Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Методическая разработка урока по русскому языку "Правописание не с именами существительными" (6 класс)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Методическая разработка урока по русскому языку "Правописание не с именами существительными" (6 класс)

библиотека
материалов

Конспекта урока

Образовательное учреждение___МБОУ «СОШ №18» _____________________________

Предмет ____русский язык______________________________________________________

Класс ____6 Б__________________________________________________________________

Тема урока ___Правописание не с именами существительными______________________

Характеристика класса. В классе 26 человек. Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя. 2 девочки успевают стабильно на «5», 10 учащихся – на «4» и «5».

Средства, обеспечивающий учебный процесс на уроке: учебник под редакцией Лидман–Орловой Г.К., Пименовой С.Н. Русский язык. Практика 6 класс «Дрофа», учебник В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова Русский язык. Теория 5–9 класс, проектор, презентация по теме.



1. Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Цель: подготовить рабочее место для дальнейшей работы. Эмоционально и интеллектуально настроиться на урок.

Цель: создать условия для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне, достичь положительный эмоциональный настрой учащихся

1.Развивать регулятивные УУД (показатель достижения цели – готовность рабочих мест учащихся для дальнейшей работы; метод обнаружения – визуальный).

2. Развивать личностные УУД (показатель достижения цели:

а) положительный эмоциональный настрой учащихся; метод обнаружения – визуальный;

б) интеллектуальный настрой учащихся на урок; метод обнаружения – рефлексия в конце урока – пункт «Было ли на уроке интересно?»)

Метод: слово учителя.

Здравствуйте ребята! Посмотрите на свою парту – всё ли готово к уроку? Улыбнитесь друг другу!






2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

  • определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

  • определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

  • описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

  • описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

  • определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

  • описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

  • описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

2.ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, ВЫЯСНЯЯ ТЕМУ УРОКА

Это правило мы учили в 5 классе?
– Это правило о правописании слов?
– Это правило о частях речи?
– Это правило об имени существительном?

3. Рассказывают о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях (выбирают сами того, кому передают эстафету, кто затрудняется, может передать следующему)


Цель: проверить знания учащихся, выявить причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях


1) Достичь проверки знания учащихся.

2) Развить УУД: познавательные :

1. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).

2. Владеть разными видами чтения.

Коммуникативные:

1. Владеть приемами рационального слушания.

Личностные результаты

1. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.


Слово учителя:


1). Сегодня мы будем решать лингвистические задачи, открывать тайны написания слов. Ведь, по утверждению Льва Николаевича Толстого, «слово — дело великое…Словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».

2).Лингвистическая разминка – открывается слайд №1–алгоритм – необходимо назвать ключевое слово алгоритма.

« Да–нетка »
Вот навык владения словом и поможет вам справиться с лингвистической разминкой, которая называется «Да–нетка». Правила этой разминки таковы: я загадала правило, а вы попытаетесь отгадать его, задавая наводящие вопросы, которые должны быть сформулированы таким образом, чтобы я могла ответить словами «да» или «нет». Задавайте мне вопросы.



3.Теперь давайте вспомним, что же такое имя существительное. Но расскажем о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях.

Метод: фронтальный опрос учащихся.

Достижением цели является успешное выполнение всеми учащимися задания.

Если обнаружится незнание или слабые знания по выполнению задания, то учащиеся работают с алгоритмом (слайд №2).

Словесное поощрение.





3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

  • постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

  • определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

  • изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

  • описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

  • описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

  • описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Читаю вслух

«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна…»

                                                             (К.Г.Паустовский)

Находят орфограммы и записывают по памяти предложение.


2.Когда не с существительными пишется слитно, а когда раздельно? Ученики устанавливают известное и новое (написание не с именами существительными) и формулируют цель и задачи урока. (Вывести правило слитного и раздельного написания не с именами существительными; узнать новый вид орфограммы, выявить условия написания не с именами существительными, научиться писать существительные с не и т.д.)


3. Рассуждают, кто такие «невежа, невежда»


4. Не с существительным пишется слитно, если не употребляется без не.
( Неряха, негодяй и др.).


5. знакомятся с алгоритмом работы в группе

  1. Внимательно прочитайте задание

  2. Поделитесь с участниками группы своими мыслями по вопросу

  3. Запишите ответ (оформитель)

  4. Озвучьте ответ группы (спикер)

  5. Оцените работу группы в зависимости от участия в обсуждении (эсперт)


Отвечают на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?»

Каждой группе даны файлы с заданиями (распечатаны слайды для наблюдения над орфограммой).

6.

После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными.

7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами.

Сколько условий слитного написания не с существительными?

Сколько – раздельного?

Какие из условий являются главными, определяющими? (Не употребляется без не, противопоставление.)

Как называется орфограмма?

Каков её опознавательный признак?


Цель: находить слова с орфограммой не с существительными, правильно писать слова с названной орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора орфограммы.



1.Формирование представления об опознавательных признаках изучаемой орфограммы.

2. Формирование навыка осуществления правильного выбора слитное или раздельное написание не с существительными.

3. Развивать УУД: Регулятивные:

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока и его цель (задачи).

Познавательные:

1. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения.

2. Извлекать информацию из разных источников, преобразовывать ее из одной формы в другую (таблицу в текст, текст в схему).

Коммуникативные:

1. Задавать вопросы, работать в группе, паре.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Строить связное монологическое высказывание.

Личностные результаты:

Развивать эмоциональную сферу личности, формировать интерес к языку как средству выражения собственных мыслей и чувств.

Регулятивные УУД:

1.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.



Работа с презентацией.

Далее учитель ведёт подводящий диалог по заданиям.

1.Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского (Слайд №3)

        

Найдите орфограммы, которые «спрятались» в этом предложении.

Запишите предложение по памяти, затем проверьте себя.

Есть ли в этом предложении слова с НЕ?

Какое из них является именем существительным? (неясность) Докажите это.


Постановка учебной задачи.


2.А что нового вам предстоит узнать?

Итак, знание правила об имени существительном и о правописании не с глаголом поможет нам справиться с новой темой, которая звучит так: «Правописание не с именами существительными». Запишите её в тетрадь.

3. – Предлагаю вам выполнить словарную работу.

Ребята, а кто такие невежа и невежда? Каких людей мы так называем? (Ответы учеников).
Давайте уточним. (Слайд № 4 презентации).
Запишите в словарь эти слова и их лексическое значение.


4.Как вы думаете, ребята, почему слова «невежа» и «невежда» пишутся слитно?

Правильно! Вот мы и вывели первое правило.

Но в русском языке есть ещё и другие слова, которые не употребляются без не. Я вам сейчас прочитаю сказку, а вы постараетесь найти эти слова.

(Учитель читает грамматическую сказку Ф.Кривина.

В те сказочные времен, когда все слова свободно употреблялись без «НЕ», жили в одной стране просвещённые люди – вежды. Король у них был Годяй, большой человеколюб, а королева Ряха, аккуратистка в высшей степени.

Вежды глубоко навидели своего короля Годяя. Да и как было не навидеть его, когда во всём королевстве сплошная разбериха, постоянные взгоды, урядицы и поладки,– когда всё хорошее может употребляться без «НЕ» и поэтому остаётся хорошим?

Какие слова вы услышали? Как они пишутся с не?

5. А сейчас я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим добыть ответ на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?» Для этого разобьёмся на группы из четырёх человек: ребята, сидящие за первыми и третьими партами, повернитесь назад. Распределите роли:
1)руководитель группы (организатор работы в группе);
2)оформитель (тот, кто записывает ответ);
3)спикер (выступающий с ответом);
4)эксперт (оценивает работу в группе)
В задачу руководителя входит организация работы группы, оформитель записывает ответ, спикер отвечает на вопрос, данный группе, эксперт оценивает работу группы по предложенным критериям.


Перед вами файлы с заданием. Задание у всех одно: это ответ на поставленный вопрос. А вот пути решения у вас могут быть разные. Если ты выбираешь файл с зелёным жетоном, значит помощь тебе не нужна. Если – с жёлтым, тебе будет дана небольшая подсказка. Если — с красным, то в помощь тебе даётся учебник.
Внимание! На мониторе — порядок ваших действий, то есть алгоритм. (Слайд № 5 презентации). Время работы–7–10


Групповая работа с последующим коллективным обсуждением результатов.


Активность выдвижения гипотез, соответствие вопросов в теме.

6.После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными.

7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в учебнике «Теория» в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами





4. Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Выполняют упр. 133.

Выполняется письменно (на доске 2–3 примера) с устным комментированием, затем самостоятельно.

Взаимопроверка.

2.Выбирают лишние слова и объясняют почему.


Цель: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по данному материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.

Задачи: Обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.



1.Упр. 133

Развивается умение писать не с именами существительными сопорой на алгоритм, объяснять условия выбора написания.

2.– Давайте поиграем! Игра “Третий лишний”. (Слайд № 6)

На экран выведены слова: (Не)поседа, (не)взгоды, (не)внимательность, (не)правда, а ложь; (не)друг, а враг; полное (не)вежество

Какие слова лишние, почему?


3. Рефлексия

Было ли на уроке интересно?

Были ли трудности?

Приведите примеры, иллюстрирующие все пункты правила правописания не с существительными.

Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?

Оцените работу каждого в группе за урок 





5. Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание


1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на предыдущих уроках («Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей»).

2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке.


Критерии успешности достижения целей:

аргументированный сравнительный анализ формулировки данного правила в учебнике «Русский язык. Теория» В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова по плану:

1) полнота информации;

2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы;

3) наличие примеров на все варианты написания;

4) удобство графического оформления примеров.


правильное выполнение упр. 135.

( задание связано с проверкой знаний, полученных на уроке)

Определение целей и критериев успешности выполнения ДЗ может происходить в форме:

прямого указания учителя;

беседы учителя с учащимися;

работы учащихся в парах / мини–группах с последующим коллективным обсуждением.













Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-104186

Похожие материалы