Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Конспекты / Методическая разработка урока по теме "Особенности жизнедеятельности пресноводной гидры"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Методическая разработка урока по теме "Особенности жизнедеятельности пресноводной гидры"

библиотека
материалов


Проект урока «Особенности жизнедеятельности пресноводной гидры».

Выполнила Скобелева Евгения Алексеевна учитель биологии 1 квалификационной категории МБОУ СОШ № 27

  1. Программа и учебник

Программа основного общего образования по биологии. 7 класс «Биология. Многообразие живых организмов». Авторы: В.Б.Захаров, Н.И.Сонин, Е.Т.Захарова. 2010 год

Учебник: Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. 7 класс Многообразие живых организмов: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 4-е издание, стереотипное – М.: Дрофа, 2013.

2. Тема урока «Особенности жизнедеятельности пресноводной гидры».

3. Изучаемый раздел Царство Животных.

4. Тип урока: комбинированный с элементами игровой деятельности.

5. Цель: закрепить знания учащихся о строении гидры, познакомить с особенностями её жизнедеятельности.

Предметные результаты: закрепить знания о строении пресноводной гидры, способах её движения, регенерации и рефлекторной деятельности её нервной системы; уметь систематизировать кишечнополостных, узнавать представителей разных классов кишечнополостных, обосновывать гипотезу о происхождении кишечнополостных.

Метапредметные результаты: умения работать с текстом, извлекая из него нужную информацию, находить ошибки и исправлять их, работать по плану в ограниченных временных пределах, решать проблемные ситуации, используя ранее полученные знания и свой жизненный опыт, выдвигать гипотезы и уметь доказывать их, формировать навык работы со схемами и извлекать из них новые знания, концентрировать внимание, ставить цель и формулировать выводы, свободно излагать свою точку зрения в монологической речи, продуктивно участвовать в беседе.

Личностные результаты: можно использовать знание мифов Древней Греции при изучении зоологии, развитие навыков самостоятельной работы, воспитание трудолюбия, настойчивости для достижения конечных результатов; способности к преодолению трудностей; осознания ценности природы и формирование бережного отношения к ней.

6. Методы обучения: объяснительно-поисковый, репродуктивный, частично-поисковый.

7. Формы организации работы учащихся: беседа, рассказ, работа с учебником, самостоятельная работа.

Сегодня на уроке мы продолжим изучение многоклеточных животных.

(Слайды № 1 и 2)

Какой тип животных мы начали изучать на прошлом уроке?

Разгадайте ребус, который вы видите на слайде.


Обеспечение мотивации и принятие цели учебно-познавательной деятельности. Для повышения познавательной активности предлагается работа с ребусом.

Готовятся к активной познавательной деятельности. В игровой форме (разгадывание ребуса) вспоминают название типа животных, который начали изучать на прошлом уроке.

3. Актуализация знаний



Что вы узнали о кишечнополостных животных на прошлом уроке?




Вспомните, какие классы животных входят в тип кишечнополостные?

( Слайд №3)


Вспомните, о каком животном мы говорили?



А теперь нужно составить систематическое положение пресноводной гидры.

(Слайд № 4)



Проверяем результаты. (Слайд № 5)




Кишечнополостные животные такие разные. Но всё же у них есть общие признаки, назовите их. (Слайд № 6)

Проверяем результаты.


Найдите гидру на данных рисунках. Теперь речь пойдёт об этом животном.





Каково строение пресноводной гидры? (Слайд № 7)





Я предлагаю вам выполнить следующее задание – нужно вставить в тексте пропущенные слова. (Слайд № 8)

Проверяем результаты. (Слайд № 9)





Какие клетки гидры здесь изображены? Где в теле гидры они находятся?

Назовите функции этих клеток? (Слайд № 10)




Биологическая задача. Рыба схватила гидру в рот. Через несколько секунд она её выплюнула. Почему рыба не проглотила гидру? Благодаря каким клеткам гидра спаслась?



Вспомните другие клетки эктодермы. (Слайд № 11)




Ребята, а кто впервые обнаружил и описал гидру?

Почему А. Трамбле дал гидре такое название? (Слайд № 12)


Кто сможет дать объяснение термину «регенерация» (Слайд № 13)




Как двигается гидра? (Слайд № 14)








Что происходит с гидрой? (Слайд № 15)

Какая система организма гидры выполняет рефлекторную функцию?








Актуализация опорных знаний.

Развитие монологической речи.

Работа со схемами.






Актуализация знаний и умений систематизировать организмы.


Формирование умения оценивать свои результаты и исправлять ошибки.






Формирование умения различать животных данного типа.



Проверка знаний о строении гидры.




Проверка знаний о строении гидры.

Формирование навыка работы с текстом, умения понимать смысл биологических терминов.


Формирование умения различать клетки тела гидры и объяснять их роль.



Формирование умения выдвигать предположения на основе изученного материала.


Совершенствование знаний о строении различных клеток тела гидры.


Повышение интереса к теме с помощью семантизации.


Развитие монологической речи.



Развитие монологической речи.

Формирование умения объяснять биологические явления.

Демонстрация анимационного рисунка.


Демонстрация рисунка-анимации «Рефлекс гидры».

Развитие монологической речи.

Формирование умения объяснять биологические явления.


Вспоминают основные вопросы прошлого урока и называют их.



Заполняют схему о многообразии кишечнополостных животных.




Отработка умения систематизировать. Работа с листом контроля (задание № 1)


Учатся в диалоге с учителем самостоятельно вырабатывать критерии оценки.






Выбирают рисунок гидры. При этом развивают зрительную память, расширяют свой кругозор.


Работают с листом контроля (задание № 2). Подписывают части тела гидры. Далее отвечают устно, используя рисунок слайда.

Читают текст, вписывают в него пропущенные слова (задание № 3 листа контроля).

По окончании письменной работы, обсуждают ответы.



Узнают на рисунках кожно-мускульную, нервную и стрекательную клетки гидры, называют их функции и расположение.

Повторяют способность кишечнополостных животных защищаться с помощью стрекательных клеток.


Вспоминают, что в эктодерме есть так же промежуточные клетки.


Повторяют информацию о способности гидры к регенерации.

Дают определение термина, объясняют механизм регенерации.


Рассказывают о способах передвижения гидры.

Проверяют свои знания с помощью анимационного рисунка в презентации.




Рассказывают о реакции гидры

на укол; объясняют значение термина «рефлекс»; называют термин «диффузная нервная система» и объясняют её строение.



4. Введение новых знаний



Но мы с вами не всё узнали о гидре. Как вы думаете, что важного в жизни гидры мы ещё не изучили?



Значит, сегодня разговор пойдёт о питании, размножении и дыхании гидры.


Питание и пищеварение гидры. (Слайд № 17)

Гидра – гетеротрофный организм, т. е. питается готовыми органическими веществами.

Зная строение гидры, предположите, как она добывает себе пищу?







Посмотрите на рисунок. Вы видите клетки энтодермы гидры. Большая часть этих клеток - пищеварительно-мускульные. Каковы их функции, исходя из названия?


Посмотрите внимательно на рисунок пищеварительно-мускульной клетки и предположите, как происходит процесс пищеварения? Как используются при этом органоиды данной клетки?


Но клетка мала и может «поглотить» только очень маленькие частицы пищи. А мы знаем, что гидра заглатывает добычу целиком. Значит, мы ещё не всё знаем о пищеварении гидры. (Слайд № 18)



Сделайте вывод о пищеварении гидры. (Слайд № 19)




Какой процесс показан на рисунке? (Слайд № 20)

Сколько способов размножения вы здесь видите?

Опишите их. (Слайд № 21)




Скажите, а на кого похожи половые клетки гидры? (Слайд № 22)





О чём говорит данное сходство?





Что происходит после оплодотворения? Давайте обратимся за ответом к нашему учебнику.



Биологическая задача. Гидр поместили в две колбы: в одну с родниковой водой, а в другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время гидры погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли гидры? (Слайд № 23)

Выживет ли гидра, если её вынуть из воды?


Как вы думаете, каким образом кислород проникает в тело гидры? (Слайд № 24)

Есть ли у гидры органы дыхания?




Обеспечение мотивации и принятие цели учебно-познавательной деятельности.





Проблемная ситуация. На основе ранее полученных знаний выдвинуть предположение.




Используется эвристический приём.


Проблемная ситуация.

Активизация знаний о строении клеток простейших.

Проблемная ситуация.





Формирования умений работы с информацией, преобразование основных знаний в сжатую форму.

Формирование умения работать со схемой, «читать» её.




Тренировка навыка сравнения объектов.

Актуализация знаний о простейших.


Проблемная ситуация.





Формирование навыка работы с текстом, нахождения нужной информации.

Формировать умение использовать жизненный опыт и знания для решения задачи.


Проблемная ситуация.

Готовятся к активной познавательной деятельности.

Отвечают на поставленный вопрос.





Зная строение тела гидры и её клеток, предполагают способ добывания ею пищи с помощью охоты. Делают вывод, что гидра – хищник.



Предполагают, что данные клетки участвуют в движении гидры и её пищеварении.

Решают проблему. Выдвигают гипотезы. В диалоге с учителем формируют знания о пищеварении.

Смотрят рисунок учебника, обнаруживают железистые клетки энтодермы и предполагают их участие в пищеварении.

Формулируют два этапа пищеварения и записывают их в тетрадях в виде схемы.


Определяют, что изображёно на схеме; в диалоге с учителем приобретают знания о бесполом и половом способах размножения гидры.


Сравнивают половые клетки гидры со жгутиковыми простейшими и амёбой.



Учащиеся предполагают происхождение кишечнополостных от простейших.



Читают текст параграфа. Отвечают на поставленный вопрос.


Отыскание причин, обусловивших гибель животных на основе анализа результатов опыта.


Выдвигают предположения о способе дыхания гидры и в диалоге с учителем приобретают новые знания.



  1. Первичное обобщение и введение новых знаний в систему знаний учащихся



Ну что же, мы неплохо поработали, узнали много нового о кишечнополостных. Давайте вспомним, что же вы сегодня изучили и насколько хорошо.


Задание. Установите последовательность этапов питания гидры.

(Слайды № 25)


  1. Добыча попадает через рот в кишечную полость.

  2. Непереваренные остатки удаляются через рот.

  3. Гидра захватывает щупальцами добычу и парализует её стрекательными клетками.

  4. Пищевые частицы перевариваются в клетках энтодермы.

  5. Пища начинает перевариваться в кишечной полости.






Задание. В каких предложениях сделаны ошибки? Найдите и исправьте их.

(Слайды № 26 и 27)

1.Размножаются гидры бесполым и половым путём.

2.Почкование – это половой процесс.

3.На теле гидры появляются почки, которые вырастают, становятся похожими на материнский организм и отделяются. 4.Обычно почкование происходит зимой.

5. Пресноводная гидра – раздельнополый организм.

6.Половые клетки образуются в энтодерме и проникают в кишечную полость.

7.На теле гидры происходит оплодотворение.

8.Яйцо покрывается оболочкой и перезимовывает.

9.Развитие гидры внутри яйца начнётся только летом.









Обобщение знаний.

Рефлексия.

Формирование навыка устанавливать правильную последовательность процессов.








Формирование навыка обнаружения ошибочных суждений.



Комментарии

оценок,

указание на достижения и недоработки учащихся.






Выполнение задания № 4 в листе контроля.

Обсуждение ответов. Исправление ошибок.










Выполнение задания № 5 в листе контроля.

Обсуждение ответов.

  1. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.



Домашнее задание. (Слайд № 28)

1) Текст параграфа на страницах 109-111 пересказывать;

2) Составить вопросы по тексту.


Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Запись в дневник домашнего задания

  1. Рефлексия (Слайд № 29)

Узнать отношение учащихся к уроку.

Словесно выражают своё отношение к уроку.













Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.05.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров154
Номер материала ДБ-073186
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх