объем текста с сохранением смысла содержания;

метод «Структур» направлен на осмысление информации путем выделения главного, установления последовательности и взаимосвязей внутри текста;

метод «Планус» формирует умение составлять план - оглавление;

метод «Проблемус» формирует умение ставить вопросы и давать ответы однозначно адекватные друг другу;

метод «Аргумент» формирует умение обосновывать, доказывать, делать вывод;

метод «Конструкт» используется для формирования умения создавать собственную «информационную конструкцию» путем отбора, анализа, систематизации информации из различных источников;

метод «Реконструкт» формирует умение восстанавливать недостающие информационные данные в предложенных заданиях путем отбора необходимой информации и анализа уже имеющейся;

метод «Проект» формирует умение создавать продукта на основании заданных параметров.


 ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности учащегося. В XXI веке важные изменения происходят в каждой сфере общественной жизни — политической, экономической, информационной, социальной и духовной. Умение учиться самостоятельно становится отличительной чертой нашего времени. Новые стандарты образования акцентируют внимание на личностно-ориентированном подходе в обучении. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) нацелена на формирование личностных и метапредметных умений в процессе выполнения учебных заданий,  таких как: слушать и слышать собеседника;  адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия;  учитывать разные мнения и действовать согласованно;  строить монологические высказывания и вступать в диалог.

Основными этапами урока в соответствии с технологией  ТРИИК (технология развития информационно интеллектуальной компетентности) являются:

  • Этап  «Самоопределение в деятельности», где организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания.

  • Этап  «Учебно-познавательной деятельности», где организуется освоение содержания учебной темы, которое необходимо для выполнения ситуативного задания.

  • Этап «Интеллектуально-преобразовательной деятельности», где учащиеся выбирают уровень выполнения ситуативного задания и самостоятельно организуются для выполнения этого задания.

  • Этап «Рефлексивной деятельности”, где полученный результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка.

Внедрение ТРИИК в учебный процесс позволяет: обеспечить учителя современным средством организации образовательного процесса (этим инструментом является технологическая карта изучения каждой темы); повысить качество обучения; раскрыть творческий потенциал школьников; целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся; объективно оценивать результаты обучения; продуктивно расходовать учебное время; сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки; обеспечить успешную самореализацию личности.

Технология ТРИИК является технологией нового поколения, которая способствует выполнению требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности помогает построить образовательный процесс, обеспечивающий формирование умения работать с информацией, развивающий интеллектуальные способности школьников, формирующий умение самостоятельно решать проблемы в разных сферах деятельности на основе приобретенных знаний и умений.





























Тема урока: Библия и Евангелие.

Цель урока: осмысление значения для христиан книг Ветхого и Нового завета.

Технология (ТРИИК)

Тип урока: Урок открытия новых знаний.


Планируемый результат.
Задачи, ориентированные на достижение: 

личностных результатов:  

- развивать  представления о духовно-нравственных ценностях Библии для христиан;

- формировать бережное отношение к духовным ценностям, доверие и уважение к истории и культуре православия.

метапредметных результатов

        - развивать коммуникативные навыки и навыки сотрудничества в процессе групповой работы;

        - формировать готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную.

предметных результатов:

- сформировать  у учащихся представления о Библии,  Евангелии, Ветхом Завете, Новом Завете, Священном Писании, пророках,  апостолах;

- формировать у детей желание быть откровенными с окружающими их людьми.


Форма и виды учебной деятельности:

 беседа,   комментированное чтение, метод «Чтение с остановками», участие в учебном диалоге, групповая работа, самостоятельная работа с источниками информации.

Основные термины и понятия:   Библия, Евангелие, Ветхий Завет и Новый Завет, Священное Писание, Пророк, Апостол, Христианин, Откровение.


Оборудование: 1. Проектор, интерактивная доска, компьютер.

2. Презентация к уроку.

3. Библия, Евангелие, Детская Библия

4. Учебник «Основы православной культуры» Кураев А.В.



























«Вот единственная книга в мире: в ней есть всё»
А.С. Пушкин




Ход урока


1 Приветствие.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас очень важный урок, нам предстоит серьезно потрудиться, повернитесь друг к другу и пожелайте хорошего настроения и дружной работы.

2. Работа с эпиграфом урока

- Посмотрите на эпиграф урока.

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?



1 этап. Самоопределение к деятельности


Ситуативное задание

Мотивировать обучающихся на изучение темы;

Стимулировать эмоционально- ценностное отношение к нашим истокам, Библии

Однажды Саша приехал в гости к своему дедушке. Когда Саша зашел в дом , то увидел что, его дедушка в это время читает книгу. Дедушка очень обрадовался внуку, пригласил его за стол. За чашкой чая внук рассказал своему дедушке, что он тоже любит читать разные книги и спросил: «Милый дедушка, а что за книгу ты так внимательно читал». Дедушка подумал и ответил: «Я, дорогой мой внук, читал самую важную, самую главную книгу, Книгу книг».


-Ребята, а знаете ли вы, о какой книге идет речь?

- А хотите узнать об этой книге книг?

Сегодня нам предстоит познакомиться с самой важной книгой.


2 этап. Учебно-познавательная деятельность

Блок 1 . Работа с первой частью текста

Учебное задание 1 («знание»)


  1. Прочитайте первую часть текста, и расскажите о чем этот отрывок?

  2. Прочитайте еще раз этот отрывок и выпишите в тетрадь неизвестные вам слова.

  3. Назовите значение выделенных слов?


Учебное задание 2 («понимание»)


  1. Объясните, почему слово Библия написано с большой буквы (возможна парная работа)

  2. Объясните , как произошло слово библиотека
    (возможна парная работа)


Учебное задание 3 («умение»)


  1. Составьте схему «Библия» и расскажите о Книге книг.


Блок 2. Работа со второй частью текста

Учебное задание 1 («знание»)


Чтение второй части текста «Евангелие»

  1. Прочитайте вторую часть текста, и расскажите о чем этот отрывок.

  2. Выпишите в тетрадь неизвестные вам слова, назовите значение выделенных слов


Учебное задание 2 («понимание»)


  1. Объясните значение слов:

Евангелие;

Священное писание Нового завета;

Апостолы;

Притча.

А хотели бы вы познакомиться с притчей


Учебное задание 3 («умение»)


Чтение притчи «Суд царя Соломона» методом «Чтение с остановками»

К царю Соломону пришли две женщины. Они спорили между собой о том, чьим сыном является принесенный ими младенец. Каждая утверждала, что именно она мать малыша.

Первая остановка

Как бы вы рассудили спор двух женщин?

Что бы вы предложили им сделать?

Что будет дальше, что сделает царь Соломон?


Чтение второй части

Царь выслушав их, повелел: «Пусть меч рассечет дитя надвое, и тогда каждой из женщин достанется равная половина того, о чем они спорят…»

Вторая остановка.

Как вы оцениваете, решение царя Соломона?

Как вы думаете, о чем думает каждая женщина?

Как вы думаете, что будет происходить дальше?


Чтение третьей части

Одна женщина злобно сказала: «Пусть же не будет ни мне, ни тебе, рубите младенца» Вторая же с болью закричала: «Отдайте ей этого ребенка живого, но только не убивайте его»

Первая женщина согласилась с предложением царя. Однако именно ее Соломон осудил. Он приказал отобрать ребенка у нее и отдать той женщине, которая готова была расстаться с ребенком, лишь бы сохранить ему жизнь

Ответьте на вопросы

Что было неожиданным ?

Как вы думаете, почему так поступил царь Соломон?

Можно ли назвать царя Соломона мудрым, почему?


Объясните, что должен понять человек, прочитавший притчу?


Учебное задание 4 («умение»)


  1. Вернитесь к схеме «Библия» и добавьте полученные сведения.

БИБЛИЯ
(77 книг)


Ветхий Завет

Новый Завет /Евангелие/

50 книг

27 книг

Пророки

Апостолы

(слышат, что говорит Бог)

(первые ученики Христа)



3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Информативный вариант


Помоги те написать текст (Используя материал, предложенный учителем)

Закончи предложения:

  1. . Завет включает в себя …..книг.

  2. Книги ……….. Завета писали _____________________.

  3. ……… Завет по другому называют………..

Время……… Завета – это время ожидания прихода спасителя Х.........

  1. В …… Завет входят Евангелия от …. апостолов.


Импровизационный вариант

Помоги исправить ошибки, используя приобретенные знания.


Библия состоит из 50 книг. Она состоит из Древнего Завета и Новейшего Завета. Книги Древнего Завета писали апостолы, Новейшего Завета- пророки.


Карточка работа в парах

Эвристический вариант

Напишите рассказ о Евангелии.

Работа в группах


Составьте синквейн.

«Библия»


Запишите ассоциацию, когда слышите слово Библия. (1 слово)




4 эта. Рефлексивная деятельность

Самоанализ и самооценка ученика

Закончите предложения:

Я доволен, что познакомился с ……

Для меня это важно, потому что….

Я узнал, что….

Мне было интересно…



Самоанализ и самооценка учителя

Заполняется учителем по окончании изучения темы






Благодарю за работу на уроке.

Домашнее задание.

Расскажите о Библии, Священном Писании, Евангелии членам своей семьи и друзьям.




Учитель___________________







Список информационных источников:

1.Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие/ Л.Г.Панфилова, Т.Е.Матвеева, С.А.Сапон. - Великий Новгород, 2010.

2.Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений: учебно-методическое пособие / Н.Н.Попова НИРО. – Великий Новгород, 2011.

3. П. Н. Воздвиженский. Я познаю мир. Священная история в рассказах для детей. - М., 2006

4.Библия для детей. Священная история в простых рассказах для чтения в школе и дома / Сост. протоиерей А. Соколов. - М.,I999.

















































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров80
Номер материала ДБ-056835
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх