Методическая разработка урока по русскому языку "Правописание не с именами существительными" (6 класс)

Конспекта урока

Образовательное учреждение___МБОУ «СОШ №18»    _____________________________

Предмет ____русский язык______________________________________________________

Класс  ____6 Б__________________________________________________________________

Тема урока ___Правописание не с именами существительными______________________

Характеристика класса. В классе 26 человек. Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя. 2 девочки успевают стабильно на «5», 10 учащихся – на «4» и «5».

Средства, обеспечивающий учебный процесс на уроке:  учебник под редакцией Лидман–Орловой Г.К., Пименовой С.Н. Русский язык. Практика  6 класс «Дрофа», учебник В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова Русский язык. Теория 5–9 класс, проектор, презентация по теме.

1. Организационный момент, включающий: • постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной); • определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; • описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных  особенностей класса, с которым работает педагог)
Деятельность учащихся	Деятельность учителя		Примечание
Цель: подготовить рабочее место для дальнейшей работы. Эмоционально и интеллектуально настроиться на урок.	Цель: создать условия для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне, достичь  положительный эмоциональный настрой учащихся  1.Развивать регулятивные УУД (показатель достижения цели – готовность рабочих мест учащихся для дальнейшей работы; метод обнаружения – визуальный). 2. Развивать личностные УУД (показатель достижения цели: а) положительный эмоциональный настрой учащихся; метод обнаружения – визуальный; б) интеллектуальный настрой учащихся на урок; метод обнаружения – рефлексия в конце урока – пункт «Было ли на уроке интересно?») Метод: слово учителя. – Здравствуйте ребята! Посмотрите на свою парту – всё ли готово к уроку? Улыбнитесь друг другу!
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: •  определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); •  определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; •  описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; •  описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; •  определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; •  описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; •  описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; • описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя				Примечание
2.ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, ВЫЯСНЯЯ ТЕМУ УРОКА – Это правило мы учили в 5 классе? – Это правило о правописании слов? – Это правило о частях речи? – Это правило об имени существительном? 3. Рассказывают о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях (выбирают сами того, кому передают эстафету, кто затрудняется, может передать следующему)	Цель: проверить знания учащихся, выявить причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях 1) Достичь проверки знания учащихся.  2) Развить УУД: познавательные : 1. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица). 2. Владеть разными видами чтения. Коммуникативные: 1. Владеть приемами рационального слушания. Личностные результаты 1. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Слово учителя: 1). Сегодня мы будем решать лингвистические задачи, открывать тайны написания слов. Ведь, по утверждению Льва Николаевича Толстого, «слово — дело великое…Словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти». 2).Лингвистическая разминка  – открывается слайд №1–алгоритм – необходимо назвать ключевое слово алгоритма. « Да–нетка » Вот навык владения словом и поможет вам справиться с лингвистической разминкой, которая называется «Да–нетка». Правила этой разминки таковы: я загадала правило, а вы попытаетесь отгадать его, задавая наводящие вопросы, которые должны быть сформулированы таким образом, чтобы я могла ответить словами «да» или «нет». Задавайте мне вопросы. 3.Теперь давайте вспомним, что же такое имя существительное. Но расскажем о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях. Метод: фронтальный опрос учащихся. Достижением цели является успешное выполнение всеми учащимися задания.  Если обнаружится незнание или слабые знания по выполнению задания, то учащиеся работают с алгоритмом (слайд №2). Словесное поощрение.
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает: •  постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); •  определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; •  изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); •  описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; •  описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог; •  описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя				Примечание
1.Читаю вслух «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна…»                                                              (К.Г.Паустовский) Находят орфограммы и записывают по памяти предложение. 2. – Когда не с существительными пишется слитно, а когда раздельно? Ученики устанавливают известное и новое (написание не с именами существительными) и формулируют цель и задачи урока. (Вывести правило слитного и раздельного написания не с именами существительными; узнать новый вид орфограммы, выявить условия написания не с именами существительными, научиться писать существительные с не и т.д.) 3. Рассуждают, кто такие «невежа, невежда» 4. Не с существительным пишется слитно, если не употребляется без не.  ( Неряха, негодяй и др.). 5. знакомятся с алгоритмом работы в группе 1.    Внимательно прочитайте задание 2.    Поделитесь с участниками группы своими мыслями по вопросу 3.    Запишите ответ  (оформитель) 4.    Озвучьте ответ группы (спикер) 5.    Оцените работу группы в зависимости от участия в обсуждении (эсперт) Отвечают на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?»  Каждой группе даны файлы с заданиями (распечатаны слайды для наблюдения над орфограммой). 6. После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными. 7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами. – Сколько условий слитного написания не с существительными? Сколько – раздельного? – Какие из условий являются главными, определяющими? (Не употребляется без не, противопоставление.) – Как называется орфограмма? – Каков её опознавательный признак?	Цель: находить слова с орфограммой­ не с существительными, правильно писать слова с названной орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора орфограммы. 1.Формирование представления об опознавательных признаках изучаемой орфограммы. 2. Формирование навыка осуществления правильного выбора слитное или раздельное написание не с существительными. 3. Развивать УУД: Регулятивные: 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать тему урока и его цель (задачи). Познавательные: 1. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения. 2. Извлекать информацию из разных источников, преобразовывать ее из одной формы в другую (таблицу в текст, текст в схему). Коммуникативные: 1. Задавать вопросы, работать в группе, паре. 2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. 3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. 4. Строить связное монологическое высказывание. Личностные результаты: Развивать эмоциональную сферу личности, формировать интерес к языку как средству выражения собственных мыслей и чувств. Регулятивные УУД: 1.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.      Работа с презентацией. Далее учитель ведёт подводящий диалог по заданиям. 1.Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского (Слайд №3) – Найдите орфограммы, которые «спрятались» в этом предложении. Запишите предложение по памяти, затем проверьте себя. – Есть ли в этом предложении слова с НЕ? – Какое из них является именем существительным? (неясность) Докажите это. Постановка учебной задачи. 2.А что нового вам предстоит узнать? Итак, знание правила об имени существительном и о правописании не с глаголом поможет нам справиться с новой темой, которая звучит так: «Правописание не с именами существительными». Запишите её в тетрадь. 3. –  Предлагаю вам выполнить словарную работу. Ребята, а кто такие невежа и невежда? Каких людей мы так называем? (Ответы учеников). Давайте уточним. (Слайд № 4 презентации). Запишите в словарь эти слова и их лексическое значение. 4.Как вы думаете, ребята, почему слова «невежа» и «невежда» пишутся слитно? Правильно! Вот мы и вывели первое правило. Но в русском языке есть ещё и другие слова, которые не употребляются без не. Я вам сейчас прочитаю сказку, а вы постараетесь найти эти слова. (Учитель читает грамматическую сказку Ф.Кривина.       В те сказочные времен, когда все слова свободно употреблялись без «НЕ», жили в одной стране просвещённые люди – вежды. Король у них был Годяй, большой человеколюб, а королева – Ряха, аккуратистка в высшей степени.       Вежды глубоко навидели своего короля Годяя. Да и как было не навидеть его, когда во всём королевстве сплошная разбериха, постоянные взгоды, урядицы и поладки,– когда всё хорошее может употребляться без «НЕ» и поэтому остаётся хорошим?  Какие слова вы услышали? Как они пишутся с не? 5. А сейчас я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим добыть ответ на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?» Для этого разобьёмся на  группы из четырёх человек: ребята, сидящие за первыми и третьими партами, повернитесь назад. Распределите роли: 1)руководитель группы (организатор работы в группе); 2)оформитель (тот, кто записывает ответ); 3)спикер (выступающий с ответом); 4)эксперт (оценивает работу в группе) В задачу руководителя входит организация работы группы, оформитель записывает ответ, спикер отвечает на вопрос, данный группе, эксперт оценивает работу группы по предложенным критериям. Перед вами файлы с заданием. Задание у всех одно: это ответ на поставленный вопрос. А вот пути решения у вас могут быть разные. Если ты выбираешь файл с зелёным жетоном, значит помощь тебе не нужна. Если – с жёлтым, тебе будет дана небольшая подсказка. Если — с красным, то в помощь тебе даётся учебник. Внимание! На мониторе — порядок ваших действий, то есть алгоритм. (Слайд № 5  презентации). Время работы–7–10 Групповая  работа с последующим коллективным обсуждением результатов. Активность выдвижения гипотез, соответствие вопросов в теме. 6.После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными. 7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в учебнике «Теория» в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами
4. Закрепление учебного материала, предполагающее: •   постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); •   определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; •   описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. • описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; • Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
1.Выполняют упр. 133. Выполняется письменно (на доске 2–3 примера) с устным комментированием, затем самостоятельно. Взаимопроверка. 2.Выбирают лишние слова и объясняют почему.	Цель: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по данному материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения. Задачи: Обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. 1.Упр. 133 Развивается умение писать не с именами существительными с опорой на алгоритм, объяснять условия выбора написания. 2.– Давайте поиграем! Игра “Третий лишний”. (Слайд № 6) На экран выведены слова: (Не)поседа, (не)взгоды, (не)внимательность, (не)правда, а ложь; (не)друг, а враг; полное (не)вежество – Какие слова лишние, почему? 3. Рефлексия – Было ли на уроке интересно? – Были ли трудности? – Приведите примеры, иллюстрирующие все пункты правила правописания не с существительными. – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок? – Оцените работу каждого в группе за урок
5. Задание на дом, включающее: •   постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); •   определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом; • определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя			Примечание
	1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на предыдущих уроках («Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей»). 2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке. Критерии успешности достижения целей: – аргументированный сравнительный анализ формулировки данного правила  в учебнике «Русский язык. Теория» В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова по плану: 1) полнота информации; 2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы; 3) наличие примеров на все варианты написания; 4) удобство графического оформления примеров. – правильное выполнение упр. 135.   ( задание связано с проверкой знаний, полученных на уроке) Определение целей и критериев успешности выполнения ДЗ может происходить в форме: – прямого указания учителя; – беседы учителя с учащимися; – работы учащихся в парах / мини–группах с последующим коллективным обсуждением.