Тема:
«Феномен Великой российской революции 1917г. в отечественной историографии».
работу
Медведев Данила Романович
Должность: учитель
Место работы: Нижегородская обл., г. Бор, МОУ СШ№22
Номер и дата договора: ИУП20117/01-33-01, 11 января 2017г
28 мая 2017 г.
г. Бор, Нижегородская область
Российская Федерация
Содержание:
Введение ………………………………………….. ….. стр. 3
Глава 1. Вступительная часть ……………………. ….стр. 5
Глава 2.
2.1. Данные для составления технологической карты урока………………………………………………........стр. 6
2.2 Технологическая карта урока……………………..стр. 7
2.3. Дополнения………………………………………..стр. 9
4. Заключение……………………………………………..стр. 25
5. Список использованной литературы и интернет -ресурсов…………………………………………………..стр. 26
Введение.
В настоящее время в историографическом анализе нуждается широкий спектр проблем истории России с древнейших времен до наших дней. К сожалению, в последние два десятилетия число историографических работ по стране заметно сократилось. Вместе с тем, появились сравнительно новые и перспективные для историографического исследования темы. К таким относится и тема, выбранная для данной дипломной работы.
Переломные события в истории Отечества всегда привлекали внимание исследователей своей возможностью достаточно глубоко проанализировать происходившие явления и процессы, весьма противоречивые и сложные, во многом предопределившие дальнейшее развитие, как государства, так и всего российского общества. Естественно, что именно они дают шанс извлечь уроки из прошлого, взять на вооружение все позитивное в истории и по возможности, не повторять сделанных ошибок. В этой связи выдающийся либеральный историк В.О. Ключевский очень точно заметил, что история наказывает за незнание ошибок прошлого.
Одним из рубежных событий в истории России начала XX в. была Февральская революция 1917 г., которая в значительной мере положила начало кардинальным и неоднозначным изменениям во всех сферах жизни общества: социально- экономической, общественно-политической и духовной. Причем вектор этих преобразований и реформ затем постоянно менялся: от свержения самодержавия до октябрьского восстания 1917 г. и гражданской войны; от новой экономической политики до формирования административно- командной системы и режима личной власти И.В. Сталина. Все это делает крайне актуальным изучение всех аспектов истории Февраля 1917 г.
Выбор мной темы Февральской революции 1917 года обусловлен особенным влиянием этих исторических событий на развитие и становление Российской государственности в том виде, в котором мы сейчас её наблюдаем. Перелом 1917 года повлёк за собой колоссальные геополитические и социально-бытовые изменения, последствия которых коснулись не только нашей страны и её ближайших соседей, но и внесли существенные коррективы в ход общемировой истории во всех её аспектах.
На сегодняшний день учащиеся имеют весьма размытое представление о событиях февраля 1917г. В силу того, что в недавний период (начиная с конца 80-х и вплоть до 2000 г ) государственная система, построенная на в нашей стране на базе 1917 -30г, подвергалась жесточайшей, и зачастую неоправданной критике, в печатных изданиях появилась плеяда псевдо-историографических свидетельств, искажающих исторические события в выгодном для издателя ракурсе и именно на этом примере возможно наиболее ярко представить учащимся необходимость изучения и сопоставления различных отечественных (и не только) историографических источников для беспристрастного представления картины рассматриваемых событий.
Глава 1. Вступительная часть.
В данной дипломной работе подготовлена разработка урока для учеников 9 класса средней школы по теме «Феномен Великой российской революции 1917г. в отечественной историографии».
Разработка составлена на основе личного опыта, знаний, с учётом достижений современных образовательных технологий, а также с учётом требований федеральных государственных образовательных стандартов.
В процессе подготовки дипломной работы широко использовались возможности информационной сети «Интернет»: вебинары, ознакомление с альтернативными дипломными работами, статьями, диссертациями, научными работами, связанными с выбранной темой.
Данная разработка подробно представит процесс подготовки и проведения урока, а также предполагаемый процесс первичного усвоения учащимися новых знаний, представленных педагогом в рамках темы «Феномен Великой российской революции 1917г. в отечественной историографии».
Глава 2.
2.1 Данные для составления технологической карты урока.
Уровень обучения: базовый (средняя общеобразовательная школа)
Класс: 9
Тип урока: Комбинированный урок. (Урок – лекция. Урок систематизации и обобщения знаний и умений.)
Форма урока: Интегрированный урок
Метод: Интерактивный урок
Педагогическая технология: Технология развивающего обучения
Базовый учебник: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России. ХХ век.
Тема: «Феномен Великой российской революции 1917г. в отечественной историографии».
Основные этапы:
1. Постановка темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности;
2. проверка знаний учащихся по пройденному материалу, связанному с новой темой;
3. изложение нового материала;
4. восприятие и осознание учащимися нового материала;
5. осмысление, обобщение и систематизация знаний;
6. формирование домашнего задания.
2.2 Технологическая карта урока.
Цели урока:
Образовательная: ознакомиться и проанализировать отечественные историографические работы, описывающие события в нашей стране, произошедшие в феврале 1917 года.
Развивающая: развитие умений и навыков работы с историческим материалом и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие логического мышления во время работы с историческими документами; способствовать развитию памяти, мышления, речи, устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие выводы.
Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма, самостоятельности, способности обобщать и анализировать, способствование формированию потребности приобретать умения по самоорганизации.
Планируемые результаты:
Личностные:
- реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;
Метапредметные:
- формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью.
Предметные:
- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;
- рассматривать исторические процессы в их развитии, определяя причины, этапы и геополитические, социальные и прочие особенности, влияющие на их формирование.
Методы и формы учебной деятельности.
по источнику передачи и восприятия учебной информации:
- словесные, наглядные;
по степени активности познавательной деятельности:
- объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый;
Виды учебной ситуации деятельности учителя:
- учитель-коллега (тьюторский подход)
Деятельность ученика:
- индивидуальный вклад в обсуждение, осмысление, обобщение и систематизацию полученных знаний
Оборудование: учебник, проектор, доступ к сети «Интернет», наглядное пособие (карта), печатные издания, цифровые ресурсы.
Этап урока Формиреумые УУД
Деятельность учителя/ используемые ЭОР
Деятельность ученика
1. Постановка темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности;
УУД:
Познавательные:
(умение строить логическую цепь размышлений);
Коммуникативные:
(умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации);
Личностные:
(Формирование учебной мотивации);
1. Напоминает, что подготовка к данному уроку началась заранее. Ученики получили опережающее задание:
Ознакомиться с материалами фильма «Февральская революция 1917 года» режиссер Жуковская И., Студия ЦСДФ (РЦСДФ)
При участии Центральный музей им. В.И. Ленина 1970 г.
От того, как вы отнеслись к выполнению своего задания, будет зависеть и общий результат вашей деятельности.
2. Сообщает тему урока и поясняет, что сегодня они будут рассматривать события февральской революции 1917 года, используя различные отечественные историографические источники во временном срезе, начиная с 20гг ХХв - до нашего времени. Предлагает высказать своё мнение: для чего это необходимо.
1. Проверяют свою
готовность
к уроку.
2. Высказывают свои
предложения.
2. Проверка знаний учащихся по пройденному материалу, связанному с новой темой;
УУД:
Познавательные:
(Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта);
Регулятивные:
(осознание, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения; умение вступать в диалог);
Коммуникативные:
Умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе коллективной работы)
Обращение к учащимся:
Всем ли понятна тема урока? - Революция 1917г. в отечественной историографии.
Задание учащимся:
Краткое устное изложение основных событий приведших к революции в феврале 1917 года. Дополнения к ответам одноклассников.
1. Размышляют, формулируют ответ,
отвечают
на поставленный вопрос, дополняют и обобщают ответы одноклассников.
3. Изложение нового материала; УУД:
Регулятивные:
- умение слушать в соответствии с целевой установкой;
Коммуникативные:
- строить понятные для соучастников высказывания;
Личностные:
- формирование учебной мотивации
1. Обращение к учащимся:
Вы ознакомились с документальным фильмом о событиях в нашей стране в Феврале 1917 года.
Обращаю ваше внимание, что этот фильм снят в годы, года наша страна называлась СССР – кто может мне сказать, как расшифровывается эта аббревиатура? (на экране проектора слайд с государственной символикой РФСР, СССР) – и находилась под сильнейшим влиянием коммунистической идеологии и культа личности. Все эти аспекты, безусловно, повлияли на историографические источники тех лет. То есть, события февраля (ноября) 1917 года – кто может ответить, откуда появилось разночтение в календарных датах? – рассматривались историками исключительно с позиций коммунистического строя.
Любые попытки дать непредвзятую оценку революции 1917 года и объективно представить читателю и зрителю предпосылки к революционным событиям, сами события и их последствия в исторической перспективе, пресекались очень жестко, а порой даже жестоко.
Сегодня мы с вами познакомимся с различными источниками, описывающими этот, переломный для нашей страны, короткий период.
Февральская революция открыла новую историческую перспективу развития России. В этой связи следует сказать, что весь процесс исторического развития, охватывающий время трех российских революций, является единым по своему значению. И в этом плане комплексное изучение трех российских революций является частью большой исторической задачи - выяснения исторической закономерности революционных потрясений в России.
Степень изученности проблемы. Отечественная историческая наука всегда уделяла большое внимание важнейшим проблемам Февральской революции 1917 г. Историками поставлены и во многом решены кардинальные вопросы ее истории. Этому событию посвящена значительная по объему историческая литература - отечественная и зарубежная, марксистская и немарксистская (консервативная либеральная и демократическая). На ее страницах развернулась борьба за понимание причин, характера, содержания и движущих сил революции, ее связи с последующими событиями. К настоящему времени по истории Февральской революции 1917 г. вышли тысячи книг, брошюр, статей, сборников научных тезисов и докладов, диссертаций. Фонд научных публикаций достиг таких размеров, которые требуют историографического обобщения проведенных исследований. Советские историки предпринимали попытки такого анализа. Однако в этом направлении сделаны лишь первые шаги.
Несомненно, и современное звучание темы. Оно заключается в том, что в условиях реформирования России в конце XX в. важно оглянуться назад, с тем, чтобы выяснить, какие преобразования происходили в стране в период Февральской революции и после нее, почему многие из них потерпели неудачу, и что следует использовать из опыта того времени.
Имеющаяся историографическая литература по проблемам исследования весьма немногочисленна и разнородна. Её можно условно разбить на несколько групп.
Одна из них представлена обобщающими трудами и учебными пособиями и книгами по истории России начала XX в. и истории Февральской революции 1917 года. Прежде, всего следует выделить работы Э.Н. Бурджалова, И.П. Лейберова, И.И. Минца, С.А. Пионтковского, К.Ф. Сидорова, И.С. Сидорова, Е. Черменского, СВ. Шестакова и др.
Отдельную группу составляют учебные труды по отечественной историографии XX в., где имеются фрагменты, посвященные взглядам советских исследователей по истории Февральской революции 1917 г.
Наиболее многочисленную группу составляют проблемно-историографические статьи и работы, посвященные оценке воззрений историков по важнейшим аспектам Февраля 1917 г.
В 60-х гг. были подвергнуты историографическому анализу труды М.Н. Покровского, Е.М. Ярославского, К.И. Шелавина, С.А. Пионтковского и других авторов первых публикаций о Февральской революции.
В 1971 г., уже после выхода в свет фундаментальных исследований по истории Февральской революции— И.И. Минца, Э.Н. Бурджалова, многотомных коллективных трудов по истории России и КПСС, был подведен некоторый итог изучения истории Февральской революции.
Среди наиболее значительных работ историографического характера выделяются статьи И.М. Пушкаревой, Э.М. Бурджалова, И.Ф. Гиндина.
Важные вопросы ленинской концепции истории Февральской революции поднимаются в монографии «В.И. Ленин и история классов и политических партий в России» (М., 1970), в изысканиях И.И. Минца и М.Е. Соловьева.
Определенный вклад в изучение историографии Февральской революции вносит монография СВ. Шестакова. Не останавливаясь на ее подробном анализе, отметим лишь то новое, что внес автор в историографию истории Февральской революции. В книге обозначен вклад изучения проблемы историков, написавших соответствующие главы для очерков истории краев, областей, республик и местных партийных организаций. СВ. Шестаков, верно подчеркнул важность изучения такого аспекта проблемы, как преодоление «стихийности» и нарастании организованности в массовом движении в России в ходе Февральской революции. Он обратил внимание на методологический подход к освещению тактики «левого блока».
Несомненный интерес представляют статьи, посвященные истории изучения основных событий Февральской революции в Поволжье, на Урале, в Сибири, в национальных окраинах страны.
Завершающей работой, где анализируется отечественная историография истории Февральской революции 1917 г., является коллективная монография,, вышедшая в 1979 г. Она посвящена оценке ленинской концепции Февральской революции, ее утверждению и развитию советской исторической наукой в 20 — 80-е гг. XX в. Большое внимание здесь уделено критике кадетской, меньшевистской и эсеровской историографии Февраля 1917 г. Дана обстоятельная характеристика зарубежной историографии проблемы.
Следует особенно выделить публикации советских исследователей 60 — 70-х гг., в которых дается оценка заказной историографии истории Февраля 1917 г. и влияния на ее эмигрантской литературы. Здесь выделяются прежде всего работы Г.З. Иоффе, Ю.И. Игрицкого и Ю.И. Романовского, Г.Т. Косых и др.
Таким образом можно сделать вывод, что при всем обилии работ, посвященных в той или иной мере, рассмотрению взглядов отечественных историков по истории Февральской революции 1917 г., сегодня отсутствует обобщающее комплексное исследование по данной проблеме.
До сих пор отсутствуют работы, в которых давалась бы оценка отечественной историографии истории Февраля 1917 г. 80 - 90-х гг. XX в.
Требует пересмотра и значимость немарксистской и эмигрантской отечественной историографии истории Февральской революции.
Обращение к учащимся:
Сейчас мы с вами рассмотрели печатные историографические источники. Однако, не следует забывать, что к документальным историческим свидетельствам с начала ХХ века следует относить фото и кинематографические свидетельства.
К сожалению, документальные ленты февральских событий пересчитываются буквально на кадры, фотографических же свидетельств намного больше, и с ними намного проще ознакомиться, используя интернет.
Например:
http://www.stena.ee/blog/hronika-fevralskoj-revolyutsii-v-foto-dok-film
1.Ученики
подтверждают
готовность к работе
2. Ученики размышляют,
отвечают на сопутствующие вопросы, задают уточняющие вопросы.
5. Восприятие и осознание учащимися нового материала;
УУД
Познавательные:
(определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;);
Коммуникативные:
(постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;);
Регулятивные:
(целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
Обращение к учащимся:
Мы с вами подобрали далеко не самый полный список отечественных историографических источников, описывающих события февральской революции 1917 года. Не следует, также, забывать о многочисленных художественных произведениях, написанных и писателями-очевидцами событий и писателями более позднего времени, произведения которых основаны на исторических документах.
Но при знакомстве с подобными произведениями необходимо помнить, что они не являются документально-историческими, а представляют лишь субъективную точку зрения автора на описываемый им исторический эпизод.
1. Размышляют, задают уточняющие вопросы по теме урока, советуются.
6. Осмысление, обобщение и систематизация знаний
УУД
Регулятивные (структурирование знаний).
Предлагает сформировать своё мнение по теме урока.
1.Формируют мнение по теме урока, высказывают его.
2. Дополняют ответы друг друга.
7. Формирование домашнего задания.
УУД:
Регулятивные - формирование навыков результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
1. В качестве домашнего задания ученикам предлагается
составить список художественной литературы, посвящённой событиям 1917 года.
1. Записывают домашнее задание.
2.3. Дополнения.
В процессе урока используется проектор и информационная сеть «Интернет» для иллюстрирования урока-лекции (обложки изданных историографических материалов, ссылки на информационные ресурсы, список упоминаемых историографических источников и т.д.)
В финальной части урока (6. Осмысление, обобщение и систематизация знаний) инициативу в систематизации новых знаний и конструировании обобщающих выводов следует делегировать учащимся. Для этого необходимо использовать наводящие вопросы-подсказки.
Например:
(Обращение к учащимся)
1. - Как вы думаете, почему эмоциональная окраска, и анализ возможных далеко идущих последствий событий февральской революции 1917 в историографических источниках 20-40-х годов ХХ века, существенно отличаются от оценок в работах на ту же тему, написанных в более поздний период?
2. – Как вы полагаете, необходимо ли при анализе исторических событий 1917 года (и любых других) использовать максимальное количество историографических источников, отечественных и не только, как приближенных по времени к рассматриваемым событиям, так и отдалённым от них?
3. – Для чего это необходимо?
Таким образом, учащимся предоставляется возможность практически полностью самостоятельно провести анализ, систематизацию и обобщение новых знаний и укрепить и развить в себе способности критически мыслить, проводить параллели, делать выводы и объективно оценивать историческое событие.
Заключение.
Урок по теме «Феномен Великой российской революции 1917г. в отечественной историографии» не является стандартным уроком преподнесения исторических фактов.
Подача учебного материала по данной теме в форме (типу) урока-лекции построена таким образом, что учащиеся проводят анализ учебного материала непосредственно во время его усвоения. То есть - данная разработка построения урока ненавязчиво подталкивает учащихся совершать учебные действия, запланированные педагогом.
Тема занятия раскрывает перед учащимися разнообразность оценок событий февраля 1917 года в историографических работах наших соотечественников, позволяет провести предварительный сравнительный анализ исторических свидетельств во временной протяжённости от непосредственных событий, до наших дней. Учащимся предоставляется возможность провести собственное небольшое историографическое исследование, развить и закрепить в себе навыки критически мыслить и беспристрастно рассматривать исторические события.
Список использованной литературы и интернет – ресурсов:
1. Базовый учебник: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России. ХХ век.
2. Домокуров, Вячеслав Викторович. Отечественная историография Февральской 1917 года революции в России: социально-политический аспект : автореферат дис. ... кандидата исторических наук : 07.00.09 / Кург. гос. ун-т.- Челябинск, 2004.- 22 с.: ил. РГБ ОД, 9 04-10/885-3
3.https://infourok.ru/tehnologicheskaya_karta._pervaya_mirovaya_voyna._9_klass.-300807.htm
4. Захаревич А.В. История Отечества/А.В. Захаревич. – М.: ИТК.: Дашков и К˚, 2005. – 756 с.
5. Миронов Б.Н. Русская революция 1917 года в контексте теорий революции/Б.Н. Миронов// Общественные науки и современность, 2013. – №2. – 308 с. С. 72 – 84.
6. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России /Ш.М. Мунчаев, В.М. Устинов. – М.: Норма, 2008. – 784 с.
7. Февральская революция 1917. Сборник документов и материалов. М., 1996.
8. 1917 год в судьбах России и мира. Февральская революция: от новых источников к новому осмыслению. М., 1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.